Компетентностный подход и реализация стратегии ВУЗа через комплексные программы развития подразделений

Коммуникативный подход (коммуникативная методика) - это такой подход в обучении иностранного зыка, который создает обучающимся условия для общения на иностранном языке, при этом они используют свой собственный жизненный опыт. Этот подход в преподавании иностранных языков появился в 1970-х и 1980-х годах как альтернатива традиционному обучению с механическим заучиванием и отработкой языковых структур. Коммуникативный подход призван стимулировать речемыслительную активность учащихся и дать им возможность использовать аутентичный материал. Поскольку цель изучения иностранного языка всегда должна, по нашему мнению, заключаться в приобретении навыка общения на изучаемом языке, коммуникативный подход способствует приобретению данного навыка, помогая студентам использовать иностранный язык в различных ситуациях. Очевидно, что коммуникативная методика не является четко структурированным методом преподавания. Скорее, его можно назвать «банком» разнообразных методических идей, которые зарекомендовали себя в качестве эффективных приемов в практике многих преподавателей иностранного языка. На занятии коммуникативный подход, как правило, реализуется в форме парной и групповой работы, требующей взаимодействия и совместного творчества учащихся. Кроме того, все общение во время занятия осуществляется на иностранном языке, создавая естественную иноязычную среду. Таким образом, коммуникативная методика полностью отвечает интересам и нуждам учащихся.

Основной аспект коммуникативной компетенции - научить студентов передавать на иностранном языке то, что они хотят сказать и понимать то, что говорят другие, а не овладевать в совершенстве грамматическими структурами или идеальным произношением. Это означает, что успешное владение иностранным языком оценивается сквозь призму того, в какой мере обучаемые овладевают коммуникативной компетенцией. Процесс обучения построен по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению: на уроках используются «жизненные» ситуации, с которыми студенты будут сталкиваться в реальной жизни. В отличие от аудиоречевого и грамматико-переводного методов, основой которых являются повторение и тренировка, коммуникативная методика вносит в процесс обучения элементы неожиданности и непредсказуемости результатов, которые будут варьироваться в зависимости от реакции и ответов студентов. Источником мотивации выступает желание студентов общаться на иностранном языке в «жизненных» ситуациях.

Развитие навыков общения представляет собой процесс овладения культурными инструментами общения и нравственными нормами поведения, которые выработаны в ходе общественно-исторической практики и приняты в той социокультурной группе, к которой принадлежит тот или иной человек.

Основными характеристиками коммуникативной компетенции являются:

· 1 Язык в коммуникативной методике, прежде всего, - это средство общения; любое общение имеет свою социально-бытовую цель, т.е. что-то узнать или что-либо высказать.

· 2 Общение включает целый ряд функций (например, поиск информации, извинение, выражение предпочтений и т.д.) и ситуаций (например, извинение за опоздание; выяснение того, где находится ближайшее почтовое отделение) на различных уровнях в соответствии с Общеевропейской системой компетенций владения иностранным языком (Common Reference Level scale).

· 3 Преподавание основано на коммуникативном методе, который дает студенту возможность общаться на изучаемом языке с самых ранних этапов обучения.

Как показывают многие исследования, в настоящее время у студентов неязыковых специальностей наблюдается низкая мотивация к изучению иностранного языка, потому что иностранный язык - трудный предмет, требующий много сил, времени и упорства. Убежденность в невозможности преодолеть эти препятствия, неверие в свои силы, а порой и нежелание преодолевать определенные трудности, ведет к снижению интереса к иностранному языку. Поэтому главная задача, которая стоит перед преподавателем, это раскрыть творческий потенциал студентов, найти такие дидактические средства, которые пробуждали бы мыслительную активность студентов и интерес к иностранному языку.

Важно создать на занятии такие условия, при которых у студентов появится заинтересованность и желание к изучению иностранного языка. Очень часто главной целью при обучении иностранному языку для многих студентов остается не извлечение знаний для своего развития и самосовершенствования, а получение зачета. Поэтому необходимо стимулировать развитие познавательного интереса у студентов. Они должны осознать, зачем им нужен иностранный язык, какова его практическая значимость для их будущего.

В обучении иностранным языкам существуют различные подходы, различные стратегии в обучении. Применительно к содержанию обучения иностранным языкам необходима проблемная подача материала, показ особенностей нравов, обычаев и культуры людей в нашей стране и в странах изучаемого языка в сопоставлении. Одним из важных моментов является то, что акцент делается не на сообщение готовых знаний, а на побуждение учащихся к размышлению, к самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам и обобщениям, а также «перенос на себя», то есть аппеляция к жизненному и речевому опыту учащихся.

Положительный результат для формирования аналитических умений студентов находится в прямой зависимости от средств и условий, в которых будет формироваться данное качество. Мы выделяем следующие условия:

1) индивидуальный подход к студенту;

2) создание комфортных (психологических) условий, в которых будет раскрываться творческий потенциал студентов;

3) тщательный отбор учебного материала, значимый и интересный для студентов;

4) применение новых технологий в обучении иностранным языкам (групповая, парная работа, индивидуальная).

Отличием активных методов обучения от традиционных является то, что они способствуют активизации мышления студентов. Как показывает практика, студенты принимают активное участие в дискуссиях, в ролевых, деловых, ситуативных играх, включающих микро- и макроэтюды, в различных проектах. Метод проектов как один из эффективных методов развития критичности мышления получил большое признание среди педагогов.

Реализация стратегии ВУЗа через комплексные программы развития подразделений

Формирование многоукладной образовательной системы и становление рынка образовательных услуг оказали существенное влияние на условия деятельности государственных вузов. Внешняя среда функционирования вузов стала качественно иной: повышается степень ее неопределенности, появляются неучтенные факторы риска. У государственных вузов возникла острая необходимость адаптации к жестким реалиям конкуренции. Управление государственным вузом в этих условиях должно быть более приспособленным к рыночной саморегуляции. Поэтому все чаще говорят о необходимости стратегического подхода к управлению современным вузом. Стратегическими направлениями деятельности Томского Политехнического Университета являются:

развитие фундаментальных и прикладных научных исследований;

формирование и развитие научно-педагогических школ;

активное взаимодействие с ведущими научными, образовательными и производственными центрами;

стимулирование студентов, преподавателей и сотрудников к интеграции традиционных академических ценностей и предпринимательских идей;

формирование гармонично развитой личности и подготовка специалиста, способного быть лидером, работать в команде, действовать и побеждать в условиях конкурентной среды;

сопровождение выпускников образованием через всю жизнь и содействие их успешной деловой карьере.

Безусловно, ТПУ нужна международная деятельность, которая призвана обеспечить: образовательную среду с конкретными характеристиками, доступ студентам к определенным образовательным программам и квалификациям, возможности развития профессорско-преподавательского состава.

Реализацией международного сотрудничества, в рамках стратегического подхода, активно занимается кафедра иностранных языков в области геологии и нефтегазового дела (ИЯГН). Кафедра ИЯГН входит в состав Института геологии и нефтегазового дела (ИГНД) и была создана в 2007 году в результате реорганизации Института языковой коммуникации. В 2009 году в состав кафедры был введен учебно-методический центр языковой подготовки (УМЦЯП) и переименован в Центр профессиональной коммуникации (ЦПК) «Геолингва». В действительности, история кафедры началась в 2000 г., когда руководством университета была поставлена задача реализации программы углублённого изучения иностранного языка.

В настоящее время в составе кафедры ИЯГН 39 преподавателей, из них 1 профессор, 12 доцентов.

Кафедра обеспечивает преподавание базового и профессионального английского и немецкого языков студентам младших и старших курсов всех специальностей ИГНД. Преподаватели кафедры ИЯГН работают в тесном сотрудничестве с преподавателями профильных кафедр. На кафедре активно внедряются новые технологии по преподаванию профессионального иностранного языка. 5 преподавателей кафедры имеют сертификаты международного образца, 3 преподавателя прошли зарубежные стажировки в университетах США и Европы.

Молодые преподаватели проходят курсы повышения квалификации, сдают кандидатские экзамены и готовятся к поступлению в аспирантуру. На кафедре организованы вечерние курсы по обучению английскому языку разных уровней для различных категорий слушателей - школьников, студентов, взрослых.

Научные исследования ведутся по следующим направлениям: теория и методика обучения английскому языку студентов технических вузов, инновационные образовательные технологии в профессиональной подготовке студентов технического вуза, сопоставительное языкознание, литературоведение и компаративистика.

· Ведется разработка учебно-методических комплексов дисциплины «Иностранный язык», а также вариативного компонента: оказывается помощь в подготовке лекционно-практических курсов и лабораторных работ на иностранном языке преподавателям профильных кафедр. Проводятся методические семинары по разработке занятий на иностранном языке, по подготовке к защите части ВКР на иностранном языке.

Список литературы

1. «Экологическая химия» Матвеенко И.А. 2008 уч.г.

2. «Essential geology» Абрамовой Р.Н. 2008 уч.г.

3. «Аннотирование и реферирование» Болсуновской Л.М., Демченко В.Н., Шендеровой И.В. 2008 уч.г.

4. «Литология», «Бурение» Ратнер Л.С., Абрамова Р.Н.,Долгая Т.Ф.

5. «The men and Environment» - Матвеенко И.А., Барановская Н.В., 2008 г.

6. «Способы глагольного действия в диалектах селькупского языка»- Болсуновская Л.М., 2008г.

7. «Petroleum Engineering», ч.1, 2; электронный вариант, 2008 г.

8. «Геология и нефтегазовое дело. Техническая и профессиональная коммуникация».- Абрамова Р.Н., Болсуновская Л.М.; электронный вариант,2008 г.

9. Учебное пособие (на английском языке) «Путеводитель по геоэкологической практике» (Guide-book in Geoecological educational training);

10. Совместное пособие с каф. ГЭГХ (авторы: Рихванов Л.П., Язиков Е.Г., Арбузов С.И., Матвеенко И.А., Болсуновская Л.М.);2008 г.