Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.

Из данного протокола психологической диагностики по методике «Отношение ребенка к обучению в школе» мы видим, что в экспериментальной группе наивысший интерес к обучению присутствует у 25% ребят, средний - 37,5%, низкий - 37,5%. В контрольной группе наивысший интерес к обучению присутствует у 37,5% ребят, средний - 50%, низкий - 12,5%.

Протокол психологической диагностики. Отношение ребенка к обучению в школе. Д/с № 45. Подготовительная к школе группа. 4.04.2010.

ФИ	Вопросы	Результат
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Экспериментальная группа
1. Баринов Кирилл	1	1	1	1	0,5	1	1	1	1	0,5	9
2. Гуляев Петя	1	1	0,5	1	1	1	1	1	1	0,5	9
3. Метелёв Данил	0,5	1	0,5	0,5	1	0,5	0,5	1	0,5	0,5	6,5
4. Перепёлкин М.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
5.Павин Марк	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
6. Паскаль Маша	1	1	1	0,5	1	0,5	1	0,5	0	0,5	7
7. Стеганцева С.	1	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	6,5
8. Чаплыгина Ната	1	1	0,5	1	1	0,5	1	1	1	0,5	8,5
Контрольная группа
1. Борзенко Яна	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
2. Королев Влад	1	1	1	1	0,5	1	1	1	1	0,5	9
3. Макаренко Егор	1	0,5	1	1	0,5	1	1	1	0,5	1	8,5
4. Минич Ваня	1	1	0,5	1	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	7,5
5. Палевич Аня	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
6. Серых Антон	1	1	0,5	1	1	0,5	0,5	1	1	0,5	8
7. Сорокина К.	1	1	1	1	0,5	1	1	1	0,5	1	9,5
8. Халецкий Илья	1	0,5	1	1	0,5	1	1	1	0,5	1	8,5

10) Тест «Какой Я?»

Эта методика предназначается для определения самооценки ребенка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (Таблица 2), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Таблица 2

№ п/п	Оцениваемые качества личности	Оценки по вербальной шкале
		да	нет	иногда	не знаю
1	Хороший
2	Добрый
3	Умный
4	Аккуратный
5	Послушный
6	Внимательный
7	Вежливый
8	Умелый (способный)
9	Трудолюбивый
10	Честный

Протокол психологической диагностики. Тест «Какой Я?» Д/с № 45. Подготовительная к школе группа. 5.04.2010.

	Вопросы	Результат
ФИ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Экспериментальная группа
1. Баринов Кирилл	1	1	1	1	1	1	0,5	1	1	1	9,5
2. Гуляев Петя	1	1	1	0,5	1	1	1	0,5	1	1	9
3. Метелёв Данил	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
4. Перепёлкин М.	1	1	1	1	1	1	0,5	0,5	0,5	1	8,5
5.Павин Марк	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
6. Паскаль Маша	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
7. Стеганцева С.	1	1	1	0,5	1	0,5	1	1	0,5	1	7,5
8. Чаплыгина Ната	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
Контрольная группа
1. Борзенко Яна	1	1	0,5	0,5	1	1	0,5	0,5	0,5	1	7,5
2. Королев Влад	1	1	1	0,5	1	1	0,5	0,5	0,5	1	8
3. Макаренко Егор	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
4. Минич Ваня	1	1	1	1	0,5	0,5	0,5	1	1	1	8
5. Палевич Аня	1	1	0,5	1	1	0,5	1	0,5	0,5	1	8
6. Серых Антон	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
7. Сорокина К.	1	0,5	0,5	0,5	1	0,5	0,5	1	1	1	8
8. Халецкий Илья	1	1	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	1		7,5

Из данного протокола психологической диагностики по методике Тест «Какой Я?»

мы видим, что в экспериментальной группе очень высокая самооценка ребенка-дошкольника присутствует у 87,5% ребят.

В контрольной группе очень высокая самооценка ребенка-дошкольника присутствует только у 75%.

3.4 Методики диагностики социально-психологической готовности к обучению в школе

11) «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребёнка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребёнка в данном случае определяются небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребёнка. Это его родители (родственники), воспитатели и другие педагогические работники дошкольных учебно-воспитательных учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребёнку не менее двух-трёх человек при условии, что хотя бы один из них не входит в число родственников ребёнка и относится к нему более или менее эмоционально нейтрально (небезразлично, но и не субъективно). Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребёнка принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, ещё не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

З. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Протокол психологической диагностики. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Д/с № 45. Подготовительная к школе группа. 6.04.2010.

	Вопросы	Результат
ФИ	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Экспериментальная группа
1. Баринов Кирилл	1	0	1	0,5	0	1	0,5	0,5	1	0,5	6
2. Гуляев Петя	1	0	1	1	0	0	1	1	1	1	7
3. Метелёв Данил	0,5	0,5	1	0,5	0,5	0	0,5	0,5	1	0,5	5,5
4. Перепёлкин М.	1	1	1	1	1	0,5	0,5	1	1	1	10
5.Павин Марк	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	5
6. Паскаль Маша	1	0,5	1	1	1	0,5	1	1	1	0,5	8,5
7. Стеганцева С.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10
8. Чаплыгина Ната	1	0,5	1	1	0,5	1	0	0,5	1	0,5	7
Контрольная группа
1. Борзенко Яна	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	5
2. Королев Влад	0,5	0,5	0,5	0	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	0,5	4,5
3. Макаренко Егор	0,5	0,5	1	0,5	1	0,5	0,5	0,5	0,5	1	6,5
4. Минич Ваня	0,5	0,5	1	1	0,5	0,5	0,5	1	1	0,5	7
5. Палевич Аня	0,5	1	1	1	1	0,6	1	0,5	1	1	8,5
6. Серых Антон	1	1	1	1	1	1	0,5	1	1	1	9,5
7. Сорокина К.	1	1	1	0,5	1	1	0	1	1	1	8
8. Халецкий Илья	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	10

Из данного протокола психологической диагностики по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» мы видим, что в экспериментальной группе коммуникативные качества личности ребёнка-дошкольника присутствуют в высокой степени у 37,5% ребят.

В контрольной группе коммуникативные качества личности ребёнка-дошкольника присутствуют в высокой степени присутствует только у 50%.

12) Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова)

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. Личностно ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.

Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, ней тральный - 1, положительный - 3 балла).

Вопросы анкеты

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения.

Протокол психологической диагностики Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лускановой) Д/с № 45. Подготовительная к школе группа. 6.04.2010.

ФИ	Рисунок	Вопросы	Результат
Экспериментальная группа		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1. Баринов Кирилл	25	3	1	3	0	0	3	1	3	3	3	20
2. Гуляев Петя	30	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	28
3. Метелёв Данил	20	1	1	0	3	1	3	0	3	3	3	18
4. Перепёлкин М.	30	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
5.Павин Марк	30	3	1	3	0	0	3	3	3	3	3	22
6. Паскаль Маша	15	0	0	0	3	0	0	1	3	3	1	11
7. Стеганцева С.	0	1	1	0	0	0	0	1	3	1	1	8
8. Чаплыгина Ната	10	0	1	0	0	1	0	1	3	3	1	10
Контрольная группа
1. Борзенко Яна	30	3	3	3	3	0	3	3	3	3	1	25
2. Королев Влад	10	3	3	3	3	1	3	3	3	3	1	26
3. Макаренко Егор	25	3	1	3	0	3	3	3	3	3	1	23
4. Минич Ваня	10	3	1	3	3	3	3	1	3	3	3	19
5. Палевич Аня	20	3	3	3	3	1	3	3	3	3	3	28
6. Серых Антон	0	3	1	3	3	3	3	1	3	3	1	24
7. Сорокина К.	30	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
8. Халецкий Илья	30	3	3	3	3	3	3	1	3	3	3	28

Из данного протокола психологической диагностики по методике «Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова)» мы видим, что в экспериментальной группе имеют высокий уровень школьной адаптации 25% человек.

В контрольной группе имеют высокий уровень школьной адаптации 62,5 % человек.

3.5 Анализ и интерпретация результатов исследования

После выявления психологической готовности детей к школьному обучению с экспериментальной группой провели ряд занятий для достижения психологической готовности к обучению связано с повышением общего психического уровня развития ребенка. В рамках нашего исследования мы поставили задачу выявить влияние Картины Мира на конкретные психические процессы детей дошкольного возраста.

Программа занятий "Картина Мира": Психологическая готовность к школьному обучению - одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Цель: формирование готовности к школьному обучению.

Задачи:

1. Формирование положительного отношения к школе, мотивы учения;

2. Развитие познавательных процессов;

3. Формирование навыков общения и совместной деятельности.

4. Формирование у детей таких понятий как: Бытие, Пространство, Время, Движение, Качество, Количество, Отношение, Отдельное

Цель и задачи позволили нам определить содержание программы: Для формирования положительного отношения к школе мы выбрали следующие упражнения: «Бег ассоциаций», «Изображение предметов». Для развития памяти, внимания, мышления, воображения: «Пары слов», «Шалтай-болтай», «Собери картинку», «Ищи безостановочно», «Волшебное яйцо», «Маленькие обезьянки», «Бывает - не бывает».

Навыки общения и совместной деятельности предполагается формировать через следующие упражнения: «Бип», «Маленькие обезьянки», «Путаница», «Зеркало».

По форме организации все игры и упражнения можно разделить на:

- групповые («Бег ассоциаций»)

- в парах («Зеркало»)

- индивидуальные («Собери картинку», «Волшебное яйцо»)

Остальные игры и упражнения по форме организации являются фронтальные. Основной прием - игра. Игровая форма была выбрана в связи с учетом особенностей возраста. На этом этапе дошкольного детства игра является ведущей деятельностью ребенка, кроме того, в игре, в привычной обстановке дети легче усваивают навыки и знания. Работа в группе позволяет помимо развития необходимых познавательных процессов, мотивации уделять внимание формированию социально-психологической зрелости; развивать навыки общения, совместной деятельности и т.д. Занятие в группе проводится после диагностики. Состав группы 8 человек. Продолжительность занятия 25-30 минут. (Приложение 2) Занятия проводились один раз в день. Так же для выявления детских представлений об окружающей действительности использовалась индивидуальная беседа. Беседа включала вопросы по всем основным философским категориям. Беседа показала, что в представлениях детей экспериментальной группы о Картине Мира произошли заметные изменения. У них увеличился словарный запас, расширился кругозор, сформировались или уточнились многие понятия. В активную лексику вошли слова с обобщающим значением, изменилось представление об отношениях "много - мало", систематизировались знания о различных аспектах бытия. Кроме традиционных понятий: дерево, железо, кирпич, ткань, бумага, стекло, нитки, цемент были использованы: гудрон, проволока, листья, серебро, бетон, мрамор, линолеум, фанера. Отвечая на вопрос: "Кто населяет нашу планету?",- все 8 человек после обучения назвали человека и животных. Типичный ответ выглядел следующим образом: "Человек и животные: звери, птицы, насекомые, рыбы". В апреле же ответы были иными: "Человек, животные, звери, обезьяны"; или "Звери, птицы, бандиты, баба-яга"; или самое типичное: "Человек, собаки, кошки, лиса, медведь". Ярким доказательством пробуждающегося познавательного интереса у испытуемых экспериментальной группы являются их вопросы. Иногда они были очень конкретными и непосредственно связанными с темой обсуждения, иногда имели общий характер и относились к материалу уже пройденному или еще не изученному. Примеры детских вопросов: "Берлога медведя будет живой или неживой природой? Мыльные пузыри можно сделать не из мыла? Почему гриб ни то, ни се (имеется в виду не растение и не животное)? Животные больше не вымрут?" В данном параграфе представлены результаты первичной и заключительной диагностик психологической готовности к школьному обучению по отдельным методикам.

Протокол психологической диагностики

Методики Группы уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Март 2010г.	Апрель 2010г.
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний	50%	50%	-	87,5%	12,5%	-	62,5%	25%	12,5%
2. Тест для оценки словесно-логического мышления	50%	37,5%	12,5	62,5%	25%	12,5%	25%	50%	37,5%
3. Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)	50%	37,5%	12,5%	62,5%	25%	12,5%	25%	50%	25%
4. Восприятие цвета	25%	25%	50%	50%	37,5	12,5%	25%	25%	50%
5. Концентрация внимания	25%	25%	50%	50%	37,5	12,5%	25%	25%	50%
6. методика «Домик» Н.И. Гуткиной)	25%	25%	50%	50%	37,5	12,5%	25%	25%	50%
7. Воображение	25%	25%	50%	50%	37,5	12,5%	25%	25%	50%
8. Тест «Школьной зрелости» (А. Керн)	25%	25%	50%	50%	37,5	12,5%	25%	25%	50%
9. Отношение ребенка к обучению в школе	25%	37,5%	37,5%	62,5%	25%	12,5%	37,5%	50%	12,5%
10. Тест «Какой Я?»	87,5%	12,5%	-	87,5%	12,5%		75%	25%	-
11. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»	37,5%	62,5%	-	62,5%	37,5%		50%	50%	-
12. Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова)	25%	25%	50%	50%	37,5%	12,5%	62,5%	37,5%	-

После проведения занятий с экспериментальной группой можно сделать следующие выводы:

В сумме высокие показатели по представленным методикам улучшились.

Эти результаты позволяют предположить наличие положительного влияния развивающих занятий на формирование умения детей действовать по правилу.

Большинство детей экспериментальной группы улучшили свои первоначальные показатели больше, чем в четыре раза. Испытуемые контрольной группы на 30% отстают от своих ровесников из экспериментальной группы. Это означает, что почти все дети экспериментальной группы ориентировались при сравнении и анализе предложенных заданий.

Факт значительного превосходства познавательной мотивации над игровой в экспериментальной группе позволяет предположить влияние развивающей программы на пробуждение познавательных интересов дошкольников.

Выдвинутая нами гипотеза о возможности достижения готовности к школьному обучению за счет расширения у шестилетних детей представлений о «Картине Мира» подтвердилась полученными результатами. До начала занятий по программе "Картина Мира" в экспериментальной группе из 8 человек проявили психологическую готовность к школе только трое (37,5%). После окончания занятий по указанной программе психологическая готовность к школьному обучению диагностировалась у 6 человек(87,5%).

Дети, освоившие программу, получили первичное системное представление об окружающем их мире. Подобными представлениями не владеют учащиеся контрольной группы. Их знания об окружающей действительности отличаются неточностью и бессистемностью.

Дети экспериментальной группы отличаются устойчивым познавательным интересом, о чем свидетельствуют их содержательные вопросы, задаваемые как во время занятий, так и после них.

Вопросы контрольной группы имеют организационный характер и не направлены на выяснение связей между предметами и явлениями действительности.

У детей экспериментальной группы произошли заметные изменения в речевой, интеллектуальной и произвольной сферах, что позволяет говорить о положительном влиянии расширения представлений о Картине Мира на общее психическое развитие дошкольников.

Заключение

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

В своей работе мы исследовали проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Мы выяснили, что в данном конкретном случае тесной взаимозависимости между высоким уровнем готовности к школе и школьной адаптацией нет - множество внешних, объективных и субъективных факторов оказывает большое влияние на процесс адаптации ребенка в школе и его развитие в современной школьной среде. Тем не менее, мы не можем отрицать того факта, что чем лучше готовность к школе, тем быстрее и успешнее ребенок адаптируется в школе.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться специальные группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Библиографический список

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, - М., 1992. - 210 с.

2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101.

3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков, 1997. - 135 с.

4. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 - С.47; № 3 - С.53; № 4 - С.70; № 6 - С.94.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 2001. - 349 с.

6. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1998. - 130 с.

7. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994. - 192 с.

8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2000. - № 1. - С. 7-12.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003. - 216 с.

10. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985. - 80 с.

11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М., 1991. - 144 с.

12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? - М., 1994. - 218 с.

13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984. - 127 с.

14. Житникова Л. Учите детей запоминать М., 1985. - 96 с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000. - 384 с.

16. Заика Е.В.Упражнение для формирования навыков чтения у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. № 6 - С. 43-54.

17. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе.// Начальная школа, 2002. - №6. - С.50.

18. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. Тесты для детей. - М., 1997.

19. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика/ Пер. с нем. - М., 1991. - 240 с.

20. Истомина З.М. Развитие памяти. - М., 1978. - 176 с.

21. Конышева Н.М. Дошкольное детство: подготовка к школе или этап жизни? // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 96.

22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1983. - С. 56.

23. Лаак Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М., 1996. - 384 с.

24. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М., 1976. - 211 с.

25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983. - 96 с.

26. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. Вып. 6. Инноватор. - М.,1996.

27. Михайлова З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников. - М., 1985. - 143. с.

28. Нартова-Бочавер С.К., Мухортова Е.А. Скоро в школу! М., 1998. - 192 с.

29. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

30. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М., 1981. - 208 с.

31. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995. -.

32. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М. 1999. - 240 с.

33. Панов В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования// Педагогика. 1996. № 6.

34. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики//Педагогика. 1997. № 1.

35. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР/ Под ред. Л.А. Парамоновой. - М., Братислава, 1989. - 176 с.

36. Поддъяков Н. Проблема психологического развития ребенка // Дошкольное воспитание, 2001. - № 9. - С. 68-75

37. Психология. Учебник. / Под ред. А.А. Крылова. - М., 2001. - 584 с.

38. Психология детства. Учебник/под ред. А.А. Реана. - СПб., 2003. - 368 с.

39. Психолог в детском дошкольном учреждении / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М., 1996. - 144 с.

40. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996. - 529 с.

41. Рубцов В.В. и соавт. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. Юбилейной научной сессии, посвящ. 85-летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999. - С. 56.

42. Сазонова А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе // Дошкольная педагогика, 2003. - № 1. - С. 10-15.

43. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-Bennett College. - М., 1997.

44. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников.- Ярославль, 1998. - 208 с.

45. Улановская И.М. Образовательная среда.// Начальная школа: плюс - минус, 2002. № 1. - С. 3-13.

46. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 2001. - 336 с.

Фисюкова Л.Б. От трех до семи: Книга для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков, 1996. - 192 с.

47. Хрестоматия по возрастной психологии. - М. 1998. - 352 с.

48. Хухлаева О.В. Лесенка радости. - М., 1998. - 80 с.

49. Чейпи Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. Н.В. Елизаровой. - М., 1992. - 128 с.

50. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. - М., 1989, - С. 287.

51. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. / Под ред. Панова В.И. - М., 1997. - 176 с.

52. Психическое развитие и Картина Мира. / Сб. научных трудов (тезисы) 3 Всероссийской конференции "Антропогенные воздействия и здоровье человека", - Калуга, 1996, С. 72-76

53. Формирование детских представлений о Картине Мира. / Сб. "Живой источник педагогической мудрости", - Калуга, 1996, С.30-36

54. Развивающая программа "Картина Мира" для детей дошкольного возраста. /Рукопись депонирована в ИТОП РАО 15.04.96 № 24-96, 95с.

Приложение 1

Восприятие цвета

Раскрась радугу. Назови цвета радуги.

Концентрация внимания



Произвольное внимание

Пространственное восприятие, сенсомоторная координация

(Методика «Домик» Н.И. Гуткиной)

Тест «Школьной зрелости»

(А. Керн)

Инструкция по оценке результатов теста «Школьной зрелости»

(А. Керн)



Оценка полученных результатов: Сравните выполнение заданий ребенком с приведенными выше примерами и поставьте оценки.

«Школьно-зрелыми» считаются дети, получившие в сумме 3-5 баллов.

«Средне-зрелыми» - 6-9 баллов.

«Незрелыми» - 10 и более баллов.

Исследование фонематического восприятия

ООООО	ОООО	ООО	ОООООООО	ОООООО

Оценка образно-логического мышления - умственных операций анализа и обобщения

Приложение 2

Занятие 1.

Цель: Знакомство психолога с детьми, детей с психологом, детей друг с другом. Развитие навыка работы в парах. Развитие памяти, внимания.

Ход занятия:

1. Ритуал приветствия:

Цель: знакомство, развитие умения слушать друг друга.

Ход: Психолог выбирает предмет (игрушка), показывает его детям и говорит, что этот предмет будет символом нашей группы, он будет нам во всем помогать. Сегодня он поможет нам познакомиться друг с другом. Желательно чтобы дети сидели в кругу. Психолог держит предмет и рассказывает детям о себе, затем передает символ рядом сидящему ребенку, он тоже рассказывает все, что считает нужным, о себе и так далее по кругу. Когда знакомство закончится, дети вместе с психологом выбирают место, где будет находиться их символ.

Затем все договариваются, что прежде, чем начать занятие, они будут брать друг друга за руки в кругу, а в центре стоит символ. И каждый по очереди желает всем что-нибудь хорошее. Это и будет являться ритуалом приветствия во всех занятиях.

2. «Четыре стихии»

Цель: развить внимание, связанное с координацией слухового аппарата и двигательного анамуатора.

Ход: Играющие сидят в кругу, ведущий договаривается с ними, если он скажет слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» - руки вперед, «воздух» - руки вверх, «огонь» - вращение руками в локтевых суставах. Кто ошибается, выходит из круга. Победителю все дети аплодируют.

3. «Запоминай порядок»

Цель: развитие памяти.

Ход: Психолог показывает в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 секунд, убрав их, спрашивает последовательность их расположения.

4. «Попугай»

Цель: развитие навыка работы в парах, умения работать по образцу, развитие внимания, памяти, учить понимать другого человека.

Ход: Психолог демонстрирует упражнение с кем-то из ребят. Он просит ребенка, например, назвать любое время суток, рассказать о событиях лета, о себе. Психолог играет роль попугая, стараясь подхватить интоннацию ребенка, повторить его голос. Дети разбиваются по парам, играют, отражая мимику, жесты, внимательно наблюдая за партнером.

5. Итог занятия:

- Чем мы сегодня занимались?

- Что понравилось больше всего?

6. «Ритуал прощания»

Дети, вместе с психологом садятся в кругу и, передавая символ друг другу, прощаются со всеми.

Занятие 2

Цель: формирование положительного отношения к школе. Развитие навыка работы в парах, группах. Воспитание наблюдательности.

Ход занятия:

1. «Ритуал приветствия»

2. «Настроение в цвете»

Цель: развитие воображения, эмоциональный настрой ребенка на работу.

Ход: Детям предлагается красками нарисовать свое настроение на листе бумаги. Затем психолог предлагает поддержать тех, у кого настроение плохое. Дети делают это с символом в руках.

3. «Бег ассоциаций»

Цель: формирование положительного отношения к школе»

Ход: Дети делятся на 2 группы. Психолог задает вопрос: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»?

Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».

4. «Изображение предметов»

Цель: воспитание наблюдательности, развитие воображения, умение видеть другого.

Ход: Ребенок мимикой, жестами изображает предмет, остальные дети его отгадывают. Кто отгадал - становится ведущим.

5. Физминутка «Ванька-встанька»

Цель: Дать возможность детям отдохнуть. Обучение умению действовать по инструкциям.

Ход: Отдых наш физкультминутка

Занимай свои места:

Раз - присели, два - привстали.

Руки к верху все подняли.

Сели, встали, сели, встали

Ванькой-встанькой словно стали,

А потом пустились вскачь,

Будто мой упругий мяч.

6. «Зеркало»

Цель: развитие навыка работы в парах

Ход: Дети разбиваются по парам. Встают лицом к лицу, смотрят друг на друга и повторяют движения.

7. «Настроение в цвете»

Цель: отслеживание эмоционального состояния детей. Психологическая поддержка.

8. Итог занятия.

9. Ритуал прощания.

Занятие 3

Цель: развитие памяти, мышления, навыка совместной деятельности.

Ход занятия:

1.«Ритуал приветствия»

2.Настроение в цвете»

3.«Пары слов»

Цель развитие памяти. Обучение запоминанию по ассоциации.

Ход: Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка - молоко, булка - масло, мальчик - машина, зима - гора, стол - пирог, зубы - щетка, река - мост.

Затем психолог говорит первое слово из пары, а дети второе слово. Психолог объясняет, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.

4.Физкультминутка «Шалтай-болтай»

Цель: развитие памяти, навыка работы по образцу.

Ход: Дети поворачивают туловище вправо, влево, руки свободно болтаются как у тряпочной куклы на слова «свалился во сне» резко наклоняют корпус тела вниз.

Психолог показывает пример, дети повторяют.

«Шалтай-болтай

сидел на стене

Шалтай-болтай

Свалился во сне»

5.«Собери картинку»

Цель: развитие мышления.

Ход: Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети собирают, психолог при необходимости помогает.

Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.

6.«Путаница»

Цель: развитие навыка совместной деятельности.

Ход: Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки в кругу, не разжимая рук начинают запутываться - кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий «распутывает», не разжимая детей.

7.«Настроение в цвете».

8.Итог занятия.

9.Ритуал прощания.

Занятие 4

Цель: Развитие навыков общения, воображения, внимания.

Ход занятия:

1.«Ритуал приветствия».

2.«Настроение в цвете».

3.«Ищи безостановочно».

Цель: развитие внимания.

Ход: В течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (размера, формы).

4.«Волшебное яйцо».

Цель: развитие воображения.

Ход: каждому ребенку дается шаблон в виде яйца, который обводится на листе бумаги. Затем детям предлагается дорисовать овал, так, чтобы получился новый предмет. В конце занятия можно организовать выставку рисунков.

Если предложить ребенку дорисовать несколько овалов, так чтобы получились разные предметы, то это будет способствовать развитию гибкости и беглости мышления.

5.«Маленькие обезьянки»

Цель: развитие внимания, навыков общения.

Ход: каждый из стоящих в ряду детей (3-6 чел.) принимает какую-то позу. Один из играющих, поглядев на них 40-50 сек., копирует позу каждого, а остальные стоят спокойно.

6.Физминутка «Шалтай-болтай»

7.«Бывает - не бывает»

Цель: развитие воображения, внимания.

Ход: Психолог говорит предложения. Если это бывает - дети хлопают в ладоши, не бывает - топают ногами.

«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».

8.«Бип».

Цель: раскрытие групповых отношений, навыков общения.

Ход: Дети сидят на стульях. Входящий с закрытыми глазами ходит по кругу, садится на колени к детям и угадывает на ком сидит. Если угадал правильно, то кого назвали, говорит «Бип».

9.«Настроение в цвете».

10.Итог занятия.

11.«Ритуал приветствия».