Исследование деятельности воспитателя

Содержание

Введение

1.Организация и методы исследования

2.База исследования

3.Комплекс взглядов на образование, роль человека в нем и профессионализм в истории философской мысли России

4.Общая характеристика образовательного учреждения при прохождении практики

5.Структура управления образовательным учреждением и модель управления

6.Учебный план образовательного учреждения.

7.Перечень дополнительных услуг

8.Результаты воспитания детей. Социальная активность и социальное партнерство. Основные достижения на 2007-2008 учебный год

Список литературы

Введение

Изменения, происходящие в сфере образования в последние годы, требуют глубокого научного обоснования и пересмотра качества функционирования педагогических систем, в том числе системы дошкольного воспитания. Сложившиеся методы оценивания педагогов, определение факторов, влияющих на продуктивность педагогической деятельности, также необходимо пересмотреть в связи:

· с нарастающим объемом научной информации в области дошкольной педагогики, психологии, акмеологических исследований педагогической деятельности;

· перестройкой в области системы образования с целью ее качественного преобразования и развития;

· необходимостью помощи воспитателям детских садов в овладении вершинами мастерства профессиональной деятельности;

· необходимостью овладения администрацией образовательных учреждений и аттестационных комиссий системой диагностики продуктивной деятельности воспитателей детских дошкольных учреждений;

· необходимостью повышения качества функционирования детских садов и подготовки педагогических работников детских дошкольных учреждений по специальности "Дошкольное воспитание в системе высшего и среднего образования";

· оказание помощи в работе системы повышения квалификации воспитателей детских садов.

Общественно-экономические перемены, происходящие в нашей стране, ставят перед высшей школой принципиально новые задачи - подготовку специалистов, которые бы помимо профессиональных знаний, умений и навыков обладали самостоятельностью, творчеством, инициативой, предприимчивостью и стремлением к высокопродуктивной профессиональной деятельности.

Профессиональная педагогическая деятельность, мониторинг качества функционирования детских садов и качества подготовки воспитателей в системе высшего и среднего образования являются предметом научных исследований.

В связи с этим необходимо выявить и обосновать акмеологические факторы, благодаря которым воспитатели детских дошкольных учреждений добиваются высоких показателей продуктивности своей профессиональной деятельности. Эта проблема требует широкого и разностороннего исследования, изучения всех составных, обуславливающих эффективность педагогической деятельности: изучение специфики труда воспитателя и учителя школы (структуры педагогической деятельности, педагогических, общих и специальных способностей, направленности и мотивации, уровней педагогического творчества), требований к личности педагога, к основным профессиональным функциям, к содержанию профессионального образования, специфике и своеобразию подготовки по специальности "дошкольное воспитание" в системе высшего и среднего образования, а также изучение и определение тех факторов и условий в работе воспитателя, которые являются высокопродуктивными образцами педагогической деятельности.

К настоящему времени накоплены научные исследования, характеризующие закономерности педагогической деятельности и основ профессионализма. Основные теоретические положения, отражающие структуру деятельности, раскрыты в работах А. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др. Выполнен ряд крупнейших исследований, отражающих психологию личности и деятельности учителя и его профессиональной подготовки в трудах: Ф. Н. Гоноболина, Н. В. Кузьминой, А. А. Деркача, Н. В. Кухарева, Н. Ф. Вишняковой, Е. А. Климова, а также в работах Л. М. Митиной, А. К. Марковой, Д. Ф. Самуйленкова, Л. Ф. Колесникова, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, А. С. Подунова и др. Деятельность воспитателя детского сада является педагогической и имеет много общего с трудом учителя, но кроме образовательной функции особую роль в работе воспитателя занимает руководство игровой, бытовой, трудовой и коммуникативной деятельностью. Психология, структура, функции и особенности продуктивной деятельности воспитателя детского сада пока еще мало изучены. Исследованием профессионализма деятельности и личности воспитателей детских дошкольных учреждений занимались В. И. Логинова, Е. А. Панько, Л. Г. Семушина, Е. В. Красная, Н. В. Шурова, Т. С. Комарова, а также Р. С. Буре, Е. А. Гребенщикова, Д. Ф. Николенко.

Продуктивным является такое педагогическое творчество, в центре внимания которого находятся способы подготовки учащихся к жизни и дальнейшей деятельности, способы обучения самообразованию, самоорганизации, самоконтролю (по Н. В. Кузьминой). В соответствии с этим, на наш взгляд, продуктивность деятельности воспитателя определяется количеством хорошо подготовленных и способных к адаптации к школе выпускников детского сада.

Проблема подготовки детей к школе широко рассматривалась в трудах крупнейших российских ученых: Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. В. Венгера, Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, В. С. Мухиной, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, Т. В. Чередниковой, Р. С. Буре, В. Т. Каменской, И. Н. Агафоновой и др.

Цель исследования - выявление высокопродуктивной деятельности воспитателя на фоне средне- и малопродуктивных.

Это необходимо для:

· получения новой научной информации руководителям и психологам учреждений с целью оказания направленной и квалифицированной помощи в вопросах повышения квалификации воспитателей детских дошкольных учреждений;

· совершенствования качества подготовки в системе высшего и среднего образования по специальности "Дошкольное воспитание".

Объект исследования: воспитатели детских дошкольных учреждений разных уровней продуктивности деятельности.

Основные гипотезы:

· существует зависимость между уровнем продуктивности деятельности воспитателей и их образованием, стажем и возрастом;

· существует зависимость между уровнем продуктивности деятельности воспитателей и стратегиями их результативности, выраженными в критериях подготовки детей к поступлению в общеобразовательную школу.

1. Организация и методы исследования

Методологическую основу исследования составили идеи отечественных философов, психологов, педагогов и акмеологов об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности и деятельности, особенностях самообразования, самосовершенствования и самореализации на пути в овладении стратегиями профессиональной деятельности, а также нормативные документы в области дошкольного образования. Теоретическую базу исследования образовали:

· фундаментальные принципы отечественной психологии: принципы единства сознания и деятельности, развития, отражения, детерминизма, внутренней опосредованности внешних действий (С.Л. Рубинштейн);

· концепции Л. С. Выготского о культурно-исторической обусловленности развития психики и теория деятельности А. Н. Леонтьева;

· методология комплексного и системного исследования в области педагогики и психологии (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина);

· подход к обучению, как к процессу управления психическим развитием человека (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова);

· акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. А. Деркач, А. А. Реан, Н. В. Кухарев, Н. Ф. Вишнякова, А. Е. Климов, и др.);

· исследование психологических и педагогических основ деятельности воспитателя детского сада (В. И. Логиновой, Е. А. Панько, Л. Г. Семушиной и др.);

· основные положения о готовности к школьному обучению в трудах Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. В. Венгера, Л. И. Божович, А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, В. С. Мухиной, Е. Е. Кравцовой, М. И. Лисиной, О. С. Ушаковой, Л. Б. Фесюковой, Л. Г. Парамоновой и др.).

Организация и методы исследования определялись его условиями, необходимостью одновременного решения следующих теоретических, эмпирических и практических задач:

· теоретический анализ литературы и массового педагогического опыта;

· изучение нормативных актов и педагогической документации детских дошкольных учреждений;

· наблюдение за ходом педагогического процесса воспитателей разных уровней продуктивности;

· методика "Парных сравнений" Н. В. Кузьминой;

· метод компетентных судей (экспертных оценок);

· разработка критериев оценки продуктивности деятельности воспитателя, обеспечивающей развитие готовности ребенка к обучению в школе;

· интервьюирование и опрос воспитателей и руководителей детских дошкольных учреждений;

· методы статистической обработки результатов эксперимента;

· качественный и количественный анализ полученных данных и фактов по теме исследования.

2. База исследования

Основная работа моей темы проводилась на базе детского садика «Ровесник». В эксперименте приняли участие 17 педагогических работников детских дошкольных учреждений. Из них: воспитатели детского сада, заведующая, старшие воспитатели и педагог - психолог.

Новизна;

· анализу подлежала продуктивность профессиональной педагогической деятельности воспитателя детского сада;

· открыта зависимость между уровнем продуктивности, стратегиями и типами деятельности воспитателя детского сада;

· получена и обоснована характеристика уровня продуктивности педагогической деятельности воспитателей в зависимости от факторов возраста, образования и стажа педагогической деятельности;

· разработана инвариантная модель личности дошкольника, которая может быть использована для оценки продуктивности деятельности воспитателя детского сада.

Практическая значимость работы определена тем, что выявленные в ней факторы и стратегии, влияющие на продуктивность деятельности воспитателя детского сада, помогут в работе аттестационных комиссий, педагогических кадров; дадут возможность для целенаправленной работы в повышении мастерства воспитателей практическим психологам и руководителям учреждений; помогут педагогам детских садов в самокоррекции, саморазвитии, самосовершенствовании педагогической деятельности, а также окажут помощь при подготовке специалистов для работы в системе дошкольного образования и при повышении квалификации педагогических работников детских дошкольных учреждений.

3. Комплекс взглядов на образование, роль человека в нем и профессионализм в истории философской мысли России.

Проблема воспитания и образования; продуктивности трудовой деятельности издавна затрагивала умы и находила отражение в трудах великих мыслителей России древней и современной. Философская мысль России представляет собой оригинальное явление мирового масштаба в силу того, что тема личности, ее становления и духовного совершенствования являлась в ней центральной с самого момента появления, что имеет большое значение для понимания и развития идей личностного роста и самосовершенствования человека. Русские мыслители, в основном, не оставили нам специальных трудов по теории педагогики, однако в их сочинениях отражены проблемы взглядов по вопросам народного образования, обучения и воспитания подрастающих поколений.

Зарождение русской философии связано с христианизацией Руси. Так, в трактатах Василия Великого "Шестоднев" и Григория Нисского "Об устроении человека", основанных на библейском догмате о богообразности человека, связана с его добродетелью, мудростью, представлением о прекрасном. Размышляя о важности наук и образования в жизни человека, они приходят к мысли, что словесные науки - грамматика, риторика, философия - укрепляют человеколюбие и взаимное общение. Идеи развития, самосовершенствования человека находят свое положение в наследии славянских просветителей, создателей славянской азбуки, проповедников христианства Кирилла (826 - 869) и Мефодия (820 -885). Наиболее полно эти тенденции отразились в творчестве Кирилла, и философия которого отличалась сближением с моралью и этикой. Основополагающей идеей Кирилла является положение о том, что Бог дал всем людям одинаковую способность к самосовершенствованию, поместив их между ангелами и животными. И только от воли человека, от его образа жизни и уровня знаний зависит, куда больше приобщится человек.

Основу учения игумена Троице-Сергиева монастыря Артемия Троицкого составляют проблемы морали и нравственности. В своих сочинениях он размышляет о том, что в каждом человеке заложена наклонность к добру, которая проявляется в любви ближнему. Особое значение в учении Артемия Троицкого придается идее нравственного самосовершенствования, путь к которому лежит через сосредоточение духовных сил, оздоровление души и тела. Разрабатывая проблемы этики, Максим Грек (около 1470 - 1556) считает, что нравственность должна быть утверждена в духе практического жизнестроительного учения. Максим Грек считает, что, чтобы выбор, определяемый свободой воли, не склонился в сторону греха, человеку нужна опора. Такой опорой богослов считает веру, которую он не отличал от разума человеческого.

Основатель течения иосифлянства Иосиф Волоцкий (1439 - 1515) придавал первостепенное значение разуму человеческому, в чем сильно расходился с евангельским учением о полном подражании Христу и фактически разрушил средневековые каноны мышления. Эти традиции были продолжены митрополитом Даниилом (2-я пол. XV в. - 1547). Мыслями о моральном и нравственном состоянии русского общества наполнены его многочисленные сочинения. Главное, по мнению Даниила, - это труд. Труд как источник познания, развития ума, приобретения знаний.

Ф. И. Карпов (кон. XV в.), видя будущее России в централизованном государстве, большие надежды возлагал на развитие просвещения и образованности. А. М. Курбский (1528 - 1583) уделял большое внимание вопросам умственного развития человека. Он считал, что обладание разумом освобождает волю человека, которая направляет все поступки и действия в нужное русло. Развить естественный ум, которым человек награжден от природы, могут дела и чувства. Неслучайно, в связи с этим, мыслитель уделял много внимания вопросам школьного образования.

Симеон Полоцкий (1629 - 1680) размышляет о добродетельной мудрости, о значении книг в жизни людей, о семейном воспитании. Наставления Симеона родителям нисколько не потеряли своей актуальности и сегодня. В сочинениях Юрия Крижанича (1659 - 1677) звучит мысль о преобразовании жизни государства Российского не только через развитие промышленности, но и посредством развития просвещения, науки, технического образования.

Общественно-политические, философские и педагогические взгляды В. Н. Татищева изложены в труде: "Разговор о пользе наук и училищ" (1733г.), где автор рассуждает о важности самопознания, о возрастной периодизации обучения, выдвигает требования к учителю. В инструкции "О порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах" (1736г.), составленной как методическое руководство для учителей заводских школ, им фактически были изложены основы профессиональной и общеобразовательной подготовки подрастающего поколения.

Идеи гуманистической педагогики в ракурсе воспитания личности принадлежит и более поздним философам России. Ф. М. Достоевский утверждал, что реализация потенциала уникальной целостной личности, возможна при ее осознанном и ответственном служении России. Личное самосовершенствование сохраняет "организм национальности". Идеал гражданского устройства в человеческом обществе исторически начинается с нравственного совершенствования личности. А. С. Хомяков считает, что самоактуализация личности возможна через достижение ею своей нравственной цели. Однако нравственность не ограничивается жизнью одного человека, поскольку его жизнь протекает в обществе. В. С. Соловьев утверждает, что любовь помогает человеку самоутвердиться как духовному существу, утвердить себя в других.

Проблему нравственного самосовершенствования личности Н.О. Лосский связывает со стремлением к абсолютному добру. Он определяет следующие условия воспитания абсолютного добра: ценностный характер окружающего мира; свобода воли, устройство мира, при котором каждая отдельная личность взаимодействует с другими существами; идеал как мерило поведения. Формирование общечеловеческих идеалов современных школьников - одна из важных задач гуманистической педагогики.

Б. П. Вышеславцев связывает нравственное самосовершенствование личности со стремлением к абсолюту, отводя первостепенное значение умению любить и знанию того, что достойно любви.

И. А. Ильин выводит технологию предметной деятельности русского человека: созерцая - возлюбил - выбрал - совершил, которая придает совершенному делу личностный смысл и мотивацию.

Изучение наследия отечественной философско-педагогической мысли позволяет придти к выводу о том, что феномен человека, личности, этический пафос были характерны для творчества русских мыслителей с самого момента зарождения русской философии. Проверенная веками идея о значении образования для свободного, социально - нравственного развития личности, прослеживаемая в творчестве русских мыслителей, созвучна современному подходу к построению системы образования на основе приближения ее к интересам и потребностям конкретного человека как высшей ценности.

Вопросам становления трудовой деятельности, развития личности, профессионального мастерства уделяли внимание и философы современной России. Так к числу серьезных вопросов, требующих рассмотрения, глубокого анализа, относятся вопросы, касающиеся субъективного фактора труда, взаимоотношения сознания и трудовой деятельности. Ценностные ориентации личности, мотивы трудовой деятельности, оценки различных ее сторон -- все это существенные компоненты сознания, оказывающие воздействие на трудовую деятельность, на воспитание сознательности и зрелости трудящихся. И. С. Ладенко считает, что успешность деятельности зависит от профессиональной подготовки специалиста, гибкости и адаптивности его мышления, владения необходимыми методологическими представлениями, обеспечивающими ориентировку в изменяющихся условиях деятельности. Важной функцией методологического знания, считает он, является способность к анализу, обобщению, доказательству и опровержению, обоснованию знаний и ведению дискуссий, постановке и поиску решения задач, формулированию и проверке гипотез. Развитие же творческого мышления включает заимствование или формирование процедур постановки или решения задач, выработку умений и навыков такого заимствования, формирования и применения самих процедур. Процедуры, умения и навыки, по мнению И. С. Ладенко, образуют опыт мышления.

Рассматривая проблему творчества в деятельности человека, Н. А. Бердяев считает, что творчество есть всегда прирост, прибавление, создание нового, небывалого в мире.

Творчество человека предполагает три элемента: элемент свободы, благодаря которому только и возможно творчество нового и не бывшего, элемент дара и связанного с ним назначения и элемент сотворенного уже мира, в котором и совершается творческий акт, и в котором он берет себе материалы.

Бердяев пишет: "Творчество связано с несовершенством. И совершенство может быть неблагоприятно для творчества. В этом вся нравственная парадоксальность проблемы творчества". И далее автор рассуждает: что высший подъем творчества есть его первичное творческое озарение, интуиция, первый опыт, замысел. Развитие, усовершенствование, разворачивание, завершение творчества есть уже его ухудшение, охлаждение, падение вниз, старость. Развитие губит творческую юность, девственность, первородность и оригинальность". Автор замечает, что именно творческий труд дает человеку царственное положение в природе, но трагизм в том, что труд не всегда бывает творческим и огромная масса человечества обречена на нетворческий труд, на труд мучительный и иногда страшный. Таким образом, философ подчеркивает, что именно творчество дает человеку жизненный подъем, радость в осуществлении трудовой деятельности.

В. Ф. Овчинников рассматривает трудовую деятельность человека как продуктивную и репродуктивную. Продуктивная деятельность, в соответствии с его точкой зрения, есть деятельность изменяющая, репродуктивная - это воспроизводящая деятельность.

Анализируя деятельность творческих личностей, он делает вывод о том, что развитие творчества идет от преобладания в деятельности репродуктивных действий (освоение и использование нормативного опыта, знаний) к постепенному доминированию продуктивных действий и установления оптимального состояния между ними. В структуре творческого процесса, отмечает автор, репродуктивная и продуктивная стороны выступают как взаимосвязанные компоненты, выявляющие и актуализирующие его потенциал и перспективы развития. Философ считает, что творческий потенциал работника можно представить в виде совокупностей различных способностей, потенциалов: преобразовательно-предметного (навыки, умения, способности), познавательного (интеллектуальные способности), аксиологического (ценностные ориентации), коммуникативного (нравственно-психологические качества) и художественного (эстетические способности). Таким образом, автор характеризует творческий потенциал субъекта труда этой пятимерной структурой.

Основополагающим фактором гармонического формирования творческого потенциала субъекта В. Ф. Овчинников считает развитие трудолюбия и способностей.

"Трудолюбие при широком толковании этого термина объясняет репродуктивные качества личности, а способности - ее продуктивные потенции".

Автор отмечает, что труд, терпение, воля обуславливают непрерывное развитие и совершенствование способностей. В свою очередь, способности актуализируют трудолюбие, придают ему черты органичности, легкости, непринужденности. Склонность же к систематическому труду, к напряженной умственной деятельности рассматривается как фактор одаренности, именуемой вторым талантом.

В. В. Емельянов, П. С. Никитин в своих исследованиях подчеркивают, что специалист должен обладать научным мировоззрением, широким кругозором, развитым чувством нового и умением применять научный философский подход как к решению профессиональных, так и к осмыслению жизненных проблем, не только в совершенстве владеть своей специальностью, но и знать законы общественного развития.

4. Общая характеристика образовательного учреждения при прохождении практики

Учреждение, которое будет рассматриваться в данной работе и на основании деятельности, которой будет проводиться дальнейший анализ, является детский сад «Ровестник».

Целью прохождения практики является: ознакомление с профессией воспитатель, сбор материалов и получение практических навыков.

Практические навыки играют определяющую роль в профессиональной деятельности любого специалиста. Чем больший опыт накоплен человеком по практическому использованию своих теоретических знаний, тем более эффективна работа такого сотрудника.

Необходимо составить наиболее полное представление о предмете работы и хорошо ориентироваться в данном вопросе.

Дошкольное учреждение в 2006 году прошло государственную аккредитацию, по результатам которой установлен следующий статус: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников.

Детский сад находится в городе Серов.

Детский сад расположен в типовом здании. Здание введено в эксплуатацию в 1989 году.

В здании находятся 7 групп со спальнями. Есть спортивный, музыкальный зал, кабинет психолога, медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор.

Дети гуляют на участке детского сада. Территория участка очень большая по площади. Каждая группа имеет свой участок, теневые навесы.

Участок детского сада озеленен лиственными деревьями, много кустарников, разбиты клумбы. Имеется спортплощадка.

В детском саду есть два компьютера, один ноутбук, два принтера, один ксерокс.

Состав коллектива:

Количество детей - 188 человек

Количество групп - 7, из них 1 группа детей раннего возраста (с 2-х до3-х лет), 1 группа разновозрастная - дети дошкольного возраста (с 3 до 7 лет), 5 групп дошкольного возраста (с 2-х до 7 лет).

5. Структура управления образовательным учреждением

и модель управления

Заведующая МДОУ «Детский сад №115 «Ровестник»

Заместитель заведующей по воспитательно- методической работе		Старшая медсестра		Завхоз

Руководитель по физическому воспитанию		Младшие воспитатели

Музыкальный руководитель		Обслуживающий персонал

Педагог-психолог

Воспитатели

Педагогический состав: 17 человек.

Заведующая: Тимофеева Людмила Григорьевна, высшее образование, высшая категория, стаж работы - 32 года

Заместитель заведующей по воспитательно-методической работе - Федоткова Галина Ивановна, высшее образование, высшая категория, стаж работы - 38 лет

В детском саду работают педагоги специалисты:

1 музыкальный руководитель высшей категории, высшее образование, стаж работы 16 лет

1 педагог-психолог, 1 категории, образование высшее, стаж работы 12 лет.

В семи группах детского сада работают 7 воспитателей.

Педагоги 1 раз в 5 лет проходят курсовую переподготовку согласно графика. Помимо этого, посещают авторские тематические курсы.

В детском саду работает медицинская сестра, а также врач и фельдшер из поликлиники №4.

На базе детского сада работает школа молодой семьи «Вместе с мамой» под руководством педагога - психолога Рубиной Н.Р. для легкого адаптирования детей к детскому саду проводятся практические и теоретические занятия для вновь поступающих детей и родителей.

Деятельность МДОУ финансируется из бюджета муниципального образования. Размер доходов определяется и утверждается Администрацией городского округа в соответствии со ст. 221 Бюджетного кодекса РФ.

Детский сад работает пять дней в неделю (кроме субботы и воскресенья), с 7.30 до 18.00.

В детском саду предусмотрено 4-х разовое питание. Разработано перспективное меню. Для детей с пищевой аллергией, диатезами предусмотрено отдельное меню с заменой блюд.

Дежурный групп нет. Коммерческих групп нет.

6. Учебный план образовательного учреждения. Перечень дополнительных услуг

Детский сад имеет свою образовательную программу, созданную на основе следующих программ:

Название программы	Автор, место и год издания	Возраст детей	Число групп
Комплексные
«Программа воспита-ния и обучения в детском саду»	М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова, М.: «Мозаика-Синтез», 2005г.	1-7 лет	7
Парциальные
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»	Н. Авдеева, О. Князева, Т. Стеркина, СПБ, 2002г.	5-7 лет	2
Программа формиро- вания здоровья детей дошкольного возраста «Здравствуй»	М.Л. Лазарев, М.: Академия здоровья, 1997г.	5-7 лет	2
Региональные
«Мой город»	Опыт работы педагогов. Серов, 2007г.	4-7 лет	4
Программа «Коррекция отклонений в развитии личности по программе М.И. Чистяковой «Психогимнастика» (для детей старшего дошкольного возраста)	г. Серов		7

Цели программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

С детьми в детском саду за неделю проводятся следующие занятия:

2 младшая группа (3-4г.) - 2 музыкальных занятия, 3 физкультурных занятия, 1 математика, 3 занятия по изодеятельности, 1 занятие по развитию речи, 1 занятие по конструированию, 1 занятие по познавательному развитию.

Средняя группа (4-5 лет) - 2 музыкальных занятия, 3 физкультурных занятия, 1 математика, 2 занятия по изодеятельности, 1 занятие по развитию речи, 2 занятие по познавательному развитию.

Старшая группа (5-6 лет) - 2 музыкальных занятия, 3 физкультурных занятия, 1 математика, 2 занятия по изодеятельности, 1 занятие по развитию речи, 1 занятие по конструированию, 2 занятие по познавательному развитию.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - 2 музыкальных занятия, 3 физкультурных занятия, 2 математика, 2 занятия по изодеятельности, 1 занятие по развитию речи, 1 занятие по конструированию, 2 занятие по познавательному развитию, 1 занятие по обучению грамоте.

Дополнительное образование: занятие по гимнастике 3 раза в неделю с детьми старших и подготовительных групп (5-7 лет). Занятия проводит тренер по гимнастике ДЮСШ №1 . Занятия проводятся бесплатна. Ежегодно в апреле среди детских садов проводится городской фестиваль по гимнастике «Весенние ласточки», в котором традиционно принимают участие дети нашего детского сада. Воспитанники МДОУ принимают в них активное участие и занимают призовые места.

Основное направление работы детского сада - художественно-эстетическое развитие воспитанников.

В детском саду ведется углубленная работа по музыкальному воспитанию. В разделе «Слушание - восприятие» разработаны методические рекомендации по слушанию музыки, разработана система интегрированных занятий по слушанию классической музыки, где помимо музыкальных произведений дети знакомятся с живописью и литературой. В МДОУ создана выставка детских работ «Дети рисуют музыку», создан детский ансамбль ложкарей.

В детском саду созданы все условия для развития музыкальных способностей детей, создана музыкальная среда, способствующая музыкальному и эстетическому развитию детей. В группах - музыкальные уголки, ширмы и куклы для кукольного театра, фланелеграфы для показа сказок, фонотека с детскими песнями, классической музыкой, музыкой для танцев, сказками, кассетами и дисками по программе А.И. Бурениной, О.П. Радыновой, Т.Э. Тютюниковой.

В детском саду разработан цикл тематических занятий для детей старшего дошкольного возраста «Мы входим в мир прекрасного» (Музей изобразительных искусств).

Большое внимание уделяется социальному развитию детей, в частности развитию навыков общения.

7. Результаты воспитания детей. Социальная активность и социальное партнерство

Основные достижения на 2007-2008 учебный год

Итоги готовности детей к школе за 2007-2008- учебный год:

Всего детей	25
Готов	21
Условно готов	3
Условно не готов	1
Не готов	0

Итоги выполнения образовательной программы детьми - выпускниками подготовительных групп за 2007-2008гг.

Всего детей	25
Высокий уровень	10
Средний уровень	14
Низкий уровень	1

Заболеваемость по детскому саду: пропуски одним ребенком по болезни за период с сентября 2007 по май 2008г. составили в среднем 9,6 д/дней (пропуски по болезни 1 ребенком), что говорит о невысоком уровне заболеваемости.

Детский сад является базой практики студентов. Детский сад активно сотрудничает с образовательными учреждениями микрорайона: СОШ №33, ДЮСШ №1. Осуществляет тесную взаимосвязь с детской поликлиникой №4, водно-спортивным центром «Акватика».

Детский сад сотрудничает с городским «Центром психолого-медико-социального сопровождения». На базе детского сада открыт логопункт, где работу с детьми логопед Центра ПМСС. Два раза в год проводится диагностическое исследование речевого развития всех детей дошкольного возраста (от 3 до 6 лет). По результатам диагностики определяется дальнейший образовательный маршрут для детей с отклонениями речевого развития. Логопедические занятия проводятся с детьми 5-7 лет, нуждающихся в коррекции звукопроизношения.

Детский сад является активным участником городских конкурсов и смотров. В этом году принимали участие в конкурсах:

· «Воспитатель года»;

· Фестиваль музыкального творчества «До-ми-соль-ка»;

· «Детская фантазия - 2008» (конкурс детского рисунка);

· «Природа дарит вдохновение»

· «не допустим гибели детей в огне»

Наши традиции: в течение нескольких лет воспитанники нашего детского сада чествуют ветеранов ВОВ праздничной программой ко дню Победы.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997

2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.-- 2-е изд. перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 1983

3. Воспитание детей в старшей группе детского сада Пособие для воспитателя детского сада В. В. Гербова Р. А. Иванкова, Р. Г. Казакова и др.; Сост. Г. М. Лямина. -- М.: Просвещение, 1984

4. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд., переработка и дополнения - М.: Издательский центр «Академия», 2000

6. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. -- М.: Институт практической психологии, 1998

7. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -- М.: Тривола, 1995

8. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник; Изд. «Роспедагенство»; Москва 1996