Роль проектной технологии в развитии нравственных качеств у учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка

30

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Кафедра лингвистики

Курсовая работа

Роль проектной технологии в развитии нравственных качеств у учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка

2008

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проектной технологии в развитии нравственных качеств у учащихся восьмого класса

1.1 Понятие проектной технологии и ее особенности в изучении английского языка

1.2 Психолого-педагогические основы использования проектной технологии в процессе изучения английского языка

2. Методическое обоснование использования проектной технологии в развитии нравственных качеств у учащихся восьмого класса

2.1 Возможности развития нравственных качеств у учащихся восьмого класса через проектную технологию

2.2 Методические разработки с использованием проектной технологии в восьмом классе по учебному пособию Кузовлев В.П. English, 8 класс для развития нравственных качеств

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества изучения и уровня развития нравственных качеств личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Педагогические технологии дают возможность совершенствовать механизмы управления системой образования на основе использования информационных технологий, совершенствовать методы, формы и содержание в соответствии с задачами развития нравственных качеств личности обучаемого в современных условиях информатизации общества. Поэтому мы можем сказать, что развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения [37;3].

В истории школы иностранный язык занимал всегда неоднозначное место: то он становился объектом особого внимания, то оказывался на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к иностранному языку лишь одной причиной - перепадами в социальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития педагогических технологий, эффективность в изучении иностранного языка, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего.

Английской язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области изучения английского языка выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому неслучайно, что основной целью изучения английского языка на современном этапе развития образования является личность учащегося, умеющая применять полученные знания, умения и навыки на практике и самостоятельно совершенствоваться в изучении им английского языка [45;137].

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий с помощью проектной технологии.

Так, Е.С. Полат обосновывает применение проектной технологии как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики следующим образом:

- в условиях всё ещё существующей классно-урочной системы занятий проектная технология наиболее легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня;

- это технология, которая позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее достигать поставленные государственным стандартом образования цели;

- это истинно педагогическая технология, гуманистическая не только по своей философской психологической сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой, несовместимы с этой технологией [37;15-16].

Изучение возрастных особенностей учащихся показало, что проектная технология является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям этого возраста. Объем освоенных знаний, навыков и умений, опыт познавательной деятельности учащихся данного возраста достаточны для увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта.

Важно отметить, что в настоящее время переоценка общечеловеческих ценностей приводит к падению нравственности молодежи, что оказывает негативное воздействие на формирование личности ребенка в целом. В современном мире смяты нравственные ориентиры, и это позволяет обвинять подрастающее поколение в безнравственности, безверии, агрессивности. В нравственном мире господствует чувство собственности и те нравственные качества, которые появились в нашей стране из западных стран в извращенной форме. В результате этого нравственность общества продолжает неуклонно падать, происходит нравственная деградация.

Исходя из вышеописанной ситуации, мы попытались определить проблемы, которые мешают развитию нравственных качеств учащихся, и выяснили, что среди наиболее явных опасностей выступают:

- снижение у значительной части учащихся культурных запросов;

- возрастание факторов, способствующих пассивному восприятию жизни;

- усиление психологического дискомфорта ребенка в школе;

- ослабление психологической защищенности, приводящей к повышению нервозности детей,

- всеобщее снижение качества мыслей, речи, культуры у учащихся;

- нежелание самого учителя брать на себя роль воспитателя детей.

Мы знаем, что перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. И решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.

Мы выяснили, что воспитание учащихся в общеобразовательной школе связано, по крайней мере, с четырьмя положениями:

Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

Во-вторых, в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия: как позитивного, так и негативного характера.

В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека, его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К.Д.Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания»[27,67].

В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для себя и окружающих людей.

Именно поэтому школа, решая задачи воспитания, должна опереться на разумное и нравственное в человеке, помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ общества.

Итак, с точки зрения модернизации образования, проектная технология учащихся базируется на процессах проектирования, выступает важным компонентом системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода. Именно проектная технология помогает учащимся осознать роль знаний в жизни и обучении - знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании. К концу такого обучения дети оказываются способны выбрать наиболее адекватную форму продолжения образования. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в педагогике.

Поиск путей решения вышеперечисленных противоречий составил проблему исследования, которую мы сформулировали следующую образом: проблема исследования - внедрение проектной технологии для развития нравственных качеств учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка. И для решения данной проблемы учителю английского языка требуется не только знание предмета и методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на развитие нравственных качеств учащихся восьмого класса.

Целью нашего исследования является теоретическое обоснование проектной технологии в развитии нравственных качеств учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка и создание методической разработки для учителя английского языка с использованием проектной технологии в своей педагогической деятельности.

Объект исследования - процесс развития нравственных качеств учащихся восьмого класса через проектную технологию в процессе изучения английского языка.

Предмет исследования - проектная технология в развитии нравственных качеств учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы поставили следующие задачи:

1. Дать теоретическое обоснование проектной технологии в изучении английского языка в её психологическом и дидактическом аспектах на основе анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме;

2. Исследовать и обосновать проектную технологию в развитии нравственных качеств учащихся восьмого класса средней общеобразовательной школы.

3. Определить перечень нравственных качеств, которые развиваются у учащихся при использовании проектной технологии в процессе изучения английского языка;

4. Создать методические разработки с использованием проектной технологии для учебного пособия Кузовлев В.П. English, 8 для развития нравственных качеств учащихся данного класса;

5. Разработать алгоритм работы учителя английского языка по работе с проектной технологией в восьмом классе.

6. Проанализировать собственный опыт использования проектной технологии в системе учебных и внеучебных занятий в восьмом классе, выявить эффективность развития нравственных качеств учащихся в процессе изучения английского языка.

Выбор темы настоящего исследования обусловлен тем, что использование проектной технологии в развитии нравственных качеств в процессе изучения английского языка учащихся на среднем этапе общеобразовательной школы до сих пор не разработана.

Выпускная квалификационная работа структурно представлена двумя главами, выводами по главам, заключением, списком использованной литературы, приложением.

1. Проектная технология в развитии нравственных качеств учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка

1.1 Психолого-педагогические основы использования проектной технологии в процессе изучения английского языка

Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса позн ния. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения [1].

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик, др. обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Решение такой проблемы требовало знаний из различных областей.

Именно поэтому первоначально этот метод назывался проблемным. Проблема, как правило, была чисто прагматичная. Ее решение позволяло реально увидеть результаты. Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог также считал необходимым учить детей применять получаемые ими знания в решении практических задач. Все, что ребенок познает теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни.

Он должен знать, где и как он сможет применить свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем. Проблемному методу много внимания уделялось и в отечественной дидактике (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер). Однако у нас проблемный метод не связывался с методом проектов. А главное, как это часто бывает в дидактике, он не был технологически проработан. Если метод - это совокупность операций и действий при выполнении какого-то вида деятельности, то технологии (имеются в виду педагогические технологии) - это четкая проработка этих операций и действий, определенная логика их выполнения. Если метод технологически не проработан, он редко находит широкое и главное корректное применение на практике. Педагогические технологии вовсе не предполагают жесткой алгоритмизации действий. Они не исключают творческого подхода, развития и совершенствования применяемых технологий, но при условии корректного следования логике и принципам, заложенным в том или ином методе. Метод проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика, с одной стороны, а с другой, разработку проблемы целостно, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов [2].

Метод проектов нашел широкое применение во многих странах мира, главным образом, потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия. На таких уроках всегда должен присутствовать предмет обсуждения[1,2].

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, пр., умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование многих из указанных умений является целью обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего, умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях, умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям стоит отнести, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа, которая осуществляется, разумеется, в целостной системе обучения в школе, не только в обучении иностранному языку, причем вовсе необязательно, предваряя работу учащихся в проекте. Такая работа должна вестись постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

Наш предмет вносит свою существенную лепту в общее развитие ребенка. Как легко заметить, метод проектов - суть, составляющая развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время в школах, гимназиях, работающих по второй - четвертой моделям обучения. Но он может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, даже в начальной школе, при любой модели обучения. Все дело в выбираемой для исследования и разработке проблеме, требующей определенных языковых средств для ее разработки и решения [1,2].

Сегодня цели и задачи, стоящие перед современным образованием, меняются - акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентности. Происходит переориентация его на личностно-ориентированный подход, противоположный знание-ориентированной безличной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами, электронными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс.

Именно применение образовательных компьютерных программ на уроках английского языка является основным признаком положительных результатов творческой деятельности, что влечет за собой повышение мотивации учащихся.

При этом каждый учитель, применяющий образовательные компьютерные программы на уроках английского языка, должен знать, что любая образовательная технология должна соответствовать следующим методологическим требованиям:

- концептуальность: научная концепция, включающая психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

- системность: наличие всех признаков системы (логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность)

- эффективность: гарантируя результаты, соответствующие образовательным стандартам;

- гибкость: возможность вариаций в содержании для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия педагога и учащихся с учетом конкретных условий педагогической действительности;

- динамичность: возможность развития или преобразования используемой технологии;

- воспроизводимость: возможность использования технологии другими учителями в данном образовательном учреждении или в других.

Образовательное пространство в наши дни наводнили компьютерные обучающие программы, которые, безусловно, являются неплохим подспорьем в обучении. Но, тем не менее, внедрение компьютерных образовательных программ в массовую школу показывает, что роль педагога по-прежнему остается весьма существенной. Несмотря на огромное преимущество компьютера, по сравнению с другими техническими и наглядными средствами обучения, именно учитель может обеспечить целостность и системность в обучении.

В условиях информатизации образования учитель выступает в роли режиссера, который призван направить информационный поток в целях наиболее эффективного обучения. Учитель должен прагматично подходить к использованию информационно-компьютерных технологий, и смотреть на компьютер не как на своего конкурента, а как на более совершенный по сравнению с другими средствами обучения инструмент.

Применение компьютерных программ в обучении английскому языку, никоим образом, не мешает решению коммуникативной задачи, а наоборот, повышает ее эффективность, так как учитель может сконструировать такой урок, который мог бы наиболее эффективно достичь поставленной учебной цели. Гораздо эффективнее продемонстрировать небольшой фрагмент, нежели показывать полностью учебный видеофильм, рассчитанный на целый урок, а иногда и более. Учитель может произвести своеобразный монтаж используя не только одну, но и несколько компьютерных образовательных программ, причем рассчитать его с точностью до секунды, с учетом особенностей конкретного класса и каждого ученика в отдельности. Современная мультимедийная продукция позволяет вывести определенный отрывок на большой экран, использовать необходимый видеосюжет или аудио на уроке английского языка, при наличии проектора.

Таким образом, творческий подход позволяет учителю максимально эффективно использовать в своей работе богатый инструментарий, представляемый современными компьютерными образовательными технологиями.

Практическое применение компьютерных образовательных программ

Считаю, что применение компьютерных образовательных программ на уроках английского языка должно быть адекватно целям и содержанию обучения.

Компьютерные программы “Reward” и “Professor Higgins” позволяют решить эти задачи. На основе данных программ мною разработана серия уроков, которые помогают совершенствовать как грамматический навык так и обучать неподготовленной диалогической и неподготовленной монологической речи. При этом на уроках с использованием этих компьютерных образовательных программ есть возможность развивать навык аудирования, что является западающим звеном в обучении английскому языку. Более того, целью изучения грамматического материала является не только закрепить знания, а именно научить учащихся использовать сложные грамматические структуры в речи, что тоже является серьезной проблемой в обучении английскому языку.

Образовательные компьютерные программы “Reward” и “Professor Higgins” могут использоваться на разных уровнях, от элементарного до продвинутого, что соответствует методическим требованиям, а именно системности, эффективности и гибкости.

1.2 Возможности развития нравственных качеств учащихся восьмого класса через проектную технологию в процессе изучения английского языка

В системе школьного образования возможности воспитательного процесса через такой предмет, как «иностранный язык» уникальны. В процессе овладевания иностранным языком развиваются как интеллектуальные, речевые, эмоциональные способности учащихся, так и личностные качества: интересы, воля, ориентация в общечеловеческих ценностях. Иностранный язык является действенным средством изучения культурного наследия своего народа и народов стран изучаемого языка, это способ, помогающий «ввести детей в мир другой культуры».

В.В. Сафоновой принадлежит философское обоснование социокультурного подхода к языковому образованию. Согласно этому подходу иностранный язык рассматривается не только как средство коммуникации, но и как инструмент познания мировой культуры, национальных культур народов стран изучаемых языков и их отражения в образе и стиле жизни людей, духовного наследия стран и народов, их историко-культурной памяти, способа достижения межкультурного понимания. В.В. Сафонова подчеркивает, что на современном этапе развития необходимо обучать иностранному языку «как средству межкультурного общения в изучаемых сферах человеческой деятельности, взаимопонимания народов, стран, социальных систем и обобщения достижений национальных культур в развитии общечеловеческой культуры, обогащения духовными ценностями, созданными различными народами и человечеством в целом…».

Ряд исследователей подчеркивает, что обучение иноязычной культуре должно быть сопоставительным процессом, включающим ссылки на родную культуру, «диалогом между двумя образами жизни и мыслей», для которого характерно отношение культуры к культуре как равноправной, равноценной, интересной и нужной благодаря ее уникальности. По теории усвоения иноязычной культуры, результатом этого процесса становится «воспитание диалектического отношения к стране и народу, язык которого изучается».

Овладение иной культурой необычайно важно и для того, чтобы учащиеся имели возможность рассматривать свою культуру не как возможный единственный способ видения мира, а понимали бы соотношения культур разных народов и всей мировой цивилизации.

Опора на гуманистические традиции народа - непременное условие успеха учителя, если он ставит перед собой задачу помочь учащимся в овладении общечеловеческими ценностями.

Психолого-педагогические исследования подтверждают, что дети очень чутко воспринимают выразительные средства литературы и ценностные ориентации, которые она несет (Н.С. Карпинская, Э.П. Короткова, А. Мелик-Пашаев, В.С. Мухина, О.С. Ушакова, Р.М. Чумичева и др.). Слушая и читая поговорки, пословицы, знакомясь с народной музыкой, дети приобретают новые знания: о жизни, о труде людей, о ценностях народа, о порицаниях; как понимают красоту, какие представления о добре и зле; как усваивают мудрость народа и его уважение к человеку. Например, восприятие смысла пословиц служит своего рода характеристикой уровня умственного развития подростка, а сами пословицы одновременно содействуют этому развитию. Но главное в пословицах - забота о нравственном воспитании, и почти все подчинено решению этой задачи. Мудрые пословицы помогают оценивать свои поступки и действия других людей, учат, каким должен быть человек в труде, трудолюбие рассматривается как лучшая характеристика нравственного облика.

Основой формирования общечеловеческих ценностных качеств личности является ее деятельность и общение. Именно педагогически организованные деятельность и общение создают те воспитательные ситуации, те взаимодействия и отношения, в которых происходит формирование и проявление основных ценностных качеств личности подростка. «Человечность» личности подростка проявляется в его отношениях к другим людям. Эта сфера деятельности ученика реализуется посредством контактов с людьми, через общение с ними, что особенно удачно и эффективно реализуется на внеурочной работе. Специфика общения состоит в том, что в нем активность личности направлена на познание людей и взаимодействие с ними. В общении подростки имеют возможность, в отличие от других видов деятельности, максимально проявить свои ценностные качества, овладеть нормами поведения и взаимодействия с другими людьми, приобрести индивидуальный нравственный опыт, оценить поступки и действия взрослых и сверстников и получить оценку своих поступков. Являясь субъектом общения, ребенок удовлетворяет свои важнейшие социальные потребности в эмоциональном контакте, в познании и во многом другом. Удовлетворяя свои потребности в процессе взаимодействия подростка с окружающими его сверстниками, родителями, учителями, он реализует свою активность, становится не только объектом, но и субъектом воспитания. «Коммуникативная деятельность опирается на социальные мотивы и цели, а ее содержанием является решение поведенческих задач». Успех обучения коммуникации зависит от того, насколько мотивированы, целесообразны, и реализуемы задачи, поставленные перед младшими подростками.

Таким образом, учителю английского языка при организации внеурочной деятельности следует заботиться о выполнение следующих условий:

-"Опираться на положительные возрастные потребности и интересы, создающие эффект актуальности.

- Обеспечивает эмоциональную насыщенность общей деятельности, организует совместные коллективные усилия и переживания, объединяющие ее участников.

- Создает атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.

- Утверждает радостный, мажорный стиль жизни детского коллектива и каждой личности.

- Учитывает положительное воздействие общественного мнения (интересно, важно), выполняющего функцию эмоционального заражения.

- Заботиться о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания". [29,29]

Целостность нравственного воспитания младших подростков достигается, когда основой, источником и материалом педагогического процесса является сама сложная и противоречивая жизнь. Нравственные ценности формируются не на словесных или деятельностных мероприятиях, а в повседневных отношениях и сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор, принимать решения и совершать поступки. В результате зреет моральное сознание детей, укрепляются принципы поведения и, умение владеть собой.

Подлинный, глубинный, действенный механизм нравственного воспитания заключается в разрешении противоречий между ребенком, его самоутверждением и жизнью. Младший подросток обретает хорошие или дурные моральные качества благодаря тому, каким он выходит из жизненных ситуаций, какой делает нравственный выбор, какие совершает поступки. Либо он приобретает умение управлять собой, преодолевать внешние препятствия и внутренние слабости, либо ситуация захватывает его, порождает растерянность и страх, подавляет, заставляет обманывать и лицемерить.

Поэтому формирование нравственных ценностей младших подростков на внеклассной работе по английскому языку должно стать одним из обязательных компонентов образовательного процесса.

Успех учителя в формировании общечеловеческих ценностей у школьников зависит от ряда факторов. Основными, на наш взгляд, являются:

1) наличие таких качеств у самого учителя;

2) цели и задачи воспитательного характера, которые он ставит на каждом уроке;

3) квалифицированный анализ учебных занятий с точки зрения формирования у учащихся общечеловеческих ориентаций.

Поэтому, нравственное воспитание через внеурочную деятельность по английскому языку эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших подростков: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. А результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Особенность внеклассных воспитательных мероприятий от учебной воспитательной работы заключается в том, что во втором случае основой любой педагогической технологии является объяснение, а в воспитание на внеклассных мероприятиях - понимание и взаимопонимание. В.С. Библер так разъясняет отличие этих двух феноменов: при объяснении - только одно сознание, один субъект, форма речи - монолог; при понимании - два субъекта, два сознания, взаимопонимание, и, соответственно, диалог [5]. Объяснение всегда является взглядом «сверху вниз», назиданием. Понимание же - прежде всего общение, сотрудничество, равенство. Например, в диалогах, как ни в чем другом, вводятся и отрабатываются основные формулы речевого этикета. Формулы речевого этикета социальны по своей природе, поскольку они принадлежат сфере общения (социальной деятельности) посредством языка (социального явления). Правила их употребления вырабатываются обществом в процессе коммуникации и шлифуются в течение многовековой социальной истории; как результат этого процесса этикетные выражения приобретают вид клише со строго определенной сферой употребления. Таким образом, в зависимости от характера развития общества, модифицируются и формулы речевого этикета, обслуживающие данное языковое сообщество; они приобретают национально-специфические черты.

Поэтому важно так строить работу учителю английского языка с детьми, чтобы моральные знания и представления, получаемые школьниками, были связаны с повседневной жизнедеятельностью детей. Все то, что эмоционально воспринято, что нашло отклик в душе ребенка, становится побудительной основой его поведения.

Мы выделили следующие основные задачи нравственного воспитания по внеурочной деятельности английского языка:

1."формирование нравственного сознания;

2. воспитание и развитие нравственных чувств;

3. выработка умений и привычек нравственного поведения". [19, 163]

"Нравственное сознание - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний. Субъективной движущей силой развития нравственного сознания является нравственное мышление - процесс постоянного накопления и осмысления нравственных фактов, отношений, ситуаций, их анализ, оценка, принятие нравственных решений, осуществление ответственных выборов. Нравственность личности складывается из субъективно освоенных моральных принципов, которыми она руководствуется в системе отношений и постоянно пульсирующего нравственного мышления".[14, 266]

Нравственные чувства, сознание и мышление являются основой и стимулом проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности. Она реализуется в единстве нравственного чувства и сознательной непреклонной решимости осуществить свои нравственные убеждения в жизни.

"Формирование моральных привычек на внеклассной работе по предмету - это тот путь проникновению воспитателя в духовный мир воспитанника, без которого невозможно понимание человека и влияние на него тончайшими средствами - словом красотой".[25, 192] Благодаря моральной привычке нормы общественной сознательности и общественной морали становятся духовным приобретением личности".

"Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - порождаемое ею нравственно - чувственное переживание - нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений - волевой стимул - поступок. В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве все названные компоненты". [14, 265]

Для выяснения содержание нравственных ценностей, мы обратились к работам известного ученого И.Ф. Харламова и выяснили, что они заключается в следующем:

1. В отношение к Родине (патриотизм) - любовь к своей стране, истории, обычаям, языку, желание стать на ее защиту, если это потребуется.

2. В отношение к труду (трудолюбие) - предполагает наличие потребности в созидательной трудовой деятельности и ее, понимание пользы труда для себя и общества, наличие трудовых умений и навыков и потребность в их совершенствовании.

3. В отношение к обществу (коллективизм) - умение согласовывать свои желания с желаниями других, умение координировать свои усилия с усилиями других, умение подчинятся и умение руководить.

4. В отношение к себе - уважение себя при уважении других, высокое сознание общественного долга, честность и правдивость, нравственная чистота, скромность.

5. В человеколюбие или гуманность.[26, 380]

Для эффективного осуществления воспитательного процесса на внеурочной деятельности по английскому языку, в первую очередь, необходимы определенные и четкие представления о сущности детской личности, ее основополагающих - ведущих качествах и свойствах. Для их выявления важное значение имеет рассмотрение основных требований к сущности, главным качествам и свойствам детской личности.

Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к младшим подросткам:

От них требуется:

- "знать, что они граждане своей страны;

- уметь воспитывать в себе волю и мужество, твердый характер и целеустремленность, доброту и требовательность, способность не поддаваться соблазнам наживы, потребительства, курения, употребления спиртного, наркотических и токсических средств;

- любить Родину, людей, способных своим трудом беззаветно служить народу и крепко держать свое слово;

- дружить с ребятами всех национальностей верно и преданно; быть принципиальным, требовательным и чистым в дружбе;

- бороться с проявлениями в себе и своих товарищах тщеславия, самодовольства, жестокости, равнодушия к людям и делу;

- беречь свое человеческое достоинство и честь; все добро, созданное народом, охранять и восстанавливать памятники культуры;

- помогать всем, попавшим в беду, и не требовать награды за добрый поступок; проявлять доброту и заботливость о людях в повседневной жизни;

- "творить в учебе, в искусстве, в любом деле, в котором чувствуешь способность и тягу к творчеству". [14, 274-275, 277]

Таким образом, сегодня воспитание может и должно быть понято не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместного бытия. Это деятельность, органично вплетенная в целостную ткань проживания детьми своей индивидуальной жизни среди других людей. А для педагога - это кропотливый путь по созиданию человека, имеющий глубокий ценностный смысл. Направлением нравственного воспитания на внеклассных мероприятиях по английскому языку является переосмысление отношения, прежде всего, обращение к личности, к ценностям человеческого бытия.

В этой подглаве, мы рассмотрели факторы, условия, задачи нравственного воспитания младших подростков через изучение английского языка во внеурочное время. Выяснили основные требования к младшему подростку с учетом содержания нравственных ценностей в современном мире.

2. Методическое обоснование использования проектной технологии в развитии нравственных качеств учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка

2.1 Теоретические основы разработки проектов, направленных на развитие нравственных качеств учащихся восьмого класса в процессе изучения английского языка

Проектная деятельность учащихся является распространенным видом работы с использованием Интернет (с помощью сети Интернет можно создать подлинную языковую среду и поставить задачу формирования потребности в изучении иностранного языка на основе интенсивного общения с носителями языка, работы с аутентичной литературой самого разного жанра, аудирования оригинальных текстов в исполнении носителей языка). Это наиболее эффективная деятельность учащихся во внеурочное время. Однако сразу следует оговориться, что ее эффективность в полной мере зависит от организации и координации со стороны педагога.

Метод проектов - это совокупность приемов, операций, направленных на решение определенной исследовательской проблемы; это способ достижения воспитательной цели через нахождения путей решения проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом.

В Интернете младший подросток и учитель английского языка могут найти любую необходимую для проекта информацию: о музеях и их экспонатах по всему миру, статистические данные по самым разнообразным вопросам, информацию о текущих событиях в разных уголках мира и реакцию людей на эти события, информацию об экологической ситуации в разных районах мира, о национальных праздниках и т.д.

Проектная деятельность наиболее эффективна, если ее удается связать с программным материалом, значительно расширяя и углубляя знания учащихся в процессе работы над проектом. В основе проекта всегда лежит какая-то проблема. Проект не должен ограничиваться темой. Нужна пусть небольшая, но значимая проблема. Только таким образом удается переключить внимание школьников с формы высказывания на содержание, что способствует формированию определенных нравственных ценностей.

Мысль ребят в этом случае занята тем, как решить проблему, какие найти рациональные способы ее решения, где найти убедительные аргументы, доказывающие правильность выбранного пути. Всю работа по обсуждению проблемы, поиску ее решения лучше проводить в группах для того, чтобы ребята вели все обсуждения, дискуссии на иностранном языке, готовили материал совместно, распределяя роли для каждого участника проекта.

Таким образом, многое зависит от проблемы, которая предлагается для решения. Если проблема оказывается интересной для младших подростков, то возникают подходящие условия для воспитательного процесса. И, если предлагаемая проблема интересна для группы школьников или даже для отдельных ребят, надо стимулировать их к индивидуальной или групповой проектной деятельности во внеурочное время, при этом контролируя и систематически помогая. В противном случае, если младший подросток не видит искренней заинтересованности учителя, родителей в его деятельности, энтузиазм быстро гаснет.

Очень интересны межпредметные проекты, также организуемые вокруг определенной проблемы. Это могут быть проекты по экологии, географии, демографические проекты, исторические, творческие и другие. Но они должны проводиться на иностранном языке. В любом случае в проектной деятельности английский язык выступает основной функцией - средством формирования и формулирования мысли, средства общения на социокультурном фоне, так как младший подросток не только решает проблему, но и знакомится с национальными и культурными особенностями другой страны, узнает массу интересных вещей. И что особенно важно и ценно, он учится понимать других и осознавать тот факт, что все мы живем на одной планете и делить нам нечего.

Мы сформулировали основные требования к использованию метода проектов в курсе иностранного языка во внеурочное время:

- наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы;

- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

- использование исследовательских методов (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", творческих отчетов, защиты проекта).

Отсюда могут быть определены и этапы разработки и проведения проекта (его структуры):

- Цели проекта с определением знаний, умений, навыков, которые должны приобрести школьники в результате работы над проектом.

- Презентация ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике.

- Выдвижение гипотез решения выявленной проблемы (мозговой штурм).

- Обсуждение и обоснование каждой из гипотез.

- Обсуждение методов проверки из принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по гипотезе), обсуждения возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы.

- Обсуждение оформления результатов.

- Работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.

- Защита проектов каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих.

Таким образом, проектная работа по английскому языку позволяет не только приобщать к нравственным ценностям младших подростков, но и делают внеклассные мероприятия современными, интересными, познавательными и тесно связанными с самой жизнью, с личным опытом ребенка, так как акцент делается на использование сети «Интернет».

Заключение

Систематизация теоретического и практического опыта воспитательной работы в современной школе убедила нас в том, что она является неотъемлемой и важной частью педагогического процесса. Благодаря внеклассной работе по иностранному языку углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности, особенно её творческого потенциала, значительно расширяется кругозор, эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря, внеклассная работа по английскому языку способствует более эффективному усвоению содержания образования, построенного на принципе культуросообразности.

В курсовой работе проанализирована внеклассная воспитательная работа по английскому языку с точки зрения системного подхода. Выделены следующие принципы внеклассной работы: принцип связи обучения с жизнью, принцип коммуникативной активности учащихся, принцип учёта уровня языковой подготовки младших подростков и преемственности внеклассной работы с уроками английского языка, принцип учёта возрастных особенностей учащихся, принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы, принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

Кроме того, проанализированы цели и задачи внеклассной работы по иностранному языку. Целями внеклассной работы по английскому языку являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках английского языка; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Анализ содержания внеклассной работы по иностранному языку показал, что оно ориентировано, прежде всего, на содержание урочной работы и является логическим продолжением её учебного материала и расширения опыта репродуктивной и продуктивной учебно-познавательной деятельности.

Опираясь на общую теорию развития мотивов учения, мы систематизировали опубликованные в разных педагогических источниках виды мотивации в обучении иностранному языку. При этом мы обнаружили, что каждый вид мотивации (целевая коммуникативная мотивация, инвентаризационная, страноведческая, лингво-познавательная, компенсаторная, инструментальная и эстетическая) имеет широкие возможности для своего воплощения именно во внеклассной работе по английскому языку как средство приобщения к нравственным ценностям.

Рассмотрев нравственное воспитание на внеклассных мероприятиях по английскому языку, мы пришли к выводу, что успешному освоению нравственных ценностей способствует:

1. Личный пример учителя;

2. Полное раскрытие и понимание содержания нравственности, значимости в обществе и самой личности;

3. Использование различных форм, методов и видов нравственного воспитания;

4. Так же компоненты способствующие формированию нравственного сознания, чувств, мышления, включенные в содержание внеклассной работы.

Таким образом, с одной стороны от учителя требуется стать образцом нравственности для учащихся, а с другой стороны, перед ним ставится задача корректировки нравственных убеждений, трансляции общественных ценностей, что является как высокой моральной ответственностью, так и практически трудно реализуемой задачей.

Основой нравственного воспитания должно являться гуманистическое мировоззрение, вбирающее в себя высшие ценности всего рода человеческого (Б.Л. Вульфсон). Право на жизнь, на счастье, на свободу, на беспрепятственное развитие своих способностей получили широкое признание в мире, нашли отражение в авторитетных международных документах, где неоднократно подчеркивалось, что гуманистическое воспитание учащихся - главная задача школы. В современном мире, где беспрерывно меняющаяся технология в самом широком смысле этого слова глубоко пронизывает все сферы жизни, гуманистическое воспитание призвано утверждать такие моральные ценности, которые являются поистине вечными и вместе с тем способны обновляться и возрождаться в каждую новую историческую эпоху.

В практической части, мы разработали методические рекомендации по приобщению к нравственным ценностям младших подростков через внеклассные занятия.

Мы выбрали проектную работу по английскому языку, как самое эффективное средство освоения нравственных ценностей младшим подростком с учетом их возрастных особенностей. И музыку на внеклассной работе, как средство формирования эмоционально-интеллектуального общения младших подростков.

На наш взгляд, цель курсовой работы достигнута, и все выше поставленные задачи были выполнены. Ко всему прочему, хотелось бы добавить, что существующая на сегодняшний день проблема безнравственности с трудом осуществляется на практики, в то время как теоретически значимость решения данной проблемы давно осознана педагогами в общеобразовательных школах.

На сегодня нравственное воспитание растворилось в широко понимаемом термине «образование». Сегодня, как никогда раньше, необходимо духовно-нравственное, ориентированное на общечеловеческие ценности, воспитание подрастающего поколения, так как от правильного понимания идеалов, соблюдения общечеловеческих норм и принципов в значительной степени зависит эффективность и качество решения задач во многих сферах нашей жизни.

Таким образом, процесс освоения общечеловеческих ценностных ориентаций через внеклассные мероприятия младшими подростками не имеет предела, то есть нельзя заранее определить то состояние этого процесса, при котором можно было бы утверждать, что он завершен, и цель его достигнута. И данное исследование представляет собой лишь один из возможных вариантов решения большой и многоаспектной проблемы.

Список используемой литературы

1. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание - М.: Просвещение, 1979 - c. 534

2. Бабанский Ю.К. Педагогика - М., 1988

3. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании // Педагогика - 2005, №2 - с. 67-68

4. Вентцель К.Н. Свободное воспитание - М.: Мысль, 1993 - с. 234

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах - М.: Педагогика, 1982 - т. 4 - с. 432

6. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе // ИЯШ, 1989, № 2 - с. 47-49

7. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися - М.: Просвещение, 1980 - с. 261

8. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников - 1993, № 4 - с. 2-8