Воспитание правовой культуры на уроках технологии в профильных одиннадцатых классах

82

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Факультет технологии и предпринимательства

Кафедра общетехнических дисциплин

Курсовая работа

по методике профессионального обучения

Тема

Воспитание правовой культуры на уроках технологии в профильных 11 классах

Выполнил студент 464 группы

Петров А.В.

Шадринск 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Проблема воспитания правовой культуры на уроках технологии в профильных 11 классах

2. Методическая разработка уроков в профильных 11 классах

Заключение

список использованных источников

Приложения

Приложение 1. Вырезки из газет со сводками ДТП на перекрестках г. Шадринска

Приложение 2. Карточки задания по решению ситуаций по проезду перекрестков

Приложение 3. Документы ОСАГО

Приложение 4 Таблица штрафов за нарушения ПДД

введение

Содержанием правового воспитания является приобщение людей к знаниям о государстве и праве, законности, правах и свободах личности, выработка у граждан устойчивой ориентации на законопослушное поведение.

К сожалению, в настоящее время значительно сократился удельный вес массовой правовоспитательной работы. Серьезным недостатком нынешней практики воспитательной работы в юридической области является недооценка организационных форм, рассчитанных на молодежную аудиторию: школьных правовых олимпиад, диспутов на темы права, морали, кружков «молодого юриста», «друзей милиции» и т.д.

Что касается соблюдения правил дорожного движения, то и здесь ситуация неутешительная. Ежегодно на дорогах нашего города гибнут люди: как пешеходы, так и водители. Большое количество пострадавших - дети школьного возраста. Культура поведения на дороге закладывается в семье, в школе, в обществе. Зачастую причинами гибели людей является не только несоблюдение правил дорожного движения, но элементарное чувство безнаказанности.

Ежегодно законодательством нашей страны ужесточаются штрафы за нарушения ПДД, но это не приводит к сокращению числа ДТП. Необходимо также формировать у детей правовую культуру: не только культуру соблюдения правил поведения на дороге, но и знания в области права, законодательства. Во многих школах и городах действуют отряды юных инспекторов движения, но они охватывают лишь ограниченный круг школьников.

Особое внимание следует уделять воспитанию правовой культуры у старшеклассников - ведь именно они через 1-2 года станут водителями транспортных средств. Формами работы могут быть как классная, так и внеклассная. Наибольшими возможностями для этого обладают уроки технологии, в частности различные элективные курсы в рамках профильного обучения старшеклассников. Одним из таких курсов может стать изучение правил дорожного движения.

Таким образом целью нашей курсовой работы является рассмотреть методы и формы воспитания правовой культуры на уроках технологии (на примере 11 классов).

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме правового воспитания и формирования правовой культуры.

2. Изучить структуру, функции и элементы правовой культуры.

3. Рассмотреть возможности воспитания правовой культуры на уроках технологии (на примере 11 классов).

4. Выявить методы и формы воспитания правовой культуры на уроках технологии в 11 классах.

5. Разработать планы-конспекты занятий по курсу ПДД и дидактическое сопровождение уроков в виде электронных материалов.

1. проблема воспитания правовой культуры на уроках технологии в профильных 11 классах

Понятие правовой культуры. Структура и функции правовой культуры

Правовая культура является неотъемлемой, хотя и специфической, частью культуры общества в целом.

Понятие культуры многозначно и получить полное представление об этом явлении можно, только обобщив различные подходы к понятию культуры. С точки зрения антропологического подхода культура понимается как совокупность всех благ, созданных человеком, в отличие от того, что создала природа. Социологический подход понимает культуру как совокупность всех духовных ценностей. Философский подход определяет культуру как исторически сложившийся определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека [6,25,27,28].

Обобщенно правовую культуру можно определить как совокупность всех ценностей, накопленных человеком в правовой сфере. Однако правовая культура - это во многом сравнительная характеристика, которая отражает уровень освоения и использования правовых ценностей человеком. Правовая культура общества - это характеристика общества, показывающая уровень развития основных элементов правовой системы, т.е. уровень развития законодательства, юридической практики и общественного правосознания.

Понятие правовой культуры многопланово. Правовая культура предполагает: - определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности;

- надлежащую степень знания населением законов;

- высокий уровень уважения норм права, их авторитета;

- качественное состояние процессов правотворчества и реализации права;

- специфические способы правовой деятельности (работа правоохранительных органов, конституционный контроль и т.д.);

- результаты правовой деятельности в виде духовных и материальных благ, созданных людьми (законы, системы законодательства, судебная практика и т.д.). [6,25,27,28].

Правовая культура имеет несколько уровней:

· индивидуальный - на уровне отдельной личности;

· корпоративный - на уровне социального объединения, коллектива;

· общий - на уровне общества в целом;

· цивилизационный или общечеловеческий включающий в себя правовую культуру человеческой цивилизации в мировом масштабе.

Индивидуальная правовая культура включает знание законодательства, своих субъективных прав и обязанностей, умение их реализовать и защищать, юридический опыт и многое другое.

Виды правовой культуры [26]:

· обыденная;

· профессионально-юридическая;

· доктринальная - научная.

Обыденный уровень правовой культуры ограничен повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с правовыми явлениями. Обыденная правовая культура как бы останавливается на поверхности правовых явлений, ее обобщения неглубоки. С помощью такой культуры нельзя правильно осмыслить и оценить все стороны правовой практики. Однако будет ошибкой рассматривать ее как потенциально дефектную, второразрядную правовую культуру. Специфика обыденной правовой культуры такова, что она, не поднимаясь до уровня теоретических обобщений, проявляется на уровне здравого смысла, активно используется людьми в их повседневной жизни при соблюдении, исполнении юридических обязанностей и использовании субъективных прав и представляет собой огромный массив цивилизованного каждодневного поведения.

Профессиональный уровень правовой культуры складывается у тех лиц, которые специально занимаются правовой деятельностью, у юристов. При непосредственном, каждодневном соприкосновении с правовыми явлениями у них вырабатывается профессиональный уровень правовой культуры. Лицам, обладающим этой культурой, свойственна более высокая степень знания и понимания правовых явлений, а также профессионального поведения.

Выявление сущности и содержания правовых явлений под силу личности, обладающей такой правовой культурой, которая соответствует ее научно-теоретической деятельности. Правовая культура теоретического уровня представляет собой научные знания о сущности, характере и взаимодействии правовых явлений вообще, всего механизма правового регулирования, а не каких-то его отдельных направлений. Она вырабатывается коллективными усилиями ученых-философов, социологов, юристов, общественным опытом практических работников и т.п. Теория правовой культуры как форма концептуального осознания интересов и потребностей человека в правовом регулировании тех или иных сфер общественной жизни может и должна являться идейно-теоретическим источником права. Законотворчество, применение закона компетентными государственными органами предполагают достаточно высокий теоретический уровень правовой культуры. Поэтому элементами теории правовой культуры обязательно должны обладать лица, осуществляющие нормотворческую и правоприменительную деятельность. [26].

Правовая культура в реальном существовании выполняет одновременно несколько специфических функций -- познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосоциализаторскую, коммуникативную и прогностическую [26].

Познавательно-преобразовательная функция правовой культуры связана с теоретической и организаторской деятельностью по формированию правового государства и обеспечению становления гражданского общества. Она призвана содействовать согласованию общественных, групповых и личных интересов, поставить человека в центр общественного развития, создать ему достойные условия жизни и труда, обеспечить социальную справедливость, политическую свободу, возможность всестороннего развития индивида. Эта функция связана с созданием правовых и нравственных гарантий таких общечеловеческих ценностей, как честность и порядочность, доброта и милосердие, моральный самоконтроль и совестливость, человеческое достоинство и свобода выбора.

Праворегулятивная функция правовой культуры направлена на обеспечение устойчивого, слаженного, динамичного и эффективного функционирования всех элементов правовой системы.

Правовая культура, выступая компонентом правового сознания и бытия в их органическом единстве, сопряжена не только с отражением всего общественного бытия, но и с активным обратным воздействием на него. Присущие ей идеалы, правовые нормы, принципы, традиции и образцы поведения могут способствовать консолидации классов, иных социальных групп и слоев, граждан, концентрации их усилий на формировании правового государства. Правовая культура может обеспечивать социальное сплочение людей. Она позволяет не только осуществлять правовое общение между гражданами, но и регулировать их взаимоотношения в правовой сфере. Регулятивная функция правовой культуры реализуется через правовые и другие социальные нормы. Благодаря этой функции правовая культура обеспечивает подчинение людей в их деятельности определенным правилам, реализацию их потребностей, интересов, социальных стремлений и идеалов, взаимность прав и обязанностей в правовых отношениях, вносит элемент упорядоченности в эти отношения.

Ценностно-нормативная функция правовой культуры выражается с помощью системы аксиологических характеристик. Она проявляется в разнообразных явлениях и фактах, которые приобретают ценностное значение, отражаясь в сознании действующих индивидов и человеческих поступках, в социальных институтах и т.д. Исходя из этого правовые нормы, другие составляющие правовой культуры общества выступают объектами оценки. Здесь идет речь о ценностях в праве и самом праве как ценности.

Анализируемая функция проявляется и тогда, когда изучается оценочное отношение личности к результату, цели ее действий, направленных на изменение окружающей правовой действительности, к эталонам, образцам поведения, предусмотренным нормами права, к поведению и деятельности других лиц. Оценочная деятельность в правовой культуре состоит в «измерении» индивидом, общностью людей права, законности, правопорядка, правоотношений, механизма правового регулирования путем сопоставления с соответствующими правовыми ценностями. Оценивается правовая реальность в самом широком диапазоне -- от конкретной юридической ситуации до правовой системы в целом. Это -- оценка всей совокупности законодательства, конкретных правовых норм, поведения граждан, деятельности правоохранительных органов в борьбе с правонарушениями.

Встречаясь с каждой новой ценностью правовой культуры, мы даем ей оценку с позиций уже сложившихся у нас ценностных ориентации в этой сфере, одобряя одни компоненты правовой действительности и отвергая другие.

Эта устойчивая система оценок в свою очередь зависит от нашего мировоззрения и наличного уровня политико-правовой культуры.

Правосоциализаторская функция правовой культуры может быть изучена через призму формирования правовых качеств личности. Безусловно, на этот процесс существенное влияние оказывает правовая действительность. Вместе с тем, необходима целенаправленная правовоспитательная работа, важны мероприятия по организации юридического всеобуча населения, оказанию ему юридической помощи, активизации процессов самовоспитания личности.

Правовая культура выполняет и коммуникативную функцию. Обеспечивая общение граждан в правовой сфере, она существует через это общение и влияет на него. Здесь имеется в виду не только непосредственное общение граждан в сфере действия права, но и косвенное «общение» с лицами, принадлежащими к прошлым поколениям, или с нашими современниками, с которыми мы лично не знакомы, или которые отделены от нас расстоянием и временем. Такое общение опосредуется юридическими произведениями и сегодня значительно расширяется в связи с совершенствованием средств массовой информации. Правовое общение выступает в качестве формы межсубъектных взаимодействий свободных и уникальных существ в сфере права.

Освоение этой функции определит наше отношение к правовому культурному наследию, к другим типам современной правовой культуры, позволит овладеть социокодом правовой культуры различных эпох.

Прогностическая функция правовой культуры охватывает правотворчество и реализацию права, проблемы укрепления законности и правопорядка, обеспечения правомерного поведения граждан, их гражданской активности и т.д., включает анализ тенденций, характерных для всей правовой системы. В настоящее время элементы научного прогнозирования и планомерности, например, в законодательной деятельности усиливаются, хотя плановость и последовательность разработки и принятия законодательных актов еще оставляет желать лучшего. [26].

Все многообразные проявления правовой культуры можно классифицировать.

По сути, элементы правовой культуры [25] подразделяются на четыре разновидности: правовые идеи, правовые нормы и институты, правовые поступки, правовые учреждения. Эти правовые явления и отражают состояние правосознания, законотворчества, законности и юридической практики, характеризуя, таким образом, правовую культуру в целом.

Правовая культура, как уже говорилось, представляет собой оценочную категорию. Поэтому представляется возможным говорить о высокой правовой культуре, низкой правовой культуре и культуре среднего уровня.

Показатели правовой культуры личности следующие:

- знание и понимание права,

- уважение права в силу личного убеждения,

- привычка поступать в соответствии с законом,

- правовая активность.

С точки зрения структуры правовой культуры ее основными элементами являются:

- состояние правосознания;

- состояние законности;

- состояние законотворчества;

- состояние юридической практики [6].

Правосознание - это одна из форм общественного сознания, которая является идеальным отражением правовых явлений в сознании людей.

Правосознание - это часть субъективной реальности, а именно совокупность представлений людей о праве как явлении социальной жизни. Правосознание - это субъективное представление человека, группы людей, общества в целом об объективном праве, существующем в настоящем, существовавшем в прошлом и должном существовать в будущем.

С точки зрения содержания в рамках феномена правосознания можно выделить несколько компонентов:

· рациональный компонент (взгляды, представления, идеи о праве);

· психологический компонент (чувства, эмоции, вызываемые правом и выражающие определенное отношение к действующему или желаемому праву); · поведенческий компонент (установка на определенное поведение в правовой сфере, готовность действовать определенным образом - в соответствии или вопреки праву).

Структура правосознания включает две взаимосвязанные и взаимодействующие составляющие:

· правовую идеологию;

· правовую психологию.

Правовая идеология - это понимание права, включающее правовые знания, идеи, концепции, теории, представления. Это рациональный уровень правосознания, формирующийся в процессе интеллектуального осмысления права [6,25,27,28].

Правовая психология - это эмоционально-чувственная оценка правовых явлений, включающая чувства, эмоции, настроения, переживания, иллюзии, привычки, стереотипы. Это стихийный, интуитивный, неконтролируемый разумом уровень правосознания. Эмоциональное состояние человека непосредственно влияет на выбор того или иного поведения - правомерного или неправомерного. Человек воспринимает право не только интеллектуально - разумом, рассудком, но и эмоционально - ощущая, чувствуя правовое воздействие. [6,25,27,28].

Воспитание правовой культуры

Правовая культура формируется в результате правового воспитания.

Правовое воспитание может пониматься в двух смыслах - широком и узком.

Правовое воспитание в широком смысле (правовое формирование личности) - весь многогранный процесс формирования правовой культуры и правового сознания под влиянием самых различных факторов.

Правовое воспитание в узком смысле - целенаправленный, управляемый и преднамеренный процесс воздействия на сознание людей с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры.

Правовое воспитание заключается в передаче правовой информации, опыта и знаний о праве из поколения в поколение. Правовое воспитание - это система мер воздействия, направленных на выработку высокого уровня правосознания и правовой культуры. [9,15].

Правовое воспитание является составной частью общего воспитания и образования личности.

Цель правового воспитания - дать человеку необходимые юридические знания и научить его уважать законы, т.е. формирования правовой культуры и правосознания граждан. Основной задачей правового воспитания является привитие индивиду осознанного стремления к правомерному поведению. В то же время, развитие правосознания определяет выбор индивидом правомерного или неправомерного поведения, а, следовательно, и общее состояние законности и правопорядка. [9,15].

Эта общая задача предопределяет частные задачи правового воспитания.

Задачами правового воспитания являются

- формирование знаний о системе действующего права, а также правильного понимания и уяснения смысла правовых предписаний;

- формирование глубокого внутреннего уважения к праву;

- формирование умения самостоятельно применять правовые знания на практике;

- формирование привычки поведения в точном соответствии с законом;

- формирование установки на правомерное поведение и отрицательного отношения к совершению любых нарушений правовых норм. [9,15].

Методы и формы воспитания правовой культуры на уроках технологии в 11 классах

Организация профильного обучения

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <…> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”. [13].

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курс «Твоя профессиональная карьера» в технологическом профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Предварительным этапом введения профильного обучения является начало перехода на предпрофильное обучение в последнем классе основной ступени. [13].

В настоящее время существуют программы и планы обучения по разным профилям (гуманитарный, технический, физико-математический, физико-технический и т.д.), в том числе технологическому. Данный профиль предполагает следующие специализации: автодело, сельское, слесарное, столярное и т. д. Профильная школа (10-11 или 11-12 классы или даже 10-12 классы) предназначена дать учащимся общее образование и углубленную подготовку по профилю для получения соответствующего профессионального образования.

Изучение технологии на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение политехнических и специальных технологических знаний в выбранном направлении технологической подготовки;

- овладение профессиональными умениями в выбранной сфере технологической деятельности;

- развитие качеств личности, значимых для выбранного направления профессиональной деятельности;

- воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой деятельности;

- формирование готовности к продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования и успешной самостоятельной деятельности на рынке труда и образовательных услуг, трудоустройству.

Схема. Система непрерывной технологической подготовки

Формы воспитания правовой культуры на уроках технологии в 11 классе

Первоначальные сведения о праве индивид получает в семье, затем к правовому воспитанию подключаются другие субъекты - государство, социальные объединения, другие индивиды. Государство, заинтересованное в повышении правовой культуры общества, занимается правовой пропагандой - распространением среди населения правовой информации.

В зависимости от форм воспитания, применяемых в качестве воздействия на личность, можно выделить два вида правового воспитания: - общее - имеется в виду правовое воспитание населения в целом, проведение лекториев правовых знаний, тематические вечера по правовым вопросам, общественные консультации, деятельность средств массовой информации и т.д.; - специальное - имеется в виду целенаправленное обучение основам правовых знаний (специальные курсы в общеобразовательных и высших учебных заведениях), а также профессиональное юридическое образование как специальная подготовка и обучение в высших и средних учебных заведениях юридического профиля [9,15].

К формам правового воспитания относят:

- правовое обучение;

- правовую пропаганду;

- самовоспитание;

- юридическую практику.

Правовое обучение также можно подразделить на общее и специальное. Общее правовое обучение производится в рамках школьного образования (курсы по основам права, введению в правоведение и т.д.), а также в рамках среднего и высшего профессионального образования в виде специальных обучающих курсов по основам правовых знаний для студентов неюридических специальностей. Специальное правовое обучение представляет собой подготовку специалистов с юридическим образованием в рамках среднего и высшего профессионального образования

Каковы основные элементы механизма правового воспитания? Прежде всего это формы, т.е. конкретные способы организации воспитательного процесса. В современных условиях применяются самые разнообразные формы правовой работы с населением: правовой всеобуч; пропаганда права средствами массовой коммуникации; правовоспитательная работа в связи с теми или иными конституционными мероприятиями (референдумы, выборы и т.д.). [9,15].

Система мероприятий правового всеобуча включает в себя работу специальных правовых семинаров, школ, курсов, которые организуются государственными и общественными органами, как на коммерческой, так и на бюджетной основе. К формам правовоспитательной работы через средства массовой информации относятся беседы на правовые темы, «Круглые столы» специалистов права, дискуссии по актуальным вопросам политико-правовых отношений, тематические передачи «Человек и закон», комментарии нового законодательства специалистами и т.д.

Внеклассные мероприятия, это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые преподавателями или кем-нибудь другим для учащихся с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

К внеклассным мероприятиям, организуемым с целью правового воспитания, можно отнести игры, экскурсии и встречи с сотрудниками ГИБДД.

Игры являются одним из активных методов группового общения по совместной деятельности при решении конкретных задач, в условиях максимально имитирующих реальные ситуации. В виду высокой эффективности эта форма получила широкое распространение, причем исходные данные и вводимые по ходу игры, могут задаваться в устной и письменной форме, а также по приборам тренажеров и т.д. [19,22].

Опыт показывает, что успех занятия достигается при создании правдоподобия представленной ситуации, соответствующего настроя участников игры, умелых действий руководителя в ходе игры.

Экскурсия являются одним из видов организованных наблюдений за теми или иными процессами в естественных условиях. [19,21,22].

Экскурсии могут иметь различное назначение в зависимости от целей, ставящих и разрешаемых при организации и проведении, и могут быть общеознакомительными и целевыми.

В любом случае проведение экскурсий можно выделить основные этапы: подготовка к экскурсии, проведение экскурсий, проведение экскурсий и подведение итогов.

Подготовка экскурсии включает: определение учебных целей, которые предлагается достичь; выбор места экскурсии, определение ее маршрута с обязательным совместным решением с представителями учреждения или организации. Учащиеся должны быть ознакомлены с правилами поведения во время экскурсии.

Встреча с сотрудниками ГИБДД. Встреча с представителями ГИБДД может осуществляться, на участках работы это работа регулировщика, осмотр транспортных средств, оформление документов, сдача экзаменов и выдача документов.

Особое место занимает воспитание правовой культуры непосредственно во время учебных занятий средствами самого предмета. Так в профильной подготовке в 11 классах изучается курс «Основы правил дорожного движения и безопасность». Учащиеся знакомятся на уроках с правилами дорожного движения, нормативными актами, регулирующими деятельность водителя и пешеходов, с административным кодексом и наказаниями за нарушения правил движения, с основами закона об ОСАГО и т.п.

Методы воспитания правовой культуры на уроках технологии в 11 классе

Исходя из структуры правовой культуры, показателей ее сформированности и форм воспитания, можно выделить следующие группы методов воспитания правовой культуры на уроках технологии в 11 классах и во внеклассной работе [14,21]:

1. Методы, направленные на формирование правовых знаний - словесные (рассказ, беседа, объяснение, работа с книгой) и наглядные (демонстрация наглядных пособий, фильмов, слайдов и т.п.)

2. Методы, направленные на формирование правового сознания - метод убеждения, метод педагогической оценки.

3. Методы, направленные на формирование «привычки», т.е. правовых поступков - практические методы (показ, упражнение).

4. Методы, направленные на формирование правовой активности личности - активные методы обучения (игры, проблемные методы, дискуссии и т.п.)

Остановимся на некоторых из перечисленных методов.

Словесные методы [21] позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала.

Под объяснением понимают словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению прибегают чаще всего при изучении теоретического материала различных наук, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях общественной жизни.

Беседа - диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся. места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы, беседы-сообщения или выявление новых знаний, систематизирующие беседы.

Учебная дискуссия. Главное ее назначение - стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение к осмысливанию различных подходов к аргументации чужой и своей позиций. Для проведения учебной дискуссии необходима подготовка, т.к. без знаний дискуссия становится беспредметной, а без умения выразить мысль - лишенной привлекательности. Учебная дискуссия, с одной стороны, предполагает наличие у учащихся умения ясно и точно формулировать свои мысли, строить систему аргументированных доказательств, а с другой - учит их мыслить, спорить, доказывать свою правоту.

Работа с учебником и книгой - один из важных методов обучения. Существует ряд приемов работы с печатным словом: конспектирование, тезирование, аннотирование, построение формально-логической модели и т.п.

Наглядные методы обучения - это методы, при которых освоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. наглядные методы применяют совместно со словесными и практическими и предназначены для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью рисунков, иллюстраций, схем, моделей и т.п. Наглядные методы делят на две большие группы: метод иллюстрации (предполагает показ иллюстрированных пособий, рисунков, плакатов, таблиц, моделей и т.п.) и метод демонстрации (связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, фильмов и т.п.).

Убеждение - это процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении педагога и осознанное отношение к ней учащегося, воспринимающего информацию [21].

Убеждение предполагает изменение сознания учащегося, которое создает готовность защищать данную точку зрения и действовать в соответствии с ней. Нередко процесс убеждения представляет собой явную или скрытую дискуссию двух или нескольких человек, цель которой состоит в достижении единства понимания и переживания.

Выделяют четыре основные группы метода убеждения:

· информационные, когда учащимся предлагают в готовом виде понятия и представления об истинности и ложности, добре и зле;

· поисковые, когда учащиеся включаются преподавателем в поиск ответов на поставленные проблемы;

· дискуссионные, когда учащимся предлагаются различные пути решения нравственных, эстетических, экономических проблем;

· взаимного просвещения, когда понятия о мире обогащается взаимно через различные организационные формы участия самих сверстников: доклады, выступления учащихся, стенгазета.

Метод убеждения [21] может выступать в виде суждения, аргументации, высказанного мнения, сообщения об общепринятом, раскрытия смысла происшедшего, дискуссии и т.п.

Метод педагогической оценки включает поощрение и наказание. Поощрение организуется одобрением, похвалой, материальным предметом, благодарностью, присвоением звания и т.п. Наказание организуется аналогично, только меняется оценочный вектор: неодобрение, замечание, лишение, выговор и т.п. [21].

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся и направлены на формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Под упражнением понимают повторное многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения делят на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. По степени самостоятельности выделяют воспроизводящие, тренировочные, поисково-творческие, творческие [21].

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению, соблюдение дидактической последовательности (сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, потом на воспроизведение и применение ранее усвоенного, затем на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации, после на творческое применение и включение нового материала в систему уже освоенных знаний, умений, навыков). [14].

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей. [10].

Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Т.о., ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

А.И. Кочетов указывает на несколько типов проблемной ситуации, пользуясь которыми можно обеспечить на занятиях необходимые условия для проблемного обучения: [10].

1. Ситуация критичности. Создается путем получения фактов, явлений, которые необъяснимы с точки зрения наличных знаний учащихся. В сознании учащегося возникает вопрос: "Почему так получается?"

2. Ситуация неожиданности. Создается необычными фактами или неожиданными выводами. Учащиеся, например, изучают одну проблему, а возникает другая; сначала они думали так, а затем получается все иначе.

3. Ситуация несоответствия. Возникает тогда, когда бытовые представления, личный опыт несовместимы с тем, что дает наука.

4. Ситуация конфликта. Проявляется при столкновении идей, взглядов, фактов. Перед учащимися постоянно возникает вопрос:

"А где же истина?"

5. Ситуация выбора. Возникает тогда, когда из нескольких вариантов решений надо выбрать наиболее правильный для данных условий.

6. Ситуация опровержения, борьбы с ложными взглядами.

7. Ситуация предположения, допущения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:

-учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

- сталкивает противоречия практической деятельности;

- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

-предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

-побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- ставит проблемные задачи (например, с недостаточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения и др.). [10].

2. методическая разработка уроков технологии в профильных 11 классах

Тематическое планирование уроков технологии в 11 классах

Таблица 1. Сводный тематический план

№ урока	Название темы	Количество часов	Дата
1	2	3	4
	Рулевой механизм.	12
1,2	Поворот управляемый колесом. Качение колёс без бокового скольжения.	2
3,4	Углы установки управляемый колес.	2
5,6	Снижение усилий на рулевом колесе	2
7,8	Конструкции рулевых управлений легковых автомобилей.	2
9,10	Основные неисправности и техническое обслуживание рулевого механизма.	2
11,12	Рулевое управление. Проверочная работа.	2
	Тормозное управление	14
13,14	Требования, предъявляемые к тормозам. Основные системы тормозов.	2
15,16	Процесс торможения.	2
17,18	Конструкции дисковых тормозов.	2
19,20	Конструкции барабанных тормозных механизмов.	2
21,22	Антиблокировочные системы тормозов.	2
24,26	Стояночная тормозная система.	2
27,28	Тормозное управление. Проверочная работа.	2
	ПДД. Основные положения, понятия и термины.	40
29-36	Проезд перекрёстков.	8
37-40	Проезд пешеходных переходов, остановок, транспортных средств и железнодорожных переездов.	4
41-46	Особые условия движения.	6
47-50	Перевозка людей и грузов.	4
51-54	Техническое состояние и оборудование транспортных средств.	4
55,56	Номерные опознавательные знаки, надписи и обозначения.	2
57,58	Обязанности должностных лиц по обеспечению безопасности дорожного движения.	2
59-62	Движение в колоне. Обязанности водителей, по сигналам гражданской обороны.	4
63,64	Безопасность движения	2
65,66	Решение билетов по ПДД	2
67,68	Итоговая проверка	2

Содержание профильной подготовки выбранного профиля формируется исходя из государственного стандарта начального профессионального образования по соответствующей профессии. В данном случае за основу выбирается профессия слесаря по ремонту автомобиля, распределение часов осуществляется следующим образом.

Изучение курса «Технология» в 10-11 классе профильного уровня обучения (специализация «автодело») предполагается в количестве 8 часов в неделю. В 10 классе 2 часа в неделю отводится на освоение курса «Устройство автомобиля» в 1-4 четвертях. В 11 классе 2 часа в неделю отводится на освоение курса «Устройство автомобиля» (окончание) в 1 и 2 четверти и «Правила дорожного движения» в 3 и 4 четвертях. Оставшиеся часы отводятся на изучение элективных курсов («Управление автомобилем», «Эксплуатационные материалы», «Техническое обслуживание и ремонт автомобиля») и факультативных занятий.

Фрагмент календарно-тематического плана уроков технологии в 11 классе

На основе тематического планирования представим фрагмент календарно-тематического плана.

Таблица 2. Фрагмент календарно-тематического плана занятий по курсу «ПДД» для школы № 20

№ п/п	Тема занятия	Дата	Форма занятия	Цели занятия.	Краткое содержание занятия	Оборудование
				Обучающая	Развивающая	Воспитывающая
1	2	3	4	5	6	7	8	9
29,30	Правила проезда перекрёстков		Комбинированный	Формирование знаний правил проезда регулируемых перекрёстков и умение применения знаний на практике	Развитие у учащихся внимания, логического мышления, навыков анализировать ситуацию.	Воспитание правовой культуры	Правила проезда перекрёстков. Регулируемые перекрёстки.	Плакат «Виды перекрестков» карточками с тестовыми заданиями по теме «Проезд регулируемых перекрестков»
31,32	Правила проезда перекрёстков		Комбинированный	Формирование знаний правил проезда нерегулируемых перекрёстков и умение применения знаний на практике	Развитие у учащихся внимания, логического мышления, навыков анализировать ситуацию.	Воспитание правовой культуры	Правила проезда перекрёстков. Нерегулируемые перекрёстки.	Плакат «Проезд нерегулируемых перекрестков» карточками с тестовыми заданиями по теме «Проезд нерегулируемых перекрестков»
33,34	Правила проезда перекрёстков		Практический	Закрепление теоретического материала. Формирование практических умений (по применению знаний о правилах проезда перекрестков на практике)	Развитие у учащихся логического мышления, навыков по анализу ситуации.	Воспитание правовой культуры	Решение ситуативных задач и карточек-заданий по правилам проезда перекрестков. Анализ ситуаций проезда перекрестков в г.Шадринске	Карточки-задания, экзаменационные билеты, видеофрагменты по проезду перекрестков в г.Шадринске
35,36	Скорость движения		комбинированный	Дать начальное представление о скорости движения, сформировать знания об ограничении скорости движения на различных типах дорог	Развивать умение анализировать, делать выводы	Воспитание правовой культуры	Понятие скорость движения. Ограничение скорости. Виды административной ответственности и штрафы за превышение скорости движения.	Таблица «Штрафы за превышение скорости движения» Плакат «Запрещающие знаки» (ограничение скорости)
53,54	Порядок страхования		комбинированный	Расширение знаний у учащихся о видах и порядке страхования транспортных средств и автогражданской ответственности	Развивать у учащихся умений анализировать, прогнозировать, делать выводы	Воспитывать правовую культуру	Экономическая сущность страхования состоит в образовании специализированными органами страховыми компаниями - формируемого из взносов страхователей страхового фонда.	Бланки-образцы оформления страховки

Планы-конспекты занятий

План-конспект занятия №1

Тема: Правила проезда регулируемых перекрестка

Цель: Изучить основы правил проезда перекрестков

Задачи:

1. Обучающая: Формирование знаний правил проезда регулируемых перекрёстков и умение применения знаний на практике

2. Развивающая: Развитие у учащихся внимания, логического мышления, навыков анализировать ситуацию.

3. Воспитывающая: Воспитание правовой культуры

Тип занятия: Комбинированный

Обеспечение занятия:

1. МТО: компьютер, мультимедийный проектор

2. ДО: Плакат «Виды перекрестков», карточки с тестовыми заданиями по теме «Проезд регулируемых перекрестков», электронный учебник по ПДД.

3. МО: план-конспект урока, сборник по ПДД

Структура занятия:

1. Организационный момент (2-3 минуты)

2. Актуализация знаний учащихся (7-8 минут)

3. Сообщение нового материала (30 минут)

4. Закрепление материала (35 минут)

5. Подведение итогов (5 минут)

Ход урока:

1. Организационный момент. Приветствие учащихся. Сообщение темы и цели занятия.

2. Актуализация знаний учащихся. Беседа по типам перекрестков.

Фотографии перекрестков г.Шадринска (домашнее задание учащихся).

(Что такое перекресток? Какие знаки устанавливаются на перекрестке? Типы перекрестков?)

3. Сообщение нового материала

Итак, давайте запишем, какие правила проезда перекрёстков вы должны знать (параграф 13 электронного учебника по ПДД).

1. При повороте на право или налево водитель обязан уступить дорогу переходящим проезжую часть дороги, на которую он поворачивает, а так же велосипедистам, пересекающим её по велосипедной дорожке.

2. Запрещается выезжать на перекрёсток или пересечение проезжих частей, если образовался затор, который вынудит водителя остановиться, создав препятствие для движения транспортных средств в поперечном направлении.

3. Перекрёсток, где очерёдность движения определяется сигналами светофора и регулировщика, считается регулируемым. При жёлтом мигающем сигнале, неработающих светофорах или отсутствии регулировщика перекрёсток считается нерегулируемым, и водители обязаны руководствоваться правилами проездов нерегулируемых перекрёстков и установленными на перекрёстке знаками приоритета.

Регулируемые перекрёстки:

4. При повороте налево или развороте по зелёному сигналу светофора водитель безрельсового транспортного средства обязан уступить дорогу транспортным средствам, движущимся со встречного направления прямо и направо. Таким же правилам должны руководствоваться между собой водители трамваев.

5. При движении в направлении стрелки, включенной в дополнительной секции одновременно с жёлтым или красным сигналом светофора, водитель обязан уступить дорогу транспортным средствам, движущимся с других направлений.

6. Если сигналы светофора или регулировщика разрешают движения одновременно трамваю и безрельсовым транспортным средствам, то трамвай имеет преимущество независимо от направления его движения. Однако при движении в направлении стрелки, включенной в дополнительной секции одновременно с красным или жёлтым сигналом светофора, трамвай должен уступить дорогу транспортным средствам, движущимся с других направлений.

7. Водитель, въехавший на перекрёсток при разрешающем сигнале светофора, должен выехать в намеченном направлении независимо от сигналов светофора на выходе с перекрёстка. Однако, если на перекрёстке перед светофорами, расположенными на пути следования водителя, имеются стоп-линии, водитель обязан руководствоваться сигналами каждого светофора.

8. При включении разрешающего сигнала светофора водитель обязан уступить дорогу транспортным средствам, завершающим движение через перекрёсток, и пешеходам, не закончившим переход проезжей части данного направления.

4.Закрепление материала

Решение ситуаций.

- Переходим к практической части.

Деление класса на группы, работа по карточкам (приложение 3).

5.Подведение итогов

Делаются выводы по содержанию предмета, его проведению.

Сообщаются и комментируются оценки.

Обсуждение домашнего задания.

План-конспект занятия № 2

Тема: Правила проезда нерегулируемых перекрестка

Цель: Изучить основы правил проезда перекрестков.

Задачи:

1. Обучающая: Формирование знаний правил проезда регулируемых перекрёстков и умение применения знаний на практике

2. Развивающая: Развитие у учащихся внимания, логического мышления, навыков анализировать ситуацию.

3. Воспитывающая: Воспитание правовой культуры

Тип занятия: Комбинированный

Обеспечение занятия:

1. МТО: компьютер, мультимедийный проектор.

2. ДО: Плакат «Проезд нерегулируемых перекрестков», карточки с тестовыми заданиями по теме «Проезд нерегулируемых перекрестков», электронный учебник по ПДД.

3. МО: план-конспект урока, сборник по ПДД

Структура занятия:

1. Организационный момент (2-3 минуты)

2. Повторение пройденного материала (13-15 минут)

3. Сообщение нового материала (25 минут)

4. Закрепление материала (35 минут)

5. Подведение итогов (5 минут)

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Повторение пройденного материала.

Устный фронтальный опрос

Работа по анализу дорожных ситуаций (на перекрестках г.Шадринска с повышенной аварийностью) (приложение 1, доклады учащихся)

3. Сообщение нового материала

Нерегулируемые перекрёстки (параграф 13 электронного учебника по ПДД)

1. На перекрёстке неравнозначных дорог водитель транспортного средства, движущегося по второстепенной дороге, должен уступить дорогу транспортным средствам, приближающимся по главной, независимо от направления их дальнейшего движения. На таких перекрёстках трамвай имеет преимущество перед безрельсовыми транспортными средствами, движущимися в попутном или встречном направлении по равнозначной дороге, независимо от направления его движения.

2. В случае, когда главная дорога на перекрёстке меняет направление, водители, движущиеся по главной дороге, должны руководствоваться между собой правилами проезда перекрёстков равнозначных дорог. Этими же правилами должны руководствоваться водители, движущиеся по второстепенным дорогам.

3. На перекрёстке равнозначных дорог водитель безрельсового транспортного средства обязан уступить дорогу транспортным средствам, приближающимся справа. Этим же правилам должны руководствоваться между собой водители трамваев. На таких перекрёстках трамвай имеет преимущество перед безрельсовыми транспортными средствами независимо от направления его движения.

4. При повороте налево или развороте водитель безрельсового транспортного средства обязан уступить дорогу транспортным средствам, движущимся по равнозначной дороге со встречного направления прямо или направо. Этим же правилам должны руководствоваться между собой водители трамваев.