Система педагогических принципов и их реализация в процессе обучения праву

Вопрос № 1.Теоретическое задание

1.Научности 1.Учета возрастных,

2.Систематичности индивидуальных,

3.Связи теории с практикой личностных особенностей

4.Сознательности и активности 2.Целеустремленности

5.Наглядности 3.Воспитания в коллективе

6.Доступности и через коллектив

7.Прочности усвоения знаний 4.Гуманизм

5.Общественная направленность

6.Опора на положительные

задатки

7.Единство воспитательного

воздействия (семья, школа, средства мас.медиа)

Характеризуя вышеназванные принципы, сформулируем суть каждого их них, определим источники, назовем 2-3 правила реализации в качестве примера (смотри таблицу) Стефановская Т.А. Апедагогика: наука и искусство.М.,1998. С.142-147:

Рассмотрим характеристику принципов обучения, которая предложена Цыб А.А. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем. Новосибирск, 1999.с.106-107:

Принципы обучения - категории дидактики, характеризующие способы использования законов обучения в соответствии с целями воспитания и образования.

Принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, методы и организационные формы работы школы.

Цель и задачи Философские и

Высоконравственного естественнонаучные

Воспитания основы обучения

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

Принципы определяют

Содержание методы организационные Вся

Образования обучения формы практическая

Обучения деятельность

Учителя

Принципы можно отличать по их отношению к усвоению содержания обучения (мировоззренческой стороне) и к организации процесса обучения (процессуально-технической стороне). В первом случае это принципы воспитания и всестороннего развития, научности, сознательности, связи обучения с практикой, индивидуализации в обучении. Во втором случае выделим принципы наглядности, систематичности и последовательности обучения, доступности, прочности.

Одна из главных задач науки дидактики сегодня - представить принципы в определенной системе. Принципы могут стать руководством для педагога только тогда, если они будут представлены в определенной системе и охватывать все стороны и этапы процесса обучения. Афонина Г.М. Педагогика. Ростов н/Д.2002.с.217.

Оптимальное число принципов, которое используется учителем в процессе обучения, в совокупности своей должны целостно охватить основные звенья процесса обучения. Расположение принципов, порядок их следования тем самым определяет логика процесса обучения и циклы в этом логическом звене.

Педагогический процесс развивается по объективно существующим закономерностям, не учитывать которые - значит противостоять естественному ходу его развития. Педагог организовывает и руководит ходом педагогического процесса, исходя из определенных принципов, которые избирает сам на данный момент с учетом условий и обстоятельств, в которых он находится.

4. Требования, предъявляемые к принципам воспитательного процесса

Охарактеризуем требования, которые предъявляются к педагогическим принципам.

1. Обязательность. Принципы - это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение принципов, игнорирование их требований не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за грубое и умышленное нарушение некоторых из них как, например, принципов гуманизма, уважение к личности, может быть привлечен даже к судебному преследованию.

2. Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально и все сразу.

3. Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны, среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса. Подласый И.П. Педагогика .М., КН.2.1999. с.40.

5. Реализация педагогических принципов в процессе обучения праву

Современная методика обучения праву базируется на следующих принципах Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. М.2003. с.12-13.:

1. Вариативности и альтернативности моделей правового обучения - это значит, что существует много разнообразных подходов в области обучения праву и они реально существуют в практике (это связано с отсутствием единой, строго обязательной системы правового образования: в различных регионах сложились свои традиции и особенности правового обучения, которые безусловно, основаны на требованиях государственного стандарта знаний);

2. Личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию и дифференциацию обучения праву (работа с каждым обучаемым, с опорой на его уровень способностей, возможностей восприятия правового материала, которая позволяет обеспечить развитие, обучение каждого, кто оказался включенным в образовательный процесс);

3. Максимальной системы активизации познавательной деятельности учеников с опорой на их социальный опыт (школьники должны научиться самостоятельно добывать знания, активно участвовать в учебной деятельности, а не быть пассивными созерцателями происходящего, принудительно выполняя «наставления» взрослых, педагогов. Для того чтобы правовые понятия лучше запоминались и были ясны, рекомендуется разнообразить теоретические положения науки примерами реальной жизни, в которой школьник является участником, - так учитывается его социальный опыт);

4. Образовании на основе положительных эмоциональных переживаний субъектов процесса обучения в режиме диалогового сотрудничества «учитель-ученик» (правовое обучение может быть успешным только на уровне взаимосогласованного, доброго, уважительного отношения учителя и учеников друг к другу);

5. Выстраивании профессионально грамотной и апробированной вертикали правового образования, которая носит многоступенчатый характер (обучение праву в детском саду, школе, вузе). Это значит, что правовое обучение должно быть поэтапным: начинаясь в раннем детском возрасте, оно продолжается до старшей ступени в школе, естественно, этим не ограничиваясь;

6. Внедрении исследовательского компонента в систему взаимосогласованных действий учителя и ученика (в процессе обучения праву педагог вместе со своим воспитанником познает право, «открывая» новые механизмы его действия, систематизируя, обобщая правовые явления);

7. Использовании современных методов правового обучения, в том числе телекоммуникационных технологий, дистанционного правового обучения и работы в системе Интернет.

А также применяются и учитываются традиционные принципы обучения: доступности и посильности; научности и учета возрастных, индивидуальных возможностей учеников; систематичности и последовательности; прочности; связи теории с практикой; воспитания в обучении.

2. Практическое задание

Лекция-дискуссия со студентами юридического вуза на тему «Какое государство построено в России и какое государство нужно России?»

Прежде определим, что такое дискуссия?

Дискуссия широко используются в учебном процессе. Образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем. Педагогические технологии/Под общ. Ред. В.С. Кукушкина. Ростов н/Д.2002.с.105.

Особенностью этого интерактивного метода является то, что здесь не требуется принятия какого либо конечного решения, это не является целью дискуссии. Во время проведения лекции-дискуссии студенты учатся точно выражать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. В такой работе студент получает возможность построения собственной деятельности, что обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Этот метод целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления. Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнениям других.

Цели:

1) разъяснить сущность государства в РФ;

2) создать условия для осознания и осмысления блока новой информации по теме;

3) способствовать осознанию основного фактического материала по теме;

4) научить работать в группе, умению отстаивать свою точку зрения.

1 этап - подготовительный - преподаватель объясняет аудитории тему лекции-дискуссии, объявляет цели, задачи. Аудитория делиться на группы по 4-8 человек, в которых будет обсуждаться эта проблема.

Перед началом лекции студенты вспоминают, что такое государство, каково его государственное устройство, какие типы государств существуют. Успешность дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя его организовать. Преподаватель должен организовать работу так, чтобы в нее были включен каждый студент.

2 этап - основной - преподаватель ведет лекцию по теме. В наиболее проблемных вопросах - дискуссия. Примерные вопросы:

Как Вы считаете, построено ли в РФ правовое государство?

Если нет, то, что для этого нужно?

Является ли Россия президентской или парламентской республикой?

Оправдано ли федеративное устройство РФ? Какие в этом существуют недостатки?

Существуют ли признаки демократического государства, демократического режима в РФ?

Участники дискуссии должны выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказательства или опровержения.

Преподаватель вызывает 6-9 добровольцев (или назначает участников из групп). Они садятся в центр аудитории и начинают дискутировать. Желательно, чтобы каждое высказывание занимало не больше 15 сек. Зрители и сам преподаватель оценивают каждого из участников, начисляют премиальные и штрафные баллы.

Шкала оценивания участие в дискуссии

3-этап - завершение работы - закончиться дискуссия может по-разному. В результате подробного обсуждения сторонники обеих точек зрения получают много новой информации.

Список использованной литературы

1. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия/Под ред. Абдуллиной О.А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия»). - Ростов н/Д: «Феникс», 2002.

2. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.

3. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в « кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Процесс воспитания.

5. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., Российское педагогическое агентство, 1996.

6. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушкина. - Серия «Педагогическое образование». - Ростов н/Д: Издательсткй центр «Март», 2002.

7. Пуйман С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие. - Мн.: ТетраСистемс, 1999.

8. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2000.

9. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. - М., Изд-во «Совершенство», 1998.

10. Цыб А.А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1999.