Психолого-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников в процессе учебной деятельности

Сегодня, когда в России осуществляется переход к гуманно-личностной педагогике, неотъемлемым свойством которой является развитие творческого потенциала учащегося, эффективность работы школы определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности.

Творческое развитие, саморазвитие может и должно стать одной из главных стратегий и принципов современной педагогики. Развитию творческих способностей, повышению уровня овладения творческой деятельностью, творческому саморазвитию, как и другим видам деятельности, можно и нужно учить школьников. Как это сделать? Этот вопрос занимает многих ученых.

К исследованию творчества - его места в человеческой жизни и истории, его природы и источников, условий и возможностей, форм и механизмов - обращаются философы, социологи, психологи, педагоги, историки, кибернетики, экономисты, писатели, литературоведы.

Изучаются сущность, структура и социальная роль творчества (Г.С. Батищев, Г.А. Давыдова, Э.В. Ильенков, A. M. Коршунов, А.Ф. Лосев, В.Ф. Овчинников, А.Т. Шумилин, Л.В. Яценко и др.). Анализируется взаимодействие противоречивых сторон творческой деятельности: продуктивной и репродуктивной (В.Ф. Овчинников и др.), интуитивной и дискурсивной (В.Ф. Асмус, А.С. Кармин, П.В. Копнин, А.Н. Лук, В.И. Хорев и др.). Исследованию творчества как атрибутивного свойства человеческой деятельности посвящены работы В.И. Белозерцева, Л.П. Буевой, М.В. Демина, Б.Е. Лобановой, В.Ф. Овчинникова, К.С. Пигрова и др. О творческом характере познания, роли воображения в нем размышляют B. C. Библер, А.С. Кармин, Б.М. Кедров, A. M. Коршунов, Л.С. Коршунов, Ф.В. Лазарев и др. Серьезные результаты достигнуты в исследовании основных видов творчества - научного (В.Ф. Асмус, Л.Б. Баженов, Б.М. Кедров, А.С. Кра-вец, Е.А. Мамчур, Л.А. Микешина, Е.П. Никитин, А.И. Ракитов, B. C. Сте-пин, B. C. Швырев, Б.Г. Юдин и др.), технического (В.В. Алехин, В.И. Бе-лозерцев, В.Г. Горьков, И.П. Мамыкин, К.С. Пигров, Е.В. Попов и др.), художественного (Ю.Д. Воробей, С.С. Гольдентрихт, М.С. Каган, К.М. Кантор и др.).

Психологический анализ свойств творческой личности выполнен А.Н. Луком, А. Маслоу, Я.А. Пономаревым, К. Роджерсом.

В психолого-педагогической литературе описаны уровни овладения творческой деятельностью (Г.Б. Батоев, Л.В. Жарова, Б.И. Коротяев и др.), особенности творческой деятельности школьников как на уроке, так и во внеурочное время (Н.Б. Берхин, А. Бине, Б.Т. Войцеховский, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, Е.И. Игнатьев, Г. Кершенштейнер, И.А. Киршин, В.А. Левин, С. Левинштейн, С.Л. Рябцева, Д. Селли, А.В. Хуторской, В. Штерн и др.), изучена зависимость творческих способностей от успеваемости по общеобразовательным предметам, рассмотрены особенности творческой деятельности городских и сельских школьников (И.П. Волков), достаточно основательно изучены некоторые локальные аспекты художественного творчества: взаимосвязь рисования с натуры и по памяти (Е.И. Игнатьев, Г. Кершенштейнер), влияние восприятия произведений искусства на творческую деятельность ребенка (Е.Г. Ковальская, Н.П. Саку-лина, Е.А. Флерина и др.).Л.Б. Фесюковой разработана универсальная методика работы со сказкой, которая развивает образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности.

Многие педагоги и психологи рассматривают условия, необходимые для формирования и развития воображения, специальных способностей, в том числе и творческих, творческой деятельности школьников младшего, среднего и старшего звена (М. Воллах, Л.С. Выготский, П.И. Дышлевый, И.А. Киршин, Н. Коган, А.А. Нестеренко, Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина, Л.Н. Толстой, А.Н. Фомин, и др.).О.С. Гребенюк и Т.Б. Гребенюк выделяют общие условия, необходимые для развития специальных способностей, предлагают рекомендации по развитию творческих способностей.

В психологии изучено явление креативности (мы вслед за В.Н. Дружининым и СМ. Чурбановой отождествляем понятия "творческие способности" и "креативность"), рассмотрены показатели, свойства, факторы, способствующие и препятствующие ее развитию (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс, СМ. Чурбанова и др.). Для оценки креативности разработаны специальные тесты, наиболее известные из которых предложены Дж. Гилфордом, С. Медником и Э.П. Торренсом.

Таким образом, различные аспекты творческой деятельности школьников рассмотрены в психолого-педагогической науке и практике достаточно обстоятельно.

Однако до сих пор не раскрыты возможности содержания учебного материала, влияющие на развитие творческой деятельности, не выявлены критерии, принципы отбора и условия применения такого материала.

В литературе нет единства в подходах к определению сущности творческих способностей, их взаимосвязей с интеллектом. Так, высказывается мысль о том, что как таковые творческие способности не существуют (Д.Б. Богоявленская, А. Маслоу, А. Олох, А. Танненбаум и др.). Другая точка зрения состоит в том, что творческая способность (креативность) является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж. Гилфорд, Г. Грубер, Я.А. Пономарев, К. Тейлор,). Третья точка зрения: высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей, и наоборот (Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стернберг, Л. Термен, Р. Уайсберг и др.).

Не до конца изучен вопрос о факторах, влияющих на уровень творческой деятельности детей. Нет четкого описания особенностей творческой деятельности мальчиков и девочек, существуют разногласия в вопросе о темпе их творческого развития.Г. Кершенштейнер, к примеру, считает, что темп творческого развития у девочек более медленный, чем у мальчиков, отмечает "запаздывание" девочек сравнительно с мальчиками - Е.И. Игнатьев оспаривает эту мысль Г. Кершенштейнера.

Несмотря на то, что исследователи отмечают важность творческой деятельности младших школьников в достижении результатов обучения, видят в ней механизм развития личности, в научной литературе недостаточно и полно описаны конкретные способы организации этой деятельности, приемы развития творческих способностей младшего школьника.

В психолого-педагогической и методической литературе обильно представлены задания, направленные на творческое развитие ребенка (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Э.Д. Пфляумер, Е.И. Юдина и др.), однако они не приведены в систему, не разработаны показатели, с помощью которых можно определить, к какому виду творческой деятельности относится то или иное задание, на какой уровень творческой деятельности оно ориентируется.

Не выявлены педагогические условия, необходимые для развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Сегодня, когда в начальном обучении значительное место отводится творчеству учащихся, необходимо конкретизировать способы организации творческой деятельности учащихся начальных классов, определить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Государственный образовательный стандарт, основные образовательные программы начального образования ориентированы на развитие творческих способностей школьников, на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности. Эта цель в определенной степени отражена в учебниках для начальной школы. Например, Л.Г. Петерсон отдает приоритет в обучении математике не традиционной передаче готового знания, а овладению основными методами математической деятельности, самостоятельному "открытию" учащимися свойств и отношений реального мира. В "Букваре" Д.Б. Эльконина созданы специальные проблемные ситуации, позволяющие детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи по письму и чтению. В программу литературного чтения (М.В. Голованова, В.Г. Горецкий и Л.Ф. Климанова) введен раздел "Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности". Однако в стандарте начального образования, в программах, учебниках для начальной школы не ставится цель развития опыта творческой деятельности как особого элемента содержания социального опыта.

Сказанное позволяет назвать противоречия, сложившиеся в педагогической теории и практике.

1. С одной стороны, в интересах общества и личности и в целях эффективности обучения необходимо формировать опыт творческой деятельности уже в младшем школьном возрасте; с другой стороны, в психолого-педагогической литературе недостаточно изучена проблема творческой деятельности младших школьников, особенно на уроке в начальной школе.

2. С одной стороны, в последние годы проведена значительная работа по усилению творческого компонента в содержании начального образования: увеличилось число вариативных учебников, большинство учебных предметов оснащены учебно-методическими комплектами, многие из которых содержат задания творческого характера, проблемные ситуации; с другой стороны, учителя не имеют достаточной подготовки для работы с ними. Можно говорить о противоречии между теоретическими подходами к решению рассматриваемой проблемы и практическим ее состоянием в деятельности педагогов.

3. Основное противоречие заключается в том, что, с одной стороны, творческую деятельность младших школьников на уроке необходимо развивать; с другой стороны, комплекс педагогических условий, способствующих развитию такой деятельности, исследован в педагогической теории и практике недостаточно.

Указанные противоречия позволили поставить ряд вопросов: существует ли специфика творческой деятельности младшего школьника? Если существует, то в чем она состоит? Как диагностировать уровни творческой деятельности? Каковы способы организации творческой деятельности школьников? Каковы особенности развития творческой деятельности на уроках в начальной школе? Какие педагогические условия обеспечивают наиболее эффективное развитие творческой деятельности младших школьников на уроке? Как обеспечить достижение учениками базовых образовательных стандартов одновременно с творческим освоением действительности?

Необходимостью разрешить выявленные противоречия мотивируется актуальность нашего исследования, проблема которого формулируется следующим образом: при каких педагогических условиях возможно развитие творческой деятельности школьников?

Из проблемы вытекает тема исследования: "Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке".

Цель исследования - предложить решение обозначенной проблемы: теоретически обосновать и эмпирически проверить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Объект исследования - творческая деятельность школьников на уроке в начальной школе, предмет - педагогические условия, обеспечивающие развитие творческой деятельности младших школьников на уроке.

Изучение философской и психолого-педагогической литературы, анализ педагогической практики, а также опыт собственной педагогической деятельности позволили выдвинуть гипотезу исследования:

творческая деятельность младших школьников на уроке может выполнить свои развивающие функции, если будут комплексно реализованы следующие педагогические условия:

творческая деятельность осознается учителем как цель обучения;

творческая деятельность включена в содержание начального образования как его компонент;

свобода творческой деятельности младшего школьника соединяется с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя;

ведущими способами организации творческой деятельности на уроке в начальной школе являются методы проблемного обучения;

диагностируются результаты творческой деятельности школьников;

применяются средства коррекции творческой деятельности на уроке в начальной школе,

так как, включая в себя основные элементы целостного учебного процесса: дидактическое целеполагание, отбор содержания и методов обучения, диагностический педагогический анализ, коррекцию, - указанные педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке являются необходимыми и достаточными.

Предмет, цели, гипотеза исследования определили его аналитические и процессуальные задачи:

1) на основе изучения теории обосновать понятийный аппарат исследования;

2) на теоретическом уровне выявить особенности творческой деятельности младших школьников;

3) охарактеризовать способы организации творческой деятельности младших школьников на уроке;

4) выявить педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке и влияние этих условий на овладение младшими школьниками творческой деятельностью;

5) эмпирически проверить эти условия.

Методологической базой исследования стали: психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); философские, педагогические, психологические теории о сущности и специфике творчества, творческой деятельности, творческих способностей (В.И. Андреев, М.А. Блох, М.Г. Волкова, М. Воллах, В.Н. Дружинин, Е.П. Ильин, Н. Коган, А.Н. Лук, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, Г. Уоллес, А.В. Хуторской, В.А. Цапок, П.К. Энгельмейер и др.); концепция педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.М. Орлов); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); теория проблемного обучения (СИ. Брызгалова, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A. M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин); концепция содержания образования (И.Я. Лернер); а также подходы: системный (Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин), деятельностный (в философии - Дж. Дьюи, Э.Г. Юдин; в психологии - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков) и личностный (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, К. Роджерс, И.С. Якиманская).

Характер объекта и предмета исследования определили отбор используемых в работе методов, обеспечивающих сочетание изучения теории и практики развития младшего школьника посредством творческой деятельности. Из числа теоретических методов в работе были использованы методологическая рефлексия, анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация. В качестве основных эмпирических методов проверки гипотезы избраны наблюдение, изучение документов и ре - зультатов учебно-творческой деятельности, анкетирование, педагогический эксперимент, в ходе которого применялся уровневый анализ полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап - поисково-ориентировочный (1998-2001 гг.). Изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, определялись его объект и предмет, формулировалась рабочая гипотеза, отбирались методы исследования, разрабатывалась программа эмпирической части исследования, определялся диагностический инструментарий.

II этап - аналитико-диагностический (1999-2001 гг.). Проведены анкетирование учителей, наблюдение уроков в начальной школе (разные программы, учебные дисциплины, классные параллели), диагностика сформировавшихся стихийно, без специального обучения уровней творческой деятельности младших школьников.

III этап - экспериментально-аналитический (2000-2002 гг.). Организован и проведен пилотный (прямой и перекрестный) эксперимент по развитию творческой деятельности младших школьников на материале учебной дисциплины "Валеология" (январь-май 2000 г) и основной обучающий (прямой и перекрестный) эксперимент на учебной дисциплине "Русский язык" (октябрь 2000 г. - апрель 2002 г).

IV этап - аналитико-теоретический (2001-2002 гг.). Осуществлялся анализ результатов теоретической и опытно-экспериментальной работы, их обобщение и систематизация, литературное оформление рукописи диссертации.

Базой исследования являлись школа-лицей №49, МОУ школы № 3, 8, 10, 25, 36, 46 г. Калининграда.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, сравнимостью данных, полученных на разных этапах исследования, сопоставимостью их с выводами смежных исследований, достигнутыми стабильными положительными результатами в развитии творческой деятельности младшего школьника.

Научная новизна исследования заключается в том, что охарактеризована связь между творчеством и творческой деятельностью, между творческой деятельностью, творческими способностями и креативностью; выполнен сравнительный анализ развивающего и проблемного обучения с точки зрения их дидактических возможностей при развитии творческой деятельности школьников; разработаны уровни творческой деятельности: репродуктивный достаточный, высокий репродуктивный, репродуктивно-творческий, творчески-репродуктивный, творческий достаточный, высокий творческий - и их критерии; выявлена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроке:

1) творческая деятельность осознается учителем как цель обучения;

2) творческая деятельность включена в содержание начального образования как его компонент;

3) свобода творческой деятельности младшего школьника соединяется с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя;

4) ведущими способами организации творческой деятельности на уроке в начальной школе являются методы проблемного обучения;

5) диагностируются результаты творческой деятельности школьников;

6) применяются средства коррекции творческой деятельности на уроке в начальной школе.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении современных представлений об особенностях творческой деятельности младших школьников; выявлении специфики и возможностей проблемного и развивающего обучения с точки зрения развития творческой деятельности в начальной школе; разработке уровней творческой деятельности младших школьников на уроке.

Основные положения и выводы диссертации могут способствовать повышению эффективности исследований в области педагогики, дидактики и методики начального образования, педагогической психологии. Результаты исследования углубляют теоретические положения, раскрывающие развивающий характер обучения младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что выявленные в нем педагогические условия, реализуемые на уроке, способствуют развитию творческой деятельности и творческих способностей младших школьников; комплекс диагностических, срезовых тестов, методика и таблица анализа диагностического теста, направленного на выявление уровня творческой деятельности младших школьников, характеристики уровней творческой деятельности, разработанные в диссертации, могут быть использованы учителями начальных классов, школьными психологами, а также в процессе профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическими условиями развития творческой деятельности младших школьников на уроке являются:

осознание учителем творческой деятельности младших школьников как цели обучения;

включение творческой деятельности в содержание начального образования как его особого компонента;

соединение свободы творческой деятельности младших школьников с ее педагогической организацией и руководством со стороны учителя;

методы проблемного обучения как ведущие способы организации творческой деятельности;

диагностика результатов творческой деятельности младших школьников;

коррекция творческой деятельности младших школьников.

2. Указанные педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке являются необходимыми и достаточными, так как включают в себя основные элементы целостного учебного процесса: дидактическое целеполагание, отбор содержания и методов обучения, диагностический педагогический анализ, коррекцию.

3. Реализация педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроках по одной учебной дисциплине обеспечивает повышение уровня творческой деятельности учащихся начальных классов на уроках по другим учебным дисциплинам.

4. Уровни творческой деятельности, освоенные учащимися, становятся устойчивыми новообразованиями личности только при целенаправленном, систематическом и длительном применении педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроке.

Вклад автора в проведенное исследование. Диссертация представляет собой завершенное самостоятельное исследование, выполненное в период с 1998 по 2002 г. на базе Калининградского государственного университета.

Соискателем проведен анализ теоретического и практического состояния проблемы и объекта исследования; выявлены специфика и возможности проблемного и развивающего обучения с точки зрения развития творческой деятельности в начальной школе; разработаны уровни творческой деятельности младших школьников, описаны их критерии; разработан комплекс диагностических, срезовых тестов и методик, направленных на выявление уровня творческой деятельности младших школьников; выявлена и экспериментально проверена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроке; подведены итоги теоретического и эмпирического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены: на международной научной конференции, посвященной 70-летию основания Калининградского государственного технического университета (Калининград, октябрь 2000 г); на международной научно-практической конференции "Детство в эпоху трансформации общества" (Мурманск, март 2002 г); на международной научно-практической конференции "Педагогика индивидуальности как основа становления и развития открытой образовательной системы" (Светлогорск, сентябрь 2002 г); на региональной научно-методической конференции "Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения" (Псков, апрель 2001 г); на VIII межвузовской научной конференции, посвященной 300-летию инженерного образования в России (Калининград, февраль 2001 г); на I и II областных "Педагогических чтениях" по дополнительному образованию (Калининград, сентябрь 2000 г.; сентябрь 2001 г); на II областном конкурсе педагогов дополнительного образования "Сердце отдаю детям" (Калининград, февраль 2002 г); на заседаниях кафедры педагогики начального образования Калининградского государственного университета; на методических семинарах, заседаниях научно-методического совета школы №10 г. Калининграда (1999-2001 гг.); отражены в десяти публикациях автора.

Комплекс педагогических условий развития творческой деятельности младших школьников на уроке внедрен в практику школ № 3, 10, 49 г. Калининграда.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы учителями начальных классов для развития творческой деятельности младших школьников, а также при подготовке и переподготовке специалистов системы образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (233 источника), содержит 17 таблиц, 1 рисунок, 18 приложений.

Глава 1. Развитие творческой деятельности младших школьников на уроке как объект психолого-педагогического исследования

1.1 Понятийный аппарат исследования