Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях

Поскольку программы различались именно содержанием, а проведенный эксперимент подтвердил преимущество экспериментальной программы, то можно достаточно уверенно утверждать о большой значимости экспериментальной программы для повышения профессиональной выучки сотрудников ФСИН России и их готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Вклад выявленных факторов по степени значимости у сотрудников ЭГ и КГ в конце эксперимента оказался неодинаковым. За экспериментальный период в структуре подготовленности сотрудников произошли существенные изменения: у сотрудников ЭГ ведущим стал фактор специальной подготовленности. В этот же фактор вошел и показатель эмоциональной устойчивости.

В параграфе 4.2 излагаются теоретические и методические основы построения поэтапной, многокомпонентной системы подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях. Процесс построения системы подготовки к действиям в экстремальных ситуациях - сложная проблема, поэтому к поиску и разработке путей, средств, методов и форм организации такого вида подготовки нужно подходить с системных позиций. С точки зрения функционирования указанной системы ее структура представлена следующими компонентами: теоретико-методическим, профессионально-практическим, социально-психологическим, материально-техническим и контрольно-нормативным. Выделенные функциональные компоненты системы можно рассматривать как относительно самостоятельные блоки, в рамках которых возникают свои специфические проблемы, реализуемые с учетом этапов формирования требуемых уровней подготовки сотрудников.

Рассмотрение подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях под этим углом зрения позволяет заключить, что ее целью как системы специфических средств и методов подготовки личного состава следует считать развитие и воспитание физических и психологических качеств, формирование специальных тактических знаний, управленческих умений и служебно-прикладных двигательных навыков, необходимых для умелых действий в экстремальных условиях профессиональной деятельности. В соответствии с этим сущность подготовки сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях можно определить как специально организуемую и сознательно управляемую деятельность, направленную на достижение данной цели.

Система подготовки к действиям в экстремальных ситуациях является частью метасистемы более высокого порядка - системы профессиональной подготовки сотрудников (включая обучение в вузе), а ее требования к специальным тактическим знаниям, физическим умениям и навыкам и психологическому состоянию личного состава, обеспечивающим его готовность к выполнению служебно-боевых задач в различных экстремальных условиях, выступают системообразующим фактором для нижестоящей системы. Взаимосвязь этой системы с другими звеньями системы профессиональной подготовки проявляется в преемственности их задач, содержания и нормативных требований. Рациональное построение процесса подготовки к действиям в экстремальных ситуациях должно предусматривать целенаправленное использование энергетических ресурсов организма, главным образом для формирования ведущих, профессионально важных качеств и навыков и, по возможности, предупреждать «захват» ресурсов для формирования второстепенных по важности качеств и навыков. Большую роль в деле оптимизации процесса подготовки сотрудников УИС к действиям в экстремальных ситуациях может сыграть теория переноса.

В основе явления переноса подготовленности лежит общность адекватных ведущих уровней функциональных систем и сходство энергетических режимов их функционирования, развивающихся в процессе тактико-специальной и физической подготовки и раскрывающихся в различных видах служебно-боевой деятельности. Подобный функциональный подход дает возможность рассматривать систему подготовки к действиям в экстремальных ситуациях не как обособленный предмет, а как одно из важнейших средств общей системы профессиональной подготовки сотрудников УИС. В связи с этим подготовка к действиям в экстремальных ситуациях должна быть представлена в виде комплексного средства тактико-специальной, физической и психологической подготовки сотрудников, а также социально направленной подготовки, в процессе которой воспитываются такие социально значимые качества, как выдержка, самообладание, инициатива, находчивость, товарищество, умение нести ответственность и за свои действия, и за действия подчиненных.

Важнейшей организационной основой, выражающей объективную логику построения процесса такой подготовки, служат принципы его непрерывности, регулярного чередования нагрузок и отдыха, последовательности в распределении учебного материала, цикличности в их воспроизведении, динамичности и постепенности, принципы целостной пространственно-временной интеграции, специализированности, разнонаправленной ритмичности, обратной связи. Именно эти положения, по мнению автора, выступают в качестве основополагающих в конструировании системы ПДЭС.

Для достижения необходимой цели (с практической точки зрения) в интеграцию вовлечено определенное количество средств подготовки с конкретной направленностью (базовой, специальной, непосредственной). Используя принцип специализированности как своеобразный направленный процесс обучения и воспитания, можно на каждом этапе подготовки с помощью применяемых средств способствовать приобретению сотрудниками знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях. Следовательно, этапность специализированной направленности в формировании знаний, умений, развития физических и психофизиологических качеств и двигательных навыков представляет собой сложный интегрирующий процесс, в котором каждый предыдущий элемент является основой в развитии последующего. Принцип специализированности позволит не только установить уровень дозирования, но и получить прогнозированные результаты деятельности сотрудника и коллектива (учреждения, отдела, службы).

Принцип разнонаправленной ритмичности как фактор переменности рассматривается докторантом в качестве волнообразного взаимодействия процессов утомления и восстановления, обеспечивающего процесс адаптации организма к воздействию различных средств. Применение указанного принципа не только позволит определить степень воздействия этих средств с учетом объема и интенсивности нагрузки и создать благоприятную базу для дальнейшего формирования знаний, умений и совершенствования физических и психофизиологических качеств для каждого отдельного этапа подготовки, но и поможет отсеять ненужное, лишнее.

Принцип обратной связи - один из основных принципов эффективного функционирования любой системы, в том числе системы подготовки к действиям в экстремальных условиях. Без его учета нельзя достичь запрограммированной цели.

Основой для принятия управленческих решений с использованием механизма обратных связей должны служить сведения, идущие от обучаемого сотрудника к руководителю занятия (самочувствие, отношение к занятиям, настроение и пр.); о поведении обучаемого (объем изучаемого материала, его выполнение, замеченные ошибки и т. д.); срочном тренировочном эффекте (величина и характер сдвигов в функциональных системах, вызванных нагрузкой); кумулятивном тренировочном эффекте (изменения в состоянии тренированности сотрудника и т. п.). С этой целью предлагается использовать оперативный, текущий и поэтапный виды контроля.

Предлагаемая система ПДЭС состоит из целого ряда функциональных компонентов: теоретико-методического, профессионально-практического, социально-психологического, материально-технического, контрольно-нормативного.

Теоретико-методическая подготовка проводится с целью вооружения сотрудников уровнем знаний и умений в области теории и организации действий в экстремальных ситуациях, а также подготовки руководителей (начальников) различного уровня для успешной организации и проведения практических занятий с личным составом. Учебные занятия по изучению теоретических основ подготовки целесообразно проводить равномерно на всем протяжении периода ПДЭС.

Построение программы по усвоению теоретических знаний и формированию тактических и специальных умений должно быть тесно увязано с методической подготовкой, так как без знания закономерностей обучения и воспитания, последовательности обучения нельзя выработать у начальствующего состава необходимых организационных и методических навыков и умений в организации и проведении ПДЭС в роли руководителя занятия.

Теоретико-методическую подготовку условно можно разделить на три этапа:

1. Изучение основных положений системы подготовки сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях.

2. Изучение методики формирования специальных тактических знаний и умений в процессе проведения всех форм служебно-боевой подготовки.

3. Изучение организации процесса подготовки к действиям в экстремальных ситуациях на различных ее этапах.

Формами проведения занятий по теоретико-методической подготовке являются лекции, семинары, показательные занятия, а в качестве основных методов проведения таких занятий, по мнению автора, целесообразно использовать проблемное обучение, деловые игры, моделирование тактической обстановки и проблемных задач, характерных для конкретных экстремальных эпизодов и ситуаций.

Профессионально-практическая подготовка - стержневое звено в системе ПДЭС. Ее задачи - развитие и совершенствование тактических и специальных навыков, физических качеств, воспитание психологической устойчивости, уверенности в своих силах, целеустремленности, смелости и решительности, инициативы и находчивости, настойчивости и упорства, выдержки и самообладания, укрепление здоровья, закаливание и повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов служебно-боевой деятельности в условиях экстремальных ситуаций.

Исходя из задач подготовки начальствующего состава органов и подразделений ФСИН России с целью обучения их организации, проведения ПДЭС и умелого руководства ею, необходимо обратить более серьезное внимание на методическую подготовку указанной категории сотрудников. Процесс методической подготовки следует разделить на четыре этапа:

1. Формирование элементарных методических знаний, навыков и умений (усвоение терминологии, команд, техники выполнения, исправление характерных ошибок и т. п.)

2. Формирование сложных методических навыков и умений в проведении занятия, комплексной тренировки и т. д.

3. Формирование основных организационных навыков руководителя занятий.

4. Обучение методике управления ППДЭС в подчиненном органе (учреждении, отделе, службе и т. п.).

Методическая подготовка тесно связана и с теоретической подготовкой на каждом ее этапе, и с задачами практической подготовки. Кроме того, методическая подготовка должна быть ориентирована на выполнение задач всей системы подготовки к действиям в экстремальных ситуациях.

Особое внимание нужно уделить социально-психологической подготовке сотрудников УИС. Задачи социально-психологической подготовки: сплочение коллектива; воспитание чувства товарищества, взаимопомощи и взаимовыручки; взаимной поддержки и взаимной требовательности; верности положительным традициям и готовности к самопожертвованию, уважения к памяти погибших; формирование целеустремленности и деловитости, организованности и скромности, эмоционально-волевой устойчивости к действиям в экстремальных ситуациях.

Основной путь воспитания психологической устойчивости заключается в постановке перед обучаемыми систематически усложняемых задач и обеспечении контроля за их выполнением. Вместе с тем иногда необходимо подвергать сотрудников неожиданным сильным воздействиям.

Воспитание психологической устойчивости надо осуществлять поэтапно, путем использования специальных целенаправленных приемов, которые связаны с элементами опасности, риска, новизны, дефицита времени, длительного физического и психического напряжения. Систематичность и последовательность применения усложняющихся приемов в сочетании с неожиданными сильными эмоциональными воздействиями - основной путь воспитания психологической устойчивости у сотрудников. Наиболее эффективными средствами данного вида подготовки являются упражнения, приемы и действия, выполняемые в составе подразделения (группы, отдела, службы).

Предложенные в рамках диссертационного исследования меры по совершенствованию организационной базы в области профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях позволят, по мнению докторанта, не только устранить определенные пробелы в этой области, но и улучшить отдельные направления профессиональной подготовки сотрудников различных подразделений уголовно-исполнительной системы, оптимизировать в целом методику профессионального образования персонала УИС.

Эксперимент показал, что в процессе занятий, организованных и проведенных на основании предложенной автором концепции ППДЭС, сотрудники выполняли учебные нормативы только на «хорошо» и «отлично», демонстрируя при этом высокую психологическую готовность к действиям в сложной обстановке. Следовательно, занятия, проведенные по предложенной диссертантом системе совершенствования профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, в значительной мере повлияли на уровень тактических знаний, физическую подготовку и морально-психологическое состояние сотрудников.

В заключении изложены основные результаты проведенной работы. Проблема диссертационного исследования не рассматривалась автором как подготовка ради подготовки либо как приобретение необходимых навыков, умений и качеств для действий в экстремальных ситуациях, и только. Она актуальна для современного трансформирующегося российского общества в связи с необходимостью создания эффективного государственного регулирования безопасности. С этой точки зрения подготовка сотрудников силовых структур России, в частности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний, к действиям в экстремальных ситуациях представляет собой составную часть системы государственной безопасности Российской Федерации, которая, в свою очередь, стала объектом пристального изучения и внимания со стороны политиков и ученых.

Предлагаемая автором система совершенствования подготовки к действиям в экстремальных ситуациях актуальна не только для сотрудников ФСИН России, но и может быть использована сотрудниками других правоохранительных органов Российской Федерации с целью подготовки кадров для обеспечения и эффективной реализации положений существующей Концепции национальной безопасности Российской Федерации.

Системно-исторический анализ процесса профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях позволил установить его зависимость от социально-политических и экономических условий; техногенных, природных и криминальных явлений; уровня развития сил и средств УИС на современном этапе ее реформирования; способов ведения служебно-боевых действий; наличия и уровня психолого-педагогических, управленческих и специальных знаний, умений, навыков начальствующего состава; эффективности методики и организации профессионального образования.

По мнению автора, неоспорим тот факт, что особенностью служебно-боевой деятельности сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний является необходимость действовать в необычных, часто весьма сложных, опасных для жизни и здоровья экстремальных ситуациях.

Повышение эффективности их подготовки к действиям в экстремальных ситуациях, в частности совершенствование ее теоретических и методических аспектов, представляет собой одну из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

В ходе достижения поставленной перед исследованием цели - теоретически обосновать и разработать эффективную педагогическую систему совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях - выполнены следующие задачи:

1. Выявлены противоречия и закономерности, определяющие требования к системе подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

2. Изучены и проанализированы виды экстремальных ситуаций, условия и характер их воздействия на личный состав уголовно-исполнительной системы в ходе выполнения служебно-боевых задач.

3. Выявлены особенности эволюции и основные тенденции теории и практики профессиональной подготовки сотрудников отечественных и зарубежных правоохранительных систем к действиям в экстремальных ситуациях.

4. Определены подходы и сформулированы педагогические принципы профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

5. Разработана и теоретически обоснована модель поэтапной, многокомпонентной педагогической системы совершенствования профессиональной подготовки к действиям в экстремальных ситуациях.

6. Выявлены и эмпирически обоснованы пути и средства эффективного формирования психологической и психофизиологической готовности сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях.

7. Разработана система критериев и нормативов для оценки подготовленности сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

Подтвердилось предположение, выдвинутое автором в качестве гипотезы исследования, о том, что в современных условиях существенных изменений, происходящих в деятельности органов, учреждений и подразделений Федеральной службы исполнения наказаний, обостряется противоречие между требованиями к подготовке сотрудников для действий в экстремальных ситуациях и уровнем их подготовленности к выполнению служебно-боевых задач в подобных условиях. Разрешение данного противоречия и повышение эффективности подготовки персонала ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях станут возможными при совершенствовании ее теоретических и методических основ путем внедрения предлагаемой педагогической системы ППДЭС. При этом предусматривается:

- формирование профессионально важных качеств и компетентности при выполнении служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях, а также позитивные изменения морально-психологических и личностных характеристик сотрудников;

- учет достижений отечественного и зарубежного педагогического опыта по организации подготовки военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов к действиям в экстремальных ситуациях;

- выбор оптимальных педагогических методик профессиональной подготовки и ее контроля;

- приведение процесса подготовки в соответствие с интеллектуально-профессиональной иерархией деятельности сотрудников;

- обеспечение формирования физических качеств, тактических умений и психических свойств личности для действий в экстремальных ситуациях.

Научная разработка гипотезы осуществлялась в нескольких направлениях, важнейшими из которых стали: ретроспективное изучение подготовки сотрудников силовых ведомств к выживанию в экстремальных ситуациях в отечественной системе боевой и служебной подготовки, в армии и полиции зарубежных государств; эксперимент, проведенный на базе Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний и высших академических курсов. Это позволило установить общие педагогические и специальные требования к содержанию подготовки в современных условиях функционирования УИС; комплексно исследовать и определить компоненты подготовки, а также научно обосновать педагогическую систему совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

Концептуальную основу исследования составила идея о профессиональной подготовке сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний к действиям в экстремальных ситуациях как о комплексной многоэтапной, многокомпонентной педагогической системе.

Основными итогами исследования являются:

- предложения по совершенствованию методического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях;

- теоретическое обоснование комплексного подхода к организации подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях;

- разработанная педагогическая система ППДЭС, основанная на комплексном учете факторов, действующих в экстремальных ситуациях, а также последовательности, этапности, систематичности и непрерывности подготовки, предусматривающая выполнение профессиональных задач сотрудниками ФСИН России;

- предложенная технология этапности в организации подготовки личного состава, построенная по иерархическому принципу и соответствующая уровням интеллектуализации профессиональной деятельности: от первого уровня (установления сенсорно-моторных соответствий) до третьего (интеллектуально-моторного, обеспечивающего сотрудникам ФСИН России необходимый банк алгоритмов в области профессиональной деятельности в экстремальных ситуациях), с выходом на четвертый уровень (интеллектуально-поисковый, то есть творческий);

- апробированная структурно-функциональная модель организации ППДЭС с определением рационального содержания и основных методов процесса подготовки с применением имитационного моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности сотрудников ФСИН России позволит поддерживать на высоком уровне работоспособность персонала, совершенствовать профессионально важные тактико-специальные умения, физические качества и психические свойства личности и будет способствовать повышению общего уровня профессиональной подготовленности сотрудников.

В качестве практических рекомендаций по дальнейшему совершенствованию подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях автор предлагает:

- разработать программы обучения (подготовки) сотрудников отделов, служб ФСИН России, учитывая предложенную модель организации многокомпонентной, поэтапной подготовки личного состава;

- внедрить организацию ППДЭС во всех управлениях, органах и подразделениях ФСИН России;

- планировать раздел (тему) «Подготовка к действиям в экстремальных ситуациях» в процессе служебно-боевой подготовки в образовательных учреждениях ФСИН России, а также в системе командирской подготовки младших командиров;

- скорректировать тематические планы занятий по тактико-специальной, физической и огневой подготовке с учетом требований к выполнению служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях;

- перед служебной командировкой сотрудников в незнакомую природно-климатическую местность в обязательном порядке организовывать и проводить занятия по адаптации личного состава к действиям в данной местности;

- включить в план переподготовки и повышения квалификации на высших академических курсах категорию обучаемых, непосредственно отвечающих за организацию служебно-боевой подготовки с сотрудниками отделов и служб ФСИН России;

- в ходе инспектирования органов и подразделений уголовно-исполнительной системы принимать зачеты у руководителей структурных подразделений по знанию положений нормативно-правовых актов, регламентирующих организацию и проведение служебно-боевой подготовки с личным составом ФСИН России, педагогических форм и методов проведения учебных занятий при подготовке сотрудников к действиям в экстремальных ситуациях.

Вклад соискателя в теорию и методику профессионального образования заключается в следующем:

1. Апробированные на практике предложения по совершенствованию методического обеспечения профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

2. Теоретическое обоснование комплексного подхода к организации подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях.

3. Педагогическая система ППДЭС, основанная на комплексном учете факторов, действующих в экстремальных ситуациях, а также последовательности, этапности, систематичности и непрерывности подготовки, предусматривающая выполнение профессиональных задач сотрудниками ФСИН России.

4. Педагогическая технология этапности в организации подготовки личного состава, построенная по иерархическому принципу и соответствующая уровням интеллектуализации профессиональной деятельности.

5. Структурно-функциональная модель организации ППДЭС с определением рационального содержания и основных методов процесса подготовки с применением имитационного моделирования экстремальных ситуаций профессиональной деятельности сотрудников ФСИН России.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях согласно перечню ВАК

1. Киселев А.М. Некоторые проблемы профессиональной подготовки курсантов образовательных учреждений УИС Минюста России в процессе изучения специальной тактики // Человек: преступление и наказание: Вестн. Академии права и управления Минюста России. - 2001. - № 1. - 0,25 п. л.

2. Киселев А.М. Методология служебно-боевой деятельности сотрудников силовых ведомств по обеспечению внутренней безопасности государства // Человек: преступление и наказание: Науч. журн. / Академия ФСИН России. - 2005. - № 2. - 0,3 п. л.

3. Киселев А.М. Специальная тактика как основа подготовки сотрудников ФСИН России к действиям при чрезвычайных обстоятельствах // Человек: преступление и наказание: Науч. журн. / Академия ФСИН России. - 2005. - № 4. - 0,3 п. л.

4. Киселев А.М. Формирование эмоционально-волевой устойчивости сотрудников ФСИН России в процессе подготовки к действиям в экстремальных ситуациях // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2006. - № 292. - 0,3 п. л.

5. Киселев А.М. Модель выпускника-юриста // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 1 (спецвыпуск). - 0,15 п. л.

6. Киселев А.М. Саморазвитие личности: обзор содержания проблемы // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4. - 0,2 п. л.

7. Киселев А.М. Методические основы совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях // Учен. зап. РГСУ. - 2007. - № 3. - 0,15 п. л.

8. Киселев А.М. Саморазвитие личности выпускника юридического вуза // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 4 (спецвыпуск). - 0,2 п. л.

9. Киселев А.М. Методика заблаговременной психологической подготовки курсантов вузов ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 11 (спецвыпуск). - 0,25 п. л.

10. Киселев А.М. Особенности педагогического процесса по формированию эмоционально-волевой устойчивости у сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 11 (спецвыпуск). - 0,2 п. л.

II. Научные работы, статьи, тезисы докладов и сообщений на научных конференциях и семинарах, опубликованные в иных изданиях

11. Киселев А.М. Особенности профессиональной подготовки курсантов зарубежных образовательных учреждений пенитенциарной системы // Человек: преступление и наказание: Вестн. Академии права и управления Минюста России. - 2000. - № 4. - 0,35 п. л.

12. Киселев А.М. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики: Дис. … канд. пед. наук. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2001. - 7,5 п. л.

13. Киселев А.М. Проблема антикризисного управления как объект научных исследований // 200-летие Минюста России: история и пути развития органов и учреждений: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Рязань, 14-15 дек. 2001 г. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002. - 0,3 п. л.

14. Киселев А.М. Практические рекомендации сотрудникам ИУ для действий при ликвидации массовых беспорядков среди осужденных // В.Г. Деев и современная психология: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002. - 0,2 п. л.

15. Проблемы подготовки персонала УИС Минюста России к действиям при чрезвычайных обстоятельствах // Сб. науч. ст. / Под науч. ред. А.М. Киселева. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002. - 5,5 п. л.

16. Киселев А.М. Экстремальная ситуация как обучающая модель в методике преподавания дисциплины «Антикризисное управление в УИС» // Уголовно-исполнительная система: экономика и управление в XXI веке: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002. - 0,1 п. л.

17. Организация управления в уголовно-исполнительной системе: Учебник: В 3 т. / Под общ. ред. Ю.Я. Чайки; Науч. ред. В.М. Анисимков, Б.Б. Казак, Н.П. Барабанов. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2002. - Т. 2: Особенная часть. - Гл. 1: Организация охраны в учреждениях УИС (в соавт. с М.А. Львовым, А.М. Дурневым). - 1/0,65 п. л.; гл. 14: Организация профессионального образования и служебно-боевой подготовки персонала УИС (в соавт. с С.Н. Пономаревым, Б.Б. Казаком). - 1/0,32 п. л.

18. Киселев А.М. К вопросу о совершенствовании подготовки руководящих кадров в условиях реформирования УИС // Реформирование УИС России: состояние, проблемы, перспективы: Тез. выступл. участн. междунар. науч.-практ. конф., г. Рязань, 28-29 окт. 2004 г. - Рязань: Академия права и управления Минюста России, 2004. - 0,2 п. л.

19. Киселев А.М. Совершенствование организации тактико-специальной подготовки сотрудников ФСИН России с учетом требований к выполнению служебно-боевых задач в экстремальных ситуациях // Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление. - 2005. - № 1. - 0,3 п. л.

20. Действия персонала уголовно-исполнительной системы в чрезвычайных ситуациях: Учебник / Науч. ред. Б.Б. Казак, А.М. Киселев. - Рязань: Академия ФСИН России, 2005. - 21,9 п. л.

21. Киселев А.М. Подготовка сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях: Монография. - Рязань: Узорочье, 2005. - 12,5 п. л.

22. Киселев А.М. Профессиональная подготовка курсантов вузов ФСИН России и пути ее совершенствования при изучении специальной тактики: Монография. - М.: Юрист, 2006. - 9,2 п. л.

23. Киселев А.М. Организация антитеррора как инструмента социальной политики государства // Publisher: Police Department of Ministry of Interior. - Helsinki, ISSN: 0357-7589, 2007. - № 5. - 0,15 п. л.

24. Киселев А.М. Синергетический базис для разработки программы духовного саморазвития личности субъекта высшего профессионального образования // Вопросы гуманитарных наук. - 2008. - № 1(34). - 0,2 п. л.

25. Киселев А.М. Особенности методики воспитательной работы в системе высшего профессионального образования: педагогика о развитии личности в образовательной среде // Аспирант и соискатель. - 2008. - № 1(44). - 0,25 п. л.

26. Киселев А.М. Понятие «жизненный стиль» в аспекте апперцепции // Педагогические науки. - 2008. - № 1(29). - 0,15 п. л.

27. Киселев А.М. Эмпатия и толерантность как важные составляющие педагогического процесса // Актуальные проблемы современной науки. - 2008. - № 2(41). - 0,22 п. л.

28. Киселев А.М. Профессиональное образование и наука как корпоративная деятельность: анализ состояния проблемы // Аспирант и соискатель. - 2008. - № 2(45). - 0,18 п. л.

29. Киселев А.М. Теоретические и методологические основания высшего профессионального юридического образования: к постановке проблемы // Педагогические науки. - 2008. - № 2(30). - 0,25 п. л.

Общий объем опубликованных работ составляет 62,4 п. л.