Развитие продуктивного мышления средствами декоративно–прикладного искусства. Разработка программы элективного курса "Декоративно–прикладное искусство"

Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я». Второй тип развития - плавный, медленный постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности. Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилия воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [18, c.123].

Главные новообразования этого возраста, по Э. Шпрангеру, - открытие «Я», возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представлений о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков [18, c.125].

Э. Шпрангер попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека - любовь и ее проявление в подростковом и юношеском возрастах. Он дал психологическое описание двух сторон любви - эротики и сексуальности, которые в качестве переживаний глубоко отличаются друг от друга и, по Э. Шпрангеру, принадлежат разным слоям психики [18, c.126].

Первоначально эстетическая любовь, или эротика, считает Э. Шпрангер, - это единение с другой психикой, вчувствование в неё, осуществляемое через посредство ее видимого обнаружения во внешнем телесном образе. Э. Шпрангер выделяет три ступени эротических переживаний. Первая - вчувствование, когда юный человек по мере своего созревания научается воспринимать внутреннюю, одухотворенную красоту. Вторая - психическое понимание, которое «воспринимает другого, как духовное образование, как определенную осмысленную форму». И третья - понимающая симпатия - «сочувствие душ, покоящееся на эстетическом отношении, но основывающиеся также и на совместном переживании глубоких ценностей». Для подростка вера в идеал отождествляется с верой в любимого человека. «Источником силы юношеского эроса - во всех его формах является в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен» [18, c.127].

Сексуальность по Э. Шпрангеру, означает комплекс психических и телесных переживаний и влечений, характеризующихся специфическим чувственным наслаждением. Первое проявление сексуально окрашенных переживаний связано с чувством ужаса, страха перед чем-то таинственным и незнакомым. Сюда же примешивается чувство стыда, связанное с переживанием хотя и не совсем ясных, но запрещенных вещей. Дискомфорт и чувство не полноценности подростка, вызванные этими переживаниями, могут проявиться «не только в страхе перед миром, но и в глубоком укореняющем страхе перед людьми, вплоть до дополнительной враждебности к людям». Источники страха надо искать в том, как воздействуют сексуально окрашенные переживания на духовную сферу. Помочь подростку справиться со всеми страхами и кризисными состояниями может, лишь большая, чистая любовь и сила идеальных стремлений, которые, однако, должны быть пробуждены уже до этого опьянения. В сознании подростка эротика и сексуальность в переживании резко отдельны друг от друга. При сексуализации эротического, в переходном возрасте может быть разрушена причем не обратимо, идеальная любовь; а в следствии того, что с сексуальной стороны подросток еще недостаточно развит, полная сексуализация эротического не может еще удалиться. Согласованность этих двух моментов в одном большом переживании связанном с ним акте оплодотворения Э. Шпрангер считает «симптомом зрелости» [18, c.129].

Поиск биологического смысла пубертатного периода представлен в работах Ш. Бюлер. Подростковый возраст определяется ею на основе понятия пубертатности. Пубертатный период - это период созревания, это стадия, в которой человек становиться половозрелым, хотя после этого физический рост у человека продолжается еще некоторое время. Период до начала пубертатности Ш. Бюлер называет детством человека, а заключительную часть пубертатного периода - юностью. Фаза пубертатности, созревания обнаруживается у человека в особых психических явлениях, которые Ш. Бюлер называет психической пубертатностью, которая появляется еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается долгое время после него [18, c.134].

Психологическая пубертатность связана с вызреванием особой биологической потребности - потребности в дополнении. Именно в этом жизненном явлении лежат, корни тех переживаний, которые характерны для подросткового возраста. Внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести подростка из состояния самоудовлетворенности и спокойствия, побудить его к поискам и сближению с существом другого пола. Явление сопровождающее созревание, должны сделать человека ищущим, неудовлетворенном в своей замкнутости, и его «Я» должно быть раскрыто для встречи с «Ты». Ш. Бюлер отличает психическую потребность от телесной. По ее мнению, с ростом культуры происходит удлинение периода психической пубертатности, что является причиной многих трудностей, связанных с этим периодом в жизни.

Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 16-16 годами, у девочек - между 13-15 годами. Разумеется, существуют отличия между городом и деревней, между отдельными странами, большое внимание оказывает климат. Нижней границей нормального начала пубертатности следует считать 10-11 лет, верхней - 18 лет. При более раннем или более позднем начале созревания, мы имеем дело с патологическими случаями. Средняя норма лежит по середине [14, c.75].

Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, значительно раньше. Отдельные психические симптомы проявляются уже в 11 - 12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры еще более старших подростков им еще не понятны, а для детских игр они считаю себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является прелюдией к периоду психической пубертатности.

За этой фазой следуют две главные фазы - пубертатная стадия и юность. Граница между ними проходит в 17 лет. Превращение подростка в юношу проявляется в изменении основной установки по отношению к окружающему миру: за жизнеотрицанием, присущей пубертатной стадии, следует жизнеутверждение, характеризующее юношескую [14, c.79].

Основные черты негативной фазы - это повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние, а так же физическое и душевное недомогание, которое находит свое выражение в в драчливости и капризах. Подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир [14, c.79].

Ш. Бюлер отмечает далее, что ненависть к себе и враждебность к окружающему миру могут присутствовать одновременно, находясь в связи одна с другой, а могут чередоваться, приводя подростка к мысли о самоубийстве. К этому присоединяется еще и ряд новых внутренних влечений к тайному, запрещенному, необычному, к тому, что выходит за пределы первичной и упорядоченной повседневной жизни. Непослушание, занятие запрещенными делами обладают в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому присовокупляются разочарования. Наиболее обычные способы поведения - пассивная меланхолия и агрессивная самозащита. Следствие всех этих явлений - общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается в начале фазы. Общая продолжительности негативной фазы у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания. Правда, общее беспокойство еще остается, но это уже не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо и даже против воли и отнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста. И здесь начинается вторая фаза - позитивная.

Позитивный период приходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив. На первое место Ш. Бюлер ставит «переживание природы» - сознательное переживание как чего-то прекрасного. При благоприятных условиях источниками радости служат искусство и наука. «Широкий мир ценностей, служащий для взрослого человека источником высокого счастья, раскрывается впервые на пороге юности». Ко всему этому присоединяется любовь, теперь уже сознательно направленная на дополняющее «Ты» [18, c.125].

Конечно, нельзя говорить о том, что в негативной фазе присутствуют исключительно мрачные стороны, а в позитивной - исключительно положительные. Стремление к деятельности и одушевление, мечтательное обожание и сексуально неосознанные любовные порывы являются чрезвычайно характерными положительными проявлениями первой стадии, и обратно - радостное жизнеощущение юности часто уже омрачается разочарованиями, повседневными обязанностями, мыслями о профессии и мировоззрении, страстями и заботами о куске хлеба.

Верхняя граница юношеского возраста относится к 21 или 24 годам, так как в это время наблюдается относительная стабилизация характера и определенные черты зрелости [18, c.127].

1.4 Психолого-педагогическая диагностика

Психология не может стать прочной и точной, как физические науки, если не будет базироваться на эксперименте и измерении. Становление и развитие психологической диагностики происходит в конце XIX в. Оно связано с зарождением дифференциально-психологического изучения человека, которое складывалось под влиянием запросов практики. В конце XIX века оформилась "индивидуальная психология" , целью которой было изучение индивидуальных особенностей человека с помощью экспериментально-психологических методов. Первыми достижениями индивидуальной психологии были исследования учеников В.Вундта: Э. Крепелина, Д. Кеттела, а также других ученых - А. Бине, А. Лазурского [2, c.112].

В начале ХХ века сложились благоприятные условия для возникновения тестологии. Рост промышленности, вовлеченность больших масс в процесс производства, потребность в высококвалифицированных рабочих побуждали промышленников обратиться к проблеме профессионального отбора, профориентации. Это способствовало возникновению тестов. Но тестология не являлась единственным направлением психологии индивидуальных различий (другое название - "дифференциальная психология"). Русский ученый А.Ф. Лазурский (в 1912 г.) писал, что изучать индивидуальные различия с помощью одних только тестов недостаточно. Он выступал за естественный эксперимент, благодаря которому исследовались не отдельные психические процессы (как с помощью тестов), а психические функции и личность в целом. Примерно в эти же годы другим русским ученым Г.И. Россолимо был предложен метод целостной оценки личности с помощью "психологического профиля", показывающего уровни развития психических процессов.

Перечисленные тенденции становления психологического знания в нашей стране и за рубежом явились прототипами современных направлений в психологической диагностике [2, c.113].

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.

Психологическая диагностика неразрывно связана с предметными областями психологической науки: общей психологией, медицинской, возрастной, социальной и др. Явления, свойства и особенности, изучаемые перечисленными науками, измеряют с помощью психодиагностических методов. Результаты психодиагностических измерений могут показывать не только наличие того или иного свойства, степень его выраженности, уровень развития, они могут также выступать как способы проверки истинности
теоретико-психологических построений различных психологических направлений [5, c.13].

Так же, как психологическая диагностика "обслуживает" предметные области психологической науки, саму психодиагностику "обслуживает" так называемая дифференциальная психометрия. Целью дифференциальной психометрии является разработка требований к измерительным психодиагностическим методам. Эти требования относятся к адаптации методов, интерпретации получаемых данных, к процедуре разработки методов, разработке и применению математического аппарата для анализа получаемых данных [5, c.16].

Диагностика - это раздел психологии, изучающий методы классификации и ранжирования людей по психологическим и психофизиологическим признакам. Диагностика разрабатывает на основе определенных теоретических принципов методы оценки индивидуальных особенностей личности, имеющих важное значение для выявления тех или иных видов деятельности и перспектив развития личности. В основе отечественной психодиагностики лежат следующие положения: психика определяется образом жизни и изменяется с его изменением; психика - продукт исторического и прижизненного формирования; сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство; главную, определяющую роль в формировании и развитии психики личности играет обучение, которое тесно связано с развитием, но идет впереди его, ведёт за собой, создавая «зону ближайшего развития». Такой подход к диагностике психических явлений открывает возможность изучения их в сознательно управляемом процессе воспитания. Это означает, что в процессе диагностики центральное положение должен занимать генетический метод. Стадии интеллектуального развития ребенка могут быть установлены только в ходе формирования у него новых действий, то есть с помощью генетического метода [26, c.234].

Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения). В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация, доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности, контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов [26, c.235].

На преддипломной практике по вопросу развитие продуктивного мышления была проведена диагностика по следующим методикам (Приложение А):

а) тест креативного мышления П. Торренса цель данного теста: выявить особенности креативного мышления учащихся. Учащиеся дорисовывают фигуры до целого изображения таким образом, чтобы ни у кого подобного не было. Можно использовать цветные карандаши. Каждый рисунок нужно подписать;

б) тест на интеллектуальную лабильность мышления, предлагаемая методика позволяет исследовать умения испытуемого переключатся с одного вида деятельности на другой, переходить от решения одного круга задач к другому максимально быстро, эффективно и не совершая при этом ошибок. Тест на интеллектуальную лабильность предназначается для испытуемых подросткового возраста.

На предварительной стадии экспериментатор зачитывает испытуемому задания, на решение которых отводится от трех до пяти секунд. Ответы фиксируются на специальном бланке;

в) тест творческого продуктивного мышления задача теста превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

При подсчете показателей этого теста учитывается общее число категорий рисунков, число изображенных предметов: например, изображения шести различных лиц относятся к одной категории, изображения нескольких разных букв также относятся к одной категории. Считается ошибкой, если испытуемый не использовал круг для построения своего рисунка, учитывается оригинальность и редкость изображения. Также учитывается оригинальность подхода, а именно: необычное выполнение рисунка, удачное использование круга, необычная композиция и т.д.

Данная диагностика проводилась у учащихся изучающих декоративно-прикладное искусство и в группах, где декоративно-прикладное искусство не проводилось. В диагностике из каждой группы участвовало по человек.

Основными задачами данного исследования было:

а) отследить как отличается продуктивное мышление учащихся изучающих декоративно-прикладное искусство от продуктивного мышления учащихся не изучающих декоративно-прикладное искусство;

б) проследить особенности творческого (продуктивного) мышления, для того чтобы составить рабочую программу и рабочую тетрадь по декоративно-прикладному искусству, с целью развития мышления у учащихся;

в) разработать методические рекомендации, направленные на формирование продуктивного мышления на базе элективного курса «декоративно-прикладное искусство».

Что касается результатов диагностики, они были следующими: креативное мышление развито лучше у группы учащихся изучающих декоративно-прикладное искусство по данной методике их средний балл составил сто, а средний балл другой группы составил восемьдесят.

Лабильность мышления, то есть переключение с одного вида деятельности на другой у учащихся этих групп практически развита одинаково, но учащиеся изучающие декоративно-прикладное искусство допустили меньше ошибок при решении данного теста.

Тест на творческое мышление показал: учащиеся, изучающие декоративно-прикладное искусство в этом тесте на много отличились от учащихся другой группы. В представленной методике надо было дорисовать обычные окружности, добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Рисунки группы изучающей декоративно-прикладное искусство были оригинальными, красочными, все окружности в бланке были заполнены, рисунки отличались по своему характеру, не было одинаковых рисунков, у рисунков были оригинальные названия. Рисунки же другой группы были банальны, было много повторяющихся рисунков, много окружностей осталось вообще не дорисованными т.к учащиеся сначала с энтузиазмом взялись за работу, а потом им не хватило творчества, мыслей, воображения. Учащиеся данной группы давали обычные названия рисункам и никак не проявили свой творческий потенциал.

Более точные результаты диагностики представлены в виде диаграмм (Приложение Б).

2 РАЗВИТИЕ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО»

2.1 Теоретические основы декоративно-прикладного искусства

Декоративно-прикладное искусство, раздел искусства; охватывает ряд отраслей творчества, которые посвящены созданию художественных изделий, предназначенных главным образом для быта. Его произведениями могут быть: различная утварь, мебель, ткани, орудия труда, средства передвижения, а также одежда и всякого рода украшения [8, c.240].

Наряду с делением произведений декоративно-прикладного искусства по их практическому назначению в научной литературе со 2-й половины 19 в. утвердилась классификация отраслей по материалу (металл, керамика, текстиль, дерево) или по технике выполнения (резьба, роспись, вышивка, набойка, литьё, чеканка, интарсия и т.д.). Эта классификация обусловлена важной ролью конструктивно-технологического начала в декоративно-прикладном искусстве и его непосредственной связью с производством. Решая в совокупности, как и архитектура, практические и художественные задачи, декоративно-прикладное искусство одновременно принадлежит к сферам создания и материальных, и духовных ценностей. Произведения этого вида искусства неотделимы от материальной культуры современной им эпохи, тесно связаны с отвечающим ей бытовым укладом, с теми или иными его местными этническими и национальными особенностями, социально-групповыми различиями. Составляя органическую часть предметной среды, с которой повседневно соприкасается человек, произведения декоративно-прикладного искусства своими эстетическими достоинствами, образным строем, характером постоянно воздействуют на душевное состояние человека, его настроение, являются важным источником эмоций, влияющих на его отношение к окружающему миру [15, c.46].

Эстетически насыщая среду, окружающую человека, произведения этого жанра в то же время как бы поглощаются ею, т.к. обычно воспринимаются во взаимосвязи с её архитектурно-пространственным решением, с входящими в неё другими предметами или их комплексами (сервиз, гарнитур мебели, костюм, набор ювелирных изделий). Поэтому идейное содержание произведений декоративно-прикладного искусства может быть понято наиболее полно лишь при ясном представлении об этих взаимосвязях предмета со средой и с человеком. [20, c.12]

Архитектоника предмета, обусловленная его назначением, конструктивными возможностями и пластическими свойствами материала, часто играет основополагающую роль в композиции художественного изделия. Нередко в декоративно-прикладном искусстве красота материала, пропорциональные соотношения частей, ритмическая структура служат единственными средствами воплощения эмоционально-образного содержания изделия (например, лишённые декора изделия из стекла или др. ничем не тонированных материалов). Здесь наглядно проявляется особое значение для декоративно-прикладного искусства чисто эмоциональных, неизобразительных средств художественного языка, использование которых и роднит его с архитектурой. Эмоционально-содержательный образ зачастую активизируется образом-ассоциацией (сопоставлением формы изделия с каплей, цветком, фигурой человека, животного, её отдельными элементами, с каким-либо др. изделием -- колоколом, балясиной и т.п.).

Декор, появляясь на изделии, также существенно влияет на его образную структуру. Нередко именно благодаря своему декору бытовой предмет становится произведением искусства. Обладая собственной эмоциональной выразительностью, своим ритмом и пропорциями (нередко контрастными по отношению к форме, как, например, в изделиях хохломских мастеров, где скромная, простая форма чаши и нарядная, праздничная роспись поверхности различны по своему эмоциональному звучанию), декор зрительно видоизменяет форму и в то же время сливается с ней в едином художественном образе [1, c.224].

Для создания декора широко привлекаются орнамент и элементы (порознь или в самых различных сочетаниях) изобразительного искусства (скульптура, живопись, реже -- графика). Средства изобразительных искусств и орнамент служат не только для создания декора, но порой проникают и в форму предмета (детали мебели в виде пальметт, волют, звериных лап, голов; сосуды в виде цветка, плода, фигуры птицы, зверя, человека). Иногда орнамент или изображение становятся основой формообразования изделия (узор решётки, кружева; рисунок плетения ткани, ковра). Необходимость согласовать декор с формой, изображение -- с масштабом и характером изделия, с его практическим и художественным назначением приводит к трансформации изобразительных мотивов, к условности трактовки и сопоставления элементов натуры (например, сочетание в оформлении ножки стола мотивов львиной лапы, крыльев орла и лебяжьей головы) [12, c.56].

В единстве художественной и утилитарной функций изделия, во взаимопроникновении формы и декора, изобразительного и тектонического начал проявляется синтетический характер декоративно-прикладного искусства. Его произведения рассчитаны на восприятие и зрением, и осязанием. Поэтому выявление красоты фактуры и пластических свойств материала, искусность и многообразие приёмов его обработки получают в декоративно-прикладном искусстве значение особо активных средств эстетического воздействия.

Народное и декоративно - прикладное искусство является неотемлемой частью художественной культуры. Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации. Миропонимание и мировосприятие и художественный опыт народа сохраняют историческую память. Народное искусство развивается по своим законам, определяемым его сущьностью и как самостоятельный тип творчества, взаимодействует с другим типом творчества - искусством профессиональных художников [23, c.169].

В широком значении народное искусство - это создоваемые народом на основе коллективного творчества опыта, национальных традиций и бытующих в народе поэзии, музыке, театре, танце.

Произведения народного искусства имеют духовную и материальную ценность, отличаются красотой и пользой [24, c.58].

В народном искусстве выделяют два направления: городское художественное ремесло и народные художественные промыслы.

Декоративное искусство - это один из видов пластических искусств оно разделяется на непосредственно связанное с архитектурой. Декоративное искусство во многом связано с художественной промышленностью и дизайном. Внося в них эстетически образное начало.

Орнамент - это узор построенный на ритмическом чередовании и организованным расположением элементов.[1, c.44].

Декоративно-прикладное искусство органически связано с духовной и предметно-материальной жизнью людей. Творчество в сфере предметного мира закреплялось у каждого народа в виде целостной системы традиций. Преемственность традиций позволила отработать совершенную функциональную форму предметов быта, характер и меру их декоративного убранства, при этом для решения разных художественных проблем мастера находили средства очень точные, необычайно лаконичные и образные. Деятельность безвестных мастеров, создававших на протяжении многих поколений художественную культуру человечества до того, как появились художники-профессионалы, сыграла огромную роль в формировании материальной и духовной среды человека, в его художественно-эстетическом развитии [8, c.70].

Народное искусство России богато многообразием форм, обладает неисчерпаемым художественно-творческим потенциалом и является неиссякаемым источником развития художественной культуры народа. Творческое усвоение мирового художественного опыта, аккумулированного народным искусством и развитие национальных традиций - основа духовного развития человека. Традиция в народном искусстве является результатом сложного процесса художественного осознания и освоения действительности, а также, реальным показателем степени сформированности образного мышления народа. В изделиях традиционных промыслов зафиксирована своего рода народная память, связывающая прошлое с настоящим и будущим. Традиция содержательна, только эту содержательность мы можем постигнуть исключительно из своего опыта современности. Современность - продолжение жизни традиции. Развитие народного искусства - это, прежде всего, проблема взаимоотношений традиций и современности [12, c.86].

На каждом жизненном этапе человек соприкасается с миром народной культуры, с ее различными сторонами, пластами, явлениями, институтами, ее носителями, творцами. Все это постепенно формирует у него определенное мировоззрение.

В результате смешанного проживания на одной территории в течение длительного времени различных групп населения, в условиях их межнационального соприкосновения возникали и возникают многочисленные заимствования элементов культуры, обрядности, традиций. Происходят интенсивные процессы обмена духовными ценностями, взаимообогащение, синтез элементов культуры, замещение одних элементов другими, что, в свою очередь, влияет на мозаичность культурного пространства, положительно отражается на взаимопонимании людей. Овладение студентами различными видами традиционного искусства поможет им в будущем глубже разбираться в истории, культуре, психологии учащихся разных национальностей [20, c.56].

У каждого народного промысла есть свои оригинальные стороны художественного развития. У одних коллективов народных мастеров они выражаются преимущественно в технической и технологической стороне дела. Это все, что связано с художественной обработкой разнообразных природных материалов. К этой группе, бережно сохраняющей технико-технологические основы ремесла различных регионов России, можно отнести традиционные промыслы работы с камнем, керамикой, ювелирные промыслы и т.д. Здесь и ювелирные промыслы в с. Красное на Волге, Северная чернь в Великом Устюге, Ростовская финифть, Дымковская и Филимоновская игрушки и многое другое [23, c.195].

Ко второй группе относится целая плеяда народных промыслов, образующих вместе систему художественной росписи, художественно-образный язык которой основывается на традиционных формах изобразительной культуры, оригинальной манере письма, характерных решениях композиций орнаментов и сюжетов росписей, а также, на возможности находить в круге одних и тех же бесконечно повторяющихся тем, сюжетов свои индивидуальные мотивы. Это Полхов-Майдановская роспись, Гжель, Хохлома, Жостово, Городец, Холуй, Мстера, Палех, Федоскино, а также целый букет росписей Сибири, самая яркая из которых Урало-Сибирская.

В истории становления художественной росписи четко прослеживается развитие по меньшей мере двух групп. Хохлома, Гжель, Полхов-Майдан, Городец, Жостово и т.д. - это так называемая группа кистевой росписи, где исполнение элементов и весь образно-графический строй во многом зависит от возможности инструмента - остроконечной беличьей кисти - оставлять мазок, пятно, линию требуемых художественно-геометрических характеристик. Кисть в этом случае - необходимый инструментальный компонент художественно-образного воплощения замысла в изображении. Палех, Мстера, Холуй, Федоскино - живописно-сюжетная система народного искусства, где кисть всего лишь инструмент для перемещения выбранного оттенка цвета с палитры в композицию росписи [24, c.36].

Система художественной росписи может быть разделена на три части в отношении трактовки решения объемно-пространственных и цветовых задач.
В искусстве народных центров кистевой росписи, при всем разнообразии в их творчестве вне зависимости от того, на чем выполняется композиция, на объемных предметах, как, например, в Гжели, Хохломе, или на плоских разделочных досках, пластинах, как в Городце, везде наблюдается отсутствие передачи пространства и объема и, как следствие, скупое цветовое решение. Все изображение находится в плоскости, "держит" плоскость, не допуская нигде прорыва в пространство.

При общей принадлежности к кистевой системе, несколько особняком стоят Урало-Сибирская роспись и искусство Жостова. Если в творчестве Хохломы, Городца, Гжели, Полхов-Майдана основное внимание уделяется графичной, ритмично-пластической согласованности элементов композиции, то Урало-Сибирская роспись - это уже и вопросы колорита и в какой-то степени появление, хотя и довольно еще условно, объема и пространства. Жостовский промысел, оставаясь в плане техники исполнения кистевой росписью, в то же время полноценно, хотя и декоративно, решает задачи лепки объема и передачи пространства. Композиция букетов цветов как бы "поднимается" над поверхностью подноса на высоту, необходимую для размещения изображения.

Истоком, общим для всех кистевых промыслов, является обращение к миру природы, стилизация природных форм цветов, листочков, ягод, птиц, рыбок, и даже силуэтов коней и фигурок людей в Городецкой росписи, в соответствии со сложившимися традициями художественного творчества каждого из них [12, c.44].

В творчестве Палеха, Мстеры, Холуя и Федоскина свойства кисти важны, но не имеют того самодавлеющего значения для исполнения, как в системе промыслов кистевой росписи.

Отличается коренным образом и тематика - это различные сюжетно-бытовые сценки, битвы, праздничные гуляния и т.д. Отсюда резко возрастающие требования к профессиональной состоятельности художника, который должен быть подготовлен к решению множества изобразительных задач, связанных с воплощением задуманного в изображении в системе традиционных координат промысла [1, c.264].

При анализе системы кистевой росписи можно понять, что освоение художественно-образной фактуры этого вида народного творчества позволяет учащимся успешно постигать основы изобразительной деятельности - развивать технические навыки и умения рисовальных движений руки, целостное восприятие натуры и изображения в процессе освоения Хохломы, способности цветоощущения и цветовоспроизведения - при изучении Урало-Сибирской росписи, умения решения объемно-пространственных задач цветом - при овладении искусством Жостова.

В хохломской росписи аккумулированы все основные приемы и способы владения кистью. Мазок с наплывом - "капелька", "травные мотивы", "приписки", "усики с семенцами", всевозможной формы листочки, ягодки и т.д., изображение которых впрямую зависит от возможностей остроконечной круглой беличьей кисти, являются образно-графической основой Хохломы. И в то же время все эти элементы в различных сочетаниях можно увидеть и в городецкой росписи, и в Гжели, Полхов-Майдане, в композициях семейства Урало-Сибирской росписи, в Жостове [23, c 147].

Урало-Сибирскую роспись можно охарактеризовать как живописное развитие растительно-орнаментальной темы графичной Хохломы. Единая "художественно-инструментальная" природа происхождения и послужила основанием для объединения в процессе обучения изобразительному искусству в школе росписей Хохломы и Урало-Сибирской [23, c.148].

2.2 Методическое обеспечение элективного курса «декоративно-прикладное искусство»

Содержание обучения специалистов строится посредством программных учебных предметов.

Учебная программа - документ, содержательно раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету типового учебного плана.

Учебная программа (рабочая) - учебная программа, разработанная на основе типовой, применительно к конкретному учебному заведению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования.

В этом документе определяется объем знаний, умений и навыков, последовательность изучения разделов и тем, время, отводимое на их изучение. Перечень формируемых знаний и умений конкретизирован в программе в виде понятий, суждений, законов, гипотез, фактов, которые, взятые вместе, составляют понятийное содержание предмета. Таким образом, в программе содержание обучения представлено в обобщенном, систематезированном виде. Это обуславливает важность и особую значимость изучения и анализа учебной программы.

В данной работе разработана рабочая учебная программа курса декоративно - прикладного искусства (Приложение В). Которая, адресована учащимся интересующимися «Технологиями народных ремесел», художественным творчеством, декоративно-прикладным искусством и благоустройством интерьеров. Курс направлен на углубленную интеграцию предметов эстетического цикла и образовательной области «Технология», что позволит расширить и углубить знания по таким разделам технологии как «Художественная обработка материалов», «Введение в художественное конструирование», «Черчение», с тем, чтобы максимально приспособить пути его усвоения к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемых.

Данный курс включает в себя материал, выходящий за рамки школьной программы, освоение которого способствует формированию интереса и положительной мотивации к изучению определенного модуля (вида декоративно-прикладного искусства).

Предлагаемые модули элективного курса: мир декоративно прикладного искусства, народные декоративные игрушки, декоративная роспись, современное декоративно - прикладное искусство.

Для развития мотивации к изучению курса в содержании делается акцент на обучение учащихся навыкам и приемам выполнения простейших технологических операций создания предметов быта, композиций декоративного характера имеющих определенную художественную ценность. Использовать в качестве объектов труда потребительские изделия и оформлять их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для конкурентоспособности при реализации. Главное - в итоге ученик должен увидеть и ощутить продукт своего труда.

Цель курса: способствовать формированию художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, художественно-творческой активности, помочь им в овладении образного языка декоративно-прикладного искусства посредством художественной обработки материалов.

При работе с учащимися учитель не должен забывать об одной серьезной проблеме: как правило, ученику достаточно функциональной готовности изделия. "Доводить" его он, как правило, не хочет.

Программа обучению курсу построена по линейно-концентрическому принципу, предусматривающему теоретическое и практическое обучение с последующим усложнением учебного материала.

Занятия по обучению курсу должны проходить в учебно-производственных мастерских, кабинетах трудового обучения или специально оборудованных помещениях. При организации работы приоритетное значение должны иметь вопросы связанные с обеспечением охраны труда, техники безопасности, производственной санитарии и личной гигиены.

Курс рассчитан на 36-ти часовой цикл занятий и имеет практический и теоретический характер. Теоретические сведения сообщаются постепенно по мере перехода от одной темы к другой в пределах 20-25% времени. Предполагаемая программа направлена на художественную обработку и доработку не дефицитных, а широко распространенных материалов.

Разнообразие декоративных работ позволяет предложить учащимся занятия по душе, привлечь к работе как успевающих в учебе, так и отстающих, учитывая, что то или иное увлечение влияет на трудных подростков. При создании изделий декоративно-прикладного искусства решение художественно-творческих задач должны органически сочетаться с овладением приемами специфических ремесел, с приобретением определенных трудовых навыков по выполнению творческих замыслов в том или ином материале. При этом у учащихся развивается то особое чувство материала, его художественных и технических возможностей, которое является одним из критериев развитого художественного вкуса. Школьники узнают, что каждый материал требует лишь ему присущие меры стилизации и обобщения, что накладывает свой отпечаток на решение художественного образа.

Конечно, далеко не всегда учащиеся смогут создавать безупречные декоративные композиции. Однако сам процесс познания действительности и его отражение в образах искусства значительно важнее для их эстетического и трудового воспитания, нежели художественный результата их произведений.

Нередки случаи, когда детское увлечение становится профессией. Но даже если в дальнейшем учащиеся не свяжут свою жизнь с декоративно-прикладным искусством, навыки, полученные на занятиях предметной области «Декоративно - прикладное искусство» помогут им в работе по любой специальности. Недаром многие взрослые в организации своего досуга возвращаются к увлечениям юности и детства.

Данная программа построена в соответствии с дидактическими принципами. Обучение должно быть: научным, проблемным, наглядным, активным и сознательным, доступным, системным и последовательным, простым, необходимо осуществлять в единстве образование, развитие и воспитание учащихся.

Одним из предметно-знаковых средств обучения, получивших в последнее время признание у преподавателей и учащихся, являются рабочие тетради, представляющие собой материал с информационными пробелами. С опорными конспектами рабочие тетради объединяет знаковое система представления информации. Различие заключается в том, что в опорных конспектах учебная деятельность отражается в определенной логике, а в рабочих тетрадях специально конструируется.

Листы рабочей тетради являются одним из средств управления мыслительной деятельностью и включают специальные типы заданий, упражнений. Выполняя такие задания, учащиеся расчленяют весь процесс мышления на отдельные операции. Задания строятся таким образом, чтобы, работая над ними, учащийся производил все операции и выстраивал четкий алгоритм действий.

Для лучшего усвоения материала в данной дипломной работе была разработана рабочая тетрадь. Темы заданий рабочей тетради распределены согласно учебному плану. (Приложение Г)

Урок - основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержания методы, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения. Типология урока в зависимости от основной цели: урок ознакомления с новым материалом, урок закрепления изученного материала, урок проверки знаний и умений.

В практике обучения обычно применяется комбинированный урок. В рамках этого урока осуществляется и ознакомление с новым материалом, и его закрепление.

Урок формирования теоретических знаний. Основные характеристики урока: деятельность учащихся жестко управляется деятельностью преподавателя на всех этапах; учебный материал, как правило, не известен учащимся; в структуре урока возможно выделение четких этапов.

Постановка цели урока: цель урока это результат, который преподаватель должен предвидеть в конкретных действиях учащихся. Поэтому она отражает систему изучаемых структур теоретических знаний и уровень усвоения учебного материала.

Планирование деятельности преподавателя и учащихся на этапе актуализации. Актуализацию знаний можно провести, выполняя следующие операции: опрос учащихся по опорным конспектам, решение задач с применением опорных понятий, постановку демонстрационного эксперимента.

Для того чтобы провести опрос, необходимо сформулировать вопросы. Для решения задач на этапе планирования необходимо подобрать условия задач или составить их. Для постановки демонстрационного эксперимента необходимо выявить явление или процесс, которые лежат в основе действия изучаемого устройства.

Планирование формирования новых понятий и способов деятельности

Реализуя данный этап в разработке урока, преподаватель обдумывает, как будет осуществляться знакомство с новым материалом и каким образом возможно обеспечение планируемого уровня сформированности знаний и умений.

Знакомство с новым материалом может осуществляться через: постановку учебной проблемы; организацию демонстративного эксперимента; показ алгоритма решения типовых задач.

Обеспечение формирования планируемого уровня усвоения понятий может осуществляться по средствам: измерения системы параметров в ходе демонстрационного эксперимента; построения таблиц, графиков; выдвижение гипотез; решения проблемы; самостоятельного решения типовой задачи по известному алгоритму; повторение объяснения преподавателя.

Планирование этапа применения знаний.

Этот этап можно провести выполняя следующие операции: решение практических задач; решение задач с межпредметным содержанием; опрос учащихся.

Так же было разработано методическое обеспечение уроков: конспекты занятий, планы конспекты занятий, различные схемы, таблицы, рисунки (Приложение Д).

Уроки были разработаны согласно учебно-тематическому плану.

Урок «Декоративная роспись матрешки»

Тема 4. Данный урок (ход урока таблица 1) проходит согласно учебному тематическому плану элективного кура «Декоративно - прикладное искусство». На уроке речь идет о появлении матрешки на Руси, различных видов матрешек: Украинская, Загорская, Первая Русская, Семеновская, Полохов - Майданская, Туринская, Молдавская, Калининская. Так же речь пойдет о том, чем схожи и как различаются эти матрешки; Изготовление и роспись этих матрешек.

На данную тему согласно учебно-тематическому плану отводится четыре часа: один час практический и три часа теоретических, но в данном случае мы рассматриваем теоретический урок.

Изучив данный материал, учащиеся должны иметь знания о том как изготовляется и расписывается матрешка чтобы на последующих уроках применять знания на практике.

Урок «Декоративная роспись матрешки»

Тема 4. Данный урок (ход урока таблица 2) проходит согласно учебному тематическому плану элективного кура «Декоративно - прикладное искусство». На уроке речь идет о росписи различных видов матрешек: Украинская, Загорская, Первая Русская, Семеновская, Полохов - Майданская, Туринская, Молдавская, Калининская. Так же речь пойдет о том чем схожи и как различаются эти матрешки;

На данную тему согласно учебно - тематическому плану отводится четыре часа: один час практический и три часа теоретических, но в данном случае мы рассматриваем один практический урок (1 час).

На этом уроке учащиеся должны начать выполнять практическую работу которая заключается в том чтобы нарисовать контур матрешки и расписать его в выбранном произвольном стиле.

Цели: воспитать чувство красоты и аккуратности, прививать эстетический вкус, развивать навыки работы с кистью, учить навыкам росписи по дереву, развивать индивидуальные творческие способности детей.

Оборудование: иллюстрации народных промыслов, детские поделки из методической копилки, магнитная лента, краски, кисти, расписные деревянные матрёшки, деревянные заготовки матрёшек.

Урок «Городецкая роспись».

Тема 8. Данный урок (ход урока таблица 3) проходит согласно учебному тематическому плану элективного кура «Декоративно - прикладное искусство». На уроке речь идет о истории Городецкой росписи, освоение основных элементов росписи.

На данную тему согласно учебно-тематическому плану отводится два часа: один час практический и один час теоретический, но в данном случае мы рассматриваем теоретический урок.

Изучив данный материал, учащиеся должны иметь знания о том как изготовляется и расписывается изделия Городецкой росписью чтобы на последующих уроках применять знания на практике.

Урок «Мезенская роспись»

Тема 9. Данный урок (ход урока таблица 4) проходит согласно учебному тематическому плану элективного кура «Декоративно - прикладное искусство». На уроке речь идет о появлении мезенской росписи и освоение простейших элементов росписи.

На данную тему согласно учебно-тематическому плану отводится два часа: один час практический и один час теоретический, но в данном случае мы рассматриваем теоретический урок.

Урок «Хохломская роспись»

Тема 11. Данный урок (ход урока таблица 5) проходит согласно учебному тематическому плану элективного кура «Декоративно - прикладное искусство». На уроке речь идет о появлении и технике выполнения хохломской росписи.

На данную тему согласно учебно-тематическому плану отводится два часа: один час практический и один час теоретический, но в данном случае мы рассматриваем один практический урок (1 час).

На этом уроке учащиеся должны выполнить практическую работу нарисовать контуры посуды (можно использовать предварительно изготовленную посуду из папье-маше ) и расписать их хохломскими узорами.

Цель: развивать эстетическое отношение к действительности, способствовать чувству бережного отношения к родной природе, развивать графические умения в изображении изящных форм и ритма природных объектов, организовать коллективный исследовательский поиск новых эстетических знаний.

Материалы к уроку: образцы декоративно-прикладного искусства - изделия мастеров Хохломы (ложки, миски, чашки, ваза и.т.д.), репродукции изделий хохломских мастеров, методические таблицы “Хохломская травная роспись”, натурный материал - небольшие веточки сосны, сухие веточки бумага; черная акварель, гуашь, палочки кисти, мольберт.

Изучив данный материал, учащиеся должны иметь знания о том, как изготовляется и расписывается изделия мезенской росписью чтобы на последующих уроках применять знания на практике.

Таблица 1 - Ход занятия: декоративная роспись игрушки матрешки

Название этапа	Время	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
1.Организационный этап	2 мин	Приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания, сдача домашнего задания	Подготовится к уроку, направить свое внимание на учителя.
2.Этап постановки целей и задач урока	2 мин	Определить и объяснить учащимся цели и задачи урока.	Выслушать и осознать цели и задачи урока
3.Этап повторения изученного материала по пройденной теме	5-10 мин	Выявить степень усвоения знаний, умений навыков, определить недостатки, оценить учащихся. Подвести итоги по домашнему заданию.	Отвечать на вопросы теста, выслушать все недостатки и достоинства выполненной домашней работы.
4.Этап изучения нового учебного материала	20-25 мин	Сообщение нового материала по теме.	Осознание нового материала
5.Этап обобщения, усвоения и закрепления пройденного учебного материала.	2 мин	Проверка понимания изученного материала по способу задавания вопросов по теме. Ответ на вопросы учащихся.	Отвечать на вопросы учителя. Задавать вопросы учителю что не понятно в данной теме.
6.Этап подведения итогов.	2 мин	Сообщить итоги урока учащимся	Выслушать итоги урока.

Таблица 2 - Ход занятия: декоративная роспись игрушки матрешки

Название этапа	Время	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
1.Организационный этап	2 мин	Приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания, сдача д/з. Проведение техники безопасности	Подготовится к уроку, направить свое внимание на учителя.
2.Этап постановки целей и задач урока	2 мин	Определить и объяснить учащимся цели и задачи урока.	Выслушать и осознать цели и задачи урока
3.Этап повторения изученного материала по пройденной теме	5-10 мин	Выявить степень усвоения знаний, умений навыков по пройденной теме, определить недостатки. Подвести итоги по д/з	Отвечать на вопросы учителя
4.Практическая работа	25-30 мин	Демонстрация выполнения работы, наблюдение за учащимися, контроль, коррекция.	Выполнение практической работы.
5.Этап подведения итогов.	2 мин	Сообщить итоги урока учащимся	Выслушать итоги урока.

Таблица 3 - Ход занятия: городецкая роспись

Название этапа	Время	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
1. Организационный этап	2 мин	Приветствие, проверка присутствующих, проверка готовности учащихся к уроку, организация внимания.	Подготовится к уроку, направить свое внимание на учителя.
2. Этап постановки целей и задач урока	5-10 мин	Определить и объяснить учащимся цели и задачи урока.	Выслушать и осознать цели и задачи урока
3.Этап повторения изученного материала по пройденной теме	2 мин	Устный опрос учащихся	Отвечать на вопросы, выслушать все недостатки и достоинства выполненной домашней работы.
4. Этап изучения нового учебного материала	20-25 мин	Сообщение нового материала по теме	Осознание нового материала
5.Этап обобщения, усвоения и закрепления пройденного учебного материала.	2 мин	Проверка понимания изученного материала по способу задавания вопросов по теме. Ответ на вопросы учащихся.

Подобные документы

• Развитие продуктивного мышления на уроках математики

  Понятие - продуктивное мышление. Психолого-педагогические принципы развития продуктивного мышления школьников. Оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности. Условия и задачи развития продуктивного мышления в учебной деятельности.
  
  дипломная работа [107,6 K], добавлен 03.03.2003
  

• Декоративно-прикладное искусство в работе с детьми старшего дошкольного возраста

  Декоративно-прикладное искусство в системе ценностей человеческой культуры, его истоки. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Виды декоративно–прикладного искусства на занятиях со старшими дошкольниками. Процесс проведения занятий.
  
  курсовая работа [45,9 K], добавлен 07.01.2011
  

• Разработка элективного курса "Кинематика" для учеников средних общеобразовательных учебных учреждений

  Особенности и методологические основы построения элективного курса. Подбор материала, необходимого его для создания. Разработка системы оценивания знаний учащихся по предмету. Создание учебно-методического комплекса элективного курса "Основы кинематики".
  
  дипломная работа [10,3 M], добавлен 29.07.2011
  

• Декоративно–прикладное искусство как средство развития творческих способностей детей

  Проблема развития дошкольного творчества детей. Проект формирования и развития основ художественной культуры ребенка через народное декоративно–прикладное искусство в условиях ДОУ. Формы организации учебно-игровой деятельности и ее основные результаты.
  
  презентация [775,4 K], добавлен 03.04.2014
  

• Подготовка к занятиям по декоративно-прикладному искусству в 5-7 классах на примере декупажа

  Декоративно-прикладное искусство в системе ценностей человеческой культуры. Возрастные особенности младших подростков. Приоритетные направления воспитательной и развивающей работы с ними. Подготовка к занятиям по декупажу в 5–7 классах, разработка урока.
  
  курсовая работа [10,3 M], добавлен 16.12.2013
  

• Декоративно-прикладное искусство в детском саду

  Исторические закономерности развития декоративного творчества и задачи по знакомству с ним в детском саду. Программы и методика по обучению детей декоративно-прикладному искусству. Учебно-воспитательный процесс на занятиях по декоративному рисованию.
  
  реферат [36,6 K], добавлен 15.12.2009
  

• Методика преподавания раздела "Декоративно-прикладное творчество" по программе "Технология. Обслуживающий труд"

  Проблемы методики преподавания декоративно-прикладного творчества в средней школе. Содержание и методика преподавания раздела "Декоративно–прикладное творчество" на уроках технологии в 5 – 9 классах (для девочек). Методические рекомендации для учителей.
  
  курсовая работа [1,9 M], добавлен 27.06.2012
  

• Реализация принципа наглядности при изучении основ декоративно-прикладного искусства на уроках технологии

  Понятие и общая характеристика средств обучения, проблема применения и виды визуальной наглядности. Организация обучения на уроках технологии. Организация уроков технологии по разделу "Декоративно-прикладное искусство" в 7 классе, изучение орнаментов.
  
  дипломная работа [117,5 K], добавлен 06.07.2015
  

• Методика обучения декоративно-прикладному искусству в учреждении дополнительного образования

  Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.
  
  курсовая работа [423,0 K], добавлен 10.09.2010
  

• Развитие творческого мышления учащихся на занятиях компьютерного практикума в рамках элективного курса "Основы композиции в компьютерной графике"

  Условия развития творческой мыслительной деятельности при обучении. Модель деятельности учителя технологии на занятиях элективного курса по компьютерной графике. Создание творческого проекта "Дизайн и художественное оформление обложки компакт-диска".
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 20.08.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам