Мотивационные аспекты обучения иностранному языку в средней школе

Принцип ролевой организации учебно-воспитательного процесса тесно связан с двумя предыдущими. Роли и маски в группе в большой степени способствуют управлению общением на уроке. Учебное общение в интенсивном обучении предполагает наличие постоянно активных субъектов общения (все учащиеся), которые не ограничиваются просто восприятием сообщения и реакцией на него, а стремятся выразить свое отношение к нему, то есть “я - маска” всегда проявляет личностную характеристику. Ролевая игра - это одно из эффективных средств создания мотива к иноязычному общению учащихся.

Принцип концентрированности в организации учебного материала и учебного процесса является не только качественной, но и количественной характеристикой интенсивного метода. Концентрированность проявляется в различных аспектах: концентрированность учебных часов, концентрированность учебного материала. Все это вызывает высокую насыщенность и плотность общения, разнообразие форм работы. Это побуждает преподавателей работать в постоянном поиске новых форм подачи материала.

Принцип полифункциональности упражнений отражает специфику системы упражнений в интенсивной методике обучения. Языковые навыки, которые сформировались в неречевых условиях, непрочны. Поэтому наиболее продуктивно работающим считают подход к обучению иностранному языку, который предполагает одновременное и параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью. Полифункциональность упражнений позволяет реализовать этот подход. В системе интенсивной методики тренировка употребления каждой данной грамматической формы осуществляется серией упражнений, где в меняющихся ситуациях реализуется одно и то же коммуникативное намерение. При этом для учащихся любое упражнение монофункционально, для преподавателя - всегда полифункционально. В этом методе полифункциональность строго обязательна.

Все пять рассмотренных принципов интенсивного обучения иностранным языкам обеспечивают четкую взаимосвязь учебного предмета и учебной деятельности и тем самым способствуют эффективной реализации целей обучения.

Итак, специфической чертой интенсивной методики является то, что данная методика связывает с обучением эмоциональный фактор, что значительно активизирует процесс усвоения. Вся атмосфера занятий организуется таким образом, что освоению языка сопутствуют положительные эмоции. Это является важным стимулом для создания и поддержания интереса к предмету, формирует сильную немедленную мотивацию обучения.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы рассмотрели следующие пути повышения мотивации школьников: использование лингвострановедческого материала, применение проблемных методов обучения и интенсивной методики с целью создания устойчивой учебной мотивации школьников. Нами было установлено, что лингвострановедческая информация активно развивает интерес учащихся к изучению иностранного языка, обеспечивает развитие инициативности и самостоятельности школьников.

Мы также рассмотрели три метода проблемного обучения, а именно: метод проектов, дискуссионный метод и метод ролевой игры, которые являются наиболее эффективными для формирования активной познавательной деятельности учащихся.

Нами было установлено, что интенсивная методика обучения иностранным языкам способствует созданию и поддержанию стабильного интереса к предмету.

Заключение

В системе обучения иностранного языка как иноязычной культуре в первую очередь важны средства поддержания мотивации к познавательной, развивающей и воспитательной деятельности, что в конечном итоге вызывает у изучающего иностранный язык устойчивую положительную мотивацию.

В общей структуре мотивации доминирующим является основной мотив, определяющий учебную деятельность и формирование отношения к ней. Это познавательный мотив, так как в его основе заложено постоянное стремление к познанию; а также имеет место связь с содержательной и организационной стороной самой учебной деятельности.

Мотивация учения может определяться внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами. Внешние мотивы не связаны с содержанием учебного материала: мотив долга, обязанности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучия (узко социальные мотивы), отсутствие желания учиться (отрицательные мотивы). Внутренние мотивы, напротив, связанны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной деятельности, интереса к содержанию обучения (познавательные мотивы), мотивы овладения общими способами действий, выявление причинно-следственных связей в изучаемом учебном материале (учебно-познавательные мотивы).

Необходимо повышать уровни мотивации, способствуя развитию познания и интеллектуальной деятельности у учащихся, стремясь в конечном итоге повысить эффективность процесса обучения.

В нашей работе мы доказали, что необходимыми условиями для формирования мотивации учения является использование лингвострановедческого материала в процессе обучения, а также применение проблемных методов обучения и интенсивной методики.

Список использованной литературы

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология СПб., 2007

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности М., 1995

3. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам М., 1998

4. Зимняя И.Я. Педагогическая психология М., 1997

5. Зимняя И.Я. Психология обучения иностранным языкам в школе М., 1991

6. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика М., 1992

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975

8. Лингвострановедческий подход в определении содержания обучения иностранным языкам (использование приема коллажирования). //Иностранные языки в школе, 1993

9. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте М., 1983

10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения М., 1990

11. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М., 1992

12. Нефедова М.А., Лотарева Т.В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся. // Иностранные языки в школе. № 6, 1987

13. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранных языков у школьников. // Иностранные языки в школе № 6, 1988

14. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М., 1979.

15. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М., 1971.

16. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации М., 1969