Гендерное поведение (половое поведение)

Гендерное поведение (половое поведение)

В настоящее время в России сложилась неблагоприятная ситуация со здоровьем и благополучием детей и подростков, основными причинами которой являются: недостаточная нравственная устойчивость в сфере межполовых отношений, отсутствие необходимых знаний в сфере репродуктивного здоровья, неспособность (невозможность) педагогов оказать помощь и ответить на вопросы, которые встают перед каждым подростком. Сегодняшнее положение -- следствие бесполой педагогики.

Межполовые отношения тесно связаны с духовным и физическим благополучием человека, жизнеспособностью общества, и всегда личностно ориентированы. Интимная жизнь человека уязвима и легко ранима. Поэтому ответственность лежит на тех, кто эти сведения должен сообщать школьникам. Поэтому необходима сдержанность, чувство меры, такт. Межполовые отношения у каждого человека складываются постепенно. Процесс этот происходит разными темпами, на фоне различной заинтересованности в получении соответствующих сведений. То, что для одного является преждевременным, для другого -- пройденным этапом. Это касается учащихся одного и того же класса. Человеку необходимо дорасти до понимания некоторых вещей, и искусственно ускорять или замедлять этот процесс вредно: результат будет деформированным. Необходимо лишь заложить его правильные основы. Ответы на вопросы из сферы межполовых отношений ребенок должен уяснить не только в образовательном учреждении, но и из бесед с родителями.

Таблица 1.

Этапы развития полоролевой идентичности

1. возраст около трех лет , когда ребенку вдруг начинает очень нравиться мальчик или девочка ( строго по признаку противоположного пола ) одного с ним или более старшего ( что более свойственно девочкам ) возраста.

2. младший школьный возраст ( 7 - 9 лет ), когда полудетская влюбленность проявляется во взаимной нежности и жалости.

3. подростковый возраст ( 12 - 13 лет ) , когда чувство к человеку противоположного пола находит свое выражение в возрастающей тяге к общению , жадном интересе к обьекту любви и своеобразном фетишизме ( когда особо привлекает какой - то один компонент внешности , например , волосы или ноги ).

4. юношеский возраст ( 15 - 17 лет ) , когда привязанность юношей и девушек друг к другу носит уже почти совсем “взрослый “ характер , ибо основывается на тяге к глубокой личной интимности.

В дошкольном возрасте игра - основной вид детской деятельности, который вызывает качественные изменения в психике ребенка. В сюжетной игре происходит усвоение детьми гендерного поведения, но при этом у мальчиков и девочек этого возраста наблюдается, как общее, так и дифференцированное содержание ролевой игры. При этом необходимо создание игровой мотивации при обучении мальчиков и девочек рисованию, лепке, аппликации и конструированию.

К сожалению, у некоторых детей встречаются специфические черты характерных для пола: мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности, девочки-нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.

Совсем особый тип поведения наблюдается у учащихся старшего школьного возраста в период активного развития личности и формирования половых функций. Большой интерес старшеклассники проявляют к проблемам долга, чести, справедливости. Высока у них потребность в доверии, уважении, равном отношении со взрослыми. Неуважение к личности старшеклассника, к его “я”, может привести не только к конфликтам, но и к отклонениям в нравственном поведении. Этот возрастной период развития человека является не менее сложным и противоречивым, чем возраст подростка.

Девочки в половом отношении созревают к 14--15 годам, большинство мальчиков к 16--17. Однако, половая зрелость в этом возрасте находится в дисгармонии с физическим и психическим развитием. Разрыв этот составляет пять и более лет. Одна из задач полового воспитания -- сформировать у юношей и девушек понимание смысла этой дисгармонии, воспитать волю, умение руководить своими чувствами. В юношеские годы несколько изменяется проявление “гормональной бури”. Подросток также повышенно возбудим, эмоционально неустойчив, реакции его неадекватны. Максимализм в суждениях, категорическая критичность - это тоже черты учащихся старшего школьного возраста. Очень важно к этому возрастному периоду развития старшего подростка пробудить у девочки чувство девичьей чести, женского достоинства, у мальчиков - мужскую сдержанность, уважение к женщине, чувство ответственности за доверившегося человека.

При осуществлении полового воспитания необходимо придерживаться следующих принципов:

- половое воспитание должно осуществляться во взаимосвязи с основными направлениями учебно-воспитательной работы школы. Оно не должно быть обособленным.

- необходимо, чтобы содержание, формы и методы полового воспитания соответствовали возрастным особенностям учащихся (в том числе и этапам полового созревания), а также уровню их знаний по конкретным темам. Они имеют право получать исчерпывающие (на их уровне) ответы на все возникающие у них вопросы.

- учащиеся, интересующиеся более глубокими и специфическими вопросами, должны получать информацию индивидуально или в небольшой группе из бесед с приглашенными специалистами.

Ребенок, с детства проявляющий склонность и способность к взаимопониманию, будет более состоятельным и в данной специфической сфере взаимоотношений. Поэтому формирование таких способностей -- как черты личности -- необходимо рассматривать в качестве базисной задачи полового воспитания учащихся, начиная с младших классов.

В задачи полового воспитания должны быть входить такие проблемы, как: привитие учащимся обоего пола основных навыков общения и взаимопонимания, а также способности принимать осознанные решения; формирование у учащихся позитивного отношения к здоровому образу жизни, планированию семьи и ответственному родительству; сохранение физического и репродуктивного здоровья учащихся; обеспечение учащихся грамотной и систематической информацией, которая даст им возможность понять, что с ними происходит, а также поможет адаптироваться к изменениям, происходящим в период полового созревания, пройти с наименьшими психологическими потерями пубертатный период.

Необходимо использовать в половом воспитании различные формы и методы. Это и включение соответствующих сведений в различные учебные предметы, и беседы классного руководителя и специалистов различного профиля с учащимися (школьные психологи, медики, социальные работники, работники правоохранительных органов).

Организационными формами могут быть:

- фрагменты уроков и отдельные уроки в рамках таких учебных предметов, как биология, литература, обществоведение, история. С этой целью необходимо вводить соответствующие изменения в учебные программы, учебники и методические пособия по названным предметам без нарушения содержания их как предметов базисного учебного плана.

- факультативные занятия:

- учебно-методические материалы, отвечающие требованиям,

- семинары для родителей. Причем тематика, содержание и организация таких семинаров должны отвечать их запросам;

- консультации, организуемые для учащихся и родителей в специальных центрах.

Учитель должен быть способен давать точные и ясные ответы на вопросы учащихся, а также обладать умением своевременно и правильно реагировать на любые конкретные моменты взаимоотношений учащихся разного пола в течение всего периода их обучения. Умелое воздействие педагогического коллектива на характер межполовых отношений непосредственно в школе -- важный и необходимый элемент системы полового воспитания. Вопросы межполовых отношений должны рассматриваться в тесной связи с вопросами здоровья. При реализации вопросов о половом воспитании необходимо тесное сотрудничество учителя, психолога, медицинского работника с родителями учащихся.

Задача школы -- заложить основы, расставить некоторые общезначимые ориентиры, избегая бестактности и навязчивости, не придавая этой сфере воспитания чрезмерно опережающего характера, но вместе с тем, учитывая особенности возраста и характер физиологических сдвигов в организме учащихся.

Половое воспитание в школе следует рассматривать как часть гендерного образования, представляющего собой совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемой социализации, важной составной частью которой является самоидентификация ребенка как мальчика или девочки. Сложность проблемы полового воспитания в школе вызвана тем, что, с одной стороны, существует путаница в разведении понятий “половое” и “сексуальное”, с другой стороны, низким уровнем готовности общества и школы к ее решению.