Формирование коммуникативной функции речи у детей со сниженным слухом

10

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогики и психологии детства

Кафедра коррекционной педагогики

Формирование коммуникативной функции речи у детей со сниженным слухом

Выполнила студентка

Ольга Владимировна Грибукова

Новосибирск 2008

Введение

В жизни современного человека речь играет громадное значение. Во-первых, речь наиболее современное - емкое, точное и быстродействующее - средство общения между людьми. Во-вторых, речь служит орудием осуществления многих психических функций. В-третьих, предоставляет отдельному человеку канал связи для получения информации.

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно - исторического опыта человечества.

Речевое общение играет решающую роль в развитии ребенка как личности. Именно поэтому речь выдвигается на первое место в структуре аномалии слабослышащих детей, и первым делом следует развивать речь ребенка и уделять этому большое внимание.

Анализ исторически сложившихся подходов к воспитанию и обучению глухих и слабослышащих позволяют выявить, что на всех этапах развития сурдопедагогики такие ученые как: Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина, С.А. Зыков, К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Р.М. Боскис, Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев и др. стремились обеспечить высокий уровень общего и речевого развития детей, сделать речь средством коммуникации, обеспечить полноценную интеграцию детей в общество.

Долгое время происходила разработка содержания и методов обучения, глухих и слабослышащих, предполагалось множество вариантов и методов обучения.

В настоящее время, несмотря на обилие и применение методик по развитию речи слабослышащих школьников, дети с нарушенным слухом не достигают того уровня коммуникативной функции речи, который позволил бы им приблизиться к норме развития.

Поэтому выбранная нами тема “формирование коммуникативной функции речи у детей со сниженным слухом”, является актуальной.

Развитие данной проблемы определяет цель и задачи работы.

Цель: Изучить состояние проблемы формирование коммуникативной функции речи у детей со снижены слухом.

Объект исследования: Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста со сниженным слухом.

Предмет исследования: Диагностика

Глава I. Теоретический анализ отечественной литературы по проблеме развития коммуникативной функции речи у детей со сниженным слухом

1.1 Речь. Речевая деятельность, как предмет психолого-педагогического исследования

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует себе то, что невозможно воспринимать с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и.т.п.). Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Через речь психология и опыт человека становится доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Развитие речи у ребенка, обладающего нормальными возможностями в отношении слухового анализа и синтеза, происходит в непосредственной практике речевого общения. Находясь в постоянном речевом контакте с окружающими его говорящими людьми, слышащий ребенок усваивает словосочетания путем подражания речи окружающих.

Как отмечают многие авторы, освоение языка ребенком протекает спонтанно, естественно и без видимых усилий с его стороны. Эти особенности становления языка и речи у детей связывают с процессами физиологического созревания центральной нервной системы и с определенной ее пластичностью в этот период.

Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий», называют критическим периодом, поскольку за пределами этого периода ребенок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению. Протяженность критического периода считается по-разному - от рождения и до 3-11 лет, и от двух до периода полового созерцания. После 12 лет утрачивается также способность имитировать интонацию ранее неизвестного языка. Необходимо отметить, что в период до 12 лет укладывается динамика основных показателей становления языка и речи - устраняются особенности индивидуальной артикуляции, осваивается правильное употребление антонимов, происходит понимание двусмысленных слов и идиом, имеющих как конкретный, так и социально - психологический смысл. В этот же возрастной период наблюдаются и отклонения в речевом развитии, связанные, в частности, с заиканием.

Согласно исследованиям, фонематический слух формируется в очень раннем возрасте. Сначала ребенок учится отделять звуки окружающего мира от звуков обращенной к нему речи. Ребенок активно ищет звуковое обозначение элементов окружающего мира, как бы ловит их из уст взрослых.

Однако использует он заимствованные от взрослых средств по-своему. Ребенок в процессе освоения языка создают собственную промежуточную языковую систему. Исследования Н.О. Рыбникова, А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, Ч. Полдуина и других исследователей детской речи показали, что первые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества. При этом оказывается, что некоторые «новые» слова наблюдаются в речи почти всех детей, другие же встречаются только у отдельных детей.

Самая простая модель онтогенеза принадлежит отечественному педагогу П.П. Блонскому, который выделял четыре стадии процесса освоения слова:1) за словом следует слово; 2) за действием следует слово; 3) за словом следует действие; 4) слово заменяет действием. Сходную теорию выдвинул и Блумфилд.

Согласно Ж. Пиаже, существует такой феномен детской речи, который в научной литературе известен под названием эгоцентрическая речь. Особенности коммуникативной стороны эгоцентрической речи состоит в том, что дети 3-7 лет в некоторых ситуациях не испытывают необходимости в собеседнике, когда они говорят. Ребенок говорит, ни к кому не обращаясь, сам для себя, как бы думает в слух. По Пиаже, в возрасте 3-4 лет доля эгоцентрической речи составляет более 40%, затем эта речь постепенно угасает, практически исчезая к школьному возрасту.

«Человек владел словом, - говорил В.Г. Белинский, - еще прежде, нежели узнал, что он владеет словом; точно так же дитя говорит правильно грамматически, еще не зная грамматики, следовательно, еще не зная, что он говорит правильно грамматически».

Рассмотрим основные психологические теории, объясняющие процесс формирования речи. Одна из них - теория научения. Данная теория утверждает, что подражание и подкрепление являются основными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил и их грамматического построения. Основание речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.

Данная теория, однако, не в состоянии удовлетворительно и полностью объяснить процесс усвоения языка, в частности ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения. С позиции данной теории трудно понять детское словотворчество, а также те моменты в развитии ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригинальные и семантически точные высказывания. Имея в виду, в рамках теории речевого научения трудно объяснять быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

Автором следующей теории речевого развития является Н. Хомский. Он утверждал, что в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех. Данный возраст называется сенситивным для формирования речи. В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его языка усвоить или трудно, или вообще невозможно.

Еще одна популярная теория усвоения языка называется когнитивной. Согласно ей развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально переработать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Предполагается, что речевое развитие зависит от развития мышления, а не наоборот (Ж.Пиаже). Установлено - и это одно из основных исходных положений данной теории, - что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

По мнению А.Н. Леонтьева, биологически унаследованные свойства психики являются лишь одним, хотя и важнейшим, условием её формирования. Но не менее важный фактор развития сознания ребенка, в том числе и сознания речевого, - это окружающий человека мир явлений и предметов, созданных трудом предыдущих поколений. Как писал Леонтьев, «процесс овладения языком осуществляются в ходе развития реальных отношений субъекта к миру. Отношения же эти зависят от субъекта, от его сознания, а определяются конкретно-историческими, социальными условиями, в которых он живет, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь».

Таким образом, согласно отечественным представлениям, психическое развитие личности есть развитие социальное. Овладение языком является решающим в процессе развития и социализации личности. Поскольку язык социален по своему происхождению, он является для каждого отдельного индивида носителем традиционного опыта, принадлежащего обществу.

1.2 Виды, формы и функции речи

Речь можно определить как психическую функцию, связанную со знанием и использованием человеком языков для общения, мышления и решения многих других жизненно важных задач. Без речи человек не имел бы возможности получать и передавать информацию. Он так же был бы лишен, способности узнать, что делают и думают окружающие, его современники и представители прошлых поколений. Благодаря речи индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь лично им приобретенным опытом, обогащается опытом других людей.

По своему жизненному назначению речь полуфункциональна. Она выступает не только как средство общения, но также и как инструмент мышления, как носитель и выразитель сознания и памяти людей, как средство управления собственной психикой, психикой и поведением других людей. У человека имеются следующие виды речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя, диалогическая и монологическая, вербальная и невербальная.

С помощью устной речи человек, облекая свои мысли в звучащие слова, передает их другим людям. Посредством письменной речи он также может общаться с другими людьми, но эта разновидность речи выполняет в его жизни еще одну важную роль: она служит средством записи и сохранения информации.

Внешней называют речь, которая обладает соответствующими внешними признаками. Эта речь с помощью ее внешне воспринимаемых признаков может передаваться другим людям, которые могут ее воспринимать и понимать.

Внутренняя речь - не имеет внешних признаков, она не только не воспринимается окружающими, но и не осознается самим человеком, который к ней прибегает. Эта речь не используется людьми как средство общения и употребляет лишь, для того, чтобы регулировать собственную психику и поведение человека изнутри, включая его мышление. Кроме указанных признаков Л.С. Выготский приписывал внутренней речи такие свойства, как предикативность и агглютинированность. Предикативность внутренней речи проявляется в том, что содержащихся в ней высказывания присутствуют только предикат и отсутствует субъект. Во внутренней речи нет подлежащего с относящимся к нему служебными словами, а есть только сказуемое и связанные с ним слова. Агглютинированность внутренней речи означает, что входящие в ее состав слова образованы методом агглютинации.

Выготский Л.С. вывел из анализа в эгоцентрической речи, которая в развернутой форме встречается у детей четырех - пяти лет и, по Выготскому, представляет собой разновидность речи, занимающую промежуточное положение между внешней и внутренней речью.

Внутренняя речь по Выготскому - это «особый внутренний план речевого мышления, последующий динамическое отношение между мыслью и словом». Выготский Л.С. выделял три плана речевого мышления: мысль, внутренняя речь, слово.

А.А. Леонтьев предлагает следующую теорию порождения речи. Первым этапом производства является внутреннее программирование высказывания. Внутренняя программа соответствует содержательному ядру будущего высказывания. В основе внутреннего программирования лежит образ, имеющий личностный смысл.

Язык глухонемых

Немота-это полное отсутствие речи, глухонемота-отсутствие речи и слуха. Без специального обучения не усваивается ни человеческая речь, ни правила поведения в обществе.

При специально организованном обучении первоначальными средствами общения с немыми, глухонемыми и со слепоглухонемыми являются жесты, которые обозначают предметы и действия.

Жестовый язык характеризуется использованием элементов пантомимики как действия, выполняемых руками и сопровождаемых мимикой. Для жестового языка глухонемых характерен такой семантический синтаксис, в котором отсутствует жёсткое членение знаков на категории, соответствующие грамматическим классам.

В дальнейшем на этой основе формируется также дактильная форма речи, когда жесте заменяются словами, которые сообщаются при помощи прикосновений руки. Впоследствии словесная дактильная речь может полностью заменить жестовую форму общения. С помощью дактильной речи возможна транслитерация любых слов любого языка.

Особенностями восприятия устной речи глухими является ориентация на зрительное восприятие, когда произносимые слова собеседником слова распознаются по движению губ. В норме это дополняет слуховое восприятии речи, когда оно чем-либо затруднено. Глухим и слабослышащим чтение с губ в известной степени возмещает возможность или ограниченную возможность слухового восприятия речи.