Технические средства обучения и их использование на уроках химии

Технические средства обучения и их использование на уроках

Вступление

Для каждой школьной учебной дисциплины существуют определенные системы содержания, методов, организационных форм и дидактических средств.

Составными частями системы дидактических средств, являются натуральные объекты (горные породы, минералы, реактивы, материалы), приборы и лабораторные принадлежности, модели, 'изобразительные пособия (таблицы, схемы, экранные пособия), а также аппаратура, предназначенная для воспроизведения явлений и заложенной в дидактических средствах информации (различные проекторы, технические средства для тренажа, контроля, программированного обучения). Все компоненты системы связаны между собой в учебном процессе, выполняют определенную дидактическую функцию при реализации целей и содержания обучения с использованием соответствующих методов и организационных форм.

Дидактические средства служат иллюстрацией слов учителя, являются источником знаний и умений, используются для совершенствования, систематизации, обобщения знаний, служат созданию проблемных ситуаций, помогают оценивать знания и умения учащихся, управлять учебным процессом, обеспечивают обратную связь-- внутреннюю -- между учеником и объектом изучения и внешнюю -- между учеником и учителем.

В преподавании химии необходимы в первую очередь натуральные объекты -- вещества; с помощью химического эксперимента и наблюдений изучаются их свойства и превращения. Вспомогательную, но весьма существенную роль играют различные изобразительные пособия, помогающие раскрыть сущность наблюдаемых предметов и явлений. Чувственные восприятия недостаточны для изучения бесцветного газа (например, метана), бесцветной маслянистой жидкости (например, серной кислоты), белого порошка (например, карбоната кальция). Опыты дают более обширную информацию об этих-веществах(горение метана и обнаружение образующихся при этом продуктов, растворение серной кислоты в воде, взаимодействие полученного раствора с индикаторами, металлами, прокаливание карбоната кальция и идентификация продуктов разложения).

С помощью знаковой наглядности (химических формул и уравнений) раскрывается сущность наблюдаемых процессов. Углубленное представление о строении веществ и химических реакциях дают формулы строения, а также материальные модели -- плоскостные и объемные. Модели и моделирование, играющие столь значительную роль в науке и технике, широко используются в обучении. Модель позволяет более глубоко изучить .ту или иную существенную его сторону, наглядно и просто представленную в модели. В самом же оригинале, обладающем множеством свойств, далеко не всегда удается выделить нужное в данных условиях свойство.

Производство и применение веществ наиболее убедительно и документально дается в учебном кинофильме, благодаря чему усиливается связь обучения с жизнью, теории с практикой.

Включение в учебный процесс экранных пособий (особенно кинофильма) вносит существенно новые элементы в урок. На занятиях создается новая дидактическая ситуация благодаря перестройке внимания и восприятия учащихся от натуральных объектов к их изображениям на экране, от видимого, к сущности, от абстрактного к конкретному и наоборот.

Роль технических средств обучения в учебном процессе

Достаточно полное представление о веществе и его превращениях формируется при использовании разных дидактических средств, как традиционных, так и новых, к которым прежде всего принадлежат технические средства обучения (50).

К техническим средствам обучения относят такие учебные пособия, которые могут быть восприняты зрением и слухом учащихся лишь с помощью аппаратуры. Так, статические изображения на экране (кадры диафильма, диапозитивов и т. п.) создаются с помощью фильмоскопа, диа-, графо-, эпипроекторов и др. Динамические изображения появляются на экране с помощью кинопроекторов, видеомагнитофонов, телевизоров. Звуковые ощущения передаются посредством магнитофона, радио, звукового кинопроектора и др. Дидактический материал (тексты заданий, ключи ответов и т. п.), применяемый при обучении в сочетании с техническими устройствами (тренажерами, машинами для контроля, программированного обучения), также относят к техническим средствам обучения.

Важность аудиовизуальных (зрительно-слуховых) средств обусловлена тем, что около 83% всей информации человек получает через зрение и 11 % через слух. Вот почему озвученный фильм подает информацию в весьма удобном для восприятия виде. По данным зарубежных авторов, экранные средства дают при прочих равных условиях на 30--60% больше информации, чем речь или обычные изобразительные средства за одно и то же время, т. е. способствуют интенсификации учебного процесса. Преимущества технических средств не только в быстроте, но и в точности передаваемой информации, в ее доказательности, документальности, создании ощущения присутствия (при телепередачах). ТСО позволяют получить данные о степени усвоения передаваемой информации, облегчают контроль и оценку знаний учащихся. С помощью ТСО можно формировать практические умения и навыки учащихся. Из всего этого следует, что они способствуют более эффективному управлению учебным процессом (120).

Использование технических средств программированного обучения позволяет усилить самостоятельную работу учащихся, учитывать их неодинаковый темп работы в целях повышения общей успеваемости (134).

Учебное кино и другие экранные пособия повышают интерес учащихся, усиливают мотивы учения, что способствует осуществлению дидактического принципа сознательности обучения.

Дидактические средства, в том числе и технические, используются комплексно. По С. Г. Шаповаленко, комплекс -- это оптимальное множество взаимосвязанных между собой средств обучения (компонентов), Необходимых для изучения данных вопросов программы; средства обучения подбираются в соответствии с особенностями познавательной деятельности учащихся, методики преподавания, количеством времени, отводимым на изучение вопроса; такой комплекс обладает целостностью и определенной структурой, так как компоненты его функционально связаны между собой содержанием и методикой преподавания, они не повторяют друг друга, усиливают педагогическое воздействие каждого из них (142).

При составлении комплексов нужно исходить из поставленной учебно-воспитательной задачи и содержания, другими словами, из характера и объема научной информации, которая должна быть усвоена учащимися. С этой целью учебный материал разбивается на элементы содержания («порции»). Они располагаются в определенной последовательности. Затем даются действия («шаги») для изучения каждого элемента знания, осуществления обратной связи, систематизации, обобщения, повторения, закрепления, применения, проверки. Наконец определяется состав (номенклатура) необходимых для реализации всего этого содержания дидактических средств, отвечающих педагогике и психологии, а также эргономике,-- требования оптимизации деятельности учителя и учащихся.

На основании теоретических положений и педагогического эксперимента создаются комплексы по изучению отдельных вопросов, тем и разделов программы. Различные комплексы связаны друг с другом, они взаимно согласованы и поэтому образуют общую систему дидактических средств. Она постоянно обновляется: удаляются одни предметы, включаются другие, происходит ее развитие, совершенствование в соответствии с целями, содержанием и методами.

Чтобы дидактические средства смогли выполнять свойственную им функцию, они должны отвечать определенным требованиям. Номенклатура этих требований разнообразна и включает показатели педагогические, методические, эргономические, психофизиологические, технические, эстетические, экономические, гигиенические. Все эти требования можно отнести к содержанию дидактических средств и способам их раскрытия.

Обстоятельные исследования, осуществленные в последнее время у нас и за рубежом по проблеме аудиовизуальных средств, позволяют сформулировать общие требования к их содержанию, структуре, форме. Нужно отметить, что аудиовизуальные средства не только освещают учебный материал, но и оказывают на учащихся определенное воспитательное воздействие. Содержание должно быть дано на современном научном уровне, но в доступной форме с учетом познавательных возможностей учащихся, их предшествующего опыта и отводимого на изучение данного вопроса времени. Для обучения химии нужны прежде всего короткие фильмы и фрагменты проблемного характера. Полезны также фильмы для обобщения и систематизации знаний. Строгая логическая последовательность раскрытия содержания в аудиовизуальных пособиях осуществляется постепенным заполнением кадров, переходом от простого к более сложному, от причины к следствию, от проблемы к ее разрешению, но так, чтобы не все было заранее объяснено, чтобы у учащихся оставалась возможность для обдумывания. В изобразительном ряде и теснейшим образом связанным с ним звуковым рядом (в первую очередь дикторским текстом) не должно быть ничего лишнего, пусть даже весьма интересного самого по себе, но не связанного непосредственно с основной линией развертывания содержания.

Экранные пособия должны пробуждать интерес у учащихся не внешней занимательностью, а логикой внутреннего содержания учебного материала. Эмоциональная сторона аудиовизуальных средств должна быть строго ограниченной, чтобы не заслонить собой главного -- восприятия и осмысливания содержания. Чувственное воздействие таких пособий должно способствовать решению поставленных учебно-воспитательных задач, а не уводить в сторону от них.

Характеристика аудиовизуальных пособий

Рассмотрим в свете отмеченных выше общих требований к дидактическим средствам фонд школьных экранных пособий. Традиционные пособия -- приборы, лабораторные принадлежности, таблицы -- составляют примерно ²/₃ от всего учебного оборудования, экранные пособия -- около '/з, из этого количества на долю кинофильмов приходится '/₅ часть.

Экранные пособия можно рассматривать как подсистему в системе дидактических средств по химии. Эта подсистема состоит из таких компонентов, как кинофильмы, диапозитивы и т. д. Каждый из компонентов подразделяется на более мелкие составные части, например на кинофильмы озвученные и «немые», цветные и черно-белые, экранные пособия могут быть статичными и динамичными.

Подсистема экранных пособий, как и вся система дидактических средств, не является чем-то стабильным, она непрерывно изменяется, пополняется новыми пособиями, другие пособия утрачивают свое значение. Постепенно создается более или менее завершенная подсистема экранных пособий, охватывающая все узловые вопросы учебной программы.

Фонд экранных пособий можно характеризовать по-разному:

1)по темам программы химии VII, VIII, IX и X классов;

по узловым вопросам курса: а) основные химические понятия, законы, теории; б) химические элементы и их соединения; в) химические производства; г) жизнь и деятельность ученых-химиков и работников химической промышленности.

по характеру освещения материала: вводные к теме; иллюстративные; обзорные; инструктивные; предназначенные для самостоятельной работы учащихся.

Из различных способов характеристики фонда экранных пособий для школьной практики наиболее важным является тот, который за основу берет содержание программы по химии. Такой подход позволяет выявить степень обеспеченности экранными средствами конкретных вопросов программы, установить, в каких случаях имеется их избыток, а в каких -- недостаток. В соответствии с этими данными учитель может более рационально отобрать для урока пособия, определить последовательность их включения в учебный процесс, учесть возможность замены одного пособия другим.

Нередко случается, что экранные пособия различной формы (диапозитивы, диафильмы и т. д.) близки или идентичны по названию. Тем не менее их нужно считать различными дидактическими средствами, отличающимися отбором и построением содержания, требующими неодинаковых методических подходов при использовании на уроке. Так, например, диафильм целесообразно применить для самостоятельной работы учащихся как введение к теме, для создания проблемной ситуации, для заключительного обобщения. В то же время серия диапозитивов дает возможность подобрать нужный иллюстративный материал для освещения лишь части вопроса. При этом можно подобрать нужные диапозитивы из разных серий, причем не только по химии, но и по другим учебным дисциплинам, благодаря чему устанавливаются межпредметные связи. Экранные пособия -- важнейшая часть аудиовизуальных средств. Аудиовизуальные пособия и соответствующие им технические устройства подразделяются следующим образом:

Таблица 1. - Технические и аудиовизуальные средства

По содержанию весь фонд экранных пособий можно подразделить на четыре группы:

Первая группа. Основные понятия, законы и теории химии.

Вторая группа. Свойства простых веществ и. химических соединений.

Третья группа. Химические производства. Химические производства достаточно полно освещены в различных экранных пособиях. По одним и тем же вопросам имеются кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты и транспаранты.

Четвертая группа. Обобщение знаний по химии. В эту группу мы относим экранные пособия, которые не являются строго локализованными. Они могут использоваться в .разных темах и разных классах, а также при повторении всего курса в X классе: «Адсорбция», «Аллотропия», «Бутлеровская теория строения», «Дисперсные системы», «Заводские химические аппараты». «Изотопы», «Изомерия», «Катализ и катализаторы», «Окислительно-восстановительные реакции», «Применение важнейших продуктов в народном хозяйстве» и некоторые другие.

Рассмотренный фонд экранных пособий под углом зрения содержания может быть дополнен анализом с точки зрения построения. При этом нужно иметь в виду, что содержание фильма в значительной мере определяет и его структуру. Одно построение имеет фильм, в котором сообщаются факты, другое -- в котором освещается теоретический вопрос. Но независимо от содержания и формы фильм и другие экранные пособия должны отвечать таким общим требованиям, как научность, идейность, доступность, соответствие учебной программе, учет психологии восприятия, наглядность, краткость.

Соответствие дидактических средств определенным требованиям служит необходимым, но еще недостаточным условием их эффективности. Она во многом зависит от методики их использования. Прежде всего нужно, чтобы дидактическое средство было отобрано правильно для реализации определенной цели и содержания, чтобы оно вписывалось в применяемые методы и чтобы были учтены условия демонстрации его в школе (наличие определенного помещения, проектора, экрана и т. д.). Эффективному использованию кинофильма на уроке способствует изучение методических рекомендаций, составленных по данному фильму.

Анализ фонда фильмов с точки зрения соответствия их требованиям приводит к выводу, что не все они могут быть органически включены в урок, большинство фильмов требует отбора фрагментов и кадров, приспособления к конкретным условиям (например, путем комментариев к изобразительному ряду).

В последние годы для школ выпущен ряд кинофрагментов, смонтированных из учебных и научно-популярных фильмов с учетом содержания школьного курса химии. Большинство этих фрагментов хорошо вписывается в урок химии, составляя его органическую часть.

Многие из ранее созданных фильмов, называемых «учебными», надо скорее отнести к категории «научно-популярных». В них много лишнего, не относящегося к теме, они страдают многословием, слишком быстрой сменой кадров, что затрудняет осмыслить виденное, в них преобладает информационная сторона, редко дается материал для развития логического мышления. Поэтому такие фильмы перед использованием в учебном процессе должны быть адаптированы. Вместо демонстрации всего фильма учителя часто ограничиваются показом лишь отдельных фрагментов, дают к ним устные пояснения, дополняют кадры фильма статическими изображениями. К сожалению, известная адаптация необходима и при использовании на уроках химии новых фильмов, которые порой носят черты не столько учебных, сколько научно-популярных произведений.

Учитывая эти обстоятельства, учителю необходимо выработать определенный подход к отбору экранных пособий (в первую очередь учебных фильмов), чтобы правильно оценивать их дидактические возможности и находить рациональные способы использования на уроках.

Вот примерный перечень вопросов, на которые полезно дать себе ответ, прежде чем принять решение об использовании экранного пособия: в чем дидактическая ценность фильма; достаточно ли ясно и отчетливо передается информация; нет ли перегрузки ненужными сведениями; правильный ли темп подачи материала; нет ли упрощенчества, примитивизма в фильме; нет ли избыточных комментариев, трудного изложения; есть ли мешающая музыка и другие лишние звуковые эффекты.

Общие методические подходы к использованию тсо

Использование дидактических средств по химии обусловлено методикой проведения урока. Поэтому в разделах данного пособия, посвященных методам обучения, давались указания об использовании «средств наглядности» и их сочетании в учебном процессе.

Но методика использования дидактических средств требует и особого рассмотрения ввиду сложности и специфики данного вопроса.

Трем формам организации учебного процесса -- коллективной (фронтальной), групповой и индивидуальной -- должна соответствовать определенная материальная база, включающая учебное оборудование, школьную мебель, оснащение учебных помещений. Методика проведения учебных занятий в немалой степени зависит от характера и степени оснащения школы материальными средствами. Так, при наличии достаточно большой лекционной аудитории, надлежащим образом оборудованной аудиовизуальными средствами, уроки могут быть проведены сразу для нескольких параллельных классов (например, лекции по основным теоретическим вопросам курса с использованием экранных пособий, обзорные лекции и т. п.). Наличие в школе аудиовизуальных лабораторий позволяет дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс на уроке и внеурочных занятиях. Таким образом, ТСО способствуют реализации современных концепций организации учебной работы в школе.

Уроки с использованием ТСО могут протекать по-разному, например от слова к просмотру, когда учитель готовит учащихся к восприятию фильма, они запоминают или фиксируют на бумаге вопросы, подлежащие выяснению; возможен и другой путь -- от просмотра к обобщению, когда учитель организует наблюдение и затем обобщает усвоенное учащимися при просмотре фильма.

Выбор самих методов определяется различными факторами, среди которых важнейшими являются дидактические задачи, поставленные на уроке, содержание обучения, конкретные условия, в которых работает школа. Технические средства используются при реализации всех методов обучения: объяснительно-иллюстративного, частично-поискового и исследовательского. Они делают эти методы более эффективными, создают новые формы изучения материала, положительно влияют на руководящую деятельность учителя и познавательную деятельность учащихся.

В самом деле, проведение урока с использованием учебного кино не может быть идентично уроку без демонстрации фильма. Здесь возникает ряд вопросов: когда показывать фильм: в начале, середине или в конце урока? Показывать его целиком или фрагментарно? Как проверить, что усвоено и что не усвоили учащиеся? И т. д.

Свои особенности имеет проведение уроков с использованием учебного телевидения. Здесь возникает проблема согласования деятельности учителя и «телеучителя», дикторского текста и титров демонстрируемых экранных пособий, разных источников и разных форм подачи информации во время передачи. Школьному учителю нелегко найти свое место в этом потоке разнообразных сведений.

В экранных пособиях содержание и построение информации уже дано заранее, изменить их нельзя (можно в той или иной мере адаптировать с учетом конкретных условий). В этом состоит известная трудность методически правильного использования экранных дидактических средств. Чтобы преодолеть эту трудность, нужно надлежащим образом подготовить учащихся к восприятию. С этой целью точно определяют тот учебный материал, который будет раскрыт в фильме, согласовывают содержание фильма с теми знаниями и умениями, которыми уже владеют учащиеся и которые служат для новой надстройки, предусматривают форму сочетания передачи с возможными вариантами самостоятельной работы учащихся ( время показа кинофрагмента или после просмотра всего фильма, например, такую, как выполнение лабораторных опытов, решение задач и т. п.), продумывают характер последующей работы над материалом фильма -- непосредственно после просмотра и после истечения определенного времени,

Неодинакова техника и методика демонстрации химических опытов обычным способом и путем проецирования их на экран.

Требует учета и то обстоятельство, что использование экранных пособий увеличивает учебную информацию в наглядной форме. Поток информации поступает с экрана более интенсивно, чем на обычном уроке, а возможности, проверить усвоение, установить обратную связь сравнительно ограничены. Отсюда важность не только надлежащей подготовки к просмотру фильма, но и итоговой беседы, проверки усвоения увиденного сразу после просмотра и на последующих занятиях.

Включение экранных пособий в урок может изменить его обычную структуру с подразделением на этапы изучения нового материала, закрепления, применения знаний. При использовании фильма на уроке свобода маневра учителя становится ограниченной. Происходит это потому, что фильм (например, обзорный) может занять почти весь урок, поглощая отдельные его стадии и видоизменяя сохранившиеся. Тем не менее такие обзорные фильмы наряду с фрагментарными целесообразно использовать в учебном процессе.

ТСО, в том числе экранные пособия, а также тренажеры, контролирующие устройства не только облегчают, но и усложняют учебный процесс. Облегчение процесса происходит благодаря усилению познавательной деятельности при их использовании, развитию активности и самостоятельности учащихся, организации восприятия учебного материала, освобождению учителя от утомительной технической работы по привитию навыков, проверке и оценке результатов обучения. Усложнение учебного процесса происходит вследствие повышения психологической нагрузки учащихся, требований основательной подготовки к уроку с использованием фильма, телепередачи, большой собранности и организованности во время самого урока, умений и навыков пользования той или другой сложной аппаратурой. Ученик лишь воспринимает и осмысливает уже готовые изображения, он не может оказать на них воздействие, осуществить немедленную обратную связь (это достигается позднее), нередко имеет место избыток зрительной информации, слишком быстрая ее подача, непрерывная динамичность -- все это быстро утомляет учащихся. Эмоциональное воздействие экранных пособий может играть не только положительную, но и отрицательную роль, так как вызывает порой поверхностное восприятие изображаемого, что может нанести ущерб его осмыслению.

При подготовке аудиовизуальных средств к использованию учитель проводит предварительную работу в следующих направлениях:

Осуществляется анализ содержания учебного материала с целью выявления, какие понятия, законы, теории, факты, предметы, явления должны быть представлены в том или ином пособии, какие вопросы темы нужно акцентировать, где нужно устанавливать связи между ними.

Выбираются соответствующие методы преподавания учения -- передача готовых знаний, поисковые, исследовательские подходы; использование индукции и дедукции; организация учащихся во время использования аудиовизуальных средств -- работа фронтальная, групповая, индивидуальная; подбираются упражнения, лабораторные опыты.

Подбираются дидактические 'средства, необходимые для реализации намеченного содержания с использованием соответствующих методов. Определяют для урока экранные пособия, отбирают из серии диапозитивов нужные изображения, отмечают фрагменты и отдельные кадры кинофильмов и диапозитивов. Производят также отбор других дидактических средств: натуральных объектов, приборов, моделей, таблиц и т. д.

При заполнении третьей графы карточки не только перечисляются необходимые средства, но и отмечаются некоторые детали, текст (титры к кадрам) и возможные реплики учителя (для сообщения новых данных, исправления неточностей, подчеркивания важных мест). Указываются места для остановки (стоп-кадр), подключения другого дидактического средства в ходе урока (например, диапозитива или транспаранта как дополнения к определенному эпизоду кинофильма). Благодаря этим приемам внимание учащегося фиксируется на отдельных важных кадрах. Однако диапозитивы и транспаранты могут играть и самостоятельную роль при изучении материала, его закреплении и обобщении.

В настоящее время, когда аудиовизуальные средства отражают все важнейшие разделы школьного курса химии, когда школы получили проекционную и другую аппаратуру и располагают специально оборудованными или приспособленными помещениями для хранения и применения ТСО, одним из важнейших путей повышения эффективности обучения является совершенствование методики их использования на уроках. Это относится в первую очередь к учебным кинофильмам и телепередачам как важнейшим и наиболее сложным видам ТСО.

Опыт показал, что кабинетная система организации работы школы создает благоприятные условия для использования аудиовизуальных и других ТСО.

В малокомплектных школах аппаратура ТСО сравнительно ограничена (кинопроектор, диапроектор, эпипроектор, экран). Для хранения аппаратуры создаются кабинеты ТСО. В них поочередно проводятся занятия с теми классами, в которых предусмотрено использование ТСО. Многие восьмилетние и средние общеобразовательные школы имеют необходимые ТСО в предметных кабинетах (кинопроектор, телевизор, диапроектор, эпидиаскоп, графопроектор). Это позволяет включать ТСО в нужный момент урока, дополнять виденное другими дидактическими средствами, проводить после просмотра обсуждение, обобщение и закрепление учебного материала (32).

В некоторых педвузах и общеобразовательных школах используется так называемая замкнутая телевизионная система. Это дидактическое устройство позволяет передавать на урок нужную в данный момент информацию, эффективно управлять учебным процессом, получать объективные данные об эффективности использования разных предметов учебного оборудования, особенностях восприятия и переработки учебной информации учащимися.

Весьма перспективно использование видеомагнитофона. Аппарат магнитной записи движущихся изображений был создан сравнительно недавно, но он получил уже широкое применение для телевизионного вещания в студийных условиях, в научных исследованиях и в учебных целях. Суть его в том, что с помощью телевизора передается программа, предварительно зарегистрированная на ленте (пластинке или пленке). Такое «телекино» сочетает достоинство кино и телевидения и лишено их недостатков. Так, в отличие от кино не требуется затемнения, обращение с аппаратурой весьма простое (нужно лишь подключить кассету к телевизору, имеющему для этой цели специальные входы). В отличие от передач, передаваемых по расписанию центрального телевидения, кассетное телевидение может передать в любой нужный момент то, что было записано заранее, можно остановить передачу с тем, чтобы сделать записи или зарисовки в тетради, можно ускорить и замедлить демонстрацию, повторить воспроизведение какого-либо фрагмента. Все это открывает исключительно перспективные возможности нового технического средства для дидактических целей.

Методические подходы к использованию отдельных видов экранных пособий и в комплексе с другими дидактическими средствами

Рассмотрим сначала некоторые вопросы методики использования отдельных видов экранных пособий: учебных кинофильмов, кинофрагментов, кинокольцовок, диапозитивов, транспарантов, диафильмов, а также учебных телепередач.

Кинофильмы. Как отмечалось, с помощью учебного кино можно показать предметы в движении, т. е. в процессе их становления, развития и изменения. Это достигается выделением нужной части объекта или лишь отдельных ее сторон, ускоренной или замедленной съемкой натуральных объектов (например, наблюдение за ростом и растворением кристаллов) или с помощью различных приемов мультипликации (например, изображение механизмов химических реакций, действие катализаторов). Посредством кино можно показать общий план (заводской цех на общем фоне завода), полный план (заводской аппарат в цехе), средний план (основную часть прибора, в котором происходит химическая реакция) и деталь прибора. Усиливает восприятие наезд и отъезд кинокамеры. Благодаря всем этим приемам и средствам отражаемая действительность может быть показана в фильме богаче и разнообразнее, чем при непосредственном наблюдении. Кроме того, кино позволяет проникнуть в мир, недоступный непосредственному восприятию, на пример в микромир атомов и молекул, в макромир небесных тел. Но и показ уже известного под другим углом зрения открывает много нового, порой неожиданного.

Учебный фильм можно использовать на вступительной части урока как средство мотивации последующей учебной деятельности. Просмотренные эпизоды фильма или фрагменты его служат опорными точками, вокруг которых строится содержание урока. Такой прием повышает интерес учащихся к предмету, создает предпосылки для его активного изучения. Отдельные эпизоды могут послужить "источником создания проблемной ситуации.

Однако основное назначение фильма на уроке -- быть источником учебной информации. С этой целью необходимо активизировать мыслительную деятельность учащихся путем устной постановки вопросов, раскрывающих суть виденного, делать дополнения обо всем том, что в фильме показано лишь в форме намека, например: показать соответствующий демонстрационный опыт, предложить выполнить лабораторную работу, детально рассмотреть устройство прибора или заводского аппарата, заполнить листки с вопросами по содержанию просмотренного, выполнить упражнения, дополнить содержание фильма новыми данными.

Кинофильм служит также эффективным средством обобщения темы или раздела программы. Показ ранее виденного фильма после окончания темы открывает учащимся новые стороны, не замеченные прежде особенности и детали, позволяет рассмотреть объекты под новым углом зрения.

Как известно, школа получает кинофильмы из фильмотеки. К каждому фильму прилагаются монтажные листы, в которых в строгой последовательности, начиная с первого до последнего кадра, описан изобразительный ряд, дикторский текст, указаны приемы съемки и т. д.

После ознакомления с монтажным листом учитель 2--3 раза просматривает фильм до начала урока и определяет место фильма в системе дидактических средств, отмечает последовательность использования отдельных предметов учебного оборудования в соответствии с целью и содержанием урока. Отмечаются наиболее важные эпизоды в фильме и эпизоды, не связанные с содержанием урока (их при просмотре опускают или не акцентируют на них внимание учащихся). Затем составляются текст введения и вопросы, задаваемые учащимся после просмотра фильма. Обычно демонстрация фильма продолжается около 10 мин. Используются и более длительные фильмы -- обобщающие -- для повторения пройденного раздела. Чаше всего демонстрируют фрагменты многочастевых фильмов или уже готовые кинофрагменты в сочетании с другими дидактическими средствами: натуральными объектами, моделями, таблицами, химическим экспериментом и др.

Созданные в последнее время учебные фильмы по химии могут быть использованы целиком для повторения и в виде отдельных фрагментов при первоначальном изучении нового материала. Примерами таких фильмов могут служить следующие:

«Химические реакции» (неорганических веществ)-- 3 ч., 7 фрагментов.

«Реакции органических веществ»--2 ч и др.

Как уже отмечалось, включение кинофильма в урок часто изменяет его обычный ход. Так, фильм «Химические реакции» берет Ъа себя объяснение сущности химических превращений, чем облегчает труд учителя. На долю последнего остается не менее важная задача -- проверить, как это объяснение усваивается учащимися, для чего подготавливается система необходимых вопросов.

Кинофрагменты и кинокольцовки. Кинофрагменты часто используются для иллюстрации сведений, сообщаемых устно учителем. Они могут служить подтверждением (или опровержением) выдвинутой в ходе обсуждения гипотезы, способствовать созданию мотива учения, проблемной ситуации. Кинофрагменты -- это киноэпизоды, отражающие части цельного филь« ма, например работу тех или иных заводских аппаратов, отдельные теоретические вопросы, например механизм действия катализаторов, динамический характер химического равновесия. Такие короткие фильмы не требуют, как правило, дикторского текста, и их демонстрацию с успехом может сопровождать живое слово учителя. Они могут быть использованы на всех этапах урока, особенно при изучении нового материала и при закреплении пройденного. Кинофрагменты хорошо сочетать с использованием химического эксперимента, моделей, других видов экранных пособий.

Кинокольцовки служат для изображения циклических процессов, наглядного представления о каком-либо сложном явлении, например о работе загрузочного устройства в домне, действии фильтр-пресса и т. п. Демонстрация кинокольцовки может происходить непрерывно любое число раз, так как в ней начало и конец ленты склеены между собой. Для демонстрации такого кольца из ленты имеется несложное приспособление.

Диапозитивы. Отдельные диапозитивы, выбранные из серии, используются для иллюстрации излагаемого учителем или как исходный материал для обсуждения на уроке. Они применяются также при самостоятельной работе учащихся в школе и дома. Диапозитивы из разных серий могут быть использованы для всестороннего изучения вопроса, установления межпредметных связей.

Диапозитивы можно использовать как самостоятельное дидактическое средство на разных этапах урока и как дополнение с целью конкретизации отдельных эпизодов учебного кинофильма. Последовательность использования диапозитивов на уроке может быть иной, чем предложена автором серии. Учитель изучает объяснительный текст, прилагаемый к каждой серии, чтобы во время демонстрации диапозитивов давать в случае необходимости нужные пояснения.

Возможны разные приемы использования диапозитивов на уроке. Перед тем как демонстрировать их, учитель проводит краткую вводную беседу или же задает вопросы, на которые учащиеся должны найти ответы при просмотре изображений. Иногда диапозитивы демонстрируются в начале урока; это делается в том случае, если диапозитивы по своему содержанию составляют введение к изучаемому разделу программы, например начальные диапозитивы серии «Кислород». Такой прием повышает интерес учащихся к изучаемому материалу и заставляет их с большим вниманием относиться к занятиям.

Вопросы, задаваемые во время показа диапозитивов, должны способствовать уяснению учащимися главного, раскрытию сущности, побуждать к активной мыслительной деятельности.

Транспаранты. Транспаранты (кодопозитивы, широкоформатные диапозитивы или просто пленки) проецируются на экран через графопроектор (кодоскоп, шрайбпроектор). На пленках можно делать записи, рисунки и одновременно проецировать их на экран. В таком случае перед учащимися возникает изображение в динамике.

Заготовленные заранее изображения на широкой пленке выполняют сходную функцию с диапозитивами. Но на диапозитиве дается готовое изображение. На пленках же можно заготовить отдельные детали изображения; накладывая их затем друг на друга в определенной последовательности и проецируя на экран, можно представить предметы и процессы в динамике. Благодаря такому приему можно постепенно изобразить устройство заводских и лабораторных аппаратов, образование моделей молекул, кинетику химических реакций, периодичность изменения свойств элементов, коррозию металлов и т. д.

Опыт использования графопроектора и самодельных изображений (изготовленных заранее или выполняемых на самом уроке) дает весьма положительные результаты (11). Ценным пособием оказались также серии транспарантов, изготовленные фабричным способом (строение ионной кристаллической решетки, процесс электролитической диссоциации, строение молекул метана, этилена, ацетилена).

Диафильмы. Использование диафильмов на уроках, как и других экранных пособий, производится после ознакомления учителя с их содержанием.

Наиболее ответственным этапом в подготовке урока с применением диафильма является выработка учителем плана демонстрации. С этой целью нужно не только изучить содержание кадров, но и точно знать их порядок следования друг за другом. Это дает возможность использовать пособие в нужный момент урока. Каждый очередной кадр появляется на экране в таком случае как логическое продолжение беседы.

Подобно диапозитивам, кадры диафильма можно использовать на различных этапах урока в сочетании с другими дидактическими средствами, например кинофильмами. В этом случае отдельные эпизоды кинофильма можно более детально рассмотреть на кадрах диафильма. Так поступают, например, при обобщении материала по фильму «Производство и применение водорода» и диафильму «Водород».

В ряде диафильмов отражен проблемный подход в изучении материала, например в диафильмах «Химическая связь. Строение неорганических веществ», «Катализ и катализаторы». Большинство диафильмов имеет фрагментарное строение, и это дает возможность эффективно использовать их в сочетании с другими дидактическими средствами.

Учебные телепередачи. Учебные телепередачи находят все более широкое использование на уроках химии. В передачи включают наиболее важные и сложные вопросы курса, требующие квалифицированного изложения ученым-химиком или методистом, а также позволяющие знакомить с химическими производствами, новыми учебными фильмами и т. д. Телепередачи даются также во внеурочное время для углубленного изучения предмета, находят они применение и на факультативных занятиях. С помощью учебного телевидения можно не только показать предметы и явления, непосредственно недоступные изучению в школе, но и сочетать показ с «моментом присутствия», когда данное событие происходит как бы при участии телезрителей. Благодаря этому достигается большая убедительность показываемого.

Специфичными для обучения химии являются телеэкскурсии на химические и другие производства. В процессе таких телепередач осуществляется увлекательное и живое знакомство учащихся с различными объектами, прежде всего с предприятиями и научными учреждениями, благодаря чему расширяется политехнический кругозор учащихся.

В отдельных случаях возможно сочетание телепередачи с лабораторными опытами учащихся, выполняемыми по инструктажу ведущего передачу (испытание веществ на растворимость в воде, взаимное вытеснение галогенов; качественные реакции на крахмал и другие опыты).

Об учебных передачах телевидения учителя оповещаются заранее, чтобы можно было надлежащим образом подготовиться к их приему. Просмотр телепередач происходит на уроке или дома.

Телепередача на уроке требует подготовки учащихся к восприятию. В кратком введении учитель указывает учащимся, на что надо обратить внимание во время передачи. После передачи он организует дальнейшую работу над темой (демонстрацию опытов, моделей, таблиц, проведение лабораторной работы и т. д.), чтобы лучше осмыслить содержание передачи. Полученная информация конкретизируется и закрепляется при помощи вопросов учителя и ответов учащихся. В конце обобщается материал урока.

Очень важно включить телепередачу в нужный момент урока, но сделать это нелегко ввиду жесткого расписания телепередач. При надлежащей подготовительной работе можно принимать учебные телепередачи одновременно во всех школах, как это имеет место, например, в Ленинграде. Однако в более широком масштабе такую одновременную передачу на урок осуществить невозможно хотя бы вследствие различных временных поясов.. Но и это удается постепенно преодолеть, так как существует возможность предварительной записи передачи на видеопленку (или видеодиск) и затем использования ее в нужный момент на уроке (отсюда название такого способа передачи -- кассетное телевидение). Зафиксированная на пленке (или диске) информация может быть воспроизведена в виде изображения и звука телевизором без затемнения помещения.

Использование ТСО в сочетании с другими дидактическими средствами. После обсуждения методики использования отдельных видов экранных пособий рассмотрим их использование в сочетании друг с другом и с традиционными дидактическими средствами (115).

Здесь возможны различные варианты, например: кинофильм --диапозитивы или транспаранты; кинофильм -- таблица; кинофрагмент--натуральные объекты (модели, приборы) и т. д.

Кинофильм можно использовать на вступительном уроке, показав отдельные эпизоды или фрагменты. Дальнейшее изучение вопроса проходит с использованием других экранных средств, таблиц, опытов. Кинофильм может служить также для обобщения всего того, что было ранее изучено с использованием кинофрагмента, кинокольцовки, лабораторных опытов. Часто демонстрацию диафильма, диапозитивов, кинофрагмента сопровождает объяснение учителя, тогда кинофильм показывают в конце урока.

Комплексное использование дидактических средств требует, чтобы они были согласованы друг с другом по содержанию и методике, дополняли друг друга при изучении конкретного вопроса и допускали возможность взаимозаменяемости.

Возможные варианты комплексного использования ТСО в сочетании с традиционными.

Кинофильм -- диапозитивы и кинофильм -- таблицы. В фильме рассматриваются процессы производства, заводские аппараты в действии; на диапозитиве или таблице подробно разбирается технологическая схема, устройство заводского аппарата. Например, в учебном кинофильме рассматривается устройство контактного аппарата в производстве синтетического аммиака. Для более детального рассмотрения этого аппарата возможно использование стоп-кадра, но это не всегда осуществимо. Тогда включается диапроектор с соответствующим изображением; после его детального рассмотрения продолжается просмотр кинофильма.

При изучении положения металлов в периодической системе используется периодическая таблица Д. И. Менделеева. Наряду с ней используются различные плоскостные изображения, проецируемые" на экран (например, второй фрагмент диафильма «Общие свойства металлов»). Изображения на экране имеют определенные преимущества перед стенной таблицей и являются ее дополнением, так как сильно увеличенное изображение обеспечивает лучшую видимость и позволяет учителю акцентировать внимание учащихся на наиболее важных деталях. В последующих кадрах диафильма развивается затронутый вопрос и рассматриваются другие его аспекты, позволяющие учащимся более глубоко и всесторонне осмыслить полученные сведения.

Аналогично может быть осуществлено комплексное использование того или иного экранного пособия с натуральным объектом.

Так, наблюдение в учебном кинофильме переработки природного сырья (например,- железной руды) можно сочетать с показом образцов этого сырья (а также продуктов).

Сочетание кинофильма с экспериментом. Кинофильм создает проблему или ставит задание, которые решаются посредством постановки эксперимента. Исходным моментом может явиться и эксперимент, например, иллюстрирующий химизм заводского способа производства того или иного продукта; тогда фильм показывает, как эти химические продукты получают на заводе.

Аналогично используется сочетание диафильма и эксперимента.

Аудиовизуальные средства применяются для инструктажа при проведении лабораторных и практических работ. Так, при ознакомлении учащихся VII класса с газовой горелкой можно продемонстрировать III часть кинофильма «Горение и топливо».

Этот фрагмент обеспечивает наглядное знакомство с устройством и принципом действия газовой горелки как дополнение к лабораторной работе на эту же тему.

При подготовке к лабораторной работе «Получение водорода взаимодействием серной кислоты с цинком, обнаружение водорода и соли» используются в качестве инструктивных пособий кадры из серии диапозитивов «Получение водорода и его применение».