Дополнительное образование в системе культурного развития личности

27

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

кафедра педагогики

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

курсовая работа

ФАРРАХОВА РЕЗЕДА ФИРДАУСОВНА

студентка 2 курса математического

факультета.

Научный руководитель АДУТОВ Р.М.

2008

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

3. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4. ВЛИЯНИЕ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

4.1 КЛУБЫ, КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЕ ЗВЕНО СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.2 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

4.3 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии.

Занимая специфическое место в системе образования, дополнительное образование имеет и специфические особенности образовательного процесса.

Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения, которые затрагивают широкий спектр отношений общества и личности. С одной стороны эти отношения становятся более жесткими, требующими конкурентоспособности всех субъектов этих отношений, с другой - дают возможность для свободного самоопределения, самореализации человека на основе адекватного выбора способов решения своих социальных проблем.

Ближайшее социокультурное, бытовое, соседское окружение человека является мощным фактором социализации личности. Место проживания - это та социальная среда жизни, которая существенно влияет на такие социальные роли человека как семьянин, сосед, друг, товарищ, труженик, гражданин. Невозможно переоценить роль социального окружения в процессе развития детской личности. Дома, во дворе, на улице несовершеннолетние получают богатейший и важнейший опыт социальных отношений с людьми, обществом, природой. В этом процессе социального взросления личности ребенка все важно и существенно. На развивающуюся личность влияет любая мелочь. Можно сказать словами классика педагогики А.С. Макаренко: «Процесс воспитания происходит на каждом квадратном метре». Большое опасение вызывает свободное внешкольное время, которое дети и подростки проводят вне стен школы, вне семьи. Улица и двор были всегда предметом особой социальной опасности. Здесь царствуют личные желания, свободный выбор, стихия настроения.

С завидным постоянством педагоги разных поколений обсуждают вопрос чему и как учить, звучат вопросы: «...могу ли я помочь воспитанникам выстраивать свой жизненный путь? Как достичь им успеха в профессиональной карьере и межличностном общении? Как помочь им сделать свою жизнь значимой?» В ответах на эти вопросы кроется новая задача для тех, кто посвятил себя работе с детьми и молодежью. Именно поэтому обсуждается проблема воспитания детей и молодежи.

Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии. Занимая специфическое место в системе образования, дополнительное образование имеет и специфические особенности образовательного процесса. Сегодня понятие «дополнительное образование» рассматривается как социально-педагогическое явление и одновременно, как средство профильного образования и социализации школьников, их социального самоопределения.

Дополнительное образование предполагает целенаправленный процесс воспитания, обучения и развития посредством реализации дополнительных образовательных программ. А также оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ. Говорить об усилении воспитательного потенциала дополнительного образования невозможно без решения вопроса обновления содержания, как общего, так и дополнительного образования. Это обусловлено, прежде всего, социальным заказом общества и государства. Так, ценностные приоритеты самой системы дополнительного образования, своеобразие его форм, принципов и технологий позволяют решать такие сложные задачи, как:

· Выравнивание стартовых возможностей личности;

· Содействие ребенку в выборе индивидуального образовательного пути;

· Компенсация отсутствия тех или иных курсов в базовом образовательном пространстве;

· Создание широкого общекультурного эмоционально-значимого для ребенка фона освоения содержательного стандарта.

1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сложные перемены, происходящие в современной России, диктуют необходимость поиска новых путей развития системы дополнительного образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности детей, подростков, молодежи.

Понимая это, можно разработать воспитательную систему учреждения «Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования».

Данная система предназначается для осмысления ситуации выбора позиции в отношении методов решения проблем, определения приоритетов, способов координации действий и механизмов коррекции их в ходе реализации позиционно определенных задач, локализации усилий и средств педагогического коллектива, который берет на себя ответственность за выполнение задуманного и осмысленного.

Вся деятельность должна строиться в соответствии с:

· Конституцией РФ;

· Законом Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями);

· Конвенцией ООН о правах ребенка;

· Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушениях несовершеннолетних»;

· Законом РФ «О свободе совести и религиозных объединениях»;

· Программа развития воспитания в системе образования в России;

· Концептуальными основами воспитания подрастающего поколения определенного города, округа, области, района и т.д.;

· Программой обновления содержания воспитания подрастающего поколения определенного города, округа, области, района и т.д.;

· Семейным кодексом РФ;

· Гражданским кодексом РФ;

· Трудовым кодексом Российской Федерации;

· Уголовным кодексом.

В соответствии с этими документами одним из главных направлений реформирования образовательного комплекса должен являться переход на социально-педагогическое проектирование и новые образовательные программы.

Одним из средств социально-педагогического проектирования является программно-целевой подход в управлении, который предполагает работу на желаемый результат, на достижение целей и результата рациональным способом.

В соответствии с Конституцией РФ и Законом «Об образовании» дети с отклонениями в психическом и физическом развитии имеют равное со всеми право на получение образования, коррекцию нарушений развития, лечение, оздоровление, реабилитацию, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Численность детей данной категории неуклонно растет. В дополнительном образовании создаются условия через самые разные направленности для детей данной категории - вовлечение их в творческую деятельность. Педагоги дополнительного образования проводят занятия с детьми сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, талант которых раскрывается еще больше с участием в конкурсах. Усилению воспитательного потенциала и дополнительного, и общего образования способствует:

единение педагогов-предметников, педагогов психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов и педагогов дополнительного образования в решении задачи качественного образования детей и молодежи;

открытие новых направлений деятельности.

2. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ДОПЛНИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Нормативные основания:

1. Дополнительные общеобразовательные программы детей должны быть разработаны в соответствии с основными нормативными и программными документами в области образования РФ.

2 . Предназначение дополнительных общеобразовательных программ

Дополнительные общеобразовательные программы должны соответствовать целям общественного развития, обеспечивать всестороннее удовлетворение образовательных потребностей личности, соответствовать образовательным интересам детского и взрослого населения, учитывать уровень развития детей.

Содержание дополнительных общеобразовательных программ должно быть ориентировано на создание условий для социального, культурного, профессионального самоопределения, творческой самореализации личности, ее интеграции в системы отечественной и мировой культур; на укрепление психического и физического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия и положительную социализацию.

Содержание дополнительных общеобразовательных программ должно базироваться на достижениях общемировой культуры и российских культурных традициях, отвечать задачам становления гражданского общества и правового государства.

Уровни дополнительных общеобразовательных программ

Дополнительные общеобразовательные программы могут быть:

1) дошкольного образования;

2) начального общего образования;

3) основного общего образования;

4) среднего (полного) общего образования.

Уровень дополнительной общеобразовательной программы определяется на основании соответствия содержания программы требованиям к результату дополнительных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Дополнительные общеобразовательные программы дошкольного образования должны быть направлены на овладение способами познавательной деятельности; формирование основ здорового образа жизни; готовности к обучению на начальном этапе образования.

Дополнительные общеобразовательные программы начального общего образования должны быть направлены на развитие учебно-познавательной мотивации. Также на формирование умений учебного сотрудничества, приобретение общих умений и способов интеллектуальной и практической деятельности. В том числе и на освоение общественно признанных социальных норм.

Дополнительные общеобразовательные программы основного общего образования должны быть направлены на формирование познавательной мотивации. Которые определяют установку на продолжение образования; овладение опытом самоорганизации, самореализации, самоконтроля; овладение способами учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности, приобретение опыта продуктивной творческой деятельности.

Дополнительные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования должны быть направлены на становление самоопределения по отношению к культуре и социуму; способности принимать ответственные решения; формирование активной гражданской позиции; готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни.

Результаты дополнительных общеобразовательных программ:

Дополнительные общеобразовательные программы создают условия для приобретения общих (универсальных) способов действия (способностей и умений), позволяющих человеку понимать ситуацию, достигать результатов в разных видах деятельности, что составляет основу (сущность) компетентностного подхода в дополнительном образовании.

Дополнительные общеобразовательные программы должны быть направлены на становление следующих ключевых (сквозных) компетентностей:

· познавательная компетентность (способность к обучению в течение всей жизни как в личном профессиональном, так и в социальном аспекте; использование наблюдений, измерений, моделирования; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного их применения);

· информационная компетентность (способность работать с разными источниками информации; способность к критическому суждению в отношении получаемой информации; владение телекоммуникационными технологиями в общении с людьми; компьютерная грамотность, умение использовать планы и конспекты, знаковые системы, таблицы и схемы );

· коммуникативная компетентность (владение различными средствами письменного и устного общения; выбор адекватных ситуациям форм вербального и невербального общения, способов формирования и формулирования мысли; владение способами презентации себя и своей деятельности);

· социальная и гражданская компетентность (соблюдение социальных и культурных норм поведения, правил здорового образа жизни; умение ориентироваться в политических и социальных ситуациях и занимать адекватные позиции; способность к регулированию конфликтов ненасильственным путем; способность жить и общаться с людьми других языков, религий и культур; способность участвовать в деятельности демократических институтов; готовность к участию в позитивных социальных преобразованиях на уровне класса, школы, населенного пункта);

· организаторская компетентность (планирование и управление собственной деятельностью; владение навыками контроля и оценки деятельности; способность принимать ответственность за собственные действия; владение способами совместной деятельности).

Дополнительные общеобразовательные программы могут обеспечивать становление специальных компетентностей, выделяемых в различных областях образовательной деятельности.

5. Условия реализации дополнительных общеобразовательных программ:

Соответствие Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.4.1251-03 в части определения рекомендуемого режима занятий.

Соответствие требованиям к обеспечению безопасности обучающихся согласно нормативно-инструктивным документам Министерства образования РФ.

3. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В нашей стране функционирует очень много разнообразных учреждений дополнительного образования - Дворцы, Дома детского творчества, лагеря, детские парки, спортивные, музыкальные, художественные школы, детские театры, кинотеатры, а также многие другие внешкольные объединения и организации.

Педагогические основы деятельности этих воспитательных учреждений разработаны в трудах многих ученых-педагогов. Общие основы воспитательной работы в них освещены в публикациях Т.Е. Конниковой, Э.Г. Костяшкина, И.С. Марьенко, Л.И. Новиковой, Х.Й. Лийметса, Б.Е. Ширвинда, М.Б. Коваль и др.

Требованиями к деятельности учреждений дополнительного образования, которые вытекают из общих принципов организации внеклассной и внешкольной работы, являются: органическая связь учреждений дополнительного образования с воспитательной деятельностью школы. Также согласованность действий с воспитательной работой организаций, семьи и общественности по месту жительства и на базовых предприятиях; массовый охват детей при соблюдении добровольности записи в кружки и секции внешкольных учреждений; свободный выбор детьми характера творческой деятельности; сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы; сочетание методов просвещения, организации деятельности детей, стимулирования активной творческой деятельности и контроля за эффективностью воспитания детей.

Как и в процессе внеклассной воспитательной работы, в учреждениях дополнительного образования применяются массовые, групповые и индивидуальные формы воспитания детей и молодежи.

К массовым формам воспитательной работы в Дворцах детского творчества, в технических и научных кружках а также в других внешкольных учреждениях относятся лекции о достижениях науки и техники, встречи с деятелями науки, техники, искусства, коллективный просмотр фильмов, проведение выставок детского творчества, организация олимпиад, смотров, конкурсов и др.

Групповые формы внешкольной воспитательной работы охватывают кружки, секции, клубы, студии и др.

Индивидуальные формы воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного образования включают выполнение учениками творческих индивидуальных заданий, занятия по обучению игре на музыкальных инструментах, изобразительную деятельность в художественных студиях. А также индивидуальные упражнения при овладении пением, по развитию голоса, подготовку докладов, сообщений, выступлений к кружковым и массовым занятиям детей, работу с компьютерами по разработанным тематическим программам и др.

В учреждениях дополнительного образования учащиеся, так же как и в школе, обязательно участвуют в систематическом производительном труде. Это может быть изготовление приборов, наглядных пособий.

К основным методам воспитательной работы в учреждениях дополнительного образования относятся:

· Методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и др.);

· Методы наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, наборов слайдов, картин, схем, чертежей и пр.);

· Методы практической деятельности (выполнение трудовых заданий, задание по изготовлению моделей, приборов, технических и других устройств);

· Методы стимулирования творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков и др.);

· Методы контроля за эффективностью воспитания детей (наблюдения, проведение контрольных бесед, анкетных опросов, сочинений по итогам своей деятельности в кружке и т.п.).

Задача воспитателей и руководителей кружков в учреждениях дополнительного образования состоит в том, чтобы разнообразить методы воспитательной работы с участниками кружков, секций, клубов и др. А также выбирать в соответствующих условиях те методы и средства воспитания, которые позволят кратчайшим путем сформировать необходимые знания, умения, навыки, должное отношение к деятельности. Для этого надо использовать алгоритм выбора оптимальных методов, который предполагает оценку особенностей данного ученического коллектива, конкретизацию воспитательных задач с учетом этих особенностей. Постоянный анализ результативности занятий помогает подтянуть слабые звенья при опоре на сильные. Сравнительная оценка возможностей тех или иных методов по решению определенной задачи обуславливает выбор из возможных методов тех, которые могут оказаться наиболее эффективными в данной ситуации.

Важнейшая задача учреждений дополнительного образования на современном этапе - усиление помощи школе в организации внеклассной воспитательной работы с детьми. Анализ совместной деятельности школы и учреждений дополнительного образования показал, что пока эти контакты еще достаточны. Довольно редко работники учреждений дополнительного образования привлекаются к организации кружковых занятий в школе, мало используются для этих целей, наиболее подготовленные ученики, успешно работающие в кружках Дворцах детского творчества.

В документах о реформе школы была поставлена задача создать в экспериментальном порядке учебно-воспитательные комплексы, которые позволили бы органически соединить общее образование с музыкальным, художественным, физическим развитием. Эффективность подобной работы подтверждена в школах Белогородской области, в частности в Яснозоринской школе, где под руководством ее директора М.П.Щетинина была создана система взаимосвязанной работы общеобразовательной, музыкальной, спортивной, художественной школы и хореографического училища. Объединение усилий общеобразовательной школы и органическое включение в расписание школьной жизни занятий спортом, музыкой, хореографической, изобразительной деятельностью и др. создало по-настоящему действенные условия для гармонического и всестороннего развития детей.

В Старой Станице Каменского района Ростовской области под руководством Д.Г, Белоусова создан Центр эстетического воспитания для нескольких школ, прилегающих к районному центру. Здесь учащиеся принимают участие в занятиях по эстетическому циклу предметов, занимаются музыкой, изобразительной деятельностью, фольклорном ансамбле, и пр. Все эти занятия согласованы с расписанием занятий по учебному плану в школе. Такая концентрация занятий в Центре эстетического воспитания имеет ряд преимуществ. Во-первых, к занятиям привлекаются более опытные специалисты, во-вторых, достигается более естественная связь внеклассных и учебных занятий, в-третьих, обеспечивается экономия средств на создание хорошей учебно-материальной базы одновременно для нескольких школ.

4. ВЛИЯНИЕ РАЗЛИЧНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (распоряжение правительства РФ от 29.12.01. № 1756-р), определяет, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи. Поэтому так важно, что растёт численность воспитанников в учреждениях дополнительного образования.

В первой тройке направлений деятельности детей и в учреждениях дополнительного образования и общеобразовательных учреждениях находятся спортивное, художественное, техническое направления. Для приобретения опыта социального поведения кроме знаний, необходимы навыки и привычки правильного поведения, которые вырабатываются при личном и деятельном участии детей в полезных творческих делах, вместе с друзьями и старшими товарищами в клубе, команде, общественном объединении. Здесь не может быть социального вакуума. Свободная среда заполняется либо добрыми делами, либо дурным, асоциальным и противоправным поведением.

4.1 КЛУБЫ, КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЕ ЗВЕНО СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Клубы по месту жительства, создаваемые для досуговой и воспитательной работы с несовершеннолетними, выполняют важную роль по воспитанию в условиях открытого социума.

Они максимально приближены к месту проживания, они доступны и открыты для свободного посещения, в них создается атмосфера тепла и уюта, где можно занять свой досуг, выбрать полезные и нужные дела, встретиться и поговорить с товарищами и старшими добрыми друзьями. Для многих детей из неблагополучных семей такие клубы становятся вторым домом. Большинство молодежных, любительских, общественных объединений создаются и действуют как раз в клубах по месту жительства. Они становятся местом, где несовершеннолетние в совместных делах приобретают опыт позитивного социального взросления и социальной ответственности. В клубе, общественных детских объединениях помогают детям понять и почувствовать истину, что по-настоящему благородные и нравственные поступки не могут совершаться из корыстных побуждений и, тем более, в преступных целях.

Клубы по месту жительства организуют систематичный, целенаправленный процесс совместной, многопрофильной, культурно-досуговой деятельности детей, подростков и юношества. В ее процессе несовершеннолетние получают возможность проявлять и реализовывать свои любые полезные инициативы, приобретают новые организации своего досуга и свободного времени своих друзей, они получают опыт социального партнерства со старшим поколением, получают от него образцы культуры, приобретают опыт добровольного участия в делах по улучшению общественной жизни, среды обитания, экологии. Клубы по месту жительства помогают юному поколению в выборе любимых занятий, верных и близких товарищей. Клубы по месту жительства являются ключевым звеном в системе социального воспитания, государственных и общественно-профилактических мер по предупреждению преступности среди несовершеннолетних, становятся главным местом социального воспитания детей и подростков. Большинство инициатив по работе с детьми и молодежью развивается именно в клубах и центрах по месту жительства.

Мы живем в сложном, противоречивом, быстро меняющемся обществе. Каждый день, каждый час приносит много нового. Для организации детей по месту жительства в детских (подростковых) клубах можно взять в багаж из опыта работы педагогической организации:

· Творчество и инициативу;

· Милосердие и заботу об окружающих;

· Заботу старших и младших, учет интересов ребят различных возрастов;

· Коллективную творческую деятельность;

· В работе Муниципального Образовательного Учреждения присутствуют такие формы работы, которые учат ребят;

· Взаимодействовать на основе принципов морали, выработать человечность, уметь воспринимать красоту;

· Ориентироваться в условиях рынка, зарабатывать деньги, трудиться так, чтобы было не только интересно, но и выгодно каждому человеку и обществу;

· Управлять обществом на новых демократических основах.

4.2 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Физическое воспитание - важное звено в системе воспитательной работы школы и учреждений дополнительного образования. Оно должно осуществляться в неразрывном единстве с умственным, трудовым, нравственным и эстетическим воспитанием, которое призвано готовить подрастающее поколение к общественно полезному труду, к жизни.

Правильно организованная внеклассная спортивно-массовая, оздоровительная работа, осуществляемая наряду с обязательными занятиями физкультуры, укрепляет здоровье учащихся, закаляет организм, повышает работоспособность, жизненный тонус, вырабатывает быстроту, ловкость, выносливость, смелость. Успех физкультурно-оздоровительной работы возможен лишь в том случае, если в ее организации и проведении принимают активное участие учитель физкультуры, воспитатели. Формы внеклассной и внешкольной работы должны быть достаточно разнообразными и увлекательными, проникнутыми духом соревнования, стремлением постоять за спортивную честь класса, школы.

Внедрение физической культуры и спорта в целях укрепления здоровья и обеспечения активного отдыха учащихся требует широкого использования имеющихся резервов для привлечения всех школьников к систематическим физкультурным занятиям во внеучебное время.

Тесно связанная с уроками физической культуры внеклассная работа открывает большой простор для повышения общефизической и спортивной подготовки школьников. Также развития у них устойчивого интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. В системе этой работы организуются физкультурные кружки и спортивные секции, проводятся игры, соревнования, экскурсии и туристические походы, спортивные праздники и спартакиады. Широкое распространение получают дни здоровья и дни общей физической подготовки.

Внешкольную работу по физическому воспитанию учащихся проводят Детские Спортивные Школы (ДСШ), Дворцы и Дома дополнительного образования, детские туристические станции, парки культуры и отдыха, спортивные базы (стадионы, катки, плавательные бассейны и т.д.), добровольные спортивные общества, городские и загородные лагеря разного типа.

В комплексе физической подготовки учащихся туристические походы представляют особую ценность. В походах юные туристы учатся выносливости, упорству, закаляются, сплачиваются, получают ряд жизненно важных навыков и умений, хорошо отдыхают.

В походах и на экскурсиях школьники изучают родной край, знакомятся с его историей, промышленностью и сельским хозяйством. Желательно, чтобы каждый поход был увязан с решением какой-либо задачи по одному из учебных предметов, с эстетическим воспитание учащихся.

Туристические походы бывают пешеходные, лыжные, велосипедные, водные и комбинированные. С учащимися можно проводить однодневные и многодневные туристические походы. Дистанции и способы передвижения выбираются с учетом возраста и физической подготовленности ребят. План похода, маршрут и режим разрабатываются заранее и согласуются с учителем физкультуры, тренером и врачом.

4.3 ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Одна из основных задач дополнительного образования - повышение качества обучения и воспитания детей. Решение этой проблемы осуществляется во всех звеньях, составляющих процесс образования, в том числе в ходе учебно-воспитательной работы по предметам художественно-эстетического цикла.

Основная цель взаимодействия педагога и воспитанника на уроках по предметам художественно-эстетического цикла - создать условия для формирования позитивного отношения к культурным ценностям для овладения приемами познания мира через художественные образы. Большое значение в настоящее время приобретает театр как способ познания мира и средство развития тех качеств личности, которые определяют эстетические потребности человека. Музыкальный театр выступает как метод педагогической поддержки воспитанников, так как дает возможность переключаться с одного вида деятельности на другой, получать удовольствие от результатов своего труда, а, следовательно, укреплять физическое, психическое и нравственное здоровье.

Цель работы - отразить формы и модели системы развития эстетической культуры воспитанников средствами музыкального театра как результат творческого поиска учителем основ музыкального театра.

Современная концепция музыкального обучения и воспитания рассматривает музыку как источник и способ развития ребенка, как метод освоения содержания других предметов, как «почву», на которой могут произрастать духовные, нравственные, эстетические и творческие потенции ребенка.

Эстетическая роль музыки заключается в воспитании эстетической и этической восприимчивости и отзывчивости. Чувства (эмоции) радости и горя, наслаждения и боли, возвышенно-героического и низменного, красивого и безобразного как бы вызываются и упражняются музыкой. Под влиянием музыки происходит формирование эстетического вкуса как ядра ценностных ориентаций в художественной картине мира, развивается способность эстетического созерцания и самоуглубления.

Воспитательная роль музыки состоит в формировании гуманного отношения к миру в присвоении личности эмоционального начала извечных человеческих ценностей - любви, красоты, добра, человеческого достоинства, жизнелюбия. Музыка является предметом и источником духовного общения, совершенствования.

Развивающая роль занятий музыкой определяется художественно-творческим характером музыкальной деятельности, направленностью на самовыражение, на самосозидание. Освоение музыки помогает развить мышление образное и логическое, абстрактное и конкретное; музыка формирует чувство ритма и гармонии, наблюдательность, память, воображение, голосовой аппарат, мелкую моторику пальцев.

Музыка способна волшебным образом помочь в развитии, разбудить чувства, обеспечить интеллектуальный рост. Как показывает опыт, под влиянием музыкальных занятий достигают успехи даже дети с задержкой и отставанием психического развития.

Система художественного воспитания в музыкальном театре основана на следующих принципах:

1.Художественно ребенок может выразить только те нравственные идеи, которые близки возрастному сознанию. Воспитанникам предлагают только такую задачу для перевоплощения, решая которую они были бы способны идти от себя к персонажу: цели поступков и своеобразие психологии героя должны быть адекватны возрастным возможностям воспитанников.

2.Формы театральной правды подсказаны возрастными интересами творческого коллектива исполнителей и зрителей. Искусство младших детей опирается только на игру. Подростки возраста 10 - 14 лет стремятся к импровизации. Для старших подростков ведущим фактором является формирование идеала с усложнением художественных форм.

3. Модель структуры художественного сознания расчленена на две сферы: духовную и духовно-практическую. Готовность к деятельности в искусстве сочетается с материальным воплощением в продукте творческого процесса. Организовать физическую структуру детского спектакля можно только посредством создания тренинга с постоянно увеличивающимися физическими нагрузками.

4.Критерием, определяющим уровень художественной жизни воспитанников, являются творческие соревнования с другими коллективами.

Театрально-исполнительская деятельность ставит воспитанников в позиции и исполнителя, и зрителя. Исполнитель собирается с духом, мыслями и решает сыграть, то есть воплотить какой-то задумываемый образ действия. Для этого ему приходится мобилизовать внимание, воображение, волю, память, мышление, а, сыграв, столкнуться с реакцией на его работу и сравнить эту реакцию с оценкой зрителей других исполнителей. А зрителю предлагается внимательно заметить все, что происходило на сцене и узнать, понять, зачем и почему актер играл и делал именно то, что он делал.

Театральный спектакль учит анализировать увиденное и услышанное, вырабатывает умение активно воспринимать, что крайне необходимо в процессе воспитания характера личности. Соглашаясь или не соглашаясь с героем, принимая его позицию и принципы, зритель сопоставляет происходящее с собой, с собственным опытом, приходит к определенным выводам, дает мотивированную оценку не только сценическому действию, но и своим поступкам, убеждаясь или сомневаясь в их правильности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня востребованы не просто специалисты, а люди способные формировать гражданское общество, поэтому так остро стоит задача становления, пусть своей, но системы воспитательной работы учебного заведения, в которой не будет приоритетным направлением узкопрофессиональный подход в подготовке инженера, экономиста, врача. Н.И. Пирогов говорил: «Учить не воспитывая, значило бы ничему не учить». Процесс преобразования внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей начался в далеком 1992 году. Последние годы можно определить как период перехода от режима функционирования к дальнейшему развитию. Содержание дополнительного образования все больше становится гибким, вариативным, приобретает перспективность, усиливается воспитательный потенциал дополнительного образования с учетом его практической значимости.

Основным вопросом системы дополнительного образования этого периода становится обеспечение образовательного процесса учебными планами и программами. Их связь и преемственность составляют ядро системы дополнительного образования детей, определяют его содержание, уровень и направленность. Основное внимание уделяется созданию условий для свободного выбора ребенком образовательной области, профиля и времени их освоения, развития видов деятельности, удовлетворяющих самые разнообразные интересы.

Остаётся насущной задача активизации методического обеспечения деятельности педагогов дополнительного образования, повышения продуктивности деятельности методического совета в учреждении дополнительного образования. Обеспечения имеющихся направленностей дополнительного образования программными материалами. Сегодня необходимо ставить вопрос разработки, сертификации и внедрения в целом образовательной программы учреждения, которая может быть рассмотрена как интегрированная (по содержанию), комплексная (по видам деятельности), уровневая (по способам освоения - общекультурный, углублённый, профессионально-ориентированный). И тем самым обеспечивать преемственность в развитии познавательных умений и навыков, опыта творческой деятельности, а также гарантируя выбор содержания образования, соответствующих познавательным возможностям и интересам детей. При этом учебные и досуговые программы организации внешкольной деятельности учащихся, воспитанников, становятся приложением к образовательной программе учреждения, которая должна отразить опыт педагогического проектирования, обусловленный социокультурными особенностями города, региона, ресурсным потенциалом учреждений.

Необходимо дифференцировать разнообразие программ по временным показателям - долгосрочные, среднесрочные (одногодичные), для мальчиков или девочек, для смешанного состава, для разного возраста и уровня освоения, установить соответствие содержания программ приоритетными идеям дополнительного образования таким образом задача обновления содержания дополнительного образования становится актуальной.

Сейчас так необходимы новые формы организации дополнительного образования, обеспеченные программами социальной адаптации и профессиональной ориентации подростков - школы права, бизнеса, экономики, классы предпрофильной подготовки. Также необходимо создать условия для расширения знаний в областях профессиональной деятельности, пользующихся наибольшим спросом на рынке труда. Необходимы и программы общекультурного уровня, нацеленные на развитие коммуникативных навыков.

Дополнительное образование не имеет образовательного стандарта в отличие от общего образования. Такое положение требует в свою очередь высокой профессионально-педагогической квалификации, компетентности педагогических кадров дополнительного образования. Здесь играет роль и квалификационная категория педагогов дополнительного, образования, и уровень образования и стаж педагогической работы.

Если мы хотим, чтобы наши дети были добрыми, вежливыми, культурными, трудолюбивыми, заботливыми, мы должны создать нравственно здоровые условия в нашем обществе, где бы несовершеннолетние получали опыт добропорядочных отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. - М., 2002. - № 6.

2. Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. - М.,2003. - № 2.

3. Бигдаш И.Г. Повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень. - 2000.- № 4. - с.5.6.

4. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы) / Под ред. Л.М. Николаевой. - М., 1981.

5. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М., 1981.

6. Гриншпун С.С. Воспитание творческой личности в процессе дополнительного образования // Бюллетень. - 2001. - № 1. - с.5-7.

7. Дополнительное образование. - М., 2002. - № 10.

8. Дополнительное образование. - М., 2002. - № 11.

9. Дополнительное образование. - М., 2002. - № 12.

10. Дополнительное образование. - М., 2003. - № 1.

11. Дополнительное образование. - М., 2003. - № 3.

12. Журкина А.Я. Научно-методическая подготовка педагогов дополнительного образования // Сборник научных трудов. Вып. 5. Ч.1. - Нижний Новгород, 2002. - С. 124-130.

13. Калечиц Т.Н., Кейлина З.А. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. - М., 1980.

14. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 Т. - М., 1982. - Т.2.- с.68.

15. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М., 1974.

16. Крупская Н.К. Большие внимания внешкольной работе с детьми // Пед. соч. - Т. 5.

17. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьника. - М., 1983.

18. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

19. Луначарский А.В. Что такое образование? // О воспитании и образовании. - М., 1976.

20. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005гг. // Дополнительное образование. - 2002. - № 4.

21. Мосолов В.А., Карагоз Ю.А. Планирование воспитательной работы в группе. - М., 1985.

22. Новикова Л.Б. Перспективы интеграции общего и дополнительного образования. Методические рекомендации. - Тамбов, 2003.

23. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю.К. - 2-е изд. - М., Просвещение, 1988.-с.291-305.

24. Селеванов В.С. Основы общей педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр « Академия», 2000. - с.

25. Система дополнительного образования детей. Концепция лаборатории проблем дополнительного образования детей ИОСО РАО // Дополнительное образование. - 1999. - № 3. - 4.

26. Сухомлинский В.А. Избр. Пед. соч.- М., 1979. - Т.1.-с.104.

27. Хузиахметов А.Н. Воспитание личности школьника: учебно-методическое пособие. - Казань: Изд-во «Матбугат йорты».-1999. - 224 с.

28. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях / Сост. Л.А. Сахарова, А.И. Шахов - М., 1981.