Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

60

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические особенности использования технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

1.1 Психологические и дидактические особенности использование технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

1.2 Использование аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

Глава 2. Практические аспект использования технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

2.1 Методические рекомендации по применению экранных пособий

2.2 Возможности технических средств обучения

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

В настоящее время, технические средства обучения получили широкое распространение на уроках математики в школе. Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы их использования. Сказанным выше обусловлена актуальность выбранной нами темы выпускной квалификационной работы: «Технические и аудиовизуальные системы обучения на уроках математики». Однако, с появлением ЭВМ, как техническим средством обучения, возникли сложности. Проблема исследования заключается в том, что традиционные технические средства обучения так и не стали повседневным средством, используемым массовым учителем, а современные требования диктуют переход к современно- образовательным информационным технологиям на основе компьютера и мультимедийной аппаратуры. Проблема использования технических и аудиовизуальных систем обучения на уроках математики определяет актуальность выпускной квалификационной работы: «Технические и аудиовизуальные системы обучения на уроках математики»

Цель исследования - выявление особенностей технических и аудиовизуальных систем обучения.

Объект исследования - процесс использования технических и аудиовизуальных систем обучения.

Предмет исследования - технология использования технических и аудиовизуальных систем обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что использование технических и аудиовизуальных систем обучения на уроках математики, в органическом сочетании с традиционными методами обучения позволит повысить качество обучения, и усовершенствовать методическую систему обучения.

В связи с целью, объектом и предметом исследования сформированы следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психологические особенности использования технических и аудиовизуальных систем обучения.

2. Рассмотреть дидактические основы использования технических и аудиовизуальных средств обучения.

3. Выявить аспекты использования экранно-звуковых средств на уроках математики.

4.Осуществить экспериментальную проверку результатов использования экранно-звуковых средств на уроках математики.

5.Разработать комплекс педагогических условий, по применению экранных пособий на уроках математики.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, моделирование, наблюдение, изучения результатов деятельности.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

1. Выявление психологических и дидактических особенностей использования технических и аудиовизуальных средств обучения позволят учителю математики сочетать на своих уроках традиционные средства и средства на основе мультимедийной аппаратуры.

2. Представленные в выпускной квалификационной работе методические рекомендации могут быть использованы в практической работе учителя на пути совершенствования учебного процесса.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав четырёх параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические особенности использования технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

1.1 Психологические и дидактические особенности использования технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

Технические средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель хорошо себе представляет и понимает психологические основы их применения. Некоторые учителя на одном уроке применяют самые разнообразные ТСО: звукозаписи, кинокольцовки, слайды. Результативность обучения у таких учителей неадекватна затрачиваемым усилиям. Неправильное использование технических средств в процессе воспитания и обучения проистекает, прежде всего, из-за незнания или пренебрежения психологическими особенностями их применения. Наглядность, если подразумевать под неё все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована ещё Я.А. Коменским, назвавшим её «золотым правилом дидактики» и требовавшим, что бы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображение в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний - ощущения и восприятия.

Большую роль ТСО играют в запоминании как в логическом завершении процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал. Значительна роль ТСО и на этапе применения знаний. В этих целях служат специальные тренажеры, компьютерные программы, направленные на выработку умений и навыков, специальное использование для этих целей статистических и звуковых средств.

В ходе урока учителем математики должно учитываться эмоциональное воздействие технических средств на ребёнка. Если ему важно сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия вызывает интерес и положительный эмоциональный настрой на восприятие.

В учебно-воспитательном взаимодействии учителя и ученика одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение внимание учащихся на протяжении всего урока. К.Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый учитель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. [22, 339]

Используя ТСО, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания. Сосредоточенность внимания - удержание внимание на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объекте может у детей сохранятся 15 - 20 минут, а потом требуются переключение внимание, краткий отдых. Распределение внимания - одновременное внимание к нескольких объектам и одновременное полное их восприятие. ТСО помогают развивать у учащихся умение сравнивать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

Практические, традиционные, и современные технические средства обучения и воспитания обладают возможностями развития творческих способностей учащихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. ТСО позволяют широко использовать различные пособия, в которых учащиеся в процессе усвоении информации или её закреплении и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках. Сложным и пока мало разработанным является вопрос о психологических особенностях взаимодействие человека с машиной в условиях использования компьютера как средства обучения и воспитания на уроках математики. В компьютерных программах реализуется идея включенного обучения, когда ученик, выполняя предлагаемые ему действия, нередко игрового и занимательного характера, получает новую информацию, вырабатывает и закрепляет новые умения и навыки. Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоение информации. На необходимость, которой указывал К.Д. Ушинский.

Исследования, проводимые психологами, показали, что, используя компьютер на уроках математики, учащиеся глубже вникают в суть вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Психологи фиксируют у школьников, много общающихся с компьютером, формирование иных представлений об окружающем мире, выработку новых способов организации своего времени и взаимодействии с окружающими.

Но, с другой стороны, возникает и множество негативных моментов: многие обучающие программы далеки от совершенства как раз в силу незнания или недостаточного понимания их разработчиками психологии обучения и её возрастных особенностей, их слабо педагогической подготовки. Очень серьёзные опасения возникают и в связи с тем, что снижется личностный фактор.

Немецкий ученый Х.Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения, которые должны учитываться учителем математики при: а) опасность подавления межличностного общения, так как в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию; б)усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем; в) опасность снижение роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение; г)ослабление способности к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация - приспособление мышление человека к определённым правилам и моделям. Ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод; д) отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ; е) пассивность усвоение информации, так как у создателей программ есть стремление сделать усвоение материала простыми не трудоёмким; ж) опасность снижения социализации человека, т.е. пребывание между людьми и общения с ними, посещение общественных и культурных мероприятий, музеев театров. [ 9, 122]

Таким образом, становление навыков работы с ТСО подразумевает: успешное усвоение навыков позволяющих школьникам практично общаться с компьютером, формировать иные представлений об окружающем мире, выработку новых способов организации своего времени и взаимодействии с окружающими.

Дидактические основы использования технических и аудиовизуальных средств обучения. Качество проведения в школе зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучении, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

- являются источником информации;

- рационализируют формы преподнесения учебной информации;

- повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

- организуют и направляют восприятие;

- обогащают круг представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

- наиболее полно отвеют научным и культурным интересам и запросам учащихся;

- создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

- усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

- делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;

- активизирую познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

- являются средством повторения, общения, систематизации и контроля знаний;

- иллюстрирую связь с теории с практикой;

- создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения;

- экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа. Сокращение времени, затрачиваемого за усвоение учебного материала, идет за счет приложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель. [11,64]

Экспериментально доказано, что даже простой фильмоскоп экономит 25 минут двух часового занятия, а на технических операциях по воспроизведению графиков, таблиц, формул экономится 15-20% учебного времени. Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

а) информационная насыщенность;

б) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

в) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

д) реальность отображения действительности;

е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Целенаправленность заключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель. ТСО, как видно из всего имеют четкое целевое назначение, определяемое прежде всего их содержанием, характера и сложностью материала, которые определяю возрастные рамки их применения, местом в процессе обучения.

Гуманизации и демократизация учебно-воспитательного процесса - обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширения их участия и сотрудничество в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов работе с детьми с учетом их возраста и уровня их развития и подготовленности. С любой категорией детей путем обучения с помощью ТСО можно организовать не только интересно и полноценно по информационной насыщенности, но и адекватно их возможностям. [19,7]

Рассмотри основные принципы, используемые учителем математики с применением ТСО на уроках. Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материалов возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, так же лежит в основе применении современных технических средств обучения: привлечения их на урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности так же имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Активность мышления стимулируется с помощью технических средств путем создание проблемных ситуаций.

Активация обучения тесно связана с формированием устойчивого познавательного интереса. ТСО вызывают такой интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже известный материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе, чем выгладилось.

Творчество и инициатива школьников в сочетании педагогическим руководством. Современные информационные технологии в большинстве в своем ориентированны на раскрытие творческого потенциала и учителя, и ученика. Среди разрабатываемых в настоящие время программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение.

Принцип наглядности - принцип, породивший всю систему технических средств, определяющих их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажёров, а с момента начала использования компьютерных технологий - к разработке соответствующих программ.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребёнка по-настоящему только теперь и начинает реализоваться в условиях массового обучения. ТСО с возможностями создания и предложение индивидуальных заданий в системе деятельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем всё это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Специально применительно к ТСО необходимо сказать о таких, принципах, как принцип меры и принцип комплексного характера их использования.

Дидактические материалы технических средств обучения, должны:

- иметь конкретное дидактическое назначение, соответствовать определенному этапу процесса обучения;

- соответствовать научному уровню материала учебника и его логическому построению;

- обеспечивать научные и методические связи между структурными элементами пособий;

- учитывать преемственность знаний, применять и использовать ранее полученные знания;

- создать условия для решения комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;

- содержать в себе программу управления познавательной деятельности учащихся;

- учитывать уровень подготовленности учащихся;

- полнее использовать выразительные средства для передачи информации различного вида;

Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО, у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру - правило, которое можно было назвать вторым «золотым правилом» обучения.

Высокая информационная ёмкость дидактических материалов для ТСО и компьютерных программ не должна идти в ущерб восприятию и усвоению учебной информации учащимися. Существует оптимальная информационная ёмкость восприятия, превышение которой неизбежно приведет к снижению качества усвоение учебного материала, и следствии этого значительная часть информации останется не усвоенной.[11,68]. Поэтому беспредельно увеличивать информационную насыщенность педагогического процесса с помощью ТСО нельзя. Ни одно из используемых в школе технических средств обучения, даже компьютер с его выражающими воображения возможностями, нельзя противопоставить другому, так как каждое из них относительно выигрывают перед остальными лишь в определенных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических задач. Поэтому необходимо их использовать как по отдельности, так и в сочетании одного с другим, что является одной из причин разработки мультимедийных средств обучения и воспитания.

Являясь составной частью комплексов средств обучения, ТСО должно использоваться в сочетании с печатными учебными пособиями, приборами, макетами, натуральными объектами, действующими моделями и другими традиционными средствами обучения.

Таким образом, эффективность технических средств обучения определяется их соответствием конкретным учебным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

1.2 Использование аудиовизуальных и экранно-звуковых средств обучения на уроках математики

Невероятно высокие темпы современного научно-технического развития заставляют по-новому взглянуть на сложившиеся 20--30 лет назад подходы к применению в учебном процессе экранно-звуковых средств обучения (ЭЗСО).

Экранно-звуковые средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Технические возможности современных ЭЗСО в фиксации и воспроизведении явлений реальной действительности делают их важным источником чувственного, наглядного материала, источником «живого созерцания».

Экранные средства обучения способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного материала, однако следует отметить, что педагогическая эффективность экранных пособий во многом зависит от методики их включения в учебный процесс. При оценке места и роли экранных пособий в системе средств обучения информатике необходимо учитывать дидактические возможности различных пособий в процессе обучения. Важнейшим условием эффективного использования экранных пособий на уроке является комплексный подход к разработке экранно-звуковых средств обучения с учетом межпредметных связей. Для этого в каждом разделе программы для выделенных элементов содержания, подлежащих усвоению, с учетом целей обучения, необходимо сформулировать частные методические задачи. Каждое средство обучения, используемое в преподавании, должно иметь определенное содержание (информативное соответствие содержанию обучения) и обеспечивать решение конкретной методической задачи (функционально-дидактическое соответствие целям и методам обучения). Разработанный комплекс не остается неизменным. Его развитие обусловлено совершенствованием содержания, методов и самих средств обучения. Усвоение фундаментальных теоретических положений невозможно без активной мыслительной работы учащихся. Экранные пособия помогают организовать эту работу, служат логической, методической и чувственной основой для ее проведения. Они способствуют накоплению информации, выделению существенных и несущественных признаков, углублению связи фактического материала с теоретическим.

Аудиовизуальные средства обучения позволяют ознакомить учащихся с историческим развитием и становлением ведущих научных теорий, с жизнью и творчеством выдающихся ученых. Экранно-звуковые пособия способствуют формированию патриотизма, интернационализма, гуманизма, нравственного идеала.

Трудно переоценить возможности экранно-звуковых пособий для осуществления синтеза мировоззрения и профессионального знания, всестороннего единства бизнес-деятельности и социальной активности личности, для показа значения науки в познании и преобразовании жизни.

При обучении математики аудиовизуальные средства обучения могут способствовать развитию у учащихся некоторых философских знаний, а также знакомить с ролью моделирования и формализации в развитии науки.

Каждое из аудиовизуальных средств обучения, используемых на уроках математики (транспарант, аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм), имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку.

Транспарант. Транспаранты проецируются на экран с помощью графопроектора в условиях незатемненного помещения. На них непосредственно на уроке фломастером или ручкой можно наносить формулы или уравнения, таблицы. Транспаранты как вид экранных пособий имеют большие возможности для организации «умственных действий» учащихся: сравнений, сопоставлений, логических построений, анализа и синтеза. С их помощью учащиеся успешно осваивают системы счисления, постигают законы алгебры логики и изучают таблицы истинности сложных высказываний.

Аудиозапись. К звуковым средствам (аудиозаписям) относятся:

· фотодокументы;

· фонохрестоматии;

· фонодиктанты;

· музыкальные записи.

Дидактические возможности аудиозаписи позволяют выделить три направления их использования при обучении информатике:

1. Для записи и воспроизведения информации;

2. В сочетании с проведением практической работы;

3. Как средство психолого-педагогического воздействия на учащихся.

Аудиозапись можно применять для проведения диктантов, записи ответов учащихся, озвучивания экранных пособий, музыкального сопровождения урока.

Музыкальные сопровождения включают при выполнении:

· монотонных механических работ, таких, как набор текста, освоение слепого десятипальцевого метода набора;

· лабораторно-практических работ;

· творческих работ по индивидуальному заданию учителя;

· проверочных и контрольных работ.

В фонотеку можно поместить записи выступлений ученых, инженеров, специалистов областей науки и техники, выпускников школ и колледжей и др. Аудиофайл может содержать учебный материал в помощь отстающим или пропустившим занятия учащимся.

Таким образом, содержание аудиозаписи может быть различным и в связи с этим различны ее дидактические функции. Например, аудиозапись контрольного диктанта по математики сэкономит время и силы преподавателя при проведении такой работы в нескольких параллельных группах (классах). Запись ответа учащегося позволит учителю тщательно его проанализировать. Кроме того, при подготовке к экзамену учащимся можно предложить прослушать и оценить полноту и правильность ответов на вопросы экзаменационного билета однокурсника. В то время как при непосредственном присутствии оценка ответов носит эмоциональный характер, при прослушивании записи оценка касается существа ответа: «Применяет неправильные выражения…», «Неточно рассказал…».

Электронные презентации. При просмотре презентации знания учащихся систематизируются, а слайды служат экранным дидактическим материалом при опросе. Презентации при показе дают сильно увеличенное изображение, хорошо видное всему классу, что и определяет дидактическую функцию презентации: она не только источник информации, но и в какой-то мере материальная основа, определяющая ту или иную организацию урока в соответствии с его типом и целями.

Презентации можно классифицировать по разным параметрам:

· иллюстративные и проблемные;

· фрагментарные и целостные;

· для освещения нового материала, для повторения, для проведения упражнений.

Они предоставляют возможность рассмотреть сложнейшие устройства вычислительной техники с приемлемой для учащихся скоростью, изучать возможности операционных систем и оболочек, организацию файловой системы, интерфейс прикладного программного обеспечения.

Учебное телевидение. Дидактические возможности учебного телевидения обусловлены огромными аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия. На экране учебная информация подается постепенно, по кадрам, имеется возможность показывать часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс или явление схематическими мультипликациями.

Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач по математики на уроках систематизации и обобщения знаний.

Эффективным видом обобщения можно считать такой, при котором перед учащимся открываются общие приемы умственной работы; их применение к решению конкретных задач дает широкое и глубокое обобщенное знание предмета в целом. Проведению такой мыслительной работы в какой-то мере могут способствовать технические возможности телевидения (крупный план; показ различных объектов, в том числе в сравнении с общеизвестными объектами; компьютерная графика). Большое влияние на успешность такой работы оказывает методическое решение изучаемого вопроса в передаче и приемы включения этой передачи в урок в соответствии с поставленными целями. В данном случае главная цель урока -- обобщение и вся учебная работа с телепередачей подчинена этой цели. Достижение ее возможно при следующих условиях: создании благоприятной учебной ситуации, комплексном использовании средств обучения, организации активной работы учащихся.

Подбирая средства обучения для использования на обобщающем уроке в сочетании с учебной телепередачей, следует избегать формального подхода, при котором в комплекс просто включают пособия на данную тему. Представление о натуральном объекте в наиболее полной мере может дать сам натуральный объект, а не его изображение. Пространственные представления в лучшей степени формируются на объемных пособиях, а не на плоскостных. Особый интерес представляют такие компоненты учебного комплекса, которые способствуют активизации учащихся.

В обзорной учебной передаче учащиеся следят за логикой и рассуждениями ведущего, выстраивающего эти рассуждения в стройную систему.

Восприятие такой передачи учащимися еще не есть обобщение. Тогда может быть это повторение пройденного материала? Но даже самая насыщенная обзорная передача не может воспроизвести все основные вопросы учебной темы. По существу же дидактическая функция обзорной телепередачи - способствовать процессу обобщения. Творческий поиск учителей и методистов, направленный на нахождение педагогически оправданных и рациональных способов включения учебных передач в урок, выдвигает задачу создания методически обоснованной системы дидактических материалов. Именно дидактические материалы, содержащие исходные данные, дополняющие, углубляющие, анализирующие телепередачу, позволят проводить необходимую учебную работу.

Самым простым дидактическим материалом к уроку математики с использованием телепередачи можно считать заранее подготовленные в тетрадях формы для схем и таблиц, в которые учащиеся записывают необходимые для запоминания сведения при работе с телепередачей. В таблицу можно заносить и краткий описательный материал. При дальнейшей работе записанные в тетрадь данные служат фактологической базой для закрепления и углубления знаний. На их основе привлекается для воспроизведения и чувственный опыт, полученный при работе с телепередачей и другими средствами обучения, входящими в комплекс.

В дидактические материалы к учебным телепередачам целесообразно включать:

· задания на развитие мышления учащихся;

· задания на создание системы теоретических знаний и практических умений;

· задания для организации самостоятельной работы учащихся при обучении приемам мыслительной работы или практической деятельности (инструктивные материалы);

· задания для закрепления и контроля знаний.

Наиболее рациональной формой подачи дидактического материала для самостоятельной работы учащихся можно считать электронные таблицы или тетради напечатной основе. Учебный материал, представленный в телепередаче в системе образов, должен «влиться» в единую систему знаний. Именно поэтому в таблицы и тетради включают задания на воспроизведение чувственного, т. е. его описание.

Установлено, что при появлении на экране лектора внимание зрителя в значительной степени сосредоточено на нем как на личности, а уже потом на содержании его высказываний. Так проявляется еще одно дидактическое свойство телевидения как средства обучения: формирование критического отношения к личности лектора и умения целенаправленно воспринимать излагаемый материал.

Особенностью телевизионных учебных передач является эмоциональное воздействие на учащихся, что способствует восприятию и прочному запоминанию учебного материала, а также осуществлению необходимых при учении волевых усилий и возникновению интереса к изучаемому вопросу. Телепередача, как и все экранные средства обучения, дает возможность увидеть. Как и при работе с учебными фильмами (о них мы будем говорить чуть ниже), трудно переоценить возможность приобретения учащимися чувственного опыта. Поэтому после телепередачи следует проводить работу по закреплению этого опыта, предлагая учащимся описывать увиденное.

Эффективность использования телепередач в преподавании информатики определяется:

· соответствием передачи учебной программе, теме урока, его цели;

· правильной методикой включения передачи в урок;

· учетом темпорального барьера в случае непосредственной трансляции учебной телепередачи (а не использования ее в записи или по Интернету);

· квалификацией учителя;

· учетом индивидуальной методической системы учителя;

· учетом уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также их возрастных особенностей.

Содержание передач обусловлено не только учебными задачами, но и специфичностью образного телевизионного языка. Именно в телепередаче можно широко представить документальные и исторические материалы, показать природные месторождения сырья для производства отдельных частей вычислительной техники, его добычу и переработку, а также процесс производства комплектующих. Особое значение имеют телепередачи политехнической направленности, знакомящие учащихся с применением информационных технологий в профессиональной деятельности.

Классическими темами для применения телепередачи на уроках информатики можно считать комплексную защиту информации в компьютерных системах, автоматизированную обработку информации в профессиональной деятельности, моделирование и формализацию.

Учебный фильм. Учебное кино называют самым наглядным из всех средств обучения. Его особенности во многом обусловлены той огромной работой, которая проводится при создании фильма. Коллективная работа сценариста, режиссера и оператора при участии методиста-педагога направлена на то, чтобы целесообразно использовать все доступные возможности отображения, фиксации и воспроизведения действительности для учебных целей. Режиссер, оператор, художник, мультипликатор определенным образом организуют отображаемый материал, что и обусловливает характер зрительного ряда в экранном пособии.

Как известно, фильм имеет возможность передавать в единицу времени значительно большее количество информации, чем это может быть достигнуто при словесном изложении, за счет более экономной формы сообщения. Учебное кино обладает выразительностью, возможностью воспроизведения на экране явления или процесса с любой скоростью.

В учебном кино большая роль принадлежит мультипликации, схематическим изображениям, раскрывающим на доступном учащимся уровне сложные явления, понятия, процедуры и алгоритмы действия. Очень важно передать учащимся те знания, которые способствуют научному пониманию сущности развития природы и общества, определению своего собственного отношения к явлениям окружающей жизни, формированию научных основ сознательной деятельности. Фильмы по информатике могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы можно использовать главным образом на вводных или заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по информатике могут освещать конкретные вопросы курса. Так, например, учебные фильмы позволяют наглядно демонстрировать различные аспекты безопасности на уроках математики, логично и доступно проводить информационный ввод в дисциплину, излагать цели и задачи курса, рассматривать информационные процессы и информационное общество.

Кинофрагмент. В кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента -- его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3--5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.

Видеофильм. С помощью видеофильма возможна постановка учебной проблемы, пробуждение к ней интереса учащихся. Дидактические возможности видеозаписи представляют собой удачное сочетание дидактических возможностей телевидения и учебного кино. Как и телевидение, видеозапись обладает большими аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия: покадровое построение сообщения, возможность менять не только объект, но и фон восприятия, тезисность изложения, логическое и образное расчленение учебного материала. Видеозаписи присуща и специфическая особенность телевизионной формы сообщения знаний -- воздействие на эмоциональную сферу учащихся. Видеозапись позволяет показать все фазы изучаемого явления в динамике, в процессе непрерывного развития. Появляется возможность более широкого и разнообразного в методическом плане использования экранно-звуковых пособий путем создания видеовставок в урок. В видеозапись можно вставить не только фрагмент экранного пособия, но и комментарий к нему. При подготовке к уроку можно сделать монтаж, включающий кадры учебных кинофильмов, презентаций, учебных таблиц и записей на доске с комментариями преподавателя. Последовательность показа, темп изложения, его логика могут меняться в зависимости от поставленных преподавателем целей и с учетом индивидуальной методической системы каждого преподавателя.

В видеозапись могут быть вставлены циклы учебных телевизионных передач, дополнительных занятий для учащихся. Особенно широко может применяться видеозапись при проведении воспитательной работы и профессиональной ориентации учащихся. На пленку могут быть записаны лучшие ответы учащихся на выпускных экзаменах, выступления замечательных людей, бывших выпускников, общешкольные мероприятия.

В отличие от всех известных средств обучения видеозапись позволяет мгновенно воспроизвести записанное изображение и повторять его необходимое число раз. Это свойство видеозаписи можно эффективно использовать при подготовке учащихся к практическим работам, выполнению экспериментальных заданий на экзамене. Во время проведения фронтальных практических работ учащиеся должны работать в определенном темпе. Это один из сложных организационных моментов урока. Наличие в кабинете видеокамеры позволяет давать образец действия на экран монитора и тем самым задавать определенный темп урока. Для этого в кабинете стационарно устанавливают видеокамеру и на тележке-подставке размещают монитор с максимально большим размером по диагонали. В этом случае камера работает по принципу прямого репортажа без записи изображения. Во время урока точка съемки остается неизменной. При съемке желательно иметь хорошую освещенность в классе, что позволит обеспечить достаточную глубину резкости. Объектив видеокамеры должен быть направлен на один из ученических мониторов. Каждый учащийся получает возможность в любой момент взглянуть на экран и сопоставить свои действия с действиями «образцовых» учащихся. Поэтому в качестве «образцовых» целесообразно выбирать спокойных и деловых учащихся. Если в течение урока каждый учащийся смотрит на экран в среднем два раза не более двух секунд, значит, учащиеся правильно понимают, что «репортаж» помогает им корректировать собственную работу. Когда частота смены операций практических действий наибольшая, учащиеся смотрят на экран чаще, когда логика работы ясна, обращаться «за справкой» нет необходимости. Преподаватель контролирует работу «образцовых» учащихся и получает возможность более внимательно наблюдать за остальными. Анализ показывает, что традиционно используемые во второй половине прошлого века экранно-звуковые пособия, трансформировавшись под натиском научно-технического развития, могут органично вплетаться в современную систему ЭЗСО на уроках математики.

Таким образом, экранно-звуковые средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключить учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Выводы по первой главе

1. Эффективность технических средств обучения определяется их соответствием конкретным учебным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

2. Экранно-звуковые средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключить учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей.

Глава 2. Практические аспекты использования технических и аудиовизуальных средств обучения на уроках математики

2.1 Методические рекомендации по применению экранных пособий

При подготовке учителя к занятиям с детьми с использованием ТСО должна быть проделана большая работа, в которой педагогическая деятельность является познавательной, конструктивной, организаторской и коммуникативной. [17,39]

Познавательная деятельность, направленная на изучение, возможностей, форм и метода включения ТСО в учебном процессе, определяет все последующие компоненты деятельности учителя при применении ТСО в этом процессе.

Конструктивная деятельность связана с отбором, композицией, проектированием учебного материала. Опираясь на учебные планы, программы, учебники, методические пособия и руководства. Определяющие общие рамки процесса обучения, преподавателя в тоже время преобразует, творчески строит, конструирует его программу, с учетом стоящих перед ним задач и конкретных условий, возможностей и интересов учащихся, своих личных возможностей. Использование ТСО требует более тщательного подхода к проектированию системы собственных действий учащихся.

Организаторская деятельность учителя, осуществляемая в ходе обучения, предполагает организацию преподавательской деятельности и деятельности обучаемых. Применение ТСО позволяет творчески подойти к решению организационных вопросов. Здесь могут быть применены как информационные, так и контролирующие и информационно-контролирующие ТСО. [17, 40]

Применение ТСО оказывает значительное влияние и на организацию деятельности обучаемых. Использование ТСО в виде обучающего комплекса позволяет достигать высокого уровня индивидуализации обучения, строить его в соответствии с возможностями каждого учащегося.

Коммуникативная деятельность, охватывающая область взаимоотношения преподавателя и обучающихся, при использовании ТСО также претерпевает определенные изменения. Вместо диалога преподавателя - учащийся, чаще всего словесного характера, появляется возможность организовать рациональную коммуникацию педагога с учащимся посредством технических средств. Технические средства обучения снимают элементы напряженности, часто возникающие у школьников при непосредственном взаимодействии с учителем.

Типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения технических средств:

- недостаточная методическая подготовленность учителя;

- неправильное определение дидактической роли и место аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;

- бесплановость, случайность их применения;

- перегруженность урока демонстрацией, превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную композицию;

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная работа учителя, нарушаются элементарные дидактические требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации учащимися, нерационально тратится учебное время.

Управление познавательной деятельностью учащихся при использовании аудиовизуальных пособий возможно благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Такое воздействие обусловлено уже самой организацией преподнесение изучаемого материала: определенная последовательность, логика его подачи в материалах для технических средств влияют на восприятие, осмысливание и запоминание.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности необходимо продумать место его применения в зависимости от дидактических возможностей, заложенных в этом пособии. При этом следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученикам группировать признаки, лежащие в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. Качество обучения определяется тем, на сколько учащиеся подготовлены к выполнению практической работы, умеют применить теоретические знания на практике.

При обобщении, повторении изучении, как правило, источником знания о фактах, явлениях или связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию его подтверждения, иллюстрации, конкретизации или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию.

При подготовки к уроку или внеклассному занятию с использованием ТСО учитель, прежде всего, смотрит учебную программу, учебники и дополнительные пособия, выясняет наличие технической аппаратуры, степень её исправности и проверяет имеющиеся к ней необходимые по теме урока дидактические материалы. До урока необходимо прослушать и просмотреть весь отобранный материал, так как не всегда тема пособия соответствует его содержанию.

Рекомендации по применению экранных пособий. Технические средства статической проекции можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложение и усвоение нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего, нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. После демонстрации учитель поводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. [7,55]

Диапозитивы допускают более вариантное, использование, чем диафильмы. В течение урока можно показать до 15 цветных или до 20 черно-белых диапозитивов, но, как показали специальные использования, независимо от возраста детей лучше всего воспринимаются 5-10 кадров. Учитель может отбирать нужные кадры и использовать в любой последовательности, варьировать их сочетание и количество в зависимости от целей, структуры и методики проведения урока. Набор диапозитивов надо постоянно дополнять, что позволяют делать современные способы фотосъёмок. Диафильмы чаще всего применяются в качестве основного источника информации при изучении нового материала. В этом случае учитель показывает фрагменты диафильма, как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается субтитрами.

При работе с диафильмами некоторые учителя ограничиваются чтением субтитров. Такую методику можно считать оправданной только в том случае, когда подпись под кадрами, не повторяя текста учебного пособия. Дают четкую и необходимую для решения задач урока информацию.

При демонстрации диафильмов, учителю следует предложить учащимся провести сравнение материала диафильма с ранее изученным, опираясь на свой личный жизненный опыт. Объяснение изображения на экране с помощью наводящих вопросов занимает больше времени, но оно эффективнее. Умело, поставленные вопросы постепенно подводят детей к самостоятельному пониманию материала и к правильным выводам. Выразительность чтения текста диафильма учителем помогает учащимся лучше понять его содержание.

Различные схемы, диаграммы, графики, таблицы, можно заранее к уроку математики, и вычерчивать их непосредственно в процессе изложения материала, предлагать учащимся воспроизвести или создать новые на этапе повторения и обобщения или контроля знаний. При помощи схем можно отражать определенные явления, отношения структуры, функции, процессы.

При составлении схематических изображений необходимо соблюдать следующие дидактические требования:

а) соответствие уровню знаний обучающихся и необходимому уровню абстракции;

б) учет логических путей и возможностей установления связей с реальностью;

в) отсутствие перегруженности схем текстом.

Методика применения звуковых средств. Звуковые средства обучения наряду с диафильмами можно считать наиболее часто используемыми техническими средствами обучения в школьной массово практике. Они широко применяются на уроках математике и занимают значительное место во внеклассной воспитательной работе. [7,56]

В настоящее время налажено выпуск аудиокассет для использования в учебно-воспитательном процессе. Магнитная запись открывает гораздо более широкие педагогические возможности, нежели грамзапись. Точная запись устной речи при обучении дает возможность учителю сделать её у учащихся более правильной и выразительной, отработать интонации, темп, добиться умения применять паузы и другие приёмы, исправить содержательные ошибки. Звукозапись используют и при изучении грамматики, в особенности тех раздела синтаксиса, где важна интонация, так как от неё зависит правильная расстановка знаков препинания. Этапы работы учителя на уроке с применением звукозаписей: подготовка к восприятию звукового материала, прослушивание звукозаписей, последующая работа. На уроках математики звукозапись используют в основном для проведения диктантов, организации самостоятельной работы учащихся. Для проведения диктантов учитель заранее составляет контрольный текст в виде вопросов и логических неоконченных фраз. Затем этот текст он записывает на магнитофон, повторяя каждый вопрос 2-3 раза с интервалом между ними, достаточным для обдумывания ученикам очередного вопроса и записи ответа в тетради. Таковы приемы применения звукозаписи в школе, на уроках математики.