Формирование логических операций у учащихся при решении физических задач

При решении задач трудно выделить в чистом виде анализ или синтез, они выступают всегда во взаимосвязи. Поэтому часто говорят об аналитико-синтетическом способе рассуждения при решении задач.

Однако в первом случае, когда мы начинаем рассуждение с вопроса задачи, на первый план выступает все же анализ. Правда, в конце, когда «собирают» общую формулу для решения задачи, проводят синтез. Все же данный способ рассуждения при решении задач можно называть аналитическим.

Во втором способе вначале на первый план выступает синтез, так как синтезируются различные соотношения, которые могут быть установлены по данным и условию задачи. Хотя определенные элементы анализа есть и здесь, все же данный способ рассуждения при решении задачи можно назвать синтетическим.

Заключение

Одной из приоритетных задач в современной школе является развитие мышления учащихся. Развивать мышление ученика это значит развивать виды и формы мышления, а так же формировать логические операции такие как: анализ, синтез и производные от них операции.

Без решения физических задач, курс физики не может быть усвоен. В большинстве школ решению физических задач уделяется значительное внимание. Тем не менее многие учащиеся постоянно испытывают затруднения в решении задач, что наглядно обнаруживается на выпускных школьных экзаменах и на вступительных экзаменах в вузы. Это объясняется не только сложностью данного вида занятий для учащихся, но и недостатками в подборе и методике решения задач по школьному курсу физики.

При решении задач трудно выделить в чистом виде анализ или синтез, они выступают всегда во взаимосвязи. Поэтому часто говорят об аналитико-синтетическом способе рассуждения при решении задач.

Наиболее общие приемы и методы решения типовых задач, формируют физическое мышление учащихся, дают им соответствующие практические умения и навыки, сберегают время.

В результате проделанной работы было рассмотрено следующее:

Ї формирование логических операций у учащихся;

Ї классификация задач;

Ї примеры решения задач разных типов;

Ї пути решения данной проблемы.

Список использованной литературы

1. Блум, Б.С. Таксономия целей обучения. - М.: Просвещение, 1994. - 153 с.

2. Гаруля, Н.А. Формирование интеллектуальных умений у студентов педвуза - будущих учителей труда на основе их политехнической подготовки: Автореф. канд. пед. наук. - М. 1993. - 18 с.

3. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. - М.: Просвещение, 1972. - 422 с.

4. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М.: Просвещение, 1980. - 112 с.

5. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии. - М.: Просвещение, 1978.-190 с.

6. Иванова, Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. - М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

7. Какаев, С.Н. Формирование интеллектуальных умений у слушателей подготовительного отделения медицинского института при изучении естественнонаучных дисциплин: Автореф. дис. пед. наук. - М, 1993. - 18 с.

8. Каландаров, СИ. Формирование интеллектуальных умений и навыков у школьников 7-9 классов на занятиях по гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с.

9. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1971.- 200 с.

10. Лазаревский, СВ. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников: Автореф. дис. пед. наук. - Киев, 1990. - 24 с.

11. Маркова, А.К., Линдере, А.Г., Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, РИО Госкомиздат Республики Корея, 1992. - 180 с.

12. Менчинская, Н.А. Проблема учения и умственного развития школьника. -

М.: Педагогика, 1989. - 223 с.

13. Методика преподавания химии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по химии и биол. спец. / Под ред, Н.Е.Кузнецовой. - М.: Просвещение, 1984. -415с.

14. Общая психология. / Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова, С.Н. Шабалина. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с.

15. Орлова, Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1990. - 17 с.

16. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. - Киев, 1984. - 47 с.

17. Паламарчук, В.Ф. Школа учит мыслить. - 2-е изд. доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987.-208 с.

18. Поспелов, Н.Н., Поспелов, И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М.: Педагогика, 1989. - 162 с.

19. Решанова, В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся в процессе обучения физики. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л.: 1969. - 18 с.

20. Таточенко, В.И. Методика формирования у учащихся 6-8 классов приемов умственной деятельности при обучении математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Киев, 1989. - 19 с.

21. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. Прием абстрагирования в процессе преподавания физике в 6 классе. / Сост. Л.А.Бирюков, 1980.-38 с.

22. Хадарцева, Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореф, дис. канд. пед. наук. - М., 1995. -30 с.

23. Холмурадов, Т.Н. Формирование интеллектуальных умений у учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1992.- 18 с.

24. Хрестина, И.А. Формирование интеллектуальных умений учителя начальных классов как средство воспитание у них культуры умственного труда: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1994. - 22 с.

25. Харитонова, А.А. Дидактические основы формирования логических операций при изучении естественно-математических дисциплин: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1997. - 18 с.