КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Педагогика»

по теме: «Формирование познавательского интереса к урокам английского языка»

Содержание

Введение

Глава 1. Понятие и значение познавательного интереса к урокам английского языка.

1.1. Проблема познавательного интереса в истории педагогики

1.2 Познавательный интерес, его понятие, классификация и характеристики.

Глава 2. Неурочные и урочные мероприятия, как способ формирования познавательного интереса к урокам английского языка.

2.1 Летняя лингвистическая школа.

2.2 Сценарий урока “Halloween”.

Заключение.

Введение

Проблема познавательного интереса -- одна из наиболее актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов. Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), -- эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

Проблема интереса в человековедении является одной из сложных и многогранных, требующих для своего решения комплексных усилий философов, социологов, психологов, педагогов и других специалистов. Генезис проблемы познавательного интереса начинается с трудов Платона. Греческий мыслитель был первым, кто ратовал за то, чтобы все науки преподносились не насильно, а играючи. В классической педагогике интерес как педагогическое понятие стал рассматриваться от Я.А.Коменского до Л.Н.Толстого.

Считая интерес к познанию непременным условием усвоения учебного материала, Я.А.Коменский предлагал всеми средствами возбуждать у учащихся жажду знаний, делать обучение интересным, что изложено в его книгах «Великая дидактика» и «Мир чувственных вещей в картинках».

Пробуждение у детей и подростков интереса к знаниям было краеугольным камнем педагогической системы Ж.-Ж. Руссо. Педагог и философ призывал к развитию у ребенка пытливости, любознательности и самостоятельности, чему способствовал исследовательский метод приобретения знаний, овладения умениями и навыками. Диалектику интереса и способностей пытался осмыслить К.А.Гельвеций. В трактате «Об уме, человеческих способностях и воспитании» он писал: «Различные способности человека - это клавиши органа, а интерес - руки органиста. Интерес создает мелодию, мелодию жизни». У французского энциклопедиста интерес является мотивом деятельности, имеющим чувственную основу. Но из его воззрений не следуют выводы педагогического характера на природу и значение интереса. И.Ф. Гербарт трактовал интерес как одно из основных педагогических понятий. Он пытался раскрыть природу интереса, определить его роль в обучении, охарактеризовать его свойства. В его трудах понятие «интерес» выступает как «активность, участие, внимание», является целью обучения.

Ретроспективный экскурс в историю педагогической мысли показывает, что понятие «интерес» к концу XIX века окончательно утвердилось в психологии и педагогике. К.Д.Ушинскому принадлежит психологическое обоснование интереса в учебной работе ученика. Подчеркивая важную роль преподавателя в формировании интереса учащегося, он писал: «Воспитатель не должен забывать, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения ... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». «Учитель русских учителей» указывал на связь интереса с развитием мыслительной деятельности и углублением чувственной сферы учащегося, утверждал, что чувство удовлетворения от учения приходит только с чувством удовольствия, делающим процесс усвоения радостным.

Один из теоретиков концепции «свободного воспитания», Л.Н.Толстой, интерес ребенка считал центральным при решении педагогических вопросов. Интерес способствует раскрепощению растущей личности и свободе, обнажает естественность восприятия материала, его усвоения и практического применения.

Исходя из актуальности проблемы, мной выбрана тема исследования «формирование познавательного интереса на уроках английского языка».

Объект исследования: познавательный интерес.

Предмет исследования: роль классных и внеклассных мероприятий в формировании познавательных интересов школьников.

Цель исследования: определить пути формирования познавательного интереса учащихся на уроках английского языка в урочное и неурочное время.

Задачи исследования:

1. Проанализировать роль классных и внеклассных мероприятий в формировании познавательного интереса учащихся на уроках английского языка.

2. Определить критерии сформированности познавательных интересов.

В исследовании мы исходим из гипотезы, что эффективность формирования познавательных интересов школьников на уроках английского языка достигается через использование нетрадиционных способов проведения уроков английского языка, а также с помощью различных форм внеклассных мероприятий.

Исследования с помощью методов, указанных ниже, проводились среди учащихся 5-6 классов нескольких МОУ СОШ г. Ростова-на-Дону. Также в работе использован опыт работы летней лингвистической школы г. Ярославля.

Методы исследования:

? наблюдение;

? беседы с детьми, учителями;

Практическая значимость курсовой работы обусловлена тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей при построении методики преподавания иностранного языка и студентов, проходящих педагогическую практику.

Глава 1. Понятие и значение познавательного интереса к урокам английского языка

1.1 Проблема познавательного интереса в истории педагогики

Проблема интереса в обучении существовала, на протяжении всего исторического процесса развития педагогической мысли и школы. Средневековая педагогика вслед за философией своего времени провозглашала идеи аскетизма, отказа от земных радостей, считала проявления интереса греховным началом в человеке. Обучение, отягощенное догматизмом, схоластикой, атмосферой мистицизма, умерщвлением человеческих желаний, было мучительным испытанием для обучающихся. В эпоху гуманизма педагогика выдвинула идею о привлекательном обучении, об учете интересов детей. В борьбе со схоластикой и аскетизмом средневековья великий чешский педагог Ян Амос Коменский на титульном листе «Великой дидактики» указал, что обучение должно быть «сокращенным, приятным и основательным», что организация и способы обучения должны доставлять детям «больше досуга, радостей и прочного успеха», чтобы «воспламенять в мальчике жажду знания пылкое усердие к учению». Хороший ученик, считал он, будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, лишь бы овладеть наукой. Он не будет избегать труда, он будет даже искать его и не бояться напряжения и усилий, будет ставить себе целью самое высшее, стремиться чему-нибудь научиться, подражая учителям и соревнуясь с товарищами. Эта прекрасная, удивительно точная трактовка Коменским роли интереса в обучении через века, не утратив своей педагогической силы.

Другое освещение получил интерес в теории естественного, свободного воспитания. Непосредственный интерес - вот великий двигатель, единственный, который ведет верно и далеко, писал Жан Жак Руссо в книге «Эмиль, или О воспитании». Жизнь возбуждает интерес ребенка, она наталкивает его на раскрытие явлений природы; на основе непосредственного интереса есть тысячи способов заинтересовать детей в измерении, определении, вычислении расстояний. Любопытство - характерная черта человека, оно возникает из естественных желаний, врожденных стремлений. Только опираясь на естественную природу ребенка, можно обеспечить его учение. Ненависть к феодальным отношениям в обществе, к феодальной системе воспитания, борьба за освобождение личности от оков феодализма привели Руссо к гипертрофии интереса в воспитании.

Полтора века спустя идеи свободного воспитания нашли свое выражение в педагогической системе Л.Н. Толстого, восставшего против современной ему школы. Он считал ее учреждением для мучения детей, которое лишает их главного удовольствия и потребности свободного движения. Школа коверкает ребенка, превращая его из существа жизнерадостного и любознательного, ищущего поучения как радостного в измученное, сжавшееся существо с выражением усталости, страха и скуки, повторяющее одними губами чужие слова на чужом языке. Л.Н. Толстой считал, что воспитание не исправляет, а портит людей, поскольку ребенок ближе каждого взрослого к тому идеалу гармонии правды, красоты и добра, до которого каждый взрослый в своей гордости хочет возвести его. Идеализация природы ребенка приводила Л.Н. Толстого к тому, что интересы детей в процессе обучения диктовали содержание учебного материала. Его взгляды были противоречивыми. На практике, как известно, Л.Н. Толстой опровергал некоторые свои утверждения. Он, конечно, воспитывал ребенка с ориентацией на развитие положительных черт его личности, но идеализация природы ребенка оставалась главным выражением его педагогической теории. Обличитель формализма, догматизма современной ему школы, знавший цену науки для формирования личности, он отрицал необходимость в школе системы знаний учеников. Подлинную науку в своей Яснополянской школе Л.Н. Толстой часто подменял случайными сведениями, подчиненными интересам детей. Теория свободного воспитания была исторически оправдана как борьба за права ребенка, за свободу личности, но подчинение процесса обучения интересам детей, отказ от системы знаний нередко вызывали отрицательное отношение к педагогическим взглядам Л.Н. Толстого.

В русской педагогике интерес в обучении рассматривался как важное средство воспитания и учебной деятельности. С наиболее верных позиций, на мой взгляд, интерес в обучении раскрыт революционными демократами и разделяющими их позицию А.Д. Писаревым и К.Д. Ушинским. Руководимые идеями гуманизма, они выступали против схоластики в обучении и засилья скуки в школьной жизни. Они развенчали идеи педоцентризма, оправдывающие теории стихийности в воспитании, идеи потешающей педагогики, принижающее достоинство и возможности личности ребенка. Считая учение серьезной деятельностью, которую нельзя превращать в забаву, они признавали интерес важным побудителем учебной деятельности вместе с мотивами долга, ответственности. Проблему интереса в индивидуальном развитии человека В.Г. Белинский и А.И. Герцен рассматривали на основе материалистического миропонимания, через глубокое познание жизни природы и общества. Поэтому, считал В.Г. Белинский, молодой ум следует приучить рассуждать без резонерства, мыслить без сухости и вникать не только в смысл, но и поэзию науки, тогда собственно и появится интерес к изучаемому предмету. Нужно хорошо знать детскую природу, поддерживать запросы детей, удовлетворять их стремление к фантазии, образному изображению событий и явлений, их любопытство, при помощи которого они ищут с удивительной настойчивостью и ловкостью истину. Так постепенно можно подводить ребенка к юности - времени благородных увлечений, когда душа однажды может предаться высоким интересам (А.И. Герцен). Одна из главных забот воспитания, считал В.Г. Белинский, в том, чтобы приятное было полезно. Охота к чтению - хорошая наклонность, но и она может сделаться вредной, приучая детей к мечтательности и похищая время учения. Поэтому чтение должно расширять круг знаний о природе и обществе. В.Г. Белинский определили требования к детской литературе: для детей следует писать так же, как и для взрослых, но исключать то, что может нейтрализовать их интерес к науке, который является и побудителем и мощным средством активного познания. А.И. Герцен в романе «Былое и думы» писал, что ничто на свете не очищает, не облагораживает так отроческий возраст, не хранит его, как сильно возбужденный общечеловеческий интерес. Эта тема нашла свое отражение в работах Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Если настоящие общественные отношения не согласны с требованиями высшей справедливости и не удовлетворяют стремлениям к счастью, писал Н.А. Добролюбов, то требуется решимость человека предпринять коренное изменение этих отношений, господствующих над нами и стесняющих нашу деятельность. Для этого уже в ребенке нужно воспитывать нравственные силы, крепкую волю, внутреннюю энергию для сознательной деятельности, чтобы противостоять неблагоприятным внешним влияниям и вносить в жизнь что-либо новое, более совершенное, отличное от прежде установленных порядков. А между тем все, что знает и чему верит воспитанник, вбито ему в голову насильно, без всякого участия его воли и чувства. Все это находит яркое подтверждение в высказываниях Н.Г. Чернышевского: лучше не развиваться человеку, нежели развиваться без влияния мысли об общественных делах, без влияния чувств, побуждаемых участием в них. Неправомерно обосновывая любознательность, склонность ребенка к наблюдению, к размышлениям, Н.Г. Чернышевский все же считал, что они получают свое развитие в последующей жизни.

Вопрос о необходимости развивать в обучении интерес детей к знаниям о предметах и процессах действительности настойчиво поднимался в педагогических воззрениях Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Опираться на интересы учеников и развивать их - прямое назначение учителя. Если десятилетний мальчик не любит учиться, причина тому не он, а его воспитатель, заглушающий в нем любознательность дурными приемами преподавания или непригодным содержанием его, писал Н.Г. Чернышевский. В их работах можно найти советы о том, как интересно строить обучение: образовательный материал должен будить интерес к реальной жизни; изображать природу страны нужно живо; о естественных произведениях говорить подробно; говоря о жителях, нужно указывать их нравы и обычаи; подробности давать исторические, литературные, примеры из наук естественных и нравственных; нужно учить и способам выражения; следует заставлять учеников самих делать разборы; делать замечания о слоге, о духе языка, о синтаксисе, о значении форм изменения слова и т.д. Учебники должны быть составлены так, считал Н.А. Добролюбов, чтобы ни один факт не оставался в голове учащегося одним праздным словом, а возбуждал его мысль, воображение, привлекал его сердечное участие.

Педагогические взгляды Н.А. Добролюбова и Н.Г Чернышевского основаны на том, что интерес в обучении развивается на основе природосообразного подхода к ребенку, ценность же интереса состоит в том, что он развивает внимание, воображение, чувства, мысленные способности, волю, содействует самостоятельности личности на основе ее убеждений. К.Д. Ушинский писал: «В школьной скуке скрывается источник множества детских поступков и даже пороков: шалостей, лени, капризов, отвращения от учения, хитрости, лицемерия, обманов и тайных грехов. Уничтожьте школьную скуку - и вся эта смрадная туча, приводящая в отчаяние педагога и отравляющая светлый поток детской жизни, исчезнет сама собой». К.Д. Ушинский рассматривал учение как серьезный труд, который можно и нужно облегчить интересом, связанным с работой мысли, с приложением усилий воли. Интерес и усилия воли всегда должны сопровождать друг друга. Учителю следует делать учение привлекательным, не лишая его, однако, характера серьезного труда, требующего напряжения и усилий. Интерес, по К.Д. Ушинскому, не только средство успешного обучения, это и важный стимул нравственного воспитания. Пустые интересы, отвлекающие ребенка от нравственного и прекрасного в действительности, препятствуют целям воспитания. Лишь направленность к полезному и нравственному утверждает в человеке чувство собственного достоинства. Последовательным развитием прогрессивных идей о роли интереса в обучении являются взгляды Д.И. Писарева, который отвергал искусственную занимательность обучения, и утверждал необходимость развития подлинного интереса на основе активной мысли. Ощутив свое продвижение в учении, радуясь этому, ученик будет смело подходить к каждой новой трудности, с воодушевлением работать над её усвоением и, одержав над ней победу, выносить из этой победы новый запас силы и веселой энергии. Он советовал учителям не пробуждать интерес к учению занимательными рассказами, а способствовать самопознанию учеников, так осуществлять «преподавание, чтобы ученики сами замечали процесс своего развития. Как только этот отрадный факт сделается для них осязательным и несомненным, как только они увидят значительный шаг вперед - они, несомненно, пристрастятся к умственным занятиям, которые дали им возможность сделать над своими особами такие приятные и лестные наблюдения». В этой связи проблема интереса и усилия решалась им так же, как и Н.А. Добролюбовым. Учение требует преодоления трудностей. В напряжении усилий, в борьбе с препятствиями ученик приобретает силу, ловкость, отточенность мысли. Если трудности не превышают размеров его наличных умственных сил, они дают ученику все «обаятельные» ощущения настоящей борьбы, писал Д.И. Писарев. И, что особенно важно, эти состояния имеют возможности переноса. «Обаятельная» сторона, найденная учеником, состоит в том, что задачи упражняют ум и энергию, а так как эта «обаятельная» сторона отыщется во всяком умственном, т.е. не машинальном труде, то всякий умственный труд будет привлекателен. Для Д.И. Писарева интерес является важным мотивом учения, воспитание которого представляет несомненные трудности, так как приохочивать гораздо труднее, чем приневоливать. Но эти трудности окупаются высоким результатом учения, все то, что изучается по принуждению, забывается при первом удобном случае. Средствами воспитания интереса как мотива учения Д.И. Писарев считал раскрытие закономерностей науки, связь знаний с жизнью, общение со взрослыми, подлинное уважение воспитателей и учителей к ученикам.

Итак, педагоги прошлого, как видно из выше сказанного, считали интерес важным стимулом учения. Однако вместе с тем они показали, что интерес в обучении нельзя сводить к подмене сложной учебной деятельности развлекательными приемами, лишь облегчающими деятельность учащихся. Использование интереса необходимо для обогащения подлинно сложного труда в школьные годы - учения.

Прогрессивные педагоги прошлого представляли психологическую природу интереса как совокупность интеллектуальной и эмоциональной основ, а также регулятивных механизмов (таких, например, как внимание, воля), помогающих преодолевать трудности, препятствия на пути учения. Интерес к сущности изучаемого предмета, а не к внешним его прикрасам, по их мнению, стимулирует преодоление трудностей. В борьбе с трудностями, в их преодолении ученик зримо ощущает собственный рост. Успешное преодоление трудностей возбуждает крепнущие силы. Интерес как важный стимул успешного обучения - сильное средство возбуждения детской активности, развития мышления и творческих сил ребенка. Подлинный интерес возбуждается активной работой мысли, сопряженной с решением сложных задач. Но для этого необходимы усилия. Удовлетворение деятельностью служит стимулом дальнейшего поступательного движения. В обучении необходимо сочетать интерес и усилия. Формируя способность к волевому усилию, интерес возбуждает нравственные силы ученика и является, таким образом, не только средством успешного обучения, но и важным стимулом нравственного роста личности.

1.2 Интерес, его понятие, классификация и характеристики

Что же все-таки такое интерес? Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо); проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн); активатор разнообразных чувств (Д. Фрейдер); особый сплав эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон); активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов), эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к миру; структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер); специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Этот перечень трактовок интереса в психологии далеко не полон, но и сказанное подтверждает, что наряду с различиями выступает известная общность аспектов, направленных на раскрытие феномена интереса - его связи с различными психическими процессами, из которых особенно часто выделяются эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные (внимание, воля) его включенности в важнейшие личностные образования - отношения, потребности, направленность личности, активные процессы сознания и деятельности. Особенно важным для характеристики общего феномена интереса явление его как интегративного свойства личности ко всей жизнедеятельности человека. «Интерес можно назвать, - пишет М.В. Демин, - ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматривает ее как бы изнутри». Именно это позволило Н.А. Мечинской считать наличие интересов школьников показателем их общего развития.

Итак, интерес выступает как: избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности; тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно данной областью явлений, данной действительностью, приносящей удовлетворение; мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной, продуктивной; особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам (В.Н. Мясищев).

Способность удивляться - ценнейшая из способностей человека лежит у основания глубоко акта познания, она нередко знаменует собой сложнейшие научные открытия и изобретения, содержит возможности активного, познавательного отношения к миру. «Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому освоению действительности, воспитать убеждение в том, что окружающий мир прекрасен не только в необычных его явлениях, но и в его обыденном, мимо чего мы проходим каждый день, возбудить постоянное стремление больше знать, открывать в уже известном новые стороны, формировать стремление к поиску в открытии мира - это благороднейшая и необходимая задача учителя, воспитателя, всех, кто формирует человека будущего» (Г.А. Щукина).

Предприняв этот экскурс по вопросу интереса, дадим определение познавательного интереса. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство; любознательность; познавательный интерес; теоретический интерес. Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, так как вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Эта стадия нам не интересна в силу ее простоты, как показывают эксперименты, она зафиксирована уже у обезьян. Любознательность - ценное состояние личности. Оно характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью, направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности познания. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Надо сказать, что эта периодизация условна и не все ее принимают, но мы будем придерживаться именно ее. Теперь, когда определены уровни развития познавательного интереса, рассмотрим показатели этих уровней.

Высокий

1. Высокая самопроизвольная познавательная активность.

2. Интерес к сущности явлений и процессов, к их взаимосвязям и закономерностям. Стремление разобраться в трудных вопросах.

3. Интенсивно, с увлечением протекающий процесс самостоятельной деятельности.

4. Стремление к преодолению трудностей («Не говорите, не подсказывайте, сам найду»).

5. Корреляция интереса и склонности (свободное время посвящается предмету интереса).

Средний

1. Познавательная активность, требующая систематических побуждений учащихся.

2. Интерес к накоплению информации, в основе которой лежат факты, описания. Постижение сущности познания только с помощью учителя.

3. Зависимость процесса самостоятельной деятельности от ситуаций, наличия побуждений.

4.Преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

5. Эпизодические занятия предметом интереса.

Низкий

1. Познавательная инертность.

2. Эпизодический интерес к эффективным и занимательным сторонам явлений при отсутствии интереса к их сущности.

3. Мнимая самостоятельность действий (списывание с доски, у соседа); частые отвлечения.

4. Полная бездеятельность при затруднениях.

5. Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.

Существует так же расслоение учащихся по характеру их познавательных интересов: аморфные интересы; многосторонние - широкие интересы; локальные - стержневые интересы. Аморфные интересы подростков без тенденции развития чрезвычайно обедняют личность школьника. Эти интересы слишком туманны и не определены, чтобы называться истинно интересом, можно сказать, что это скорее отсутствие интереса, чем его наличие. Для учащихся с подобными интересами характерны: неосознанность интересов, неумение отдать себе отчет в том, что именно привлекает их в учении и в какой степени; неопределенность интересов, нерешительность, неуверенность в своей учебной деятельности; предпочтение репродуктивной деятельности, предпочитают действовать по образцу, отсутствие интереса к поисковым и творческим задачам, отказ их решать; отсутствие стремления к познанию, не проявляются желания добиваться хороших результатов в учении, интерес не к результатам познавательной деятельности, а ее процессом. Интерес носит не продуктивный, а процессуальный характер; ограниченность круга знаний программой, не используются дополнительные источники информации для обогащения своих знаний; неустойчивость интереса, не наблюдается склонностей к занятиям и узость кругозора; отсутствие инициативы, бездумное следование за учителем; отсутствие мобильности в перестройке способов учения. Многосторонний, широкий характер познавательного интереса в учащихся отличается тем, что способствует познавательной активности в деятельности, побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира. Для учеников с этой группой интересов характерно: стремление к решению поисковых познавательных задач; личностное отношение к деятельности; стремление выйти за пределы программы в избранно области, интерес к современным научным открытиям, поиск дополнительных источников информации; начитанность, довольно широкий кругозор; активность, пытливость, любознательность. Локальный, стержневой характер интересов школьников обычно сосредоточен на одной-двух смежных или полярных областях деятельности. Эти устойчивые, достаточно глубокие интересы укрепляются в практической деятельности за пределами учебного процесса. Для этих учеников характерно: относительно большая нацеленность и более узкая локальность предметной направленности; высокая активность и практическая действенность; тесная связь со склонностью учащегося.

Глава 2. Неурочные и урочные мероприятия, как способ формирования познавательного интереса к урокам английского языка

2.1 Летняя лингвистическая школа, как способ формирования интереса к английскому языку во внеурочное время

Современная методика предполагает упражнения, целью которых, помимо развития речевых умений, являются создание атмосферы доверия, тренировка командных взаимодействий. Опыт подсказывает, что подобные упражнения лучше удаются в менее формальной обстановке. Поэтому логическим продолжением учебного процесса в гимназии №1 гор. Ярославля стала выездная летняя лингвистическая школа. Школа работала в поселке Борок Ярославской области на базе местной средней школы. Учителя английского языка организовали летнюю школу для учащихся 5-х классов, затем работа была продолжена с теми же детьми через год, по окончании ими 6-го класса.

Английским языком занимались 4 часа в день. Работа началась с того, что дети разделились на группы и подготовили презентации своих групп: в первый год частично на русском языке, на следующий год полностью на английском языке. В презентацию группы были включены ее название, девиз, сообщение о каждом участнике.

В течение первого года работы данной программы все занятия проводились в форме игр. Игры были обязательным элементом занятий и на 2-ой год. Для того чтобы дети лучше узнали друг друга, в первый день смены им предложили следующие игры:

Search for someone who

Search for someone who: likes to garden; owns a bicycle; plays the piano; has two brothers and a sister; dislikes chocolate.

The best product for me is…

Think about yourself and what makes you so unique. Then design a brochure selling your product to readers. You can use coloured paper on tag board.

Branching out

Draw a tree. Draw it any way that pleases you. Think about the positive ways you can describe it. What kind of tree are you?

Say it with music

Form a circle. Listen to music. Move into and around the circle. You can dance. When you are in the circle, tell us about yourself. Return to your place in the circle.

На занятиях в первый год авторы программы использовали такие игры:

1. Give the Plural. The teacher gives a noun in singular and throws the ball to a pupil. The pupil says it in plural and returns the ball.

2. Draw the picture. The teacher describes the picture he has. The pupils do not see it. The pupils draw. Then drawings of the pupils are compared with the picture.

3. At the Doctors. Students make dialogues. Patterns are given.

4. We are Designers. A group of pupils designs a house for somebody and describes it.

5. My Favorite Season. A group of pupils chooses a season and proves why they like it.

6. Guess Who. The teacher describes one of the pupils. Others guess who he is.

7. The spoilt telephone.

8. How do you feel? Describing feelings. Students close their eyes; they might like to place their heads on their arms. The teacher asks them to think about how they feel; they might think about their day so far, or about their previous lesson with you and what they remember of what they learnt and what their problems might have been. After a few minutes, students who are will-ing to do can say what their feelings are.

На второй год задания были более сложными:

1. Find the differences.

Students are given pictures where there are some differences. The group which is the first to find all of them wins but students should use only English for discussion.

2. Associations.

Start by suggesting an evocative word: storm, for example. A student says, for example, dark. The next student suggests an association with the word dark, and so on.

3. Abstract picture.

Draw a big rectangle on the board. Draw in the rectangle a variety of squiggles, doodles, shapes. Ask the class what they think the picture represents.

На последнем занятии мы проводили такую игру:

The Last Good-bye

What would you like to say to some of your classmates? The students walk around talking to each other.

За смену дети подготовили небольшие спектакли и разучили много песен на английском языке, с которыми выступили перед ребятами из Борковской школы. В качестве примера можно привести работу с песней группы Битлз Ob-la-di, Ob-la-da .

1. (Warm up.) Stand up if you like to read newspapers (to go to museums, the theatre and the cinema, to watch video, to visit friends, to listen to music).

Sit down if you like classic music (folk music, pop music, rock music, listen to songs, sing songs).

2. Read the expressions written on the board and guess what the song is about.

Desmond and Molly Jones

they have built a home

twenty carat golden ring

takes a trolley

kids running in the yard

stays at home

market place

does her pretty face

singer in a band

3. Listen to the song and put the same words and expressions in the right order according to the song.

4. Who is singing the song? What can you tell about the singers?

5. Read the song and say what it is about.

6. Listen to the song and put the lines in the correct order. (The students get the text of the song cut into stripes.)

7. Fill in the gaps. (The students are given the text of the song with gaps which they should fill in while listening to the song.)

8. Let`s play the game Disappearing words. (The students read the song written on the chalk-board in chorus. Then the teacher wipes out one word from every line. Students should reproduce the text during the second reading. After that the teacher wipes out some more words and asks students to read the song again. The game goes on till there are no words on the board.)

9. Lets try jazz chant.

10. Let s make an acrostic.

11. Think of some other titles of the song.

12. Make video clips to the song.

13. Let s sing the song and see which group can do it better.

You need pencils, pens, erasers, paper, glue sticks. Most of the tasks they do in groups. Children make groups according to the shape, colour, or number of the cards given to them.

Вечером для детей были организованы просмотры детских фильмов на английском языке. Во второй половине дня учащиеся ходили на экскурсии в музеи; участвовали в спортивных состязаниях с ребятами из местной школы. В течение дня преподаватели старались говорить с детьми на английском языке как можно больше. По завершении учебы каждый ребенок получил сертификат об окончании школы, грамоту за успехи в изучении английского языка, раздаточные материалы, с которыми он работал на занятиях, фотоальбом и лист с пожеланиями от преподавателей и друзей. Такие листы, на каждом из которых была наклеена фотография учащегося, были развешены на стене в 1-ый день смены. К концу смены все они были заполнены. В первый год пожелания и комплименты писались на английском и русском языках, на 2-ой год только на английском языке. Успехи детей фиксировались на плакатах с бригантинами. На парусах бригантин каждый день писались имена отличившихся детей. К последнему дню все паруса были подняты, и бригантина успешно ушла в плавание по безбрежному океану английского языка.

Результат эксперимента.

Применение новых технологий на уроках английского языка и во внеурочной деятельности способствует не только поддержанию интереса к изучению английского языка и обеспечению высокого уровня знаний, но и повышает общий интеллектуальный уровень учащихся. Такой вывод нам позволяют сделать результаты тестирования, проведённого в гимназии психологической службой. Дети, которые обучались в летней лингвистической школе, показали более высокие результаты.

2.2 Сценарий урока “Halloween”

Нетрадиционные уроки, наряду с обязательным курсом, создают условия для более полного осуществления практической, воспитательной, образовательной, развивающей целей обучения. Нетрадиционные уроки являются одним из средств повышения мотивации, которая в свою очередь - важное условие при изучении иностранного языка. Интерес повышает желание учить и познавать, а значит, обеспечивает прочность знаний.

Нетрадиционные уроки помогают отразить такую отрасль языкознания, как социолингвистику, изучающую соотношение языка и культуры, языка и общества. Язык является хранителем национальной культуры народа, который на нем говорит. Поэтому на уроках иностранного языка очень важно прививать детям желание знать культуру и традиции носителей изучаемого языка, т.к. язык выполняет две функции: коммуникативную и культуроносную.

В учебнике Кузовлева А. П. 5 класс особое внимание автор уделил такому празднику, как Хэллоуин. На основании чего я разработала нетрадиционный урок, который позволяет в увлекательной форме познакомить учащихся с этим праздником. Для более полного усвоения пятиклассниками материала рекомендую провести внеклассное мероприятие на тему Хэллоуин, приготовленное учащимися старших классов.

Оформление и оборудование:

Рисунки с изображением луны, летучей мыши, ведьм, приведений, тыквы; свечи, шторы на окнах; стулья; музыкальное оформление.

Нетрадиционный урок “ Halloween ”

Цель: познакомить учащихся с праздником ”Хэллоуин”.

Задачи:

Познавательная: познакомить учащихся с традициями и культурой страны изучаемого языка на основе праздника ”Хэллоуин”.

Развивающая: развивать интерес учащихся к изучению традиций страны изучаемого языка.

Воспитательная: прививать интерес к изучению английского языка.

Ход урока

I. Организационное начало урока:

- Good morning, children. Sit down, please. Today we will have an unusual lesson. Today we will have known about Halloween.

(Урок начинается с того, что окна завешаны и горят свечи, играет музыка).

II. Новая тема:

Учитель:

- Как я вам уже сказала, сегодня мы с вами узнаем о празднике ”Хэллоуин”.

Этот праздник сопровождается весельем и древними обрядами. В ночь на Хэллоуин люди зажигают фонари, чтобы отогнать злых духов. Дети вырезают на тыквах лица и вставляют внутрь свечи. Такую тыкву называют “Джек - фонарщик”.

- Ребята, а вы знаете, откуда это название. Нет? Сейчас я вам расскажу: Это название заимствовано из ирландской истории. Жил мужчина по имени Джек. Он был настолько скуп, что даже после смерти, пошел не на небеса, а к дьяволу. Дьявол бросил ему кусок горящего угля со словами: “Положи его в репу, которую ты ешь. Это будет твоим фонарем”. Вот так и появилось это название.

- А вы знаете, что еще есть такой обычай: люди танцуют вокруг костра, а затем бегут с криками “Уходи прочь, дьявол”. Так же семьи шествуют на поля с зажженными факелами. Это охраняет поля от ведьм и других духов. Каждая семья старается зажечь на поле самый большой костер. Иногда члены семьи надевают жуткие маски.

Хэллоуин отмечают во всех странах, и каждая страна имеет свою отличительную черту в праздновании этого праздника. Например, в Уэльсе этот праздник не такой уж и веселый, т.к. он напоминает о смерти. Каждый человек получает белый камень и кидает в огонь. Потом все ходят вокруг костра и молятся. Если кто-то не найдет в костре свой камень, значит, по поверью, он скоро умрет. По домам в этот праздник ходят бедные люди. Они поют песни и просят милостыню. А вот во Франции по улицам ходят звонари и перед полночью сообщают о том, что всем нужно зайти в дом, ведь вокруг блуждают духи. А в Мексике пекут хлеб в форме черепов. Дети покупают игрушки: склепы, черепа и гробы. Едят сладости в форме похоронных венков. В Америке дети надевают маски и разноцветные костюмы. Ходят по домам с криками “Шутка или угощение?” Люди украшают дома в традиционные хэллоуинские цвета: оранжевый и черный.

А знаете, как раньше праздновался Хэллоуин в России? Этот праздник назывался “Духов день” и праздновали его в первый понедельник после Троицы. Этот праздник был тоже маскарадом: один наряжался козлом, другой лошадью, третий изображал свинью. Все это ряженое шествие сопровождалось музыкой гармонистов, балалаечников. Шли на поле, делали несколько выстрелов из ружья, затем бросали лошадиную голову в яму до будущего года - это было прощание с весной.

Итак, вот я рассказала вам об этом замечательном празднике. Во всех станах мира этот праздник сопровождается своими обрядами.

- Ребята, что такое Halloween? Что вы можете рассказать о нем? Как он праздновался, какого числа? Кто такой Джек - фонарщик?

А давайте узнаем, чем же угощают детей в этот праздник?

- Open your books on p 10 ex 1 ( 1 ) let's read and translate.

[ u: ]	[ ^ ]	[ u ]
cucumbers	bubble gum	sugar
fruits	plums	puddings
juices	nuts

- Мы знаем с вами, что в Америке если ты не угостишь просящего, то он над тобой подшутит. Давайте же узнаем, как люди подшучивают

- Open your books on p 101 ex 1 (3)

Let's read and translate.

They

[u]

pull down fences

put on spooky faces

[^]

jump and run round a house

dig up pumpkins

cut pumpkin faces.

[u: ]

play loud music

put on spooky costumes.

- Now let us sing a song about Halloween.

Halloween, Halloween, magic night

We are glad and very right.

We all dance and sing and recite,

Welcome! Welcome! Halloween night. (Учат заранее).

- You are well done!

- Now let us do ex 2 on p 102.

- Let's put the sentences in the right order to find out how to make a Jack o' Lantern.

- Put the candle inside the pumpkin.

- Cut a nose and a mouth.

- Cut eyes.

- Take a huge yellow pumpkin.

- Light the candle.

- Put the pumpkin near or in the house.

- Boys and girls. Be attentive! Let's watch a TV program “ Good morning” about Halloween.

I. Good morning dear friends!

II. This TV programm is “ Good morning ”! And This is Parshentsev Konstantin.

I. This is Kleptsova Tatjana. Let's start our program.

II. What date is it today, Kostja?

I. Today is the 31-st of October.

II. oh, today is Halloween!

I. Yes, you are quite right.

And now we will hear about this holiday from our guests.

II. Our guests are Grebenuk Helen and Lazarenko Nick.

Helen: Good morning! I want to tell you about Halloween. This is holiday for children. They celebrate Halloween on the 31-st of October. They walk from house to house and ask “ Trick or treat ”?

Nick: People eat cucumbers, fruits, juices, bubble gum, plums, nuts, sugar and puddings.

II. What tricks do children do to people?

Helen: Pull down fences, put on spooky faces.

Nick: Jump and run round a house, dig up pumpkins, cut pumpkin faces.

Helen: Play loud music, put on spooky costumes.

I. Thank you! And our next guest is Vasilenko Aljona.

Aljona: Good morning, dear friends. I want to tell you how to make Jack - o - Lantern. Take yellow pumpkin; cut eyes, a nose and a mouse; put the candle inside the pumpkin; light the candle; put the pumpkin near or in the house.

II. Thank you very much! And our program is over.

I. Thank you for your attention, good-bye!

- Well, Now let's listen to record. We will sing a song about Halloween.

(ex 4 p 102 - 103)

- I hope that our lesson was very interesting and useful for you. Thank you for attention. Our lesson is over, good-bye!

Заключение

Обобщая изложенный материал, можно сделать вывод о том, что педагогика интереса ограничивается недостаточно проанализированными рекомендациями, справедливость которых легко доказывается практикой мастеров педагогического дела, но научить других пользоваться ими крайне трудно. Это обстоятельство известно, и дело здесь именно в том, что остаются нераскрытыми те отношения внутри самой деятельности ребенка, которые лежат за явлением интереса и которыми единственно можно реально управлять.

Теоретический итог этих исследований столь же ясен, как и их фактические результаты. Для того чтобы возбудить интерес, не нужно указывать цель, а затем пытаться мотивационно оправдать действие в направлении данной цели, а нужно, наоборот, создать мотив, а затем открыть возможность нахождения цели (обычно целой системы промежуточных и «окольных» целей) в том или ином предметном содержании. Таким образом, деятельность, порождающая интерес - это деятельность, в которой место непосредственно исчерпывающих ее действий занимает лишь более или менее очерченная сфера их.

В результате проведения мероприятий, описанных во второй главе, наблюдения преподавателей и психологов показали, что подобные формы обучение, такие как нетрадиционный урок или обучение в неформальной обстановке дают несравненно более высокие показатели знаний, нежели при системе обучения в рамках традиционного урока. Нетрадиционные формы обучения привлекают своей новизной, а элементы игры, присутствующие в них позволяют полнее раскрыть творческие способности учащихся. Немаловажную роль играет также дух состязательности. Все это вместе позволяет говорить о том, данные формы обучения являются эффективным способом формирования познавательного интереса к изучению английского языка, как в урочное, так и во внеурочное время.

Список использованной литературы

1. Andrew Wright. Picture for Language Learning. Cambridge University Press. 1982.

2. Penny Ur, Andrew Wright. Five Minute Activities. Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge University Press. 1982.

3. David Betteridge and Michael Buckby. Games for Language Learning. Cambridge University Press. 1986.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.Н., Университетское, 1990.

5. Борисенков В.П., Краевский В.В., Кутьев В.О., Турбовский Я.С. Философия образования. Педагогика,1995, № 4 с.3

6. Савитская Т. Ребенок в культуре ХХ века. Знание-сила,1995,№4

7. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М.: УРАО, 1997.

9. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. - М.: Новая школа, 1998.

10. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 1969.

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Стефа», 2000.

12. Бабанский «Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г.

13. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989г.

14. «Возрастная и педагогическая психология» // Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение, 1984.

15. Водзинский Д.И. «Воспитание интереса к знаниям у подростков». М., Просвещение, 1963.

16. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.Просвещение, 1991г.

17. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г.

18. Дроздовский В.П., Спадарщ В.И., Данильченко Н.И. «Преодолеть пропасть», М - Просвещение, 1989г.

19. Завгородняя О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» М. - 1987г.

20. Каплан С.Д. «Я делаю уроки». Минск, 1998г

21. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. - М.Высшая школа, 1990г.

22. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М.Просвещение, 1992г.

23. Психологический словарь. // Под ред. А.В. Петровского. М., 1990.

24. Фридман Л.М., Кулагин И.Ю. «Психологический справочник учителя». М., Просвещение, 1991.

25. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». М., Просвещение, 1991г.

26. Щукина Г.И. «Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся». Москва, «Педагогика», 1988.

27. Байдельнова Г.К. «Формирование познавательных интересов у школьников». Алма-Ата, 1976.

28. Копаков А.А. «Внеклассное чтение как средство развития познавательных интересов старшеклассников», автореферат. Москва, 1983.

29. А.Ю.Щукина Г.И. «Проблема познавательного интереса в педагогике». Москва, 1981.

30. ЖУРНАЛ "УЧИТЕЛЬ" № 1, ЯНВАРЬ - ФЕВРАЛЬ 2003