Формы взаимодействия с семьей как условие развития ролевой игры детей двух лет

2

КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»

Факультет «Дошкольное образование»

ПЦК педагогических дисциплин

Курсовая работа

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ

Красноярск, 2008

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития ролевой игры в раннем детстве

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 2-го года жизни

1.2 Ролевая игра и ее развитие в раннем детстве

Вывод по главе

Глава 2. Формы взаимодействия с семьей как условие развития ролевой игры детей 2-го года жизни

2.1 Характеристика форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей раннего возраста

2.2 Формы и содержание работы с родителями по вопросам развития ролевой игры детей 2-го года жизни

Вывод по главе

Глава 3. Влияние родителей на развитие ролевой игры детей 2-го года жизни (Практическая часть)

Вывод по главе

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, ролевая игра остается наиболее характерным и важным видом его деятельности. Все дети живут в игре, она - их мир, их бытие... Игра для детей - это не просто развлечение. Именно игра оказывает огромное влияние на формирование психики ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их поступкам постепенно приводят к формированию определенных душевных качеств самого ребенка, поэтому игра должна быть формой организации детской жизни и ее не стоит ничем подменять.

В последнее время в дошкольной педагогике предпринимается попытка по-новому осмыслить взгляд на детскую игру, как процесс и результат получения опыта и знаний. Возросло диагностическое, психотерапевтическое, коррекционное значение игры, которое не только готовит детей к социальным отношениям, но и является средством регулирования этих отношений.

Особенности ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) и педагогов (Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я.Михайленко). Основой ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Разнообразны сюжеты детских игр и те стороны действительности, которые дети отражают в них. Если для самых младших наиболее типичны игры с сюжетом на бытовые темы («Дочки - матери»), то у детей среднего дошкольного возраста начинают преобладать игры с производственным сюжетом («Железная дорога», «Строительство»); среди старших дошкольников популярны игры уже с общественно-политическим сюжетом («Космос» и т.д.).

Таким образом, игра связана со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада. В ней отражаются и развиваются знания и умения, полученные на занятиях, закрепляются правила поведения, к которым приучают детей в жизни.

Взаимодействие ДОУ с семьей в интересах развития игровой деятельности у детей одна из самых интересных и актуальных тем. Поэтому игровой деятельности дошкольников нужно уделять огромное внимание как педагогам, так и родителям, а для этого нужно знать развитие игровой деятельности у детей разного возраста, уметь руководить игрой на каждом этапе, развивать игровую деятельность ребенка. Педагог и родитель имея представления о приемах руководства игрой, как условия формирования игровой деятельности дошкольника, смогут помочь своим детям в условиях формирующейся личности, обеспечивая спокойную обстановку для всестороннего развития.

Объект - влияние родителей на процесс развития ролевой игры детей второго года жизни. Предмет - взаимодействие ДОУ с семьей, как условие развития ролевой игры детей второго года жизни.

Цель: на основе изучения психолого-педагогической литературы доказать влияние взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи на развитие ролевой игры детей второго года жизни.

Задачи:

- изучить литературу по теме курсовой работы;

- изучить психолого-педагогические характеристики детей 2-го года жизни;

- проследить развитие ролевой игры в раннем детстве;

- охарактеризовать формы взаимодействия семей и ДОУ на развитие ролевой игры детей раннего возраста;

- выявить влияние родителей на развитие ролевой игры раннего возраста.

В соответствия целям и задачам курсовая работа композиционно составлена из двух частей: теоретической и практической.

Структурно работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Общий объём работы составляет 49 страниц, список использованной литературы включает 24 источника.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей 2-го года жизни

Ранний возраст - чрезвычайно ответственный период развития ребёнка. В первые годы жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности - познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая позиция и многие другое. Причём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих возрасту форм деятельности.

Это возраст, когда всё впервые, всё только начинается - речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о других, о мире. Ребенок впитывает много информации и очень быстро учится. Ранний возраст является наиболее сензитивным для становления фундаментальных психологический образований. В первые три года жизни складываются основы самосознания, личности, деятельности, ребёнка. Именно в этот период закладываются отношение ребенка к миру, к другим людям и к себе, основные формы общения со взрослыми и со сверстниками.

Если в эти ранние и восприимчивые годы основы будут заложены неправильно, то последующая надстройка будет безусловно дефектной. Врачи и педагоги говорят нам, что «период раннего детства является жизненно важным для всего будущего ребенка. То, каким будет взрослый человек с точки зрения физических и психических характеристик, определяется в этот период жизни гораздо больше, чем в любой другой». [22, с.14]

Признаки развития детей раннего детства:

- Быстро продолжается его физический рост.

- Теперь он в состоянии что-то делать сам, способен общаться, используя простой словарный запас.

- Он знает о других людях.

- Он в состоянии схватывать основные духовные истины.

Рассмотрим психолого-педагогическую характеристику развития детей второго года жизни. [21, с.257]

Особенности физического развития

Очень активны, стремятся быть в постоянном движении. По мере развития мускулатуры, ребенок начинает использовать многообразные «моторные» действия, требующие постоянных и свободных движений. Хотя он движется почти постоянно, он легко устает, и поэтому нуждается в спокойных занятиях. Кроме того, он нуждается в огромном количестве свежего воздуха и солнечного света в чистой и счастливой атмосфере.

Необходимо дать свободу и место для активных действий детей. Помнить о том, что им нужна постоянная активная деятельность, игровые движения пальцев, подвижные песни с передвижениями по комнате.

Учатся использовать и контролировать свое тело. Необходимо быть готовым к происшествиям: нужно подобрать стулья, соответствующие росту маленьких человечков. Те, кто начинает ходить, должны сидеть на стульчиках с подлокотниками, чтобы удерживать свое тело, вставая и садясь. Также необходимо убедиться, что предметы, за которые держатся дети, не имеют острых углов.

Чувствительная нервная система. Необходимо избегать как любой спешки и напряжения, так спокойствия и затянувшихся программ.

Здоровье хрупкое, легко простуживаются. Очень важно, чтобы в холодное время года в комнате было тепло.

Особенности умственного развития

Интеллектуально - он исследователь. Ребенок продолжает исследовать окружающий его мир. Теперь ему в этом помогают не только органы чувств. Его мир расширяется благодаря тому, что он может двигаться. Он быстро перемещается из одной комнаты в другую, из дома в сад, требуя постоянной заботы и внимания.

В течение этих лет он впитывает огромное количество информации. Процесс познания в эти годы протекает с огромной скоростью. Он хочет познавать и делает это через все пять органов чувств: слух, зрение, осязание, обоняние и вкус. Он любит касаться, нюхать и даже пробовать на вкус все, что он видит. Он сосредотачивается не более чем на 2-5 минут, и хотя он может оставить свое занятие на некоторое время, он вернется к нему позже.

Обладают маленьким словарным запасом. Хотя ребенок раннего возраста может довольно хорошо общаться с помощью слов, его словарный запас все еще очень ограничен. В ходе обучения используйте простые слова. Изменяйте устойчивые выражения так, чтобы они были понятны и легко запоминаемы детьми.

Наиболее употребительным может стать слово «нет». «Нет» часто используется просто для выражения отрицательных ответов как «я не могу...», «я не понимаю» или даже «зачем?» Как можно помочь ребенку на этом этапе? Постарайтесь исключить это слово из своего собственного словарного запаса, за исключением тех случаев, когда оно абсолютно необходимо. В беседе с ребенком задавайте вопросы, которые не требуют отрицательного ответа. Когда вы наставляете ребенка, не используйте слово «нельзя» так же часто, как слово «можно». Пусть ваш подход будет более положительным.

Слово «мое» так же очень употребительно. Когда малыш научится делиться с другими в игре, он мало-помалу оставит это слово. Доктор Клайд Наррамор говорит: «Человеку свойственно ставить собственное «я» в центр. Маленький ребенок думает только о себе... Осмысление не приходит само собой, естественным образом. Этому нужно научиться. Как дети учатся осмыслению и рассуждению? Через постоянное наставление и пример... Когда родители внимательны к своим детям, дети воспринимают это как способ жизни и, в свою очередь, становятся внимательными к другим».

Детские представления о числах, времени и пространстве весьма ограничены. Такие слова, как «много», «давным-давно» и «далеко» имеют для ребенка больше смысла, чем конкретные числа, время и расстояние.

При разговоре с маленьким ребенком будет легче привлечь его внимание, если с ним существует зрительный контакт. Может быть, будет необходимо сесть на корточки или на маленький стул для того, чтобы ваши глаза были на уровне его глаз. Вы должны говорить тихим и приятным голосом, используя простые и немногочисленные слова, стараясь, чтобы ваши указания были положительными: «Давай-ка сделаем вот это!», вместо «Не делай этого».

Усваивают посредством повторения. Ребенок любит предметы, которые знакомы ему, и он будет хотеть слышать одну и ту же историю снова и снова. Ему нравятся простые рассказы, но он будет часто прерывать их. Планируйте повторы стихов. Снова и снова используйте одни и те же игровые упражнения (движения) пальцев, подвижные песни, картинки, истории.

И еще, ребенок в этом возрасте любит музыку, особенно ритмичную.

Обладают кратковременным вниманием и не могут сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах. Необходимо применять разнообразные виды деятельности.

Обладают кратковременной памятью. Дети могут последовательно выполнять 2-3 простых указания. Вам придется неоднократно повторять одни и те же правила и давать одни и те же указания. Не надейтесь на то, что малыши обязательно будут помнить то, что было на прошлом занятии.

Познают мир посредством ощущений и мышечной деятельности. Предоставьте детям возможность трогать предметы, слушать, смотреть, ощущать запах. Используйте такие виды деятельности, которые бы предоставляли им широкие возможности для участия.

Особенности социального (общественного) развития

Социально - он эгоцентричен. Ребенок этого возраста будет все еще играть один, а не с другими детьми.

Направлены на себя - только учатся делиться с другими. Не ожидайте, что 1,5-2-х летние малыши сразу поделятся с другими детьми. Будьте терпеливы, научите их делиться друг с другом. Первоначально в таких упражнениях следует поступать так: подберите два совершенно одинаковых предмета, и тогда малыши могут один отдать, а другой оставить у себя.

Однако когда в игре участвуют и другие дети, он должен научиться делиться с ними своими игрушками, но маленькому ребенку бывает нелегко научиться этому. Общение с детьми его собственного возраста дома или в детском саду поможет ему научиться общаться с другими детьми. К трем годам он будет многое знать о том, как делиться и играть с другими детьми. В это время он может уже подружиться с детьми, которые живут по соседству. Хотя он может и поссориться с ними, эти ссоры будут лишены какой-либо злобы.

Индивидуализм и эгоцентризм. Старайтесь проявлять индивидуальную заботу, планируйте время для свободных игр, развивайте социальную сознательность.

Ищут внимания со стороны взрослых. Старайтесь уделять особое внимание ребенку. Помните, что малыш может плохо вести себя только лишь из-за того, что желает привлечь к себе внимание. Всегда показывайте, как вы их сильно любите.

Легко дисциплинируемы. Именно в этом возрасте, при благоприятных условиях, дети лучше сотрудничают со взрослыми. Противодействие возникает лишь тогда, когда не удовлетворяются их основные нужды и когда они не могут понять непостоянства. Будьте особенно внимательны к детям!

Особенности эмоционального развития

Познают любовь из того, как любят его. Создайте теплую атмосферу. Не уставайте дарить каждому ребенку доброту и любовь. Будьте постоянно любящими. Настойчивость иногда необходима, но старайтесь придерживаться одних и тех же принципов. Определенно решите для себя, что вы ожидаете от детей, убедитесь, что такое поведение приемлемо для малышей и придерживайтесь всегда такой нормы.

Выражают все свои эмоции и почти не контролируют себя. Не оставляйте без внимания их чувства и в то же время помогайте им дорасти до самообладания, поэтому если один или двое плачут, то вся группа становится беспокойной и может расплакаться. И наоборот.

Пластичные, чувствительные, поддающиеся обучению. Чаще говорите детям истину. Не учите тому, чему ребенок не должен быть научен. Не забивайте их головы ненужным мусором.

Эмоционально - он боязлив. Ребенок раннего возраста эмоционально нестабилен и доминирующим чувством у него является страх. Большинство страхов воспринимается от взрослых, так как ребенок будет подражать реакциям других людей, когда он сталкивается с новыми и непривычными ситуациями.

Остерегаются незнакомых вещей, мест или людей. Будьте осторожны, не пугайте детей внезапным громким голосом или страшными историями. Не слишком драматизируйте. Помните, что у детей и без этого слишком развито воображение - им совсем не нужно, чтобы все детали были представлены в излишне драматической форме.

Боязнь незнакомых людей, боязнь темноты и боязнь остаться одному возрастает к трем годам. Иногда страхи остаются на всю жизнь.

Духовно - он подражатель. Ребенок ясельного возраста подражает действиям и отношениям родителей, братьев и сестер, хотя он их даже не понимает. «Никакое обучение не оказывает такое влияние, как образ жизни родителей. Ребенок быстро почувствует отношение взрослого человека, даже прежде, чем поймет значение слов. Родители, чьи проблемы, трудности и незрелые эмоции постоянно проявляются в их действиях и отношениях, увидят свою копию в беспокойном и несчастливом ребенке.

Таким образом, все вышесказанное, можно свести в таблицу 1.

Таблица 1 - Возрастные психолого-педагогические особенности детей раннего возраста

Особенности физического развития	Особенности умственного развития	Особенности социального развития	Особенности духовного и эмоционального развития
1. Постоянно активен 2. Жаждет проявления 3. Спонтанен, импульсивная реакция 4. Чувствительная нервная система 5. Здоровье хрупкое, выносливость ограничена 6. Разница в зрелости 7. Слабые мышцы, нет координации 8. Укороченные ноги в пропорции к телу	1. Любит повторение и порядок 2. Богатое воображение, поддаются внушению 3. Узкий опыт, конкретное восприятие, буквальное мышление 4. Ограниченное знание, словарный запас 5. Неразвитые музыкальные способности 6. невозможность сосредоточиться надолго 7. "Короткая" память 8. Любопытство 9. Задает бесчисленное количество вопросов	1. Индивидуализм и эгоцентризм 2. Зависимый и требующий внимания 3. Подражание 4. Негативизм, желание удовольствий. «Нет» - первое, чему учатся. 5. Усиленный интерес с игре	1. Робкий, эмоционально чувствительный 2. Любящий, нежный 3. Пробуждающаяся духовность, естественное доверие 4. Способен к поклонению 5. Полон трепета и удивления 6. Робкий 7. Чувствительный к духовной атмосфере 8. Пластичный, чувствительный, поддающийся обучению 9. Растущее чувство правильного и неправильного

1.2 Ролевая игра и ее развитие в раннем детстве

Предпосылки к игровой деятельности у ребенка в раннем возрасте начинаются с младенчества. В период хватания в четыре с половиной - пять месяцев он свободно достает, захватывает и удерживает висящую игрушку, во втором полугодии уточняется движение руки к предмету. Схватывание и удерживание предмета пальцами совершенствуется до конца года.

Затем идет манипулирование предмета - от простых действий к более сложным, перемещение игрушки в пространстве, ее приближение и удаление, бренчание, сжимание и т.д. К концу первого - начало второго полугодия проявляется устойчивая направленность на результат. Далее младенец начинает действовать не с одним, а одновременно с двумя предметами, повторяет действия. Затем идет предметно-манипулятивная деятельность ребенка состоящая в усвоении и выполнении предметных действий. Ребенок учится действовать с предметами, после усвоения предметных действии начинается установочная связь предмета с его назначением, для чего нужен предмет, потом овладевают техничкой его употребления.

Первоначальная игра возникает в предметной деятельности ребенка, которая превращается в отображение настоящих действий. Но это еще не ролевая игра. На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Различия начинают проявляться в способах действий, здесь наступает следующий этап в развитии игры: она становится отобразительной. Меняется ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению, таким образом, постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Возникновение отобразительной игры и ее переход в ролевую игру включает ряд последовательных этапов. [12, с.33]

Взрослые показывают простые действия с игрушками и ребенок эти действия повторяет. Однако он принимает из образца действия лишь его общую схему, которая связана с общественным назначением предмета, другая сторона, связанная со свойствами предмета, не учитывается, она развивается позже - например, ребенок может причесываться тыльной поверхностью расчески. Ребенок начинает действовать с такими предметами, которые не могут быть использованы для получения реального результата - например, «моет руки» руки кубиком.

Действия детей с предметами по их функциональному назначению (отображение действий взрослых), без получения конкретного результата, приводят к формированию игровой деятельности. В раннем детстве впервые происходит замещение одного предмета другим. То есть появляются зачатки игры. Исследования Ф.И. Фрадкиной под руководством А.Н. Леонтьева показали, что действия ребенка с предметами формируются в совместной деятельности с ухаживающим за ним взрослым, ребенок играет только с теми игрушками, на которых были показаны действия взрослого. [11, с.149]

На втором году жизни продолжаются и развиваются игры, в которых дети знакомятся с окружающими предметами. Ребенок становится на ноги, начинает самостоятельно передвигаться и овладевать речью. Научившись ходить, он получает большую возможность удовлетворить свою потребность в движении и ориентировке в окружающем.

Характерной чертой самостоятельной отобразительной игры является стремление многократно повторять игровые действия: много раз снимать с куклы платье и надевать его, купать игрушки, сооружать бесконечные дорожки и т.д. Таким образом, ребенок приобретает общественно-исторический опыт. В определенный момент в действие включается предмет-заместитель. Это происходит тогда, когда ребенок оказывается в состоянии наделять практически любой предмет необходимой по ходу развития игрового замысла ролью (простая палочка может стать ложкой, веслом, указкой и даже человеком). Появление предмета-заместителя - очень хороший показатель психического развития.

Из всего вышесказанного, видно, что предпосылки к развитию игры начинаются у детей уже с младенчества в период хватания, в предметно-манипулятивной деятельности. Игра совершенствуется, приобретает главный смысл в деятельности ребенка, становится ведущей. Ребенок уже берет на себя роль, однако еще не называет себя именем взрослого, чье действие он выполняет в игре. Если спросить ребенка: «Ты кто?», то он назовет свое имя. Принять на себя роль - значит поставить себя на место другого и, опять-таки, приобщиться к заманчивому взрослому миру. Сюжетно-отобразительная игра - не пустая забава, она становится основой для возникновения сюжетно-ролевой игры, ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

Первые зачатки роли проявляются лишь в самом конце раннего детства. Во-первых, появляется называние куклы именем действующего лица. Кукла тем самым выделяется из игрушек как заместитель человека. Во-вторых, появляется разговор ребенка от лица куклы. В этих проявлениях можно увидеть зачатки ролевой речи, которая произносится уже не от «лица» роли, взятой на себя ребенком, а через куклу. Именно ситуация общения определяет переход от игры предметной к игре ролевой.

Игровые действия детей второго года жизни носят ярко выраженный подражательный характер: ребенок причесывает куклу расческой, поит мишку из чашки, то есть выполняет знакомые действия. Различные ситуации представляют собой ряд отдельных эпизодов, объединенных случайными связями, так при появлении нового предмета ребенок легко уходит от сюжета.

Одна из особенностей игры ребенка 2-го года жизни в том, что ему не требуется участие многих сверстников. Дети играют «рядом» и игровое пространство у них небольшое. Ребенок 1,5-2 лет не воспринимает сверстника как партнера по игре, для него главным партнером еще остается взрослый. Это во многом обусловлено недостаточным развитием речи маленьких детей, так как ребенок не может самостоятельно убедить сверстника в том, что куклу он качает на руках, потому что она «плачет, не хочет спать». Отсюда и не понимание смысла игровых действий одним ребенком другого. Поэтому для того, чтобы выделить сверстника, как партнера по игре взрослому необходимо показывать взаимодействие с одним общим предметом.

Однако в этом возрасте, малыши с удовольствием играют вместе со взрослым, и, как только взрослый прекращает игру, у ребенка тут же гаснет интерес к ней, потому, что взрослый является для ребенка эмоционально значимой фигурой, «заслоняя» собой сверстника как партнера по игре.

Таким образом, к началу второго года жизни самостоятельная деятельность ребенка с игрушками протекает преимущественно в форме отобразительной игры - ребенок отображает действия взрослого.

При правильно организованной воспитательной работе (Приложение 1) уже в первой половине 2-го года жизни дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предмета, к отражению практических смысловых связей между ними, то есть к обыгрыванию простых сюжетов из жизни. На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности.

К концу второго года появляются следующие предпосылки для перехода к ролевой игре: [14, с.107]

- в игру вовлекаются предметы, замещающие реальные предметы, которые называются в соответствии с их игровым значением,

- усложняется организация действий, приобретающая характер цепочки, отражающей логику жизненных связей,

- происходит обобщение действий и их отдельных предметов,

- возникает сравнение своих действий с действиями взрослого и в соответствии с этим называние себя именем взрослого,

- взрослый выступает для ребенка как образец и в то же время ребенок уже стремится действовать «как взрослый», но самостоятельно.

В формировании ролевой игры выделяют следующие основные этапы: [24, 336 с.]

1) усвоение условных действий с игрушками и предметами-заместителями;

2) усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий);

3) усвоение способов построения сюжета.

Научные представление о поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать более чёткие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах. На всех этапах становления игры перед взрослым стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.

Одним из педагогических средств стимулирующих самостоятельную игру детей, являются игрушки. Особенно большое значение они имеют на этапах раннего и младшего дошкольного детства, где предметно-игровая обстановка выступает в качестве пускового момента самостоятельной игры детей.

На первом этапе взрослый, руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяя его и через него включает ребенка в совместную деятельность. Для развития детской активности необходимы игрушки, которые имитируют реальные предметы, знакомые детям. Масштаб игрушек должен соответствовать размеру руки ребенка (ложка, телефон и т.д.), его росту (кукольная мебель, машины и т.п.). Предметные игрушки должны соответствовать по величине образным (набор кукольной мебели и кукол), для стимулирования первых самостоятельных игр ребенка достаточно 2-3 игрушки, имеющих между собой смысловую связь (кубики и машина-грузовик).

На втором этапе главная задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию совместной игры с детьми, воспитатель и родитель постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным набором действий и атрибутов, а также, разные типы отношений между различными ролевыми позициями (управления, подчинения, равноправия). Самостоятельные игры детей на этом этапе направляются посредством дополнения предметно-образных игрушек - ролевой атрибутикой, которая облегчает выбор и принятие ролей. Роль является пусковым моментом развития сюжета.

На третьем этапе в качестве основной задачи стоит формирование у детей умения, строить сюжет игры: выбрать тему, наметить ход действий. Воздействия взрослого при этом должны быть направлены на организацию и проведение подготовительного периода игры. Он может быть органичен определением темы, распределением ролей.

При условии целенаправленного формирования игровых умений и контроля за самостоятельными играми детей игра становится формой организации детской жизни, является важным фактором социализации детей на каждой ступени раннего детства.

Выделяют четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры: [24, 336 с.]

I уровень. Центральным содержанием игры являются предметные действия. Роли не определяют действия, не называются детьми, а обозначаются после совершения игрового действия. Действия однообразны и повторяемы, их логика легко нарушается.

II уровень. На передний план выдвигается соответствие игрового действия реальному. Роли называются детьми. Логика действия определяется их последовательностью в реальной жизни. Расширяется число, виды игровых действий.

III уровень. Основным содержанием игры является выполнение роли и связанных с нею действий. Роли ясные и четкие, называются детьми до начала игры. Роль определяет логику и характер действий. Появляется специфическая ролевая речь.

IV уровень. Основным содержанием игры является выполнение действий, отражающих отношение к другим людям. На протяжении всей игры ребенок ясно проводит одну линию поведения. Действия развертываются в четкой последовательности, логичны, разнообразны.

Вывод по главе

Таким образом, ролевая игра в раннем возрасте, определяет развитие всех существенных сторон личности ребенка, подготавливает переход в новый период развития.

ГЛАВА 2. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДЕТЕЙ 2-ГО ГОДА ЖИЗНИ

2.1 Характеристика форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями, воспитывающими детей раннего возраста

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Семья и детское дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребёнка: здесь он получает образование, приобретает умения взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако насколько эффективно ребёнок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольников без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - создание условий для совместной деятельности детского сада и семьи для разработки и реализации общей стратегии развития и образования каждого ребенка, установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Дошкольные учреждения разнообразны, работают по различным программам и методикам, разнообразны формы и методы взаимодействия дошкольных учреждений с семьями - как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Это может быть использование таких форм общения, как например, родительских собраний, конференций, организация клубов, тематических бесед, консультаций, ширм, папок-передвижек и др. Какой-либо вопрос можно осветить устно на собрании, другой письменно, или же проводить «заочную» консультацию, где в одном конвертике будут помещаться вопросы родителей, а в другом - ответы на них.

Рассмотрим некоторые формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, воспитывающих детей раннего возраста [23, с.177].

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания. Профессиональный социальный педагог уже с первого посещения семьи увидит, какие взаимоотношения преобладают между ее членами, каков психологический климат, в условиях которого происходит развитие ребенка. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи. При каждом последующем посещении семьи воспитатель или социальный педагог должен заранее определить конкретные цели и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с типом семьи. Например, при посещении на дому семьи ребенка раннего возраста выдвигаются следующие цели и темы бесед: «Условия для развития предметной деятельности ребенка», «Соблюдение режима дня ребенка раннего возраста», «Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка» и др. Четко поставленная цель посещения обеспечивает готовность педагога к встрече с родителями, ее целенаправленность.

Чтобы посещение на дому было эффективней, необходимо информировать родителей не только о времени посещения, но и о его основной цели. Практика показывает, что в таком случае беседа и наблюдения проходят более результативно. Нужно отметить еще и то, что в домашних условиях беседа с родителями бывает откровенней, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание всех членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка. На основе бесед со всеми членами семьи, наблюдений воспитатель может четко определить дальнейшие задачи по вопросам воспитания.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.

Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.

Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения). Общие собрания организуются 2-3 раза в год. На них обсуждают задачи на новый учебный год, результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода и др. На общее собрание можно пригласить врача, юриста, детского писателя. Предусматриваются выступления родителей.

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы. Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие).

Родительские конференции - основная цель которых, обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.

Значительным подспорьем является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок. Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. К примеру, с большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей.

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности, что способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания. Кроме того, это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. К примеру, вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий.

Можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Они помогают при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными. Вот, например, какие материалы можно поместить в папке на тему «Игра детей как средство воспитания»:

1) высказывания классиков педагогики о назначении игры для развития и воспитания детей дошкольного возраста;

2) какие игрушки необходимы ребенку того или иного возраста, перечень игрушек и фотографий;

3) как организовать игровой уголок дома;

4) краткая характеристика видов игровой деятельности в разном возрасте, ее роль в нравственном воспитании, примеры сюжетно-ролевых игр;

5) рекомендации по руководству детской игрой в семье;

6) список рекомендуемой литературы.

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или социальным педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Бабушек привлекает кружок «Очумелые ручки». Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок. В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др.

Встречи за «круглым столом» расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, воспитатели, социальный педагог, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч. В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или социальный педагог.

Еще одна новаторская форма взаимодействия - деловая игра - это простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Нет конкретной узко направленной схемы проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, способностей и выдумки воспитателей.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

Сотрудничество психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между педагогом-психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Таким образом, взаимодействие детского дошкольного учреждения с семьей можно осуществлять по-разному. Важно избегать формализма!

Принимая во внимание выше сказанное, можно сделать вывод, что педагоги, воспитатели дошкольного учреждения должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей.

2.2 Формы и содержание работы с родителями по вопросам развития ролевой игры детей 2-го года жизни

Всем хорошо известно, что 10-11 лет тому назад в силу ряда обстоятельств дети раннего возраста «ушли» из ДОУ. Однако в настоящее время вновь появилась большая потребность в группах раннего возраста. Большинство молодых мам и пап работают и учатся одновременно. Вдобавок к этому женщина занята еще и домашней рутиной. На воспитание ребенка у работающей женщины времени почти не остается. Практика показывает, что большинство родителей не имеют достаточно глубокого представления о закономерностях его развития, не владеют самыми элементарными знаниями в области воспитания, обучения и игр своих малышей.

Как и в какой форме можно сообщать родителям необходимые знания?

Одной из интересных форм работы с родителями является анкетирование и тестирование. Оно помогает лучше узнать детей, интересы их родителей, собрать мнения и пожелания о своей работе. По результатам анализа анкетных данных в каждой группе воспитателями может быть создана картотека семей воспитанников, куда заносятся сведения о составе семьи, социальном положении, взаимоотношениях родителей с ребенком, интересах и хобби.

Широко практикуется посещение семей с целью выяснения состояния условий для игровой деятельности ребенка, наличие игрушек и выявления их места в жизни малыша.

В качестве наиболее эффективных форм взаимодействия с родителями воспитывающих детей раннего возраста можно предложить:

1. Тематические родительские собрания по вопросам развития ролевой игры в раннем детстве (Приложение 2).

Дело в том, что к специфике общения с родителями детей раннего возраста относится то, что воспитатель не проводит с родителями открытые просмотры видов деятельности как, например, в старших возрастных группах, т.к. малыши могут сорвать занятие, эмоционально реагируя на появление родителей. Но открытые просмотры родители очень любят, поэтому их могут заменить современные технические возможности, например, использование фотоальбомов, стенгазет, записи занятий, игр с детьми или других видов деятельности на видеопленку. Во-первых, это хорошая «память» для родителей. А во-вторых, видеозапись занятий и игр с детьми можно показать на родительских собраниях, которая поможет убедительно подкрепить рассказ воспитателя.

Родительские собрания - действенная форма общения воспитателя с родителями. Именно на собраниях у воспитателя есть возможность организованно ознакомить родителей с содержанием и методами ролевой игры в условиях семьи и детского сада. Роль воспитателя - организовать встречу, спланировать ее ход, грамотно расставить акценты на наиболее значимых вопросах, помочь в разрешении затруднений, подготовить раздаточный материал, памятки, продумать практическую часть, подвести итоги работы, поблагодарить родителей за активность, желание работать вместе.

Сообщения по теме должны быть лаконичные, краткие, с использованием ярких образных примеров. Воспитателю важно создать интерес у всех участников к рассматриваемой проблеме; способствовать возникновению у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысливанию своей родительской позиции, желанию поделиться своим опытом оп теме встречи с теми, кому это необходимо.

Примерная тематика родительских собраний по вопросам развития ролевой игры детей раннего возраста может быть следующей: «Игра в жизни ребенка раннего возраста», «Игры маминого детства», «Игры, улучшающие адаптацию ребенка к условиям семейно-общественного воспитания», «Как делиться с ребенком своим временем и игровым опытом, обогащая сенсорный, речевой, эмоциональный опыт малыша», «Что мать и отец могут узнать о привычках, особенностях характера и прочих проявлениях индивидуальности ребенка, став его игровым партнером», «Как дать ребенку возможность активно двигаться по квартире», «Мои любимые игры и игрушки», «Играем в капризных и упрямых, аккуратных и опрятных» и т.д.

Кроме того, возможна организация выставок игрушек, необходимых для ролевых игр с детьми этого возраста.

2. Организация семейных клубов.

В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.

Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей. С целью выявления запроса участников и получения дополнительной информации перед началом каждого заседания клуба проводится анкетирование.