Особенности становления девиантного поведения подростков в условиях семейной педагогики

Упражнение позволяет всем участника группы проиграть обе роли и потренироваться в поиске средств передачи информации, в рефлексии причин невербальных интерпретаций, точности их нахождения и т.д.

Упражнение “Пойми меня”.

Группа делится пополам, образуя две шеренги, все садятся лицом друг к другу, так, чтобы напротив каждого кто-то сидел.

Инструкция: “Представьте себе, что все мы едем в автобусах: одна подгруппа едет в одном автобусе, вторая -- в другом. Автобусы остановились рядом в транспортном заторе. Вы сидите у окна и видите, что в другом автобусе прямо напротив вас и тоже возле окна сидит ваш знакомый. Это большая удача, потому что вам надо срочно передать ему важную информацию, и вы, воспользовавшись случаем, делаете это. Но сделать это вы можете только молча, без слов, невербально. Времени у вас не много. Тот, кому передают информацию, должен постараться понять, что ему сообщает его знакомый”.

Сообщения для передачи должны быть заранее подготовлены ведущим. Первый этап: первая шеренга -- передает информацию, вторая -- принимает. Второй этап: шеренги меняются ролями. Следует дать возможность участникам подготовиться. Далее ведущий предлагает кому-то из первой шеренги передать информацию, а остальных участников просит внимательно смотреть. После того, как информация передана, участник, которому она была передана, сообщает, что он понял. Другие участники могут высказывать свои версии вербализации данного сообщения. Это активизирует работу и позволяет приобрести более обширный материал для обсуждения, снижает напряженность. После этого передававший информацию, говорит, правильно ли его поняли, и при необходимости вносит коррективы.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 6.

Тема: Общение: развитие гибкости, уверенности.

Ритуал начала занятия.

Упражнение “Я -- не Я”.

Инструкция: В качестве разминки перед следующим упражнением будем произносить по очереди фразу "Я -- не я, лошадь -- не моя, моя хата с краю, ничего не знаю", как будто вы:

-- на ходу засыпаете;

-- дошкольник;

-- объясняетесь в любви;

-- выражаете свою ненависть

-- читаете революционные стихи;

-- страшно испуганы;

-- очень гордитесь собой.

Упражнение “Примерка ролей”.

Инструкция: Каждый примеряет три роли -- агрессивного, неуверенного и уверенного человека -- в одной из предлагаемых ситуаций.

Образец. Представьте себе, что ваш знакомый в который раз забивает вернуть вам вашу вещь (книгу, выкройку и т.п.).

Агрессия: "Ты, наконец, принесешь мой журнал? Сколько раз можно напоминать? Я хочу его получить завтра же!"

Неуверенность: "Извини, если моя выкройка тебе уже не нужна, то, может бить, ты могла бы ее вернуть?"

Уверенность: "Мы договорились, что ты вернешь мне модель вовремя. Буду благодарен, если самое позднее завтра -- ты принесешь мне ее".

-- Задаю ситуацию первому участнику. Он воспроизводит три варианта ответа (и т.д.).

Ситуации:

1. Друг продолжает занимать вас разговором, а вы хотите уйти. Вы говорите...

2. Продавщица занята разговором с приятельницей, а вам нужно сделать покупку. Вы говорите...

3. Ваш заказ выполнен с дефектами. Вы обращаетесь к мастеру...

4. Вы хотите исправить плохую отметку. Вы обращаетесь к преподавателю...

5. Ваш сосед по парте испачкал чернилами (мелом) ваше сидение. Вы подходите и говорите...

6. Ваш товарищ поставил вас в неловкое положение перед чужими людьми. Вы заявляете ему...

7. Люди, сидящие сзади вас в кинотеатре громко разговаривают. Вы обращаетесь к ним...

Обсуждение: удалась ли примерка ролей.

Упражнение “Почему бы и нет?”.

Инструкция: Вы получаете роль и отвечаете на любые каверзные вопросы от имени персонажа. Все остальные -- дотошные корреспонденты радио и телевидения, газет и журналов.

Роли:

-- победительница конкурса красоты;

-- известный острослов, весельчак и болтун;

-- очень серьезный немногословный тип, не умеющий смеяться и шутить;

-- дама-академик, сделавшая важное открытие;

-- человек-маска, без эмоций;

-- резкий, прямой человек, не скрывающий своего недовольства миром;

-- неизменно приветливый человек, довольный всем миром и собой.

Упражнение “Совет”.

Инструкция: Дайте самому себе совет по улучшению навыков общения.

Ритуал окончания занятия.

Занятие 7.

Тема: Заключение.

Упражнение “На прощанье”.

Группа садится по кругу.

Инструкция: “Мы завершаем нашу работу. У каждого из нас есть возможность обратиться к двум участникам группы, и попросить их назвать одно качество, которое помогает вам в общении, и одно, которое мешает. Участники, к которым обращаются с вопросом, какое то время думают, а затем по очереди высказывают свое мнение”.

Упражнение “Зубы дареного коня”.

Инструкция: “Сейчас группа разобьется на подгруппы, и каждая подгруппа образует свой маленький круг. Каждый член группы получает номер от одного до шести.

Давайте пофантазируем и представим, что сегодня у всех нас праздник, у всех -- День рождения. Такой день всегда важен. Он символизирует рубеж, по прохождении которого человек может что-то изменить в своей жизни и в себе. В день рождения имениннику принято дарить подарки. Пусть сегодня это будут подарки, которые действительно помогут человеку измениться, которые по-настоящему нужны ему и ценны для него. Сделать хороший подарок очень непросто. Помните, вы ничем не ограничены. Дарить можно все, что угодно: от картины кисти великого Леонардо до конкретных личностных качеств; от виллы на Багамских островах до старинного манускрипта, хранящего мудрость древних монахов. Не спешите с выбором подарка.

В данную минуту именинниками являются первые номера. Внимательно посмотрите на этого человека. Подумайте о том, какой жизненный опыт у этого человека? Что он познал и понял в своей жизни? Что он ценит больше всего нас свете? О чем он мечтает. Попробуйте понять, что же ему очень и очень нужно? Что он бы хотел получить в дар от Вас?

А теперь внимание именинники! В обычный день рождения любые подарки принимаются без критики - независимо от того понравились они или нет. В народе говорят дареному коню в зубы не смотрят. Но сегодня - особый случай постарайтесь присмотреться к “зубам дареного коня”, прислушаться к себе, оценить нужность каждого подарка для вас и честно сказать дарящему, насколько он “попал в точку” со своим подарком. Четко аргументируйте свое мнение. Если вы не хотите принимать подарок, объясните, стараясь не обижать дарящего, почему вы это делаете. Давайте ответ каждому из участников.

Дарители! Не нужно спорить с именинником. После того, как первый номер оценит все подарки именинником становится второй номер и так далее. Пожалуйста, приступайте! С днем рождения!”

Обсуждение.

Заключительное слово ведущего.

Таланты среди нас

Ранее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей является актуальной задачей совершенствования системы образования.

Одним из первых проблему начал изучать ученый-педагог Б.М. Теплов. Одаренность, по его мнению, синтетическое проявление способностей. Она бывает общая и специфическая. Общая одаренность представляет собой широкий диапазон способностей, которые лежат в основе освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности.

К сожалению, нет единой исследовательской программы обучения и воспитания одаренных и талантливых детей, обладающих высокими творческими возможностями.

Фактически мы теряем таланты по причине еще бытующего мнения о том, что первоочередное внимание должно уделяться детям, которые могут оказаться в своем развитии «ниже нормы», а те, которые находятся выше нормы, способны сами направлять свое развитие в нужное русло. На самом деле, исследования показывают, что именно одаренные дети наиболее уязвимы при традиционном обучении. Они больше других нуждаются в специальном обучении и понимании.

Недостаточный психологический уровень подготовки учителя для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, нежелание и неумение следовать положительным образцам. Такие оценки часто являются следствием неадекватного понимания учителем личности и развития одаренного ребенка. Исследования П. Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам репродуктивных работ, что оценивается учителями, как упрямство, лень или глупость.

Даже с точки зрения социальной справедливости, одаренные дети заслуживают таких же усилий и затрат на создание максимально благоприятных условий их развития, как и все другие дети.

Имеющиеся в психологии материалы позволяют обратить внимание учителей на три категории одаренных детей.

Дети с ускоренным умственным развитием.

Имеются в виду кружковцы, которые, при прочих равных условиях, резко выделяются высоким уровнем интеллекта.

Нередки случаи, когда дети очень рано тянутся к учению, в три-четыре года умеют читать и считать, иногда вопреки желанию старших. Уже с этой поры увлекаются различными умственными занятиями (например, географией и различными вычислениями), когда одно увлечение проходит, только сменяясь другим. Такие дети могут на несколько лет опережать ровесников в своем умственном развитии.

Ускоренное развитие интеллекта всегда бывает связано с поразительной умственной активностью, с ненасытной познавательной потребностью.

Можно подумать, что дети с ранним умственным подъемом - самые благополучные, преуспевающие. Но на самом деле это не так: у них свои специфические трудности. В семье им живется не просто. Родители часто бывают встревожены необычностью ребенка, хотят, чтобы он был как другие, беспокоятся, не заболеет он психически. Бывает по-иному: ребенка окружает дома атмосфера захваливания, происходит неумеренная демонстрация его успехов. Это другая крайность, которая тоже может быть травмирующей. В школе такому ребенку тоже нелегко. Большинству учителей некогда заниматься детьми, опережающими класс. Некоторым педагогам ученики с необычайными знаниями просто мешают. Вряд ли могут быть сомнения в том, что к ним нужен особый доход.

Дети с ранней умственной специализацией

Есть и другая категория одаренных детей - это ученики, у которых, при обычном общем уровне интеллекта, обнаруживается особая расположенность к какому-нибудь отдельному учебному предмету. Такой ученик (нередко начиная со средних классов) с пристрастием относится к математике или физике, или биологии. По «своему» предмету, или группе предметов, он может значительно превосходить соучеников. Уроки же по остальным дисциплинам, или по некоторым из них, могут его затруднять, они ему в тягость. Иногда сфера познавательных интересов ученика находится вообще за пределами школьной учебной программы. Незаурядность такого ребенка, своеобразие его способностей, конечно же, требуют соответствующего подхода. А в обстановке кружковой работы не только индивидуального подхода но и разработки для него индивидуального творческого учебного плана.

Дети с отдельными признаками незаурядных способностей

Есть и третья категория детей, выделяющихся своими умственными возможностями. Они не опережают соучеников в общем развитии интеллекта и не проявляют ярких успехов по тому или иному творческому предмету, но их отличают особые качества отдельных психических процессов (например, необычайная память на какие-нибудь объекты или богатство воображения, проявляющиеся в неожиданных ассоциациях, или особая наблюдательность, пока еще не находящая себе применения). Достоинства их умственной работы, определенная самобытность мышления, не обеспечивает успехов, могут казаться не имеющими значения и как бы ненужными. Между тем, в дальнейшем они могут оказаться профессионально ценными, давать им преимущества в определенных условиях жизни и деятельности. По отношению к таким детям можно говорить о потенциальных признаках одаренности.

Таковы три категории детей, чья незаурядность умственных или творческих проявлений бывает достаточно заметной, а иногда и ярко выраженной.

О трудностях прогноза

Несмотря на то, что у проблемы одаренности длительная история, до сих пор существуют различные точки зрения на содержание понятия «одаренность». В результате нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность ребенка к тому или иному виду творчества. Это во многом связано с тем, что чрезвычайно трудно оценить в годы детства значение даже самых ярких признаков способностей. Прежде всего, потому, что проявления способностей могут оказаться по преимуществу возрастным, переходящими.

Важно и то, что творческие, интеллектуальные успехи зависят не только от самих умственных способностей, но и от таких свойств личности, как направленность и воля. Растущему человеку мало иметь повышенные способности, надо еще уметь управлять ими.

Незаурядность в творческой, умственной сфере не только сама влияет на формирование черт личности, но и зависит от них. И не всегда такое взаимодействие развивается в благоприятном направлении. Например, ранние проявления достоинств интеллекта могут привести к привычке учиться только «хватая на лету» и отсюда - к недостатку работоспособности, что нередко становится тормозом дальнейшего роста способностей. Очень существенно также, что необычайные способности ребенка, чтобы стать социально значимыми, должны в дальнейшем найти себе применение в каких-нибудь определенных видах деятельности.

Модель структуры одаренности

Среди многих, в том числе весьма сложных, моделей структуры одаренности заслуживает особого внимания выразительная «трехкольцевая модель одаренности» Дж. Рензулли, созданная на основе изучения одаренных детей и взрослых. Она включает в себя три компонента: интеллект выше среднего, усиленную мотивацию и «творческость». Таким образом, творческая, умственная одаренность не представляет собой нечто однородное.

Из признания такой структуры следует, что различия по умственной одаренности не сводятся к различиям по ее величине: различным могут быть соотношения «составляющих», относительная роль каждой из них. Этой моделью удобно пользоваться на практике, анализируя одаренность ребенка.

При этом очень существенно, что каждая из «составляющих», как и проявленная одаренности в целом, несет на себе печать возраста растущего человека.

Практические шаги в работе с одаренными детьми

Сейчас учреждения детского и юношеского творчества, школа все больше думает о развитии творческих способностей своих учащихся. Большое внимание уделяется индивидуальным творческим программам ребенка, дифференцированному обучению, открыты лицеи и гимназии, расширяется сеть школ и классов с углубленным изучением отдельных предметов, растет связь вузов со школами. Но на сегодняшний день этого недостаточно, поэтому в Харьковском областном Дворце детского и юношеского творчества уделяется повышенное внимание разработке программы «Одаренные дети».

Ее целью является обеспечение возможностей самовыражения и самореализации одаренных детей в различных видах творчества; развитие творческих способностей одаренных учащихся в условиях коллективного и индивидуального обучения.

Обеспечение работы с одаренными детьми предопределяет следующие задачи:

1. Распространение психологических знаний об особенностях одаренных детей среди руководителей кружков, коллективов.

2. Создание системы экспертного отбора (выявления) талантливых детей; апробация методик.

3. Оказание психологической помощи одаренным детям, их родителям и учителям.

4. Обеспечение оптимальных условий для развития творчества.

5. Душевное здоровье и эмоциональное благополучие.

Программа носит психолого-педагогический характер, поэтому основным подходом в работе с юными дарованиями следует признать комплекс мероприятий, направленных не только на детей, но и на родителей и педагогов.

Основные этапы и направления работы

1. Аналитический.

1.1. Создание творческой группы и выработка единой точки зрения на проблему.

1.2. Формирование общественного мнения по проблеме.

2. Диагностический.

2.1. Создание системы экспертного отбора (выявления) детей по конкретным возрастным категориям (1, 3, 8-9, 10-12, 13-14), апробация методик для данного возраста.

2.2. Разработка системы участия учителей в выявлении одаренных детей.

2.3. Создание БАНКА данных по участникам программы (одаренные дети).

2.4. Сбор информации по участникам олимпиады.

3. Сопровождающий.

3.1. Разработка системы работы педагогов и родителей с одаренными детьми.

3.2. Создание консультационного пункта.

3.3. Разработка карты на одаренного кружковца.

4. Обучающий.

4.1. Разработка технологий дистанционного обучения, которое предполагает возможность ребенку работать и развиваться в удобном режиме по индивидуальным программам.

5. Пропагандистский.

5.1. Повышение престижа знаний.

5.2. Апробация новых форм работы с детьми. Организация интеллектуальных конкурсов с кружковцами средних и старших классов.

6. Творческий.

Апробация новых форм работы с одаренными детьми.

В рамках работы были разработаны памятки для родителей одаренных детей и учителей (см. приложения 1, 2), а также анкета для этих же категорий (см. приложение 3).

* В разработке памяток принял участие психотерапевт высшей категории В. Савенков.

Приложение 1

Памятка для родителей.

Вы - счастливые родители одаренных детей. Они - ваша большая радость, забота и ответственность. Возможно, некоторые из этих советов и рекомендаций помогут вам понять меру одаренности вашего ребенка, а также преодолеть те трудности, которые возникают в общении с ним.

* Помогите ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения.

* Не ограничивайте ребенка определенными рамками, а развивайте его интересы и ставьте перед ним новые увлекательные задачи.

* Помогите ребенку ставить реалистические цели. Вместе с руководителем кружка наметьте пути их достижения и составьте индивидуальную программу заданий ребенка.

* Помните, что в ваших силах играть роли Гида, Советника или Наставника. Покажите ему много нового и интересного, поддержите советом и вниманием, увлеките собственным примером и опытом. Если подобные роли вам не по силам, постарайтесь найти для своего ребенка таких помощников.

* Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка, помогайте ребенку ценить в себе творческую личность, находите слова поддержки для его новых начинаний и идей.

* Учитывайте его стремление к совершенству и помогайте преодолеть ощущения неудовлетворительности и негативный образ «Я».

* Разумно оценивайте не соответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием вашего ребенка. Развивайте в ребенке адекватное понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих, учите его находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов и уровней развития и образования.

* Обеспечивайте ребенку максимальную самостоятельность в творчестве. Не давайте ему прямых инструкций, помогайте действовать независимо. Избыток «шефства» может затруднить творчество.

* Обязательно постарайтесь найти для ребенка компаньона такого же возраста и таких же способностей .

* Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

Приложение 2

Памятка для руководителей кружков

Вы - учитель одаренного ребенка. Он - ваша большая радость, забота и ответственность. Возможно, некоторые из этих советов и рекомендаций могут вам лучше понять меру одаренности ребенка исправиться с трудностями, возникающими в общении с ним.

* Постарайтесь сделать все необходимые для составления индивидуальной творческой программы ребенка, с учетом области одаренности ребенка, его способностей, интересов и возможностей.

* Программа для одаренного ребенка должна быть сбалансированной и способствовать всестороннему развитию, в том числе развитию двигательной и эмоциональной сферы.

* Сотрудничайте с родителями ребенка и вместе определите реальные цели, которые могут быть им достигнуты. Оказывайте родителям посильную помощь и методическую поддержку.

* Проявляйте гибкость в общении с таким ребенком, учитывайте, что он склонен увлекаться интересным ему делом больше установленного времени и плохо переносит строго регламентированные, повторяющиеся занятия.

* Делайте упор на социальное развитие одаренного ребенка. Несоответствие между его физическим, интеллектуальным и социальным развитием может стать причиной изоляции, трудностей в освоении навыков общения. Помогите ему научиться дружить и делить с другими детьми победы и поражения.

* Предлагайте ребенку творческие задания, поощряйте и относитесь с вниманием ко всем его необычным идеям и начинаниям. Не отмахивайтесь от его вопросов, насколько бы странными и нереальными они вам не казались.

* Не уделяйте слишком много времени обучению с ярко выраженными элементами соревновательности. Это может вызвать неприязнь сверстников или усилить и без того утрированное стремление к совершенству, закрепить чувства неудовлетворительности и негативный образ «Я».

Приложение 3

Анкета для руководителя кружка

При оценке вашего ученика воспользуйтесь следующими утверждениями. Совпадение Вашего мнения с данным утверждением оценивается в 1 балл. Чем больше сумма полученных баллов, тем выше индекс одаренности ребенка.

1. В группе детей учится без особых усилий, быстро схватывает материал и имеет свое мнение по многим вопросам.

2. Высокая любознательность.

3. Имеет богатый словарный запас и умеет им оперировать.

4. Владеет умением анализировать и делать четкие соответствующие выводы.

5. Часто высказывает оригинальные суждения и принимает не стандартные решения в проблемных ситуациях.

6. Настойчивый, упрямый, решительный в достижении желанной цели.

7. Имеет широкий круг интересов.

8. В сравнении со сверстниками, проявляет активно выраженный интерес.

9. Часто не может смириться с авторитетом учителя, первым находит ошибки в его рассуждениях, мешая своим поведением обучению.

10. В раннем возрасте интересуется тем, что изучают старшеклассники.

11. Задает много вопросов, преимущественно из круга своих увлечений и интересов.

12. Неудовлетворен поверхностными пояснениями и такими же ответами на свои многочисленные вопросы.

13. Нередко проявляет черты эгоизма.

14. У него готовы ответы, казалось бы, на самые неожиданные вопросы.

15. Весьма чувствителен к любой несправедливости, даже если это не касается его самого.

16. Преимущественно старается придерживаться личного взгляда на те или другие действия, явления, не взирая на никакие обстоятельства или обещания.

17. Начатое дело всегда старается довести до конца.

18. Его интересы и увлечения достаточно постоянны.

19. Обязательно реагирует на все новое.

20. Преимущественно старается найти самостоятельное решение в различных ситуациях и обстоятельствах.

21. Хорошо развито воображение и фантазия.

22. В общении отстаивает личное мнение, не хочет признавать общепринятые взгляды.

23. С удовольствием вступает в беседу об окружающем нас мире, дает свою оценку явлениям.

Список использованной литературы

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехника: Уч. пос. -- М.: Изд-во « Ось-- 89 », 2000. -- 224 с.

2. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. -- М.: «Просвещение», 1996. . -- 352 с.

3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. -- М.: ТЦ «Сфера», 1997. -- 528 с.

4. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Хрящевой. -- СПб.: «Ювента», Ин-т Тренинга, 1999. -- 256 с.

5. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. -- Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -- 144 с.

6. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. -- 529 с.

7. Фопель Клаус. Психология группы / Рабочие материалы для ведущего, -- М.: «Генезис», 1999.-- 253 с.

8. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети - М.: 1991.

9. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии. - 1988. №4, стр. 98-107.

10. Матюшкин А.М. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. - 1988. №4, с. 88-97.

11. Матюшкин А.М. Загадки одаренности - М.: 1993.

12. Одаренные дети / Перев. с английского. - М.: 1991.

13. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. - М.: 1991.

14. Программа «Одаренный ребенок». Основные положения: Венгер Л.А. и др. - М.: 1991

15. Пыро А.Ю. Психология возраста. - М.: Софар. -2006.

16. Паленцо А.Д. - Дети закрытых учреждений. М. Образование. - 2006.

17. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети - М.: 1991.

18. Лейтес Н.С. Раннее проявление одаренности // Вопросы психологии. - 1988. №4, стр. 98-107.

19. Матюшкин А.М. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. - 1988. №4, с. 88-97.

20. Матюшкин А.М. Загадки одаренности - М.: 1993.

21. Одаренные дети / Перев. с английского. - М.: 1991.

22. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. - М.: 1991.

23. Программа «Одаренный ребенок». Основные положения: Венгер Л.А. и др. - М.: 1991