19

Важнейшие качества личности как предмет воспитания

• Введение 3
• 1.Коллектив как среда воспитания социально значимых качеств 6
• 2.Семья как институт воспитания 8
• 3.Школа как институт воспитания 10
• Заключение 18
• Введение
• Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Известно, что всесторонне развитую личность составляют не только знания, умственное развитие, и «личностные качества». Подобная личность имеет более сложную структуру, в соответствии с которой должны быть приведены и функции воспитания. Самой же главной функцией будет свойство стимулировать развитие целостности, всесторонности, гармоничности в соответствии с потребностями общества. Цит. В.Г.Афанасьева по Ильин В.С. Формирование личности школьника. - М.:Педагогика, 1984. - С.62.
• Необходимые личностные качества формируются под влиянием определенных социальных институтов. Главными из них выступают семья и школа. Какие же это качества? Прежде всего это ответственность, чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичное отношение и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) пони- мать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска, воля.
• Поскольку задачи воспитания выполняют школы и другие образовательные и воспитательные учреждения, то часто в них видят институт универсального развития всех личностных качеств, умений и знаний.
• Но цели работы учреждения сужаются в соответствии с их профилем. Например, средняя школа стимулирует разносторонность, гармоничность, целостность личности прежде всего в умственной деятельности (при хорошо поставленном трудовом обучении и воспитании она стимулирует разносторонность еще и в деятельности трудовой). музыкальная школа развивает главным образом музыкально-эстетические качества личности. Спортивная - соответствующие физические качества и т.п.
• В действительности все учреждения, участвующие в обучении и воспитании школьников, должны стимулировать развитие личности в целом. Они должны формировать и стержневые свойства личности и нестержневые в их единстве. Различным может быть лишь предметное содержание деятельности, стимулирующее разностороннюю активность личности.
• Кроме того, в современной ситуации большое влияние на формирование личности, и соответственно, определенных качеств, оказывают такие социальные институты, как средства массовой информации и культуры, друзья, неформальные и религиозные объединения и другие организации.
• В теории педагогики можно выделить две теории в зависимости от оснований личностных качеств человека. Это биогенная теория, имевшая приоритет до XVIII - XIX вв, утверждала, что личностные качества человека в основном передаются по наследству и мало изменяются под влиянием условий жизни. Она выражала пессимистический взгляд на возможности воспитания личности. Ею пользовались З.Фрейд, У.Макдауголл, Э.Кречмер.
• Вторая теория - социогенная - полная противоположность первой - провозглашает идею о почти исключительной социальной детерминированности личностных качеств человека. Она утверждает, что все, что есть личностного в человеке, возникает в его жизни под влиянием социальных условий и в принципе поддается воспитанию, начиная от темперамента и кончая нравственными чувствами и установками. Но эта теория имеет ряд недостатков. Например, некоторые свойства личности, такие как темперамент, не могут быть воспитаны, поскольку напрямую зависят от генотипа. Некоторые психосоматические болезни имеют последствия в эмоционально-волевой сфере личности, которые не устраняются воспитательным воздействием.
• Другие теории, появившиеся после, представляли собой компромиссный вариант двух предыдущих. В них признается влияние как биогенных, так и социогенных факторов при воспитании.
• Цель данной работы - показать, какие важнейшие человеческие качества необходимы для формирования полноценной, социально развитой личности.
• Для этого необходимо показать деятельность тех социальных институтов, которые больше всего воздействуют на выработку качеств личности. Нужно показать роль коллектива, его разновидности, роль школы и семьи в воспитательном процессе.

1.Коллектив как среда воспитания социально значимых качеств

Достижения современной науки, в том числе труды отечественных философов и психологов, педагогов и физиологов, юристов и генетиков, свидетельствуют о том, что только в социальной среде в процессе целенаправленного воспитания происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность. Причем социальная обусловленность развития личности носит конкретно-исторический характер.

Типичной социальной средой для выработки социально значимых качеств личности является коллектив. Человеку приходится сталкиваться в жизни со многими видами коллективов: семейным, школьным, трудовым, дружеским. О воспитании через коллектив уже много написано. По мнению В.А. Сухомлинского, «Коллектив - это не какая-то безликая масса. Он существует как богатство индивидуальностей. И если воспитатель надеется, что воспитывающая сила коллектива прежде всего в организационных зависимостях, в подчинении и руководстве, его надежды не оправдаются. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, что дает другим, что от него берут люди. Но богатство каждой личности - это только основа полноценной содержательной жизни коллектива. Коллектив становится воспитывающей силой в такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными целями». Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1982. - С.200.

Формирование коллектива класса, ученической бригады, несомненно, способствуют воспитанию у детей определенных отношений к своему коллективу, внутри коллектива. Однако даже товарищеские отношения, отношения деловой независимости все же сами по себе не идентичны коллективистским качествам личности отдельных детей, составляющих коллектив.

Коллективизм не может основываться лишь на делах своего коллектива, потому что быть коллективистом - значит болеть не только за дела своего коллектива. Главное в коллективизме - общественная ориентация деятельности, творческое отношение к любому другому человеку как к цели, а не как к средству деятельности. Поэтому формирование подлинно коллективистских качеств личности предполагает "абстрагирование" от дел и целей конкретного коллектива, связь этих дел и целей с более широкими задачами других коллективов, образующих общество, именно на этом пути у подростка, юноши формируется личная ответственность за общие дела.

2.Семья как институт воспитания

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Отношения между людьми в семье из всех человеческих отношений бывают наиболее глубокими и прочными. Они включают четыре вида отношений: психофизиологические, психологические, социальные и культурные. Психофизиологические - это отношения биологического родства и половые отношения. Психологические включают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку. Социальные отношения содержат распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение и пр. Культурные - это особого рода внутрисемейные связи и отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях определенной культуры (национальной, религиозной и т.п.), внутри которой данная семья возникла и существует. Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей и формирует соответствующие отношениям личностные качества.

Семья это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Но, несмотря на то, что человек бульшую часть своей жизни проводит с семьей, «воспитательное воздействие семьи тем не менее ограничено. Оно обычно не выходит за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. В этом плане школа и другие социальные институты находятся в более благоприятном положении».Немов Р.С. Психология. Учеб. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение:Владос, 1994. - С.316. В этой связи необходимо определить соотношение обучения и воспитания в общей структуре педагогического процесса.

3.Школа как институт воспитания

Неэффективность воспитательной работы во многом объясняется тем, что ее научно-методическое освещение зачастую характеризуется недостаточной четкостью, неконкретностью, а иногда и определенной теоретической аморфностью.

Воспитание долгое время ассоциировалось с понятием «образование» и по существу выступало как его синоним. В этом случае оно включало в себя как обучение, так и формирование у обучаемых определенных духовных и нравственных, или, выражаясь современным языком, личностных качеств.

Н.К.Крупская считала, что воспитание в его широком понимании включает в себя процесс овладения всей совокупностью общественного опыта, то есть знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными (нравственными, эстетическими и мировоззренческими) отношениями.

«Три качества, - писал Н.Г.Чернышевский, - обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств - необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова». Родственность воспитания и образования в таких определениях выступает со всей очевидностью.

Однако для развития личности обучения и определенной обученности не достаточно. В самом деле, хорошо овладев некоей совокупностью знаний, умений и навыков, человек может проявлять достаточно высокую обученность. Но он может и не иметь должной воспитанности, то есть не владеть необходимой культурой общения. Быть неопрятным, проявлять эгоцентрические наклонности, лицемерие, низкий уровень общественно-политических взглядов и даже - быть нравственным уродом.

Задача школы - формировать у учащихся и высокую степень обученности и высокий уровень воспитанности.

И тем не менее воспитание не может ограничиваться и сводиться к обучению.

Отстаивая самостоятельный характер воспитания в педагогическом процессе А.С. Макаренко, как известно, утверждал, что методика воспитательной работы имеет свою логику, сравнительно независимую от логики работы образовательной; и то, и другое - методика воспитание и методика образования - составляют два более или менее самостоятельных отдела педагогической науки.

Н.К. Крупская в связи с этим подчеркивала, что обучение направлено главным образом на приобретение знаний и умений применять их на практике и обеспечивает определенную обученность.

Воспитание же она связывала с формированием личностных свойств и качеств, которые характеризуют воспитанность учащихся.

В настоящий момент существуют два основных понятия «воспитание»: узкое и широкое. В широком смысле оно стало обозначать весь процесс формирования личности, включая в себя организацию ее интеллектуально-познавательной деятельности, овладение изучаемым материалом, а также духовно-нравственное развитие и выработку соответствующих свойств и качеств. В этом значении оно и выступает как синоним образования, обеспечивая одновременно и обученность, и воспитанность учащихся. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика.- 2003. - №3. - С.54.

С чего начинается развитие тех или иных качеств растущего человека? Что находится у истоков этого развития и является его объектом? Долгое время указанные вопросы не привлекали должного внимания исследователей, как и не находила своего конкретного освещения проблема воспитания у учащихся личностных свойств и качеств. Дело ограничивалось, главным образом, общими суждениями о том, что развитие человека в духовной и морально-этической сферах определяется его потребностями, мотивами, интересами и другими внутренними стимулами. Воспитание же личностных качеств затрагивалось лишь попутно в связи с освещением других психолого-педагогических вопросов.

Еще в 1938г А.С. Макаренко написал свою известную статью «О взрыве», в которой допускал возможность быстрого изменения поведения воспитанников под влиянием умелого и сильного внушающего воздействия на их интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферу. Но идея эта расходилась с утвердившимся в то время, да и сейчас еще существующим мнением о том, что результаты воспитательной работы проявляются не сразу. Не была как следует воспринята и другая не менее важная идея А.С.Макаренко, относящаяся к трактовке воспитания как в более узком смысле. Разграничивая обученность и воспитанность, педагог утверждал, что даже при самой высокой обученности и умелости человек может быть неполноценным, если у него не сформированы здоровые социальные и духовные отношения. Вот почему их развитие он считал едва ли не главной задачей воспитания.

Он утверждал, что в педагогической работе мы имеем дело с отношением, которое и составляет истинный предмет нашей педагогической работы. Поскольку отношения не всегда определяются обученностью человека, это обусловливает необходимость проведения специальной воспитательной работы по формированию, а также разработки и знания теоретических и методических основ этого процесса.

Отношения делятся на:

Социальные отношения личности, сюда входят такие качества, как гражданственность, законопослушание, уровень общественной активности и зрелости, выполнение общественного долга и т.д.;

Нравственные - весьма разветвленная система моральных качеств - патриотизм, культура межнациональных отношений, дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, честь, личное достоинство и т.д.;

Эстетические - сюда относятся уровень развитости чувства прекрасного, увлеченность различными видами искусства и степень их понимания, творческо-эстетические способности;

Санитарно-гигиенические, под которыми подразумеваются физкультура, занятие спортом, здоровый образ жизни, экологическая подготовленность и т.д. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика.- 2003. - №3. - С.55.

В настоящем времени в педагогике укоренилась деятельностно-отношенческая концепция воспитания. Именно в деятельности и связанных с ней отношениях изначально коренятся социальные и психолого-педагогические истоки личностного формирования растущего человека. Это означает, что воспитание и формирование личности происходят только путем включения ее в разнообразные виды деятельности и благодаря развитию и укреплению тех отношений, которые возникают у нее в процессе этой деятельности.

Человек по своей природе существо деятельное. Он становится личностью, овладевая различными сторонами общественного опыта: знаниями, разнообразными умениями, навыками, способами творческой деятельности. Но его личностное развитие в решающей степени зависит от тех отношений - положительных или отрицательных, - в которые можно, к примеру, привлекать учащихся к труду, но для воспитания трудолюбия необходимо так организовать эту деятельность, чтобы она возбуждала у него положительные эмоции, внутреннее воодушевление и радость. Если же переживания будут носить негативный характер, это не только не будет способствовать формированию трудолюбия, но, наоборот, вызовет отвращение. Сказанное относится ко всем видам деятельности - учебной, художественной, эстетической, экологической, спортивно-оздоровительной и т.д., в которую вовлекается учащийся.

Отношение, в известном смысле, выступает как определенное внутреннее эмоционально-чувственное переживание человека, которое возникает у него в процессе той или иной деятельности, чем бы ни занимался человек. Это порождает у него определенные позитивные или негативные эмоции, которые, соответственно, стимулируют эту деятельность, или тормозят ее.

Влияние отношений имеет временной аспект. Одни из них являются быстро проходящими, носят кратковременный характер, не оставляя заметного следа в развитии личности. Другие же не только вызывают достаточно сильные переживания, но и часто повторяются, приобретая определенную устойчивость и постоянство и характеризуют развитие соответствующих личностных качеств.

В процессе воспитания необходимо формировать не одно, а множество различных качеств, - интеллектуально-познавательных, социально-этических, нравственных, художественно-эстетических, санитарно-гигиенических и т.д. При этом возникает проблема - как же сформировать все социально значимые качества и не упустить ни одного?

При решении задачи следует исходить из того, что, как отмечал А.С.Макаренко, человек воспитывается не по частям, все его свойства и качества развиваются одновременно и в теснейшей связи между собой. Здесь значимо то, что учащиеся обычно вовлекаются в различные виды и формы учебной, общественной, патриотической, трудовой, нравственно-эстетической и спортивно-оздоровительной деятельности. При этом они находятся в постоянном коллективном общении, и каждый из этих видов деятельности влечет за собой возникновение тех или иных отношений, служащих основой развития личностных свойств и качеств.

Указанная многосторонность и целенаправленность личностного развития учащихся имеют особое методическое значение. Воспитательная работа в школе должна быть организована так, чтобы учащиеся вовлекались в разнообразные виды деятельности, а не только в учебную (например, в трудовую и т.п.).Таким образом, как обучение, так и воспитание оказывают большое воздействие на формирование социально значимых качеств личности.

Вопросам воспитания в школе отводится специальное место в педагогическом процессе. Главную роль здесь играет классный руководитель.

Для максимально полного использования возможностей (функций) всех педагогических процессов, организуемых классным руководителем, чтобы их объединить в единую целостную систему, органически связанную с обучением, и направить на формирование всесторонне развитой гармоничной личности школьников, необходимо правильно определить цели воспитательной работы на полугодие (старшие классы), на четверть (подростковые классы).

Для этого в целях воспитания мы выделяем такое сочетание качеств личности, которое в определенном отношении представляет личность в целом. А представлять личность в целом может такая структура формируемых качеств, которая адекватна структуре личности. Наиболее типичными сочетаниями качеств являются сочетания фундаментальных (стержневых) и нестержневых, координируемых этими стержневыми (например, единство мировоззрения и убеждений, готовности к труду и мотивов учения, организованности, требовательности, эмоционально-волевой сферы и др.). Ильин В.С. Формирование личности школьника. - М.:Педагогика, 1984. - С.113.

Однако для всестороннего развития личности недостаточно определить возможности планируемой педагогической системы и определить их в целях. Нужно расчленить системы на этапы. Для этого сначала целесообразно расширить представления школьников о труде в сфере материального производства. Затем, продолжая решение первой задачи, углублять на этой основе эмоциональные состояния соучастия в делах общества, личной ответственности за происходящее вокруг, за трудовые дела окружающих и собственно труда.

При этом на каждом этапе необходимо уделять больше внимания тем из качеств, активное изменение которых к лучшему более благоприятно сказывается на развитии личности.

Таким образом, можно представить весь целостный учебно-воспитательный процесс как четыре слоя знаний:

Первый слой знаний составляет знания о сущности воспитания в широком значении этого слова - как целостного явления, о его общественной природе, целостных свойствах, структуре как комплексе процессов, специально организуемых обществом, в том числе школой.

Второй слой знаний образуется теориями педагогических подсистем:

1. Обучение и внеучебная воспитательная образовательная работа;

2. Воспитание в семье, по месту жительства, во внешкольных детских учреждениях, в трудовых объединениях и производственных коллективах;

3. Средства массовой информации. Эти подсистемы связаны между собой тем, что работают на общую целостную систему, выполняя в ней определенные функции.

Третий слой знаний - описание обучения отдельным предметам, вне учебно-воспитательных процессов, их целостных характеристик, функций в формировании личности.

Четвертый слой знаний - это эмпирические отдельных форм организации обучения и воспитания: методических разработок, рекомендаций и т.д., а также материал передового опыта, опытной работы и эксперимента, из которого делаются научные выводы.

Названные слои знаний органически связаны между собой. Они раскрывают функции каждого описываемого процесса или комплекса процессов в формировании целостной всесторонне развитой гармоничной личности. Таким образом любой частный вопрос педагогической теории выступает как компонент единой системы взглядов на процесс формирования личности в целом, а сама педагогическая теория приобретает характер целостной теории, где все ее компоненты и связи сведены в единую непротиворечивую теоретическую систему.

Заключение

Главная цель развития личности - возможно более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но эти качества невозможны без участия других людей, они невозможны путем противопоставления себя людям, они абсолютно невозможны в изоляции и противопоставлении себя обществу, без обращения к другим людям, предполагающего их активное соучастие в этом процессе.

Таким образом, основными психологическими качествами, лежащими в основании развитой личности, являются активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности. Помогаю этого достичь такие социальные институты, как семья и, более всего, школа.

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства (самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и (умение) пони- мать других людей и требовательность к себе и другим; способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать, смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избегание ненужного риска.

Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим подчеркивается, что нет качеств "абсолютных". Самое лучшее качество должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при таких условиях, найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостностная личность, он способен стать полноценным и полезным членом общества.

Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой личности. Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления, служит мотивационно-потребностная сфера, представляющая собой сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека.

Литература

1. Ильин В.С. Формирование личности школьника. - М.:Педагогика, 1984. - 144с.

2. Немов Р.С. Психология. Учеб. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496с.

3. Рожков М.И. Теория и методика воспитания. - М.:ВЛАДОС. - 386с.

4. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1982. - 270с.

5. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика.- 2003. - №3.