Изучение межличностных отношений в классном коллективе старших школьников

33

Тема: Изучение межличностных отношений в классном коллективе старших школьников

Введение

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды. Последняя представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемыми группами.

Существует множество классификаций групп. Так же выделяют большие и малые группы.

Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психологии и поведения личности от социальной среды правильно было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующих в малых группах.

Малые группы довольно детально изучены в отечественной социальной психологии. Ведущими специалистами по проблеме психологии групп являются Коломинский Я.Л., Петровский А.В., Уманский Л.И., Макаренко А.С. и многие другие.

Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, объединения близких друзей и т.п.

Итак, классный коллектив является одной из наиболее значимых для человека группой. Отношения в классе могут оказывать существенное влияние и на поведение, и на ценности, и на формирование характера детей. Следовательно, классному руководителю необходимо изучать систему отношений в классе.

Цель данной работы: изучить структуру межличностных отношений в классном коллективе старших школьников.

Задачами настоящей работы являются:

- анализ литературы по вопросу особенностей межличностных отношений в детском коллективе;

- рассмотрение понятия малая группа и коллектив;

- рассмотрение структуры межличностных отношений в группах подростков;

- изучение межличностных отношений в классном коллективе старших школьников.

Предмет исследования: межличностные отношения подростков в классном коллективе.

В ходе исследования, использовались следующие методы: социометрия, критический анализ литературы.

Этапы работы:

- критический анализ литературы;

-подбор адекватных методов исследования;

-реализация исследования на практике;

-обработка и анализ полученных результатов;

-составление выводов.

Работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

Глава 1. Проблема межличностных отношений старших подростков в классном коллективе

1.1 Структура и значение межличностных отношений старших подростков

Межличностные взаимоотношения -- это взаимная готовность партнеров к определенному типу переживаний и действий. Эти отношения реализуются в процессе межличностного общения. Исследователи отмечают, что главным регулятором устойчивости и глубины отношений является привлекательность (физическая, деловая, психологическая) человека для другого. В результате формируются отношения симпатии (положительной установки на объект), антипатии (отрицательной установки) или безразличия. Таким образом, на основе взаимных притяжений-отталкиваний (что является результатом психологической совместимости или несовместимости людей) группа активно формирует межличностные отношения.

Н.Н. Обозов выяснил, что, в целом, с привлекательностью связано сходство установок и Я-концепций (особенно на первых этапах взаимодействия). Исследователь обнаружил, что нет случаев, чтобы отвергали друг друга лидеры, что дружат люди различных статусов, но отвергают друг друга сходные и невысокие по статусу.

Представление человека о том, как его воспринимают другие, в значительной мере определяет его поведение. У людей, находящихся в благоприятных отношениях друг с другом, усиливается чувство самоидентичности и ощущение собственной личностной ценности.

Самооценка, самочувствие и настроение -- это целостная реакция на воздействия микросреды и всего комплекса условий деятельности человека в коллективе. Одобрение товарищей для любого школьника становится критерием собственной значимости и показателем определенной защищенности. Можно с уверенностью сказать, что каждый человек испытывает потребность в общественном признании своей личности, в уважительном отношении к себе.

Польский психолог Е. Мелибруда выделяет 3 основные потребности, которые человек удовлетворяет в различных формах межличностных отношений:

1) потребность в привязанности к людям (постоянно пребывать в обществе других или находиться в одиночестве); [14, с., 23]

2) потребность влиять на других (контролировать окружающих или отказываться от дел по организации других);

3) потребность в эмоциональной вовлеченности (вступать в близкие, личностно значимые отношения -- или сохранять дистанцию).

Совокупность всех этих потребностей, по мнению исследователя, составляет установку личности [13].

Установка -- это всегда результат индивидуального опыта оценивания, включающего в себя многообразные оценки данным человеком других людей. Состояние личности в группе характеризуется постоянной сверкой своих поступков, оценок с позициями, ценностными ориентациями и оценками группы, к которой личность непосредственно принадлежит.

В малой группе существует явление избирательной ориентированности в круге значимых для человека лиц и групп. Участники группы в различной мере способны, с точки зрения того или иного члена группы, выступить условием подобной ориентированности, которая определяется через понятие референтности (значимости). Главное в определении взаимоотношений -- это восприятие, понимание, оценка человека и выработка отношения к нему. При этом значимость одного человека для другого связана не только с его высокой референтностью. Она может быть обусловлена и другими факторами (например, сильной властной позицией этого человека в системе межличностных отношений).

Проанализировав основные социально-психологические исследования по проблемам межличностных отношений в малых группах, можно прийти к выводу, что одно из важнейших направлений в изучении данного вопроса связано с анализом внутригрупповых отношений по типу их значимости для каждого участника. Они чрезвычайно информативны для характеристики межличностных отношении, в частности для раскрытия иерархической структуры группы, а также психологического климата в ней.

В отечественной психологии в разработку вопросов межличностных отношений внесли свой вклад в разное время А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.В. Петровский, А.А. Кроник, Е.А. Кроник, Н.Н. Обозов и ряд других исследователей. Но до сих пор у авторов наблюдаются расхождения во взглядах на то, как понимать термин «значимый другой». Так, одни психологи в качестве значимых рассматривают практически все коммуникативные связи испытуемых, другие характеризуют значимого общения людей по признаку симпатии -- антипатии [14, с.25].

Наблюдения и некоторые исследования показывают, что школьник весьма аффективно, эмоционально переживает свои взаимоотношения с окружающими, свое положение в группе сверстников. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками сказывается и в поведении ребенка, оказывает отрицательное влияние на успеваемость, толкает на различные, иногда даже антиобщественные поступки. В связи с этим возникает ряд важнейших педагогических проблем. Прежде всего, проблема изолированного ребенка, ученика, которого никто не выбирает, никто в классе не любит. У такого школьника в классе не удовлетворяется одна из важнейших социальных потребностей -- потребность в общении, и это формирует у него целый ряд отрицательных черт личности и особенностей поведения. Особую тревогу вызывает тот факт, что именно дети-одиночки, дети, не принятые в своей группе, пополняют число несовершеннолетних правонарушителей. Это совершенно четко выявилось в специальном исследовании М.А. Алемаскина. Подавляющее большинство изученных им подростков, состоящих на учете в детской комнате милиции (92,2%), находились в положении психологической изоляции среди одноклассников. Этих ребят «не от хорошей жизни» потянуло в уличную компанию: здесь они искали удовлетворения потребности в общении, потребности быть на виду, как-то проявить себя перед сверстниками [5, с. 109].

Рассмотрим структуру межличностных отношений.

В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые отношения между сверстниками.

Функционально-ролевые отношения выступают при изучении «делового» общения и совместной деятельности, что позволяет ответить на вопросы: «в какой конкретной совместной деятельности разворачиваются эти отношения?» (в игре, работе по самообслуживанию, в общении по поводу той или иной деятельности и т. д.) и «что они отражают?» (нормы, образцы, права и обязанности участников совместной деятельности). Эти отношения зафиксированы в специфичных для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, продуктивной, игровой и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. Взрослый санкционирует те или иные образцы поведения: дежурный должен быть аккуратным и исполнительным; по время диктанта нельзя смотреть в тетрадь соседа и т. д. Функционально-ролевое поведение в группе проявляется и в действиях, соответствующих статусу ребенка или его конкретным обязанностям: дежурного в классе, старосты класса и т. д. Такое поведение обнаруживается и в неформальных группах детей и подростков.

Эмоционально-оценочные отношения позволяют ответить на вопросы: соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам? какие эмоции оно вызывает? что нравится или не нравится им в сверстниках? Основная функция эмоционально-оценочных отношений в детской и подростковой группе -- осуществление коррекции поведения сверстника в соответствии с принятыми нормами совместной деятельности. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения -- симпатии, антипатии, дружеские привязанности и пр. Они возникают в онтогенезе довольно рано, и формирование этого типа отношений либо обусловлено чисто внешними моментами восприятия (например, ребенку нравятся кудрявые девочки), либо опосредствовано оценкой взрослого (хороший мальчик, «потому что хорошо учится»), либо прошлым опытом общения с этим ребенком -- негативным или позитивным («он не поделился конфетами, не дал жевательной резинки»).

Эмоционально-оценочные отношения являются регуляторами в ситуациях возможных конфликтов при распределении ролей в игре. Каждый ребенок, претендуя на значимую роль в игре, сталкивается с подобными стремлениями других детей. В этой ситуации могут стихийно возникнуть первые проявления требования справедливости во взаимоотношениях --ориентация на норму очередности при распределении престижных ролей, наград и отличий, которая, как предполагают дети, должна строго соблюдаться. Однако иногда притязания ребенка так и остаются нереализованными и ему приходится довольствоваться незначимой ролью, не получать ожидаемое.

В детской группе осуществляется взаимная коррекция поведения в соответствии с усвоенными социальными нормами. Если ребенок следует этим нормам, то он оценивается другими детьми позитивно, если отходит от этих норм, то возникают «жалобы» взрослому, продиктованные желанием подтвердить норму.

Личностно-смысловых отношения выделяются при ответе на вопрос: ради чего, во имя кого осуществляется совместная деятельность? Личностно-смысловые отношения -- это взаимосвязи в группе, при которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников личностный смысл, «значение -- для -- меня». При этом участники совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого ребенка, как свои собственные мотивы, ради которых они, принимая различные социальные роли, действуют. Личностно-смысловые отношения особенно ярко проявляются в тех случаях, когда ребенок во взаимоотношениях с окружающими берет на себя реально роль взрослого и действует согласно ей.

Итак, в группах детей существуют различные типы отношений. Экспериментальное исследование функционально-ролевых отношений представлено многими традиционными приемами: опросниками, стандартизированными интервью, беседой, наблюдением и пр. Эмоционально-оценочные отношения выявляются в непосредственном взаимодействии детей, отражая систему и предпочтений. Относительно полную картину этих отношений дает социометрический опрос в его различных модификация. Третий пласт отношений - личностно-смысловые отношения - представляет собой складывающиеся в совместной деятельности необходимые связи, которые в ней реализуются. При этом мотивом действия каждого участника таких отношений становится другой человек, тот, ради которого в конечном счете осуществляется совместная деятельность. Возникая в реальном взаимодействии детей, эти связи обладают определенной независимостью от непосредственных предпочтений ребенка. Более того, они оказывают существенное влияние на эмоционально-оценочные отношения, порой меняя их знак на противоположный [17, C. 146].

Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально-психологические характеристики.

Рассмотрим особенности личности старшего подростка.

Во-первых, старший подростковый возраст характеризуется уже хорошо сформированными представлениями учащихся о мире межличностных взаимодействий. Старшеклассники, в отличие от более младших школьников, способны к детальному анализу личности другого.

Во-вторых, в межличностных отношениях важную роль играет умение адекватно оценивать другого человека, глубоко видеть и правильно анализировать его поступки -- то есть то, что не лежит на поверхности и заметно уже при первом знакомстве, а достигается только как итог большого опыта общения и взаимодействия. В этом плане при выборе для эксперимента в качестве испытуемых именно старших подростков-школьников немаловажным был тот факт, что большая часть испытуемых знает друг друга в течение длительного времени совместного обучения.

В-третьих, в старшем подростковом возрасте перестраивается сама система неформальных отношений. Прежде всего, окончательно закрепляется принципиально отличная от характерной, например, для младших школьников система референтных приоритетов в общении и взаимодействии: определяющей становится система «подросток--сверстник», а зависимой -- «подросток--взрослый»; в то время как на более ранних стадиях онтогенеза ситуация, как правило, диаметрально противоположна. Кроме того, опять же к этому возрасту школьники успешно преодолевают условные барьеры, ограничивающие внутриклассное общение рамками однополых компаний. Другими словами, можно констатировать тот факт, что коммуникативные взаимодействия в этом возрасте носят более разносторонний и устойчивый характер, общение протекает более интенсивно и имеет ярко выраженную эмоциональную окраску. Вообще для старшего подростка неформальные взаимоотношения приобретают особую ценность. В них старшеклассник как бы тренируется перед выходом во взрослую жизнь. Эпоха отрочества -- это эпоха индивидуализации. Человек в этом возрасте стремится к наибольшему раскрытию своих личностных качеств и способностей в группе, особенно если эта группа для него является референтной [14, с.54].

«Предпочитаемые» («популярные») и «отвергаемые» подростки в классе отличаются разными системами ориентации. «Популярные» в большей степени ориентированы па совместную деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения становится активной и деятельность приобретает более интенсивный, целенаправленный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками. Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.

Как популярные, так и непопулярные школьники отличаются по уровню социального развития личности. Первые демонстрируют более зрелые подходы к анализу конфликтов. Они анализируют ситуации достаточно объективно и рассматривают их даже несколько отстранение, ориентируясь на гипотетическую позицию референтного взрослого. Восприятие событий у непопулярных ограничено рамками конкретной конфликтной ситуации. Они либо уходят от решения, либо, ориентируясь на сиюминутный результат, не задумываются о последствиях предпринятых ими действий.

Вместе с тем нормы взаимоотношений подростков зачастую становятся более автономными от норм взрослых и в большей степени регулируют поведение в подростковых группах.

Обостренная потребность в индивидуализации личности в сочетании с максимализмом в оценках окружающих, которые тоже стремятся обрести и продемонстрировать свою индивидуальность, может осложнять процессы группового развития.

Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии, товарищеской взаимопомощи, ответственной зависимости, проявления самобытности, независимо от статуса членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в коллективе. Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу, смелость в отказе от дурных традиций, но и коллектив. В группах с низким уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без учета их нравственного содержания. Необычность, уникальность одноклассника воспринимается как нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного происходит за счет деиндивидуализации других [6, С. 269].

Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях. Выявление этой референтной группы помогает педагогу понять, кто оказывает наибольшее влияние на психологический климат класса. Опора на авторитет «значимого круга общения» усиливает эффект воспитательных воздействий [17, с. 152].

В старших классах школы нередко можно встретить объединения детей, включающие четыре и даже пять человек, соединенных близкими дружескими связями. Однако в большинстве реальных групп на практике такие объединения школьников встречаются крайне редко. Группы-диады и группы-триады представляют собой наиболее типичные микрогруппы, из которых состоит любая малая группа. Их внимательное изучение может дать много полезного для понимания более сложной системы взаимоотношений, имеющихся в классе. Статистическую куртину внутригрупповых отношений можно получить с помощью методики, которая называется социометрия [9, с.553]. Классный руководитель, изучив межличностные отношения в классном коллективе методом социометрии, может сделать психолого-педагогические выводы о мерах по устранению недостатков в отношениях между детьми.

1.2 Особенности взаимоотношений старших подростков в классном коллективе

В ученической группе старших подростков помимо ярко выраженных лидеров и аутсайдеров есть достаточно целостная в психологическом плане прослойка среднестатусных учащихся. Эта статусная категория -- не просто слой тех, кто не попадает под характеристику лидеров или аутсайдеров, а те, кто имеет свое качественное обозначение -- среднестатусные члены ученической группы.

Эта статусная характеристика является категорией не количественной, а качественной, а, следовательно, обладает специфическими особенностями: с одной стороны, отличающимися от лидерских и аутсайдерских, а с другой стороны -- едиными, схожими, характерными только для этой категории способами активности (например, активности в сфере аттракционных отношений).

Для старших подростков система аттракционных отношений (по типу симпатия-антипатия) имеет большое значение в связи с их активной ориентированностью на общение со сверстниками.

В подростковой среде складывается реальное интергрупповое неформальное разделение по власти в группах. Если в младшей школе формальная (система, «навязанная» детям классным руководителем) и неформальная властная структура в классе чаще всего практически полностью совпадают, то в более старшем возрасте, в ситуации, когда референтной группой для развивающейся личности становится прежде всего сообщество сверстников, внутригрупповая неформальная структура власти становится не просто самоценной, но и содержательно базовой для оценки интегрального личностного статуса подростка-члена ученической группы.

Исследования показывают, что не только высокостатусные, но и среднестатусные школьники -- социометрически избираемая категория подростков, особенно по сравнению с аутсайдерами.

В основном «средние» получают по 2--4 выбора, что говорит об их межличностной привлекательности, аттракционной «принятости» в группе [4,с.192-194]. Среди представителей данной страты практически нет «изолянтов», то есть тех, кто не получает ни одного выбора.

По сравнению со среднестатусными подростками, лидеры чаще избираются, а низкостатусные испытуемые -- во много раз меньше. Если лидеры являются социометрически наиболее избираемой категорией, а, кроме того, среди них практически нет подростков-социометрических «изолянтов», то низкостатусные школьники малопривлекательны для своих товарищей в аттракционном плане. Более того, среди представителей именно этой статусной категории легко обнаружить значительное число социометрических «изолянтов».

В вопросе о том, что является определяющей и что -- зависимой универсальной структурой (что причина и что следствие), следует учитывать такой параметр, как уровень группового развития. Как показывают исследования Л.И. Уманского, А.В. Петровского, работы Е.Л. Кричевского, в группах низкого уровня социально-психологического развития в основе доминирующей властной позиции, как правило, лежит эмоциональная привлекательность подростка. В то же время не следует забывать, что в ситуации, когда им уже завоевана (пусть и на основе эмоциональной привлекательности) определенная властная позиция, именно последняя является интегральной определяющей всего комплекса его активности в группе.

Интерпретируя материал и по лидерам, и по «средним», и по аутсайдерам можно сказать, что высокостатусные и низкостатусные подростки -- полярные статусные категории как в сфере властных отношений, так и в аттракционном плане. Средние же члены группы занимают устойчивое, а значит, и достаточно благоприятное положение и в системе неформальной власти, и в системе симпатий -- антипатий. Таким образом, по двум универсальным структурам они занимают среднее (промежуточное) положение, что сказывается на их взаимоотношениях с полярными стратами и определяет их интеграционную функцию в группе.

Для создания объективной картины важно не только то, кого выбирают подростки, но и кто выбирает.

Таблица 1

Данные о социометрических выборах, полученных испытуемыми от представителей разных статусных категорий (IX кл.)
Кого выбирают	Кто выбирает
	высокостатусные (среднеарифметиче- ское)	среднестатусные (среднеарифметиче- ское)	низкостатусные (среднеарифметиче- ское)
	В долях	В десятых	В долях	В десятых	В долях	В десятых
Выборы, полу-ченные сред-нестатусными	1/5	0,20	2/3	0,67	2/15	0,13
Выборы, полу-ченные высо-костатусными	2/7	0,28	5/9	0,55	1/6	0,17
Выборы, полу-ченные низко-статусными	0	0	1/2	0,50	1/2	0,50

Среднестатусные подростки получают выборы от всех статусных категорий учащихся, но при этом от высокостатусных и низкостатусных они получают очень небольшой процент выборов (18% выборов во всех экспериментальных группах получено от лидеров и 12% всех выборов -- от аутсайдеров). Качественных различий в оценках, полученных от высоко- и низкостатусных испытуемых, нет, но тенденция лидеров давать больше социометрических выборов «средним», чем дают им аутсайдеры, связана, с целым рядом обстоятельств.

1) В отличие от закрытых объединений, где именно аутсайдеры заинтересованы в стабильности больше, чем лидеры, в открытых ученических сообществах особенно высокостатусные подростки больше всего заинтересованы в стабильности группы, а так как эту стабильность дают «средние», то они и являются залогом устойчивости лидерских позиций.

2) В ученических группах нет четких статусных порогов, поэтому лидер часто общается именно со «средними»: таким образом, среднестатусные одноклассники часто и являются тем самым окружением высокостатусного школьника, с которым он взаимодействует и которое дает ему его лидерскую позицию.

Социометрически избираемыми «средние» становятся все же за счет предпочтений таких же, как они, среднестатусных учеников. Таким образом, можно говорить о том, что внутри своей страты подростки со средним статусом выбирают друг друга (то есть о том, что они эмоционально достаточно аттрактивны друг для друга). Интересно отметить также тот факт, что среднетатусные подростки половину своих выборов отдают лидерам, 40% выборов -- представителям своей страты и 10% -- аутсайдерам [14, с.59]. То есть школьники со средним статусом в эмоциональном плане предпочитают выбирать в первую очередь лидеров, затем представителей своей страты слои среднестатусных учащихся -- самый многочисленный в группе поэтом он обеспечивает достаточно большое количество выборов представителям своей же страты. Менее привлекательной для них является категория низкостатусных одноклассников. Продолжает, таким образом, работать одна схема -- и в открытых, и в закрытых группах социометрически избираемым становятся представители самой многочисленное статусной прослойки, так как они имеют некоторой количественное преимущество.

Лидеров выбирают в основном высоко- и среднестатусные подростки. От аутсайдеров получают незначительный процент выборов. Низкостатусные подростки получают социометрические выборы от представителей своей страты (в половине случаев) и от средних членов группы (другая половина). Лидеры избегают предпочитать аутсайдерами то есть полностью игнорируют данную категорию одноклассников, разделив свой выбор между представителями свое страты (большинство выборов -- 74%) и среднестатусными членами группы (26% от всех лидерских выборов). Сами же аутсайдеры лидерам отдают в два раза больше выборов, чем своей страте (45% и 22% соответственно). Среднестатусным подросткам низкостатусные старшеклассники отдают треть всех своих выборов. Такое распределение выборов не имеет силы психологической закономерности, но все же отражает следующий факт: аутсайдеры отдают социометрические выборы вышестоящим статусным прослойкам, не получая при этом взаимности. То, что лидеры получают от аутсайдеров несколько больше выборов, чем среднестатусные подростки, связано с тем, что низкостатусные учащиеся лучше относятся к лидерам, так как меньше с ними сталкиваются, а значит, и конфликтуют, чем с представителями прослойки «средних».

А насколько взаимны сделанные выборы?

В классических исследованиях, использующих социометрическую процедуру, взаимность рассматривается как одно из определяющих характер психологического климата в группе.

Таблица 2. Данные о взаимных социометрических выборах, полученных разностатусными испытуемыми (IX кл.)

Испытуемые	Количество взаимных выборов
	с высокостатус-ными (среднеари-фметическое)	со среднестатус- ными (среднеари-фметическое)	с низкостатус- ными (среднеари- фметическое)
	В долях	В десятых	В долях	В десятых	В долях	В десятых
Среднестатусные	1/4	0,25	3/4	0,75	0	0
Высокостатусные	5/11	0,39	6/11	0,61	0	0
Низкостатусные	0	0	1/2	0,50	1/2	0,50

Социометрические выборы, полученные среднестатусными подростками, в подавляющем большинстве случаев оказываются взаимными (чаще всего из 3 возможных выборов 2 оказываются взаимными). Эти данные коррелируют с результатами исследования в закрытых сообществах подростков [7, с.130-131]. Выборы у лидеров также отличаются достаточной взаимностью. Опять же взаимностью лидерам отвечают в равной степени представители своей страты и среднестатусные учащиеся.

Подведем некоторые итоги

Практически все среднестатусные члены ученической группы включены в общую систему эмоциональных взаимоотношений, а значит, и каждый «средний» оказывает воздействие на эту систему. Они чаще других избирают представителей именно своей статусной категории и обеспечивают взаимность этих выборов, что и определяет положительное эмоциональное состояние и психологический комфорт в группе. Эти данные соответствуют объяснениям некоторых отечественных и зарубежных исследователей социальной перцепции, считающих, что с эмоциональной привлекательностью связано сходство установока и Я-концепций и что часто люди выбирают друг друга по принципу «похожести» (а самого «похожего» можно найти именно в своей страте) [10, с.19-23].

Среднестатусные подростки получают выборы от всех статусных категорий. Эта закономерность говорит о том, что их позиция достаточно устойчива в сфере эмоциональных отношений (они являются эмоционально принятыми в системе неформальных отношений одноклассников).

Среднестатусные члены группы и лидеры занимают приблизительно сходную позицию в социометрической системе. И та, и другая категория избираемы и эмоционально привлекательны для представителей своей страты и других испытуемых. Обе страты обладают большим количеством взаимных выборов, что также говорит о психологическом комфорте и благополучии их положения в группе.

Аутсайдеры не получают выборов от высокостатусных старшеклассников, а значит, становятся малоизбираемыми в социометрическом плане именно из-за лидеров. Полное игнорирование низкостатусных учащихся говорит не только об эмоциональном неприятии, но и о разобщенности, об отсутствии контакта двух полярных категорий, явно выраженной социальной дистанции между ними.

Фактически именно страта «средних» обеспечивает социометрические выборы низкостатусным подросткам, что говорит об их готовности взаимодействовать с аутсайдерами. При этом эмоциональное благополучие аутсайдеров, прямым показателем которого является количество их взаимных выборов, определяется не только такими же, как они, низкостатусными членами группы, но и среднестатусными. Этот процесс (эмоциональное принятие аутсайдеров) психологически очень важен, так как не только обеспечивает низшей по степени властного влияния статусной прослойке получение эмоционального удовлетворения от сознания того, что они не отвергаемы группой (при том, что являются не привлекательными для лидеров), но и позволяет интегрироваться в системе межличностных взаимоотношений в рамках сообщества.

Подростки среднего статуса в данном случае выступают в роли связующего звена, объединяющего весь коллектив в целом: они не дают разностатусным членам группы «замкнуться» в рамках своих страт (то есть общаться только с представителями своих статусных категорий, что неумолимо приводит к закрытости группы). Если лидеры, отвергая взаимоотношения с аутсайдерами, возводят стену неприятия между противоположными стратами, провозглашая тем самым в принцип дифференциации, то среднестатусные, наоборот, пытаются сглаживать расхождения, воплощая в данном случае интегрирующую функцию в группе.

Таким образом, именно среднестатусные подростки обусловливают эмоциональное благополучие представителей всех статусных категорий.

Но информация о характере межличностных отношений в системе социометрических предпочтений была бы неполной, если не обратиться к вопросу об адекватности восприятия картины этих отношений разностатусными испытуемыми. Она связана со следующими вопросами: во-первых, как каждый член сообществ оценивает свою позицию в группе; и, во-вторых, от кого он надеется получить поддержку в укреплении стабилизации своего положения.

Рассмотрим, насколько адекватно, сознают разностатусные подростки свои позиции в группе по шкале «аттракция», от кого ждут они выбора и насколько правильно угадывают тех, от кого по их мнению, им стоит ожидать выбора.

Среднестатусные подростки ожидают социометрических выборов прежде всего от «средних» членов группы, во вторую очередь -- от лидеров и совсем не много -- от аутсайдеров. Так, в проведенных экспериментах не было получено ни одного ответа от подростков со средним статусом, содержащего сведения о том, что среднестатусные не ждут выборов от представителей своей страты.

Характерна ли эта закономерность не только для среднестатусных школьников или ее можно наблюдать в лидерской и аутсайдерской стратах.

Высокостатусные подростки ожидают получение социометрических выборов как от своих товарищей по страте, так и от среднестатусных учеников (причем от последних -- в большей степени). Некоторых выборов они также ждут от аутсайдеров, но процент таких ожиданий невелик.

Низкостатусные подростки ожидают предпочтений от разных статусных категорий, но в большей степени -- от среднестатусных (до 2 выборов из 3) и в меньшей степени -- от лидеров. От своей страты аутсайдеры ждут также небольшое количество выборов. Этот факт говорит о том, что они надеются на эмоциональное принятие их среднестатусными одноклассниками, а, следовательно, и группой в целом, хотя и вполне осознают факт своей очевидной неблагоприятной позиции в системе межличностных отношений в данном сообществе [14, с. 65].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что среднестатусные подростки ожидают выборов (а значит, и взаимности) от таких же, как они, среднестатусных учеников, и эта психологическая закономерность прослеживается очень четко. То есть в подавляющем большинстве случаев среднестатусные подростки имеют уверенность в том, что будут приняты именно своей стратой и будут включены во внутригрупповые процессы также благодаря представителям своей статусной категории.

Наблюдается также некоторая тенденция ожидать выборов все-таки больше от лидеров, нежели от аутсайдеров. Скорее всего, среднестатусные члены группы ощущают большее эмоциональное «родство» именно с лидерами -- наиболее привлекательными, влиятельными (обладающими властью) людьми.

Лидеры также ожидают получить социометрическис предпочтения от среднестатусных членов группы, затем от представителей своей страты и в последнюю очередь -- от аутсайдеров. Те ждут от лидеров небольшое количество выборов. Можно говорить также о тенденции низкостатусных подростков искать большей взаимности у своих среднестатусных одноклассников, чем у представителей своей же страты.

Таким образом, все без исключения статусные категории ожидают социометрических выборов именно от средних членов группы и возлагают на них надежды на взаимность, что в конечном итоге, помогает создать поле эмоционально-психологического благополучия в группе.

Рассмотрим теперь, насколько велико совпадение ожидаемых выборов с реально полученными, то есть насколько адекватно каждая страта видит свое положение в группе и положение подростков, занимающих другие статусные позиции.

По данным Сачковой [14, с.66], среднестатусные подростки угадывают до 51%, лидеры -- до 75% социометрических выборов, аутсайдеры угадывают 15% выборов.

Среднестатусные подростки правильно определяют тех, от кого они получают социометрические выборы. При этом они угадывают выборы от представителей разных страт: немного от аутсайдеров, больше от лидеров и подавляющее большинство от среднестатусных учащихся.

Высокостатусные старшеклассники, так же, как и среднестатусные подростки, показали высокий уровень адекватности видения своей позиции в эмоциональном раскладе класса. Лидеры правильно определяют по 2--3 выбора из 3 возможных. Ими адекватно угадываются лидерские оценки и выборы «средних».

При этом старшеклассник из лидерской страты отгадывает или выборы только среднестатусных подростков, или выборы, полученные и от лидеров, и от «средних» одновременно (то есть предпочтения учащихся со средним статусом всегда угадываются).

Интересная картина наблюдается в страте аутсайдеров. Низкостатусные старшеклассники, в отличие от своих высокостатусных и среднестатусных одноклассников, отличаются крайне низким уровнем угадывания тех подростков, кому они эмоционально приятны.

Данный факт нельзя однозначно оценить: если аутсайдеры получили малое количество выборов, то и правильно угадать им сложнее. Большая часть низкостатусных подростков считает, что «средние» отдадут им свои выборы (эти объясняется желанием быть принятым своим классом, стремлением к признанию, то есть к эмоционально-психологическому благополучию).

Перечисленные данные свидетельствуют о том, что среднестатусные старшеклассники (как и лидеры) адекватно осознают позицию своей страты в классе, правильно ориентируясь в системе аттракционных межличностных взаимоотношений, та как отличаются хорошими способностями угадывания выборов представителей абсолютно всех статусных категорий и являются при этом хорошо угадываемой стратой как для членов собственной статусной категории, так и для высокостатусных подростков. Аутсайдеры в равной степени угадывают мнение как среднестатусных учащихся, так и одноклассников с таким же статусом аутсайдера.

Таким образом, среднестатусные подростки обеспечивают всем своим одноклассникам (включая и представителей своей страты) необходимое поле эмоционального благоприятствования, так как именно за счет них представители разных статусных категорий получают социометрические выборы. Взаимность этих выборов напрямую зависит от среднестатусных старшеклассников -- их выборы взаимны не только с такими же, как тони, подростками, но также с лидерами и аутсайдерами.

При этом среднестатусные подростки выполняют интегрирующую функцию в коллективе, так как сглаживают разницу между двумя полярными статусными категориями. Кроме того, средние члены ученической группы, как правило, адекватно осознают свою позицию в групповой эмоциональной структуре, так как правильно могут предугадывать взаимоотношения в классе, являясь при этом также и самыми угадываемыми. Эта предсказуемость и способность адекватно видеть взаимоотношения, связанные с привлекательностью или отторжением учащихся в классе, дают группе возможность стабильного функционирования, направленного на создание благоприятного эмоционально-психологического климата [14, с. 69].

Итак, все выше перечисленное указывает на необходимость классному руководителю опираться в воспитательной работе на особенности отношений учащихся в классном коллективе.

Глава 2. Изучение межличностных отношений в классном коллективе старших школьников

2.1 Программа исследования

Цель исследования: определить систему межличностных отношений в классе старших школьников.

Задачами исследования являются:

- определение системы межличностных отношений в классе старших школьников;

- разработка практических рекомендаций по устранению недостатков в отношениях между изучаемыми школьниками.

Исследование проводилось на базе школы №6 г. Мурманска. Испытуемыми выступили 22 учащихся 9 класса. Среди них 11 мальчиков и 11 девочек.

В исследовании использовалась методика социометрии описанная в книге Михальчик Т.С., Гурьяновой Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. М., 1987

Затем была проведена:

- обработка данных;

- обобщение полученных результатов;

- составление выводов и рекомендаций.

2.2 Описание методик исследования

Для изучения межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии (выбор партнера по совместной деятельности) включите в исследование весь класс.

Учащимся класса раздают небольшие листочки бумаги. В верхнем углу каждый ученик пишет свою фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1, 2, 3. Затем учитель зачитывает вопрос, на который должны ответить учащиеся. Например: «С кем из одноклассников ты хотел (а) бы встретить Новый год?» Вопросы могут быть разными по содержанию, но одно условие должно соблюдаться обязательно: школьник должен выбрать трех партнеров из своего класса. Учащимся следует объяснить, почему надо выбрать трех партнеров: в случае невозможности участия первого его место занимает второй, а если и он по каким-то причинам не сможет принять приглашение, его место занимает третий. Заполненные листочки учитель собирает и обрабатывает. Все листочки раскладывают в алфавитном порядке, нумеруют.

Для обработки полученных материалов следует исполь-зовать матрицы 1 и 2. Первую матрицу заполняют следующим образом. Фамилии школьников (кто выбирает) в алфавитном порядке заносят в соответствующие графы матрицы (по вертикали). По горизонтали проставляют порядковые номера школьников (кого выбирают). Сведения из листочков переносят в матрицу: в соответствующих клетках знаком + отмечают выбор. Например, если школьник, который значится в матрице под номером 1, выбрал учащихся под номерами 7 и 15, следует в строчке школьника 1 отыскать клетку, соответствующую этим номерам (использовать нумерацию по горизонтали). Если школьники выбрали друг друга (номер 1 выбрал номер 7 и номер 15, а они, в свою очередь, выбрали номер 1), то этот взаимный выбор отмечается знаком ®.

После переноса всех данных из карточек подсчитывают количество выборов и взаимных выборов, в том числе у каждого школьника. Итог фиксируют в клетках внизу (подсчет производят по вертикали). Количество выборов является показателем популярности школьника в классе.

Для заполнения матрицы 2 используют матрицу 1. Из матрицы 1 выделяют любого школьника, имеющего взаимный выбор. Его порядковый номер из матрицы переносят в первую строку матрицы 2. Этот же номер проставляют в первой верхней клетке. Фамилию записывают в первую строку. Во вторую строку заносят порядковый номер и фамилию того школьника, с которым только что занесенный в первую строку ученик имеет взаимный выбор. Порядковый номер второго школьника из матрицы 1 проставляют во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих фамилий ставится знак ®. После этого из матрицы 1 выделяют других школьников, имеющих взаимный выбор с учеником, фамилия которого стоит в первой строке. Их порядковые номера из матрицы 1 заносят в третью и четвертую строку и третью и четвертую клетки сверху. Фамилии пишут в третью и четвертую строки. Против этих учеников в соответствующие клетки вносится знак ®.

Этот знак заносят в клетки к первому ученику. Если школьник, фамилия которого стоит в первой линейке, больше не имеет взаимного выбора, то следует посмотреть его у школьника, фамилия которого стоит во второй линейке. Если имеется взаимный выбор, то номер и фамилию ученика заносят в последующую линейку, как делали ранее. Знаки взаимного выбора будут располагаться по диагонали. Образовавшуюся микрогруппу обводят жирной чертой. При этом должен получиться квадрат.

Другие микрогруппы определяют аналогичным образом.

Полученные данные анализируют с точки зрения количества и состава малых групп.

По результатам исследования делают психолого-педагогические выводы о мерах по устранению недостатков в отношениях между детьми. Для определения устойчивости межличностных отношений и эффективности воспитательных мер воздействия эксперимент повторяют через три -- шесть месяцев.

2.2 Описание результатов исследования

В результате проведенного исследования были получены следующие данные.

В классе изучаемых школьников были выделены следующие категории учащихся: лидер, предпочитаемые, пренебрегаемые. Изгоев в данном коллективе нет (см. приложение 1).

Рассмотрим полученные результаты с количественной точки зрения.

Условно к данным категориям были отнесены учащиеся, получившие следующее количество выборов: лидер - 6 выборов, предпочитаемые - 4-2 выбора, пренебрегаемые - 1 выбор.

Только один учащийся получил 6 выборов: Артем С. Условно будем считать его лидером данного учебного коллектива.

Предпочитаемых, т.е. учащихся набравших 2-4 выбора, выявлено 18 человек (81,8% от общего количества изучаемых учащихся). Два выбора получили 6 человек, среди них Алеша В., Коля Д., Кирилл Н., Дима П., Артур П., Анна Т. Три выбора получили 4 человека: Влад В., Света З., Алина Л., Лиза М. Четыре выбора получили следующие 8 учащихся: Маша А., Алеша А., Сергей Б., Катя В., Анна Е., Алена З., Павел Р., Женя Ч.

Пренебрегаемых, т.е. учащихся получивших 1 выбор в данном классе выявлено 3 человека: Витя А., Елена М., Наташа С.

Рассмотрим выборы учащихся с точки зрения взаимности.

Лидер группы Артем С. получил 1 взаимный выбор из 3 возможных.

Большинство учащихся, из группы предпочитаемых, а именно 10 человек из 18, получило 2 взаимных выбора. Среди них Катя В., Влад В., Коля Д., Анна Е., Света З., Алина Л., Лиза М., Павел Р., Анна Т., Женя Ч. Три из трех возможных взаимных выборов, в группе предпочитаемых получили двое учащихся: Маша А. и Алена З. И один взаимный выбор в данной группе изучаемых школьников получили следующие учащиеся: Алеша А., Сергей Б., Алеша В., Кирилл Н., Дима П., Артур П.

В группе пренебрегаемых школьников все учащиеся получили по 1 взаимному выбору.

Все учащиеся получили взаимные выборы, что свидетельствует о том, что группа изучаемых старшеклассников адекватно осознают свою позицию в классе, правильно ориентируются в системе аттракционных межличностных взаимоотношений.

Так же, следует отметить, что в классических исследованиях, использующих социометрическую процедуру, взаимность рассматривается как одно из определяющих характер психологического климата в группе.

Следовательно, основываясь на том факте, что каждый учащийся в изучаемом классе получил хотя бы по одному взаимному выбору и в классе не выявлено «изгоев», а большинство школьников относится к категории предпочитаемых, а именно 18 человек из 22, можно утверждать, что в классе царит благоприятный психологический климат, каждый из учащихся имеет хотя бы одного друга, с которым общается во внеурочное время.

Рассмотрим количество и состав малых групп. Внутри данного класса выявлено 5 групп учащихся (см приложение 2).

В первую группу, наиболее многочисленную, входит 11 следующих учащихся: Маша А., Катя В., Анна Е., Лиза М., Сергей Б., Алена З., Света З., Женя Ч., Наташа С., Алина Л., Анна Т.

Следующей по количественному составу (4 человека) является группа, состоящая из Алеши В., Влада В., Павла Р., Артема С.

Так же выделена группа из трех учащихся: Вити А., Коли Д., Елены М. И 2 группы включают по два учащихся: Алеша А. и Кирилл Н., а так же Артур П. и Павел Р.

Следует отметить, что учащийся, набравший наибольшее количество выборов Артем С. не входит в состав наиболее многочисленной группы. Но 1 учащиеся из этой многочисленной группы, а именно Сергей Б. выбрал Артема С., но не взаимно.

2.3 Выводы и рекомендации

На основе полученных результатов можно сделать следующие выводы.

1. В классном коллективе изучаемых школьников выделены следующие группы учащихся: лидер, предпочитаемые, пренебрегаемые.

2. Подавляющее большинство учащихся в изучаемом классе относятся к категории предпочитаемых.

3. Внутри данного класса выделено 5 малых групп.

4. В изучаемом классе высокий уровень групповой сплоченности.

5. Изучаемые учащиеся адекватно оценивают свою позицию в классе.

Рекомендации

С целью сокращения группы пренебрегаемых учащихся и поддержания благоприятного психологического климата в классе классному руководителю можно предложить следующие рекомендации.

1. Необходимо проанализировать выборы учащихся из пренебрегаемых групп. Учитывая, тот факт, что совместная деятельность может способствовать сближению учащихся, классному руководителю следует поручить данным учащимся какое-либо дело совместно с теми кого они выбрали, но не взаимно. Например, Алеша А. и Кирилл Н. указали друг на друга и больше никто их не выбрал. Алеша А. и Кирилл Н. оба выбрали Сергея Б., но не взаимно. Сергей Б. входит в состав наиболее многочисленной группы, следовательно, если Алеша А., Кирилл Н. и Сергей Б. благодаря совместному выполнению какого-либо задания подружатся, Алеша А. и Кирилл Н. войдут в наиболее многочисленную группу внутри класса, что будет способствовать повышению групповой сплоченности.

2. Для сплочения учащихся класса классному руководителю необходимо организовывать совместные поездки в интересные для учащихся места. Например, на каникулах, всем классом можно посетить «Боулинг» или «Купальню». Во время чаепитий по поводу праздников, окончания четверти классному руководителю необходимо попробовать предложить учащимся интересные игры, например, «фанты», «свеча откровения» и т.д.

3. Во время классного часа периодически проводить игры с учащимися, способствующие групповому сплочению.

Приведем пример 2 таких игр.

1) «Паутинка».

Ведущий (классный руководитель) говорит: «Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру, в ходе которой каждый из вас сможет сказать приятные слова кому-нибудь из одноклассников. Следует начинать с имени. Например, я наматываю конец клубка на руку и говорю: «Павел, ты мне нравишься, потому что… всегда помогаешь мне принести тетради». После произнесения этой фразы я передаю нитку Паше, он наматывает конец на руку и передает ее с этими словами следующему ученику и т.д.». После того как все учащиеся будут перемотаны данной ниткой, учитель говорит: «Отлично. Каждый из вас услышал что-то приятное в свой адрес и эта цветная паутина связала всех нас. Может кто-то хочет поделиться своими впечатлениями.

2) «У нас много общего».

Учитель раздает учащимся цветные карточки. В зависимости от цвета полученной карточки учащиеся делятся на 4-5 групп. Учителю следует так раздать карточки, чтобы в группе оказались учащиеся, которые мало общаются друг с другом. Группам дается следующее задание. В течение 10-15 минут придумать как можно больше пунктов, объединяющих всех членов данной группы. Оценивается количество пунктов и необычность, оригинальность. Выигрывает группа, придумавшая наибольшее количество пунктов объединяющих всех членов группы. Например, мы все видели в зоопарке бегемота; все хотели бы побывать на луне и т.д [18].

Заключение

В данной работе рассматривались вопросы межличностных отношений старших подростков в классном коллективе.

Проведен критический анализ соответствующей литературы. Следует отметить, что литературы по проблеме межличностных отношений учащихся в старших классах достаточно.

Наиболее интересной, на наш взгляд, является книга Сачковой М.Е. «Среднестатусный подросток в системе межличностных отношений школьного класса» М., 2002.

Так же большой вклад в изучение вопросов межличностных отношений внесли свой вклад в разное время А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.А. Бодалев, И.С. Кон, А.В. Петровский, А. А. Кроник, Е.А. Кроник, Н.Н. Обозов и ряд других исследователей.