Активизация познавательной деятельности путем использования нетрадиционных форм и методов обучения

Проблема активизации обучающихся в современной теории и практике профессионального образования. Характеристика нетрадиционных учебных занятий с использованием инновационных форм и методов педагогики. Процесс организации урока производственного обучения.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 23.10.2009
Размер файла 26,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Активизация познавательной деятельности путем использования нетрадиционных форм и методов обучения

Содержание

Введение

1. Проблема активизации обучающихся в современной теории

и практике профессионального образования

2. Характеристика нетрадиционных учебных занятий

3. Построение и организация урока производственного обучения

4. Использование нетрадиционных форм и методов на уроках производственного обучения

Список используемой литературы

Введение

Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным».

Активизация познавательной деятельности учащегося без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически не возможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Мы считаем, что снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие педагоги ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации познавательной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках учащиеся увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.

Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Учащиеся привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно, определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Данная проблема остается актуальной на протяжении многих лет. Накоплен опыт, написано множество статей и книг как Российских, так и зарубежных педагогов. Это очень помогает учителю и мастеру производственного обучения в осознании цели и задачи, в более рациональном и четком планировании поурочных планов и внеклассной работе, поиске новых методов и приемов для организации учебного процесса. Как и многие педагоги, мы ищем разные способы привлечения учащихся к активной деятельности, используем разнообразные формы объяснения нового материала и закрепления пройденного.

Цели данной работы: 1) систематизация теоретических наработок в области активизации познавательной деятельности обучающихся; 2) обобщение опыта работы по активизации познавательной деятельности обучающихся, путем использования нетрадиционных форм и методов обучения на уроках производственного обучения по профессии «Оператор связи».

1. Проблема активизации обучающихся в современной теории и практике профессионального образования

Одной из актуальных проблем является создание, с помощью определенных элементов обучения (методов, форм, приемов), условий, способствующих активному включению обучающегося в процесс обучения.

Что же представляет собой познавательная активность?

Ф.И. Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность обучающегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний»

А.К.Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличия смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...» Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого обучающийся формируется как субъект учебной деятельности.

Г.И.Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование обучающегося, которое выражает особое состояние обучающегося и его отношение к деятельности»

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И.Шамовой: «Активность в учении не просто деятельностное состояние обучающегося, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность обучающегося с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия, на достижение учебно-познавательной цели»

Перечисленные выше определения характеризуют позицию обучающегося, поскольку речь идет об их познавательной активности. Между тем активизация познавательной деятельности - это двусторонний процесс. Условия активизирующие процесс познания, создает прежде всего педагог, а демонстрирует результат этих условий - собственно познавательную активность - обучающийся.

С.Л.Рубинштейн отмечал, что «один и тот же процесс может быть и интеллектуальным, и эмоциональным, и волевым». В силу индивидуальных и возрастных различий для одних обучающихся процесс обучения опирается более всего на эмоциональную основу, у других - на интеллектуальную, у третьих - на волевую, у четвертых и т.д. - на самое различное сочетание этих основ. Поэтому одни обучающиеся активно включаются только в отдельные этапы процесса познания, а другие сохраняют внимательность, заинтересованность и самостоятельность в течении всего занятия. Но нельзя игнорировать позицию того обучающегося, который пассивно принимает знания, и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации.

Из этого следует, что, активизация познавательной деятельности обучающихся - это целенаправленная деятельность педагога по повышению уровня их учебной активности.

Многие исследователи отмечают, что для преподавателей любой ступени образования очень важны установки на выстраивании доверительных, доброжелательных отношений с учащимися. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А. и др.

Проблеме активизации обучения посвящены труды многих учёных-педагогов: Беспалько В.П., Шаталова В.Ф., Лысенковой С.Н, Окунева А.А., Селевко Г.К. Щукиной Г.И. и др.

Примерами педагогических технологий на основе активизации познавательной деятльности обучающихся являются игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова., технология проектного обучения Д.Дьюи, Х.Паркхест и др.

2. Характеристика нетрадиционных учебных занятий

Значимость нетрадиционных учебных занятий определяется тем, что создаются предпосылки для формирования личностно-профессиональных качеств, определяющих облик квалифицированного рабочего, имеющего способность к самореализации, самодостаточного, творческого, инициативного, способного смело проявлять свои профессиональные качества.

Существенное преимущество нетрадиционных учебных занятий, их эффективность определяют следующие факторы:

- организация учебной деятельности учащихся чаще всего построена на групповых или коллективных способах обучения;

- изменяется характер домашних заданий, которые направлены на самостоятельную, творческую деятельность и способствуют выработке умений переноса и применения полученных знаний на практике;

-усиливается роль сопутствующего закрепления, когда новый материал усваивается на уроке с помощью методов, выводящих учащихся на эмоциональный путь усвоения знаний;

- гибкая структура учебного занятия позволяет преподавателю варьировать содержание, методы, средства и формы работы с учащимися в зависимости от творческого замысла учебного занятия.

Последнее время была предпринята попытка классифицировать нетрадиционные виды учебных занятий. Приведем пример одной из классификации:

1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать».

4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз.

6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.

7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

8. Интегрированные уроки.

9. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

Тем не менее, не все формы и методы приемлемы для проведения их на уроках производственного обучения. Специфика урок производственного обучения предполагает практическую деятельность учащихся, кроме того урок длится 6 часов.

3. Построение и организация урока производственного обучения

Основной формой организации занятий в учебных мастерских является урок. Рассматривая урок производственного обучения, следует отметить, что он отличается от урока теоретического обучения по общеобразовательным или специальным предметам.

Цель урока производственного обучения заключается в том, что учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили приемы и способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования у них навыков и умений выполнения производственных работ по определенной профессии. Учащимся недостаточно просто запомнить и изучить учебный материал; они должны его понять, переработать и воспроизвести при выполнении задания. Следовательно, основная цель - не запоминание информации, а умение переработать и применять ее на практике.

Специфика проведения уроков производственного обучения отражена в следующих факторах:

а) временное (занятие продолжается 6 часов);

б) содержательном (обучение проводится, как правило, в процессе производительного труда учащихся, в процессе созданиями материальных ценностей);

в) в методическом (основная часть времени на занятии учащиеся работают самостоятельно, мастер осуществляет лишь общее руководство деятельность учащихся)

г) организационном (необходимы условия, обеспечивающие работу каждого учащегося в доступном ему темпе поэтому формирование прочных и глубоких профессиональных знаний и умений возможно только при условии систематической индивидуальной работе, как с сильными, так и со слабыми учащимися).

Уроки производственного обучения в зависимости от основной дидактической цели и содержания изучаемого учебного материала подразделяются на следующие типы:

вводный урок -- занятие ознакомительно-информационного характера, связанное, как правило, с первоначальным знакомством содержания будущей профессии, правилами поведения в мастерских или на предприятии, спецификой предстоящих работ и т.п. (проводится обычно в начале учебного периода);

урок по изучению трудовых приемов и операций -- занятие по формированию у учащихся первоначальных профессиональных умений;

урок по выполнению комплексных работ -- занятия, на которых при выполнении простых или сложных работ комплексного характера формируются, закрепляются и совершенствуются умения характерные для профессии;

урок по проверке знаний, навыков и умений учащихся -- контрольно-проверочный.

Возможное разнообразие занятий по производственному обучению характеризует приведенный ниже целый арсенал видов уроков:

урок-конкурс профессионального мастерства;

урок-зачет;

урок-практикум (самостоятельная работа учащихся);

семинар производственного обучения;

производственная конференция;

производственная экскурсия;

урок -- праздник первой детали;

урок с участием новаторов производства;

урок изобретательства и рационализации;

урок-аукцион ученических изделий;

урок-отчет;

урок «деловая игра» и т.д.

Рассматривая структуру урока, следует говорить не об отдельных, обособленных его частях, а лишь о структурных элементов, группируемых по характеру деятельности мастера и учащихся. Этими элементами являются: организационный момент, вводная, основная и заключительная части. Каждый из них выполняет определенную только ему присущую роль, но все они тесно связаны. Кратко рассмотрим каждый структурный элемент урока.

Урок всегда начинается с организационного момента. Мастер контролирует присутствие учащихся, проверяет их вешний вид, сообщает учащимся тему занятия. Затем мастер проводит повторение теоретических знаний учащихся. А также проверку их практической подготовленности. Этот элемент урока психологически готовят учащихся к восприятию и усвоению нового учебного материала.

Вводная часть урока направлена на подготовку учащихся к освоению новых навыков и умений, к выполнению определенных знаний, способствующих углублению и расширению профессиональных знаний, складывается из вводного инструктажа, инструктажа по безопасному ведению работ, рассказ об организации рабочего места, распределения и разбора заданий учащимися группы.

Вводный инструктаж начинается с ознакомлением учащихся с целями и задачами данного занятия. Поэтому в предварительно разрабатываемом плане урока его задачи следует формулировать конкретно. На вводном занятие мастер обязательно останавливается на правилах безопасного ведения работ, которые следует соблюдать на данном уроке. Мастеру следует подробно рассказывать об организации рабочего места при выполнении заданных работ, обратив внимание учащихся на его особенности. После этого сообщает критерии оценок, разъясняет и распределяет задания среди учащихся, говорит об ученическом норме времени, сравнивая ее с нормой времени квалифицированного рабочего.

В основной част занятия, текущем инструктаже, учащиеся выполняют задания, подобранные мастером заранее. В ходе их выполнения учащиеся осваивают заданные приемы и действия. В процессе выполнения работ учащиеся учатся применять свои знания в конкретных практических ситуациях

В процессе текущего инструктирования мастер направляет и корректирует трудовую деятельность учащихся. Индивидуальные инструктажи проводятся при обходе рабочих мест учащихся. Мастер заранее продумывает и определяет цель каждого обхода. Количество их зависит от содержания, сложности учебного материала и особенностей учебной группы.

В заключительной части подводят итоги занятия. Заключительная часть занятия состоит из итогового инструктажа, домашнего задания и уборки рабочих мет.

Построение урока должно способствовать возбуждению интереса учащихся к учебному материалу, развитию самостоятельности, воспитанию стремления к активному овладению умениями и навыками.

Решать поставленную цель выполнять задачи урока можно только при активной познавательной деятельности учащегося, с одной стороны и управления этой деятельностью мастером производственного обучения, другой стороны.

4. Использование нетрадиционных форм и методовна уроках производственного обучения

В труде специалиста большое место занимают умения -- способность использовать знания в практической деятельности, т.е. речь идет, прежде всего, о формировании общепрофессиональных умений. Для специалиста почтовой связи это не только выполнение операций связанных с приемом, обработкой и вручением почтовых отправлений, но и увеличение доходности своего структурного подразделения, способность принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, способность самостоятельно обобщать определенную информацию и реализовывать её на практике.

Как добиться этих умений? Какими же формами и методами возможно достичь познавательной активности и самостоятельности обучающихся?

В последнее десятилетие широкое распространение получили так называемые нетрадиционные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и навыков.

Суть нетрадиционных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися таких задач, в процессе решения которых они овладели бы способом деятельности.

Для того чтобы развивать экономическое, аналитическое мышление, организаторские умения, необходимо учащихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде профессиональной деятельности. Этим целям и служат нетрадиционных методы обучения профессиональным умениям и навыкам.

Названные методы учебный процесс делают активным, деятельным, контекстным (включенным в профессиональную деятельность).

Рассмотрим примеры применения вышеперечисленных методов на уроках производственного обучения по профессии "Оператор связи".

Проведение урока в форме КВН относится к играм соревнованиям. Это своеобразное состязание учащихся в знаниях, умениях и навыках, полученных на уроках специальных дисциплин и уроках производственного обучения. Здесь обязательны разделение участников на две (и более) команды и выбор судейской бригады или жюри. Для придания конкурсу динамичности и скорости следует при выполнение отдельными учащимися практических заданий предложить командам выполнение таких заданий как решение кроссвордов, криптограмм, числового диктанта и др. Существенным моментом в таком уроке становится система критериев оценки деятельности участников. Как правило, основные из них - это знание почтовой терминологии, бланков почтовой документации, быстрота выполнения работ, правильность выполнения практических работ. Такой конкурс, как правило, служит составной частью урока, как мы уже говорили, продолжительность урока производственного обучения длится 6 часов. Целесообразно проводить его на вводном инструктаже контрольно-проверочного урока, по какой либо теме.

Кроме уроков КВН, к урокам с игровой состязательной основой можно отнести урок-игру «Придумай проект», урок типа игры «лото», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и др.

Еще одна из положительных тенденций таких уроков, то что в нем активное участие принимают и учитель и учащиеся. Учащиеся делятся на группы, получают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовить сообщения на тему урока (т.е. осуществить поисковую деятельность), составить кроссворды, вопросы, изготовить эмблемы и т.д.

Еще одной из проведения форм контрольно-проверочного урока может служить игра «Свидание»

Суть данной игры будет заключаться в следующем: каждый из учащихся в определенное время с 13ч. до 21ч. будет встречаться с кем-то, с кем назначена на определенный час встреча, и обсуждать вопросы, предложенные на это время в карточках заданиях, а также выполнять поэтапно практическую работу, предложенную в заданиях.

Приходя в следующий час на «свидание» с другим учащимся, нужно проверить у него выполненную практическую работу, т.е. провести взаимоконтроль, предложить исправить ошибки в заполненных бланках почтовой документации, если таковые обнаружены. Кроме того, можно проконсультироваться по вопросам теоретического материала, если какие-то вопросы вызвали у вас затруднения при обсуждении на предыдущем «свидании».

Таким образом, каждый час, встречаясь с кем-то из учащихся группы, нужно повторите весь теоретический материал, данной темы и выполните практическое задание по пройденной теме.

Потом каждый учащийся отвечает всего лишь на один из вопросов, предложенных для обсуждения, и по результатам этого ответа получает оценку. Вторая оценка будет выставлена за выполненную практическую работу.

Использование метода ролевых игр кроме активизации познавательной деятельности, способствует решению таких целей как формирование коллективизма, общительности, коммуникативности, развитию мотивации учебной деятельности. Так можно привести пример использование на уроке по теме «Составление заказов на принятую подписку» ролевой игры, где роли распределяются следующим образом: в микрогруппе из 3 человек роли распределяются следующим образом - подписчик, оператор связи, осуществляющий прием подписки, начальник отделения связи, выполняющий заказ. При выполнении задания виден весь технологический процесс и роли участников его выполняющих.

Даже использование небольших игровых приемов способствует повышению познавательной активности. Провести фронтальный опрос можно, методами «перестрелка», «счастливый билетик», «лото». На уроке по теме «Досылка и возвращение почтовых отправлений мы использовали для фронтального опроса методический прием «Светофор». Суть данного приема в следующем: учащимся выдаются карточки красного, желтого и зеленого цветов. Мастер озвучивает не вопрос а утверждение, например: «Предельная объявленная ценность бандероли 10 000 рублей». Если учащиеся согласны с этим утверждением, то они показывают зеленую карточку, нет - красную, не знают ответа - желтую. Таким образом можно проверить теоретический блок знаний всей группы, увидеть кто быстрее отвечает на вопросы, у кого пробелы знаний по каким то вопросам.

Развитие человека происходит в деятельности и закономерность его такова, что чем более активна деятельность, тем интенсивнее протекает его жизнь. Успешная деятельность приносит учащемуся удовлетворенность, является сильнейшим побудителем его познавательного интереса.

Давайте на примерах посмотрим, как можно повысить познавательную активность.

1. Урок по теме: «Партионный прием страховой почты» проводится в виде урока конкурса.. Конкур оценивают коллеги - мастера производственного обучения. По ходу урока первым этапом проводится викторина, которая определяет состав коллектива трех отделений связи. Ответы участников приносят первые заработанные баллы, которые вносятся в судейскую таблицу. Методический прием ролевой игры закладывает в учащихся умение работать в малых группах, отвечать за работу коллектива. В конкурсе чередуется задания практические и теоретические, кроме того, у каждой команды было предварительное домашнее задание в форме рефератов «История развития почтовой связи», «Слово о почте», «Немного юмора о почте». Проведение такого рода уроков преследует цели: контроль знаний и навыков, профессиональных умений при выполнении производственных операций; содействие в стремлении добиваться высоких результатов в работе; формирование профессионального интереса к избранной профессии; расширение кругозора учащихся в области почтовой связи; умение работать в малых группах.

2. Урок по теме: «Досылка и возвращение страховой корреспонденции», для реализации таких целей урока как формирование знаний и навыков, развитию профессиональных качеств: аккуратности, внимательности, ответственности за результат своей работы, формированию профессионального интереса можно использовать методический прием «пресс-конференция». Вводный инструктаж урока начинается в форме «пресс-конференции», с помощью которой повторяется теоретический блок знаний, ранее изученного материала. На вопросы «журналистов» отвечают представители «Кемеровского почтамта». К проведению такой пресс-конференции учащиеся также получают домашнее задание в виде исследовательской работы по сбору статистических данных по досылаемым и возвращаемым почтовым отправлениям и сообщения по темам: «Историческая справка о Кемеровском почтамте», «Современные услуги почтовой связи - гибридная почта». Такие творческие задания способствуют формированию профессионального интереса к избранной профессии, расширяют кругозор в области почтовой связи.

3. Урок по теме «Начало и окончание операционного дня».

Форма проведения - Бинарный урок

Связь теории с практикой позволяет преподавателю спецдисциплин и мастеру производственного обучения, активизировать работу учащихся на уроке производственного обучения, осуществить индивидуальный подход; экономить время за счет устранения учебного материала, что в целом способствует повышению эффективности учебного процесса.

4. Урок теоретического обучения по предмету: «Технология почтовой, телеграфной и телефонной», тема урока: «Права пользователей услугами почтовой связи. Материальная ответственность за почтовые отправления и денежные переводы»

Форма проведения - «Конференция».

На уроке работают две команды: работники почтовой связи. Первая команда: зам. Начальника Кемеровского почтамта, начальник страхового участка, начальник ревизионного отдела и т.д. Вторая команда «журналисты» редакций газет: «Томь», «Земляки», «Кузбасс», «Московский комсомолец».

Ход проведения: Работники Кемеровского почтамта знакомят всех присутствующих с «Политикой качества в области ФГУП «Почта России», затем ведут комментарии к тем вопросам, которые поступили в адреса издательств выше перечисленных газет. Вопросы обращения поступили в редакции в виде писем от граждан, которые пользовались услугами почтовой связи.

Главные цели проведения такой формы урока это: устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, конструировать вопросы, делать выводы; обобщать знания, полученные из разных источников; способствовать формированию деловой культуры, готовности к принятию на себя ответственности за совершаемые действия.

Заключение

Проблема активизации познавательной деятельности обучающихся является актуальной для современной теории и практики профессионального образования. Этой проблеме посвящено много научной, методической и периодической литературы. В практике накапливаются различные способы активизации познавательной деятельности.

На сегодняшний день в педагогической науке и образовательной практике не сложилось единого подхода к пониманию сущности активизации познавательной деятельности и путей активизации познавательной деятельности..

В определенном смысле способы активизации - это совокупное творчество педагогов, так как многие сами конструируют различные игры и приемы активизации или адаптируют уже предложенные. Таким образом, способов активизации познавательной деятельности может быть столько, сколько педагогов занимаются этой проблемой.

Использование приемов и методов активизации обеспечивают не только субъективную позицию обучающихся, но и существенно повышают качество образования, интерес, мотивацию.

Так, по нашим наблюдениям:

· повышается эффективность процесса обучения, качество усвоения материала, о чем свидетельствует повышение качественной успеваемости обучающихся;

· интенсифицируется процесс обучения;

· процесс обучения становиться творческим, увлекательным;

· обучающиеся получают эмоциональное удовлетворение от процесса познания.

При наблюдении за мотивационным состоянием обучающихся на уроке производственного обучения отмечаем следующее: добросовестное, активное выполнение работы; увлеченность (обучающиеся порой «не слышат» звонка), эмоциональный подъем при выполнении работы, повторении, закреплении материала.

Как мы уже говорили урок производственного обучения отличается от урока теоретического обучения продолжительностью и структурой.

Основным структурным элементом урока производственного обучения является текущий инструктаж, который предполагает самостоятельную работу обучающихся, что само по себе является активизацией деятельности обучающихся. Таким образом, наиболее востребовано применение способов активизации познавательной деятельности на таких структурных элементах урока как вводный и заключительный инструктаж, а также как форма проведения контрольно- проверочного урока.

Список литературы

Гин, А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора, открытость, деятельность, обратная связь, идеальность [Текст]: пособие для учителя / А. А. Гин. - 5-е изд. - М.: Вита-Пресс, 2004. - 88с.

Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе [Текст]: методическое пособие. / М.Г. Ермолаева - СПБ.: КАРО, 2008. - 128с.

Игровые технологии в профессиональном образовании [Текст]: методические рекомендации / авт.-сост. Л. Н. Вавилова, В.М. Кузина; под общей ред. Т. С. Паниной. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. - 94 с.

Коротаева, Е. В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников [Текст] /Е.В. Коротаева; Библиотека журнала «Директор школы», Москва «Сентябрь», 2003. - 176 с.

Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом [Текст]: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений / Г.И. Кругликов - 2-е изд. - М.: «Академия», 2007.- 288с.

Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие / М.М. Левина - М.: «Академия», 2001. - 272с.

Морева Н.А. Технологии профессионального образования [Текст]: пособие для студ. высших учеб. заведений / Н.А. Морева - М.: «Академия», 2005.-432с.

Скакун В.А. Методическое пособие ля преподавателей профессиональных учебных заведений [Текст]: пособие для преподавателей/ В.А. Скакун - М.: Вита Пресс, 2001.-187с.

Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Эрганова - М.: «Академия», 2007. - 160с.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.