Новаторская технология воспитания и образования Хазанкина Р.Г.

Оглавление

Введение

1. Опыт работы Хазанкина Р.Г.

2. Система форм учебных занятий

3. Внеклассные формы работы

Заключение

Список литературы

Введение

Главное в системе обучения и воспитания - поощрение творческой инициативы как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика; органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности; управление общением старших и младших школьников.

Сущность опыта Хазанкина Р.Г. - в создании эффективной организационно-методической системы обучения математике в средней общеобразовательной школе, обеспечивающей развитие познавательной активности и творческой инициативы школьников. Новаторство заключается в создании благоприятных условий для сотрудничества старших и младших школьников, организации коллективной и парной работы при подготовке к контрольным работам, проведению зачетов, во внеурочной деятельности по предмету.

Продуктивность системы в том, что все учащиеся Хазанкина Р.Г. успешно овладевают знаниями, практическими умениями, предусмотренными программой по математике, а лучшие становятся победителями математических олимпиад и турниров. Хазанкин Р.Г. добивается сформированности у каждого ученика устойчивого интереса к математике.

1. Опыт работы Хазанкина Р.Г.

Хазанкин Роман Григорьевич -- учитель школы № 14 г. Белорецка Республики Башкортостан, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К. Крупской. Основой работы преподавателя, по мнению Р.Г. Хазанкина является успешное выявление возможностей новых форм проведения урока, что нашло своё отражение в разработке новых типов уроков.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: частнопредметный.

Философская основа: диалектическая

Методологический подход: заданный, деятельностный, личностно ориентированный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

Характер содержания: обучающий, светский, общеобразовательный, технократический, политехнология.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: современное традиционное обучение + "репетитор".

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные + проблемные.

Организационные формы: классно-урочная + индивидуальная, академическая + клубная, дифференцированная.

Преобладающие средства: знаковые + практические.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: технология сотрудничества.

Направление модернизации: методическое усовершенствование.

Категория объектов: массовая + работа с трудными + работа с одарённым.

Деятельность педагога по развитию творческих способностей школьников исключительно многогранна. Можно выделить следующие направления деятельности учителя на уроке:

1) Уроки-лекции с целью изучения новой темы крупным блоком, активизация мышления школьников при изучении нового, экономия времени для дальнейшей творческой работы.

2) Уроки решения ключевых задач по теме. Учитель (вместе с учащимися) выделяет минимальное число задач, на которых реализуется изученная теория, учит распознавать и решать ключевые задачи.

3) Уроки-консультации, на которых вопросы задают ученики, а отвечает на них учитель.

4) Зачетные уроки, целью которых является организация индивидуальной работы, помощи старших учащихся младшим, постепенная подготовка к решению более сложных задач.

Следует также отдельно выделить такую форму деятельности как внеклассная работа по предмету. Это неотъемлемая часть технологии Р.Г. Хазанкина. Кроме индивидуальной формы используются следующие: математические бои, математические олимпиады, КВН, математические вечера, работа научного общества учащихся и т.д.

2. Система форм учебных занятий

Система работы складывается из традиционных и нетрадиционных (авторских) форм учебной и внеклассной работы:

1). Уроки-лекции с целью изучения новой темы крупным блоком, активизация мышления школьников при изучении нового, экономии времени для дальнейшей творческой работы;

2). Уроки-решения "ключевых" задач по теме. Учитель вместе с

учащимися вычисляет минимальное число задач, на которых реализуется теория, учит распознавать и решать "ключевые" задачи;

3). Практикумы по решению задач (традиционно).

4). Уроки-консультации, на которых вопросы задают ученики, а

отвечает на них учитель;

5). Уроки-зачеты, целью которых является организация индивидуальной работы, помощи старших учащихся младшим, постепенная подготовка к решению более сложных задач;

6). Уроки анализа результатов зачетов;

7). Уроки проведения контрольных работ;

8). Уроки анализа контрольных работ (подведение итогов);

9). Математические бои;

10). Математические олимпиады;

11). Научное общество учащихся;

12). Летняя математическая школа.

Урок-лекция

Задачи:

- введение новой темы крупным блоком;

- систематизация материала целой темы;

- создание теоретической основы для решения математических задач по теме;

- обучение учеников правильной математической речи;

- осуществление подготовки к выпускным и вступительным экзаменам на основе конспектов учащихся;

- формирование у учащихся умения внимательно слушать объяснения учителя, активно воспринимать учебную информацию, осмысливать, логически упорядочивать учебный материал, выделяя в нем главное;

- развитие интереса школьников к математике;

- познакомить учащихся с методами математических исследований, которые используются в процессе изучения темы, и заложить основы для доступной учащимся исследовательской деятельности.

Решение ключевых задач

Задачи: формирование у каждого школьника умений.

Практическая деятельность учащихся используется в качестве основного средства углубленного и осознанного усвоения теории.

- Распознавать ключевые задачи, в том числе из дополнительных источников;

- решать ключевые задачи по теме (их 7-8);

- классифицировать задачи учебника по типам;

- составлять схемы ("справочники") по решению ключевых задач;

- работать с имеющимся в кабинете "банком задач";

- пополнять "банк задач" в процессе выполнения домашних

творческих работ.

Технология:

- формирование теоретических знаний - основы решения ключевых задач;

- формирование знаний о способах решения ключевых задач;

- формирование умения распознавать, решать ключевые задачи;

- контроль за усвоением ключевых задач.

Ключевая задача

Ключевой называют задачу, овладение решением которой позволяет школьнику решить любую задачу на уровне школьных требований по данной теме, т.к. решение большинства школьных заданий сводится к решению определенной последовательности ключевых задач.

1. Формирование теоретических основ решения ключевых задач. Актуализируются опорные теоретические знания и практические умения. Например, с целью обучения детей решать тригонометрические уравнения необходимо добиться:

- знания свойств тригонометрических функций, формул тригонометрии;

- способов решения алгебраических уравнений;

- формул сокращенного умножения и т.д.

2. Формирование знаний о способах решения ключевых задач. В форме лекции разбирается решение всех ключевых задач по теме, выделяются условия, характеризующие ключевую задачу; обосновывается способ решения каждой задачи, дается образец письменного оформления некоторых ключевых задач; указываются теоретические положения как основа для осуществления учениками самоконтроля.

3. Формирование умений распознавать и решать ключевые задачи. Организуется самостоятельная работа учащихся (в школе и дома) по решению системы задач; указываются источники, где можно найти образцы решения ключевых задач, разнообразные задачи по теме.

4. Контроль за умениями решать ключевые задачи. Контролю подлежат умения:

- распознавать ключевые задачи;

- осуществлять самоконтроль по процессу и результату;

- правильно решать и письменно оформлять решение ключевых задач.

Урок-консультация

Подготовка учащихся к уроку-консультации. Урок проводится после изучения теории параграфа или какой-либо его части, разбора ключевых задач. Учащиеся готовятся с первого урока изучения темы. На отдельные карточки выписываются задачи (из разных источников), которые не поддаются сведению к ключевым задачам. Накануне урока учащиеся получают задание подготовить карточки с условиями задач. Карточки учащиеся сдают учителю на консультации.

Алгоритм урока:

1. Чтение задач учителем, совместный поиск решения (раскрывается несколько подходов к решению, анализируется каждый, реализуется наиболее приемлемый);

2. Демонстрация разных попыток в поиске решения (анализ условия, переформулировка задачи в его ходе, проявление настойчивости в поиске нужной идеи и плана), своевременный отказ от неудачного плана, использование чертежа в ходе поиска, иногда точные построения;

3. Демонстрация приемов самоконтроля по процессу решения задач.

Зачет

Задачи:

- Обучение и воспитание посредством индивидуальной работы с каждым школьником непосредственно на зачете;

- Контроль знаний и умений учащихся по теме;

- Выявление знаний, умений и навыков, необходимых школьникам для изучения последующих тем;

- Подготовка школьников к выпускным и вступительным экзаменам.

Организация:

- во всех классах, кроме десятого, зачет принимают учащиеся старших классов, на зачет отводится 2 урока; участие в зачете 2 классов на одном уроке предусматривается расписанием;

- в десятых классах зачеты принимает учитель и его выпускники. Они проводятся во внеурочное время по группам (как правило, бывает 4 группы).

Контрольная работа

Цель: Заключительный письменный контроль и оценка знаний учащихся по теме.

Объекты контроля: система понятий; математические утверждения; специальные и общеучебные умения; алгоритмы решения задач и др.

Условие эффективности: Диагностическая направленность.

Урок анализа результатов контрольной работы.

Задачи:

- оказание помощи ученикам;

- подведение итогов работы по теме.

Алгоритм подготовки учителя к уроку:

- проверка контрольной работы (выявляются типичные ошибки, нерешенные задачи, затруднения учеников);

- распределение учащихся по группам по характеру допущенных ошибок;

- качественный анализ работ учащихся каждой группы (наличие опорных знаний, умений и навыков, осознания условия задачи, умение получать следствия, осуществлять переформулировку задач, алгоритмы решения задач, умение сводить решения задач к последовательности ключевых задач, выполнять самопроверку решений задач, правильное оформление);

- определение причин полученных результатов;

- подготовка заданий группам;

- подготовка плана урока анализа результатов контрольной работы.

- выполнение заданий учащимися в условиях групповой формы;

- постановка индивидуальных заданий, определение форм отчетности, срока, проверяющих.

Результат:

После урока анализа контрольной работы каждый ученик знает:

- степень соответствия его знаний по теме требованиям учителя;

- свои пробелы в знаниях, умениях по теме;

- задания,форму отчетности по ним, сроки представления, проверяющего;

- возможность получить консультацию (у учителя, у старшего товарища).

3. Внеклассные формы работы. Математический бой

Командное соревнование по решению математических задач, которое проводится между классами. Задачи: формирование умений, коллективной деятельности. Математический бой проходит в два этапа.

I. - Предварительное решение и оформление учащимися каждого класса задач из раздела "Квант для младших школьников";

- Представление оформленных решений учителю до математического боя, определение учеников для представления задачи;

- Сбор участников и всех желающих через 2 дня после выхода журнала;

- Определение учителем порядка выступления классов;

- Выступления (рассказ учеником решения задачи - ученик- "противник" находится вне класса в это время, постановка вопросов классом-"противником", вычленение недочетов или признание решения верным);

- Оценка учителем решений каждой команды одной задачи по пятибалльной системе.

Критерии оценки:

- Оригинальность метода решения задачи;

- Наличие различных методов решения;

- Наличие предлагаемых обобщений задач;

- Качество вопросов для другой команды.

II. - Самостоятельное решение учащимся задач на внеклассных занятиях (работа в условиях групповой формы; менее активных; создание ситуаций успеха; сообщение необходимой для решения задач теоретической информации);

- Сбор участников и всех желающих через месяц после выхода журнала;

- Разбор задач и подведение итогов боя учителем.

Научное общество учащихся

Общество имеет устав, структуру. Руководство осуществляет Совет НОУ во главе с президентом. В Совет входят представители всех классов.

Прием в НОУ осуществляется поэтапно:

- подача заявления в Совет НОУ;

- подготовка отчетно-реферативной работы;

- подача работы в Совет;

- обсуждение на Совете и решение о приеме.

Задачи НОУ:

- естественное продолжение урочной работы с учащимися по овладению ими навыками учебного труда, развитие мышления, формирования познавательных интересов;

- организация исследовательской работы;

- осуществление межпредметной координации учителей различных предметов;

- привлечение учащихся к решению практических задач, актуальных для школы, микрорайона, шефов школы.

Организационные формы:

- заседания в НОУ;

- математические вечера;

- КВН между классами, сборной НОУ и сборной выпускников;

- городская конференция (раз в год).

Заключение

В педагогическом труде учителя главное - это поощрение творческой инициативы, как всего коллектива учащихся, так и каждого ученика, органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности, управление общением младших и старших школьников.

Именно эти направления и должны определять успех учителя математики как воспитателя. Уроки должны быть глубоки по содержанию и разнообразны по методам обучения. Система классных занятий, разработанная учителем, может включать до восьми типов уроков: лекции, урок решения ключевых задач, урок обучающих задач, консультация, зачет, урок анализа результатов зачета, контрольная работа, урок анализа контрольной работы.

Начиная работу с новым классом нужно уделить внимание сбору и анализу информации о состоянии знаний и умений учащихся, об их интересах. С классом можно провести беседу, в ходе которой ученики узнают, что они умеют делать в данный момент и чего могут и должны научиться при своем желании.

Список использованной литературы

1. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ. - М., 2005. - 192 с. - (Энцикл. образовательных технологий).

2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.2. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.