Педагогический процесс как система

Красноярский педагогический университет им. Астафьева

ИДисО

Контрольная работа по теоретической педагогике

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, КАК СИСТЕМА

Выполнила: Мельникова Юлия

Владимировна

Ермаковское 1 курс

Красноярск 2009

Содержание

Ведение

1. Характеристика педагогического процесса

2. Основные компоненты педагогического процесса

3. Закономерности педагогического процесса

4. Специфика форм обучения и воспитания

5. Основные этапы педагогического процесса

5.1 Этапы подготовки педагогического процесса

5.2 Этап осуществления педагогического процесса

5.3 Этап анализа результатов педагогического процесса

5.4 Структура процесса самовоспитания

6. Особенности процесса взаимодействия руководства школы и учителей

Список используемой литературы

Введение

Педагогический процесс - одна из важнейших основополагающих категорий педагогической науки.

Педагогика - наука о воспитании. Понятия «воспитательный процесс», «воспитательная система» отождествляются с понятиями «педагогический процесс», «педагогическая система». Педагогическая система - это единство составных компонентов, определяющих установленный порядок осуществления воспитания.

Педагогическая система создается для осуществления педагогического процесса. Процесс и система неразделимы: система создается для процесса, процесс осуществляется в системе. Педагогическим процессом называют развивающееся взаимодействие, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс - это процесс, в котором социальный опыт, знания преподавателей преобразуются в качества ученика.

Рассматривая педагогический процесс как систему, в ней связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая система несводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.

1. Характеристика педагогического процесса

Синонимом термина педагогический процесс является учебно-воспитательный процесс - совокупность урочных занятий, внеклассной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективами по единому плану.

Педагогический (учебно-воспитательный) процесс, поэтому является органическим единством процессов обучения, воспитания, образования и развития.

Охарактеризовать отличия процессов обучения и воспитания не столь просто, так как в реальном педагогическом процессе, прежде всего, бросается в глаза их общность: процесс обучения осуществляет функцию воспитания, а процесс воспитания невозможен без обучения воспитуемых. Если сравнить основные задачи процессов обучения и воспитания, то в первую очередь надо отметить, что оба они реализуют в единстве три основные функции - образовательную, воспитательную и развивающую. Но процесс обучения вносит особый вклад в образовательную функцию, а процесс воспитания - в воспитательную. Оба процесса являются исходной основой для осуществления развивающей функции обучения. Расширяя тезис Л. С. Выготского о том, что обучение идет впереди развития, можно сказать, что развитие создает благоприятные предпосылки для более успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса. Итак, обучение и воспитание имеют определенные доминирующие функции в формировании всесторонне развитой личности.

В содержании воспитания превалирует формирование убеждений, норм, правил, идеалов, социально значимых отношений, установок, мотивов, способов и правил общественно ценного поведения. Но процесс воспитания одновременно влияет и на образованность личности, служит непосредственным фактором, стимулирующим активность школьников в учении.

Оба процесса одновременно влияют на сознание, деятельность, отношения, волю, и эмоции личности и ведут ее к общему развитию. Но первый из них преимущественно влияет на интеллектуальную, а второй на мотивационную и действенно-эмоциональную сферы. Благодаря этому процесс воспитания выступает в роли одного из стимулирующе-мотивационных факторов, активно содействующих обучению.

Доминирующая функция процесса обучения - обучение,

воспитания -воспитание и т.д. Каждый процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных компонентов, такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

2. Основные компоненты педагогического процесса

Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели - всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

Деятельностный - взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще процессуальным, организационным или организационно-управленческим.

Результативный компонент процесса отражают эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью.

В педагогическом процессе, как системе воедино слиты процессы формирования развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями. Формами и методами их протекания. Б.Т. Лихачев выделил семь компонентов:

- Целенаправленная педагогическая деятельность

- Обучающейся, как субъект и объект педагогического процесса

- Содержание педагогического процесса

- Основы знаний умений навыков в области производства и производительности труда

- Педагогическая диагностика

- Критерии эффективности педагогического процесса

- Организация взаимодействия с общественной и природной средой

Педагогический процесс в отечественной системе образования имеет определенную направленность, которая формирует из потребности развития нашего общества и необходимости подготовки управленцев нового типа. Исходя, из этого можно выделить главную цель педагогического процесса - всестороннее развитие личности. Направленность учебно-воспитательного процесса определяет более частные цели и задачи обучения и развития обучающихся, а так же его содержания. Цели и содержания составляют важнейший целевой компонент педагогического процесса.

М.А. Данилов отметил педагогический процесс это внутренне связанная совокупность процессов суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей ее многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его образованность и идейность. В его культуру и нравственный облик, в его способности привычки характер. Таким образом, в педагогическом процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека. А целостность педагогического процесса в образовательных учреждениях достигается органическим единством процессов обучении, воспитания и формирования и развития.

3. Закономерности педагогического процесса

Цель педагогического процесса охватывает не только задачи образования и воспитания, она непосредственно ориентирует педагогов на всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.

Педагогический процесс взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса.

Педагогический процесс создает возможности для взаимопроникновения друг в друга методов обучения и воспитания.

Л.С. Выготский отмечал: «Только, то обучение является хорошим, которое забегает вперед развитию... создает зону ближайшего развития ребенка, то есть вызывает ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение целый ряд внутренних процессов развития». Без обучения практически невозможно осуществлять воспитание, так как человек должен изучать определенные закономерности, знания, на которых основываются его действия в обществе. Вместе с тем нельзя хорошо поставить обучение, если ученики не воспитаны, не имеют позитивного отношения к учебе, не обладают долгом, ответственностью и пр.

В целостном педагогическом процессе все уроки и воспитательные мероприятия должны быть нацелены на получение высокого и всесторонне развивающего эффекта, обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер.

Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным. Понятие «функция» близко к понятию «задача обучения». Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

4. Специфика форм обучения и воспитания

В целостном педагогическом процессе отчетливо проявляется специфика форм обучения и воспитания. Если в обучении применяют преимущественно уроки, семинары, практические, лабораторные работы, трудовые учебные задания и т. д., то воспитательному процессу свойственны воспитательные мероприятия коллективного характера, выполнение поручений, различные виды общественно полезного труда, индивидуальные воспитательные влияния.

В учебном процессе ведущая роль принадлежит учителю, который опирается в своей работе на ученический коллектив, привлекая его к взаимодействию, необходимому для развития интереса к учению, ответственности, дисциплинированности. В воспитании (при его умелой постановке) доминирующее значение имеет коллектив, его актив, которым помогают учителя и воспитатели.

В действующей программе по курсу педагогики выделяются три основные группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов). К ним относятся лекции, рассказы, доклады, беседы, диспуты, конференции и т. п.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта

3. общественного поведения. К ним относятся педагогические требования, поручения, создание воспитывающих ситуаций.

4. Методы стимулирования деятельности и поведения. К ним относятся методы поощрения, соревнования, порицания.

5. Что касается методов обучения, то они классифицируются по таким трем основным группам:

6. Группа методов организации учебно-познавательной деятельности. Сюда входят словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.

7. Группа методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (познавательные игры, учебные дискуссии и др.).

8. Группа методов контроля (устного, письменного, лабораторного) и самоконтроля в процессе обучения.

Таким образом, в сравниваемых нами классификациях методов, как воспитания, так и обучения имеется много общего. И в одном, и в другом случае за основу берется организация деятельности и общения. Только в обучении акцент делается на учебно-познавательную деятельность при использовании всех других ее видов, а в процессе воспитания на общественную деятельность в ее самых разнообразных видах.

Общие свойства и закономерности педагогического процесса

Цель педагогического процесса охватывает не только задачи образования и воспитания, она непосредственно ориентирует педагогов на всестороннее, гармоничное развитие личности учащихся.

Педагогический процесс взаимно усиливает входящие в него процессы: рост образованности способствует росту воспитанности, возрастание воспитанности активизирует образовательные влияния целостного процесса.

Педагогический процесс создает возможности для взаимопроникновения друг в друга методов обучения и воспитания.

5. Основные этапы педагогического процесса

5.1 Этапы подготовки педагогического процесса

В рамках системы «школа» осуществляется конкретизация педагогической цели, соотношение общей педагогической цели с зоной ближайшего развития возможностей педагогов и детей конкретного возраста, пола, класса, индивидуальных особенностей. Здесь начинают функционировать многочисленные микросистемы внутри системы «школа» (коллектив школы, класса и др.). Этап подготовки учебно-воспитательного процесса включает в себя специальную диагностику реальных возможностей объектов, уровня их образованности, воспитанности и развитости.

При конструировании педагогического процесса огромное значение имеет научно обоснованный выбор содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания. На подготовительном этапе создаются далее необходимые учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяется имеющееся время. Завершается подготовительный этап разработкой плана обучения и воспитания в данном коллективе или, как нередко говорят, плана работы школьного коллектива на определенный период. Более конкретно планирование содержания, форм и методов обучения и воспитания реализуется в тематических и поурочных планах уроков, в планах воспитательной работы коллектива, в которых учитывается не только общая цель воспитания, но и конкретные акценты с учетом особенностей данного коллектива, близкие, средние и далекие перспективы его развития.

5.2 Этап осуществления педагогического процесса

В этап организации и осуществления педагогического процесса входят такие элементы взаимодействия педагогов и воспитуемых: постановка и разъяснение целей и задач деятельности, принятие их коллективом и отдельными школьниками; реализация избранных методов, средств и форм организации педагогического процесса.

Т. е. организация взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитуемых; обеспечение взаимодействия всех субъектов воспитания; создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования активности воспитуемых.

5.3 Этап анализа результатов педагогического процесса

Педагог с помощью доступных ему методов наблюдений, анализа изучает степень решения поставленных задач. Важно выявить причины неполного соответствия результатов и целей, которые порой могут возникнуть из-за некоторых непредвиденных обстоятельств. Анализ причин отставания в учебе или недостатков в поведении является исключительно важным элементом заключительного этапа педагогического процесса, который иногда недооценивается педагогами.

5.4 Структура процесса самовоспитания

Процесс воспитания при его хорошей организации перерастает в процессе самовоспитания, который предполагает:

- самостоятельное планирование деятельности (самопроектирование) по усвоению знаний, умений, навыков, способов поведения, разрешения проблемных ситуаций учебного и воспитательного характера;

- самоорганизацию деятельности: рациональное распределение этапов деятельности во времени, рациональное распределение усилий в ходе деятельности;

- саморегулирование деятельности на основе самоанализа хода ее и внесение в нее необходимых поправок;

- самоконтроль в деятельности: анализ конечных результатов деятельности, сопоставление их с намеченными целями, выявление расхождений, их причин и проектирование новых перспектив и задач.

6. Особенности процесса взаимодействия руководства школы и учителей

Здесь также конкретизируются цели с учетом особенностей и возможностей коллектива, организуется система влияний на коллектив и отдельных педагогов, цель которой - эффективное управление их деятельностью, воспитание и совершенствование педагогического мастерства. Эта система мер планируется, организуется, оперативно контролируется, регулируется, корригируется и учитывается. Одновременно с протеканием процесса управления начинает функционировать отражение управленческих влияний в сознании и деятельности учителей -- восприятие, осмысливание и выполнение на практике тех или иных задач; отражение сливается затем с самосовершенствованием, самоанализом, выявлением слабых мест и осуществлением мер по самообразованию, что обеспечивает эффективное функционирование педагогического процесса. Завершается цикл анализом его результатов и прогнозом следующего цикла педагогического процесса.

Список используемой литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990.

2. Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвуз. сб. науч. трудов. Владикавка, 2000.

3. Психология и педагогика. Учебное пособие. Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В. А. Сластенина.- М: Издательство Института Психотерапии, 2002.- 585с.

4. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах: учеб. Пособие для вузов О.В. Нестеров.-2-е изд.-М.: Айрис-пресс,2008-112с.- высшее образование.