ОБУЧЕНИЕ УСТНЫМ ВЫСТУПЛЕНИЯМ ПУБЛИЧНОГО ХАРАКТЕРА

Содержание

1. Понятие устной речи и высказывания

2. Приемы работы

3. Практическая часть - конспект урока

Список литературы

Приложение

1. Понятие устной речи и высказывания

Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное речевое произведение, текст. При этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему учат специально), и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи (связанная речь) в кн. Методика преподавания русского языка. М. - 2004. - С. 278..

Обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных вербальных умений и навыков: умений понять тему сообщения, логику развития мысли, извлечь нужную информацию (полно или частично), проникнуть в смысл высказывания -- слушание; навыков изучающего чтения; умений ведения диалога и построения монологического высказывания -- говорение; умений, осмысливая тему и основную мысль (идею) высказывания, собирать и систематизировать материал, составлять план, пользоваться различными типами речи, строить высказывание в определенном стиле, отбирать языковые средства, совершенствовать высказывание -- письмо, говорение.

Перечисленные умения и навыки возможно формировать, опираясь на теорию речевой деятельности, с точки зрения которой речь -- «деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и проч. Под речью понимают как сам процесс (речевая деятельность), так и его результат (речевые тексты, устные или письменные)».

Для устной монологической речи в процессе овладения ею учащимися характерны: а) прерывистость, которая проявляется в остановках, в повторении отдельных слов, слогов и даже звуков, в "срывах" начатого слова или предложения; б) интонационная нерасчлененность речи, т.е. произношение отдельных словесных групп без необходимого интонационного отграничения их друг от друга; в) отсутствие интонации целого текста, которое обычно связано с отсутствием определенного замысла высказывания; г) интонационный монотон Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи (связанная речь) в кг. Методика преподавания русского языка. М. - 2004. - С. 280..

В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функциональные разновидности речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство познания, сохранения и передачи информации, речь как средство организации коллективных действий, речь как средство самосознания и самовыражения, воздействия на товарищей и взрослых. В это время наряду с межличностным интенсивно развивается и групповое общение. Именно в школе ученики овладевают книжными стилями речи. Постигая в школе основы наук, дети пользуются учебно-научной разновидностью книжной речи, когда на уроках кратко или развернуто отвечают на вопросы учителя, выступают с сообщениями и докладами (на темы изучаемых предметов). В школе также начинает складываться публицистический стиль речи, формирование которого связано с активным участием в общественной жизни, изучением предметов гуманитарного цикла. Последнее объясняется тем, что в общественных науках факты, явления, идеи, взгляды не просто сообщаются, а анализируются с определенных идеологических позиций. Для языка общественных наук характерен научно-публицистический стиль изложения.

К общим коммуникативным (иногда их называют коммуникативно-речевым) умениям относятся:

- умение раскрывать тему и основную мысль создаваемого текста;

- умение собирать и систематизировать материал, на основе которого будет создано высказывание (это умение предполагает умение продумывать содержательный план текста);

- умение строить высказывание в определенной композиционной форме (речевом жанре), например в жанре невыдуманного рассказа, репортажа, в форме портретных зарисовок и т.д.;

- умение отбирать оптимальные с точки зрения речевой задачи и условий общения языковые средства;

- умение править, совершенствовать написанное (последнее относится к коммуникативным умениям письменной речи).

Если же иметь в виду специфические умения устной речи учащихся, то к названным следует добавить умение пользоваться средствами выразительности звучащей речи (темп, громкость, тон высказывания и т.д.), различными приемами подготовки (составление плана, набросков плана, рабочих материалов, тезисов, письменного текста и т.д.) в зависимости от ситуации общения, умение строить различные в композиционном отношении устные высказывания (устное повествование, устный рассказ, информация, сообщение, доклад, критические, дискуссионные, агитационные выступления и т.д.), а также овладение навыками вежливой речи в межличностном и групповом общении. В наше время вопросы формирования устной - монологической и диалогической речи, проблемы культуры общения приобретают особое значение Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи (связанная речь) в кг. Методика преподавания русского языка. М. - 2004. - С. 282..

2. Приемы работы

Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются:

- анализ текстов (устных и письменных положительного и негативного характера);

- составление композиционной схемы, плана, рабочих материалов;

- редактирование текстов;

- установка на определенную речевую ситуацию (т.е. уточнение задачи адресата, обстоятельств высказывания);

- обсуждение первых вариантов устных и письменных высказываний и др.

Одна из особенностей указанных приемов состоит в том, что многие из них являются одновременно и предметом обучения (например, составление плана - и прием обучения, и способ деятельности ученика, которым он пользуется при создании своего речевого произведения). Вторая особенность этих приемов - в широком сочетании их с таким дидактическим средством, как текст.

Задания, которые используются при этом, можно условно разделить на пять групп.

1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например: определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; часть, в которой содержится пример-доказательство..., в которой дается описание того-то; найти (определить) в тексте лишнее; часть, которую следовало бы расширить; неудачно введенные в текст цитаты; озаглавить отрывок словами текста; проследить зависимость употребления таких-то языковых средств от задачи (замысла) высказывания; сопоставить исходный текст и конспект - что в них общего, чем отличаются и т.д.

2. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста (но не текста в целом). Например: сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и т.д.

3. Задания на переработку готового текста в плане его совершенствования. Например: устранить такие-то недочеты в содержании и речевом оформлении высказывания; ввести в текст цитаты, подтверждающие такие-то суждения.

4. Задания, требующие создания нового текста на основе данного (готового). Например: изложить подробно (сжато) такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями по существу обсуждаемого в нем вопроса; записать услышанный рассказ и т.д.

5. Задания, требующие создания своего (в полном смысле этого слова) текста (высказывания). Например: составить тезисы выступления; написать заметку; описать в научном стиле проведенный опыт; написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на такую-то тему.

В реальном педагогическом процессе различные по характеру и сложности задания сочетаются между собой, объединяются общей учебной направленностью, требующей решения. Поэтому целесообразно, говоря об этих заданиях, употреблять наименование речевая (коммуникативная) задача. Среди указанных особое место занимают задания 4-й и 5-й групп, которые представляют по сути изложения и сочинения - виды работ по развитию связной речи, издавна практикуемые в школе.

Изложения и сочинения, как и другие виды работ, различаются: по цели - обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); по месту оформления работы - классные и домашние; по форме словесного выражения мысли - устные и письменные. Кроме того, каждый из указанных видов работ имеет свою специфику.

Изложение. Изложение (пересказ) - вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания высказывания, создание текста на основе данного (исходного). Слова изложение, пересказ употребляются как синонимы, однако наименование пересказ чаще относится к устной форме воспроизведения текста (устное изложение - пересказ).

Изложение занимает большое место в учебной деятельности, являясь для школьников средством усвоения, а для учителя - одним из средств проверки усвоения учебного материала. Изложение - одно из эффективных средств развития памяти, мышления и речи учащихся. Основные характеристики изложения связаны с особенностями исходного текста (его сложностью, объемом), со способами его восприятия, задачами, которые ставятся перед воспроизведением текста, и т. д Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи (связанная речь) в кг. Методика преподавания русского языка. М. - 2004. - С. 284..

Сочинение. Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике (по содержанию) делятся на две большие группы: сочинения на лингвистические темы (например: "Сравнительная характеристика слов зелень - зеленый - зеленеть", "Самая интересная тема программы по русскому языку", "Для чего нужно изучать фонетику" и т.д.) и сочинения на темы из жизни - на так называемые свободные темы (это наименование не совсем точно отражает существо дела, так как обычно ученику предлагается одна или несколько тем и он или совсем несвободен или относительно свободен в выборе темы). В современной школе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя-словесника большое место, что объясняется их широкими воспитательно-образовательньми возможностями.

Формирование и совершенствование речи учащихся требует целенаправленной работы. В соответствии с действующей программой на уроках русского языка ученики получают специальные знания о речи. Такие темы программы русского языка, как «Стили», «Текст», «Тема», «Основная мысль высказывания» и другие отражают собственно речеведческую часть языкового курса. На их основе формируются определенные знания и умения.

I--IV классы: соответствие заголовка содержанию текста, устного ответа поставленному вопросу. Выделение главного в учебном тексте. Деление повествовательного текста на структурно-смысловые части. Озаглавливание текста и частей повествовательного текста. Подробный пересказ (изложение) текста по вопросам. Сжатый пересказ (изложение). Выборочный пересказ (изложение). Повествование. Элементы описания и рассуждения в повествовательных текстах. Развернутые ответы с элементами объяснения и доказательства. Создание повествовательных текстов на основе жизненного опыта.

V класс: разговорный, научный, художественный стили речи. Текст как тематическое, смысловое, стилевое, структурное и грамматическое единство. Понятие о плане исходного текста. План простой и сложный.

Повествование, описание, сравнительное описание, рассуждение, характеристика, отзыв как типы и разновидности текстов. Композиционная схема и план текста, устный отзыв об ответе товарища и о самостоятельно прочитанном произведении. Способы и приемы правки письменного текста.

VI класс: деловой (официально-деловой) стиль. Выборка материала из литературных источников. Собирание и систематизация материала к высказыванию. Составление рабочих материалов и плана в процессе подготовки к устным и письменным высказываниям. Аннотация (рекомендательная). Письменный отзыв как разновидность текста. Рассуждения дискуссионного характера.

VII класс: публицистический стиль. Сравнительная характеристика как разновидность текста. Отзыв (устный и письменный) с элементами рецензии (на уровне приобретенных на уроках литературы знаний). Рассуждение с доказательством от противного. Устное выступление публицистического характера.

VIII класс: конспектирование как разновидность сжатого изложения текста, воспринимаемого зрительно. Отзыв-рецензия. Устные сообщения информативного характера на основе одного источника, изученного самостоятельно. Статья в газету на морально- этические темы публицистического характера.

IX класс: аннотация. Тезисы. Устный доклад на темы учебных предметов. Конспектирование как разновидность сжатого изложения высказывания, воспринятого на слух (сообщения учителя, доклада ученика и т.д.). Реферат на статьи учебно-научного, научно-популярного стилей. Характеристика группы лиц (групповая характеристика) литературных героев, класса, спортивной команды.

По рекомендациям Ладыженской Т.А., работа над устными высказываниями должна сопутствовать подготовке письменных сочинений, а в некоторых случаях завершать ее, когда созданный школьниками письменный текст пересказывается устно или служит материалом для обсуждения поднятых в нем вопросов либо для коллективного анализа и оценки. Кроме того, устные сочинения должны вводиться в общую систему работы над связными высказываниями.

Однако имеются также особые линии работы именно над устными высказываниями:

- обучение развернутым устным ответам;

- обучение устному речевому этикету;

- обучение орфоэпическим нормам.

Как правило, развернутый ответ содержит три части:

- теоретическую (определение, правило и т. д.);

- примеры к теоретической части;

- объяснение примеров.

Если нет последних двух частей, трудно оценить осознанность учеником того, о чем он говорит, его умение оперировать приобретенными теоретическими сведениями. Именно работа над устными ответами помогает ученикам усвоить язык предмета и готовит их психологически к публичным выступлениям.

Т.А. Ладыженская приводит два варианта структуры урока по развитию речи Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. - М.: «Просвещение», 1990г. - С. 276.

.

Тема урока «Описание животного»

3. Практическая часть - конспект урока.

Обучение устным выступлениям публичного характера

В данной методической разработке приводится описание подготовки и проведения итогового занятия по русскому языку в 7-ом классе по теме «Публицистический стиль речи» (учебник под. ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта). Система занятий стимулирует интерес детей к обучению путём организации их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведёт к появлению новых знаний и умений. При проведении этих уроков реализуется и воспитательная направленность обучения, которая заключается в подборе соответствующих текстов и тематики для устных и письменных сочинений и такой организации работы, при которой учащиеся смогут выразить своё отношение к окружающей жизни, осмыслить своё место в ней, понять необходимость и возможность постоянного совершенствования своих знаний и умений, повышения уровня речевой культуры.

1. Учебный предмет - русский язык.

2. Уровень образования школьников - средний.

3. Форма учебной работы - проектная.

4. Организация работы

Подготовка к проведению итогового занятия

На изучение темы «Публицистический стиль речи» отводится 5 часов. В течение четырёх уроков идет работа по опорным таблицам, анализ текстов публицистического стиля, особое внимание уделяем работе над языковыми средствами, коллективно составляются высказывания, обсуждаются работы отдельных учащихся. На каждом занятии используется материал для словарно-семантической работы и для усвоения норм русского литературного языка. В нём предлагаются слова и сочетания слов, значение которых может быть неизвестно учащимся, синонимические ряды или группы слов, способных выступать в качестве контекстуальных синонимов в определённом тексте, а также слова и словосочетания, содержащие орфоэпические или грамматические трудности.. Таким образом, работа идёт по трём направлениям: обогащение словарного запаса школьников, усвоение ими норм русского литературного языка, формирование умения строить связные монологические высказывания.

К итоговому уроку необходимо подготовиться заранее. Ученики должны составить текст в публицистическом стиле «Берегите природу» для выступления по телевизору, используя знания, полученные на предыдущих уроках, и опорные таблицы. Ученикам выдвигаются требования:

- полнота раскрытия темы;

- свободное изложение мыслей, независимость от написанного текста;

- логичность и последовательность изложения;

- личное отношение к вопросу;

- яркость, эмоциональность изложения.

Учитель во время подготовки выступлений консультирует учеников, наблюдает за ходом работы, оказывает помощь отдельным учащимся, осуществляет индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся (сильные ученики составляют текст самостоятельно, слабые могут подобрать текст с учётом всех требований из средств массовой информации).

Выступления ребят записываются необходимо записать на видеокамеру, используя при этом помощь старшеклассников. Ученики не должны слышать и видеть друг друга. В ходе публичного выступления учащиеся должны представить себя ведущим телепередачи. Фильм монтируется и просматривается педагогом.

Описание итогового занятия

Цели урока:

1) образовательная - научить монологическому высказыванию в публицистическом стиле;

2) развивающая - развить у учащихся творческие наклонности, выразительную и правильную речь, навыки публичного выступления;

3) воспитательная - воспитать любовь к родной природе.

Ход урока:

1. Беседа о природе, экологии родного города.

2. Просмотр видеофильма «Экология города Балашова», снятого учениками для урока экологии и обсуждение его.

3. Актуализация знаний по теме «Публицистический стиль речи. Публичное выступление».

4. Просмотр видеофильма с выступлениями учеников. Они видят и слышат себя и своих одноклассников, анализируют выступления по предложенному плану:

1. Как автор начинает выступление?

2. Какую главную цель он ставит?

3. Какова тема его выступления?

4. Использует ли автор примеры в качестве подтверждения своей информации?

5. Какие опорные слова (термины, понятия) помогают раскрыть главную мысль?

6. Соблюдается ли последовательность в изложении мысли?

7. Есть ли вывод? Можно ли его сформулировать по-другому?

8. Что ещё можно сказать о данном выступлении?

Многие замечают свои собственные ошибки и корректируют их ещё до окончания фильма. В процессе урока ученики записывают свои замечания, задают друг другу вопросы, помогают исправить ошибки. Учитель поддерживает рабочую обстановку в классе, поддерживает дискуссию, анализирует и обобщает работы учащихся.

Следующий этап работы (домашнее задание по группам) - создание красочной стенгазеты на эту же тему, где все работы помещаются в исправленном виде.

Приобретаемые навыки детей

Ученик находится в центре творческой деятельности, проявляя свою активность. Он может реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать всем свою компетентность. У учеников формируются такие ценностные качества, как ответственность, самостоятельность, критичность и требовательность к себе и другим, развиваются познавательные навыки, творческое воображение. Ученик становится активным, у него появляется мотив к самосовершенствованию, появляется интерес к деятельности, формируются навыки публичного выступления.

У школьников развиваются следующие способности:

- коммуникативные (обсуждение, консультация учителя, импровизация);

- личностные (самобытность, фантазия, любознательность);

- социальные (терпимость к мнению других);

- литературно-лингвистические.

Особенности роли учителя

Роль учителя меняется, он становится организатором познавательной деятельности учащихся. Он предоставляет школьникам возможность самостоятельной работы, способствует проявлению творческой активности учеников, консультирует учащихся на всех этапах работы, организует необычную форму презентации образовательных продуктов. Являясь консультантом, учитель не даёт оценку работам учащихся, они оценивают друг друга и сами себя. Учитель лишь направляет дискуссию в нужное русло (по необходимости).

Технологические особенности

При подготовке к уроку и во время его проведения используются видеокамера, компьютер, телевизор с приставкой.

Список литературы

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. - М.: «Просвещение», 1990г.

2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Комисарова Л.И. Обучение русскому языку в 5 классе. Методические рекомендации к учебнику для 5 класса общеобразовательных учреждений.- М. - 1999.

3. Ладыженская Т.А. Обучение устной и письменной речи (связанная речь) в кн. Методика преподавания русского языка. М. - 2004. - С. 278.

4. Ладыженская Т.А. Живое слово. - М., 1988.

5. Ипполитова Н.А. Развитие речи школьников в процессе обучения чтению // Рус. яз. в школе. - 1997. - № 1.

6. Драгун Е.Г. Обучение школьников публичному выступлению. Методическая разработка.

Приложение 1

ОПОРНАЯ ТАБЛИЦА № 1 ПО ТЕМЕ: УСТНОЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ