17

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ 3
• 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
• 2. ХАРАКТЕРИСТИКА И ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 9
• 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
• СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 18

ВВЕДЕНИЕ

В педагогической литературе самостоятельность учащихся как один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца XVIII в. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся - центральный в педагогической системе К.Д. Ушинского, который писал, что дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал». Он обосновал некоторые пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учетом возрастных периодов обучения.

В 70-80-х гг. XIX века методисты-естественники А.Н. Бекетов, А.Я. Герд предложили систему организации разнообразных практических видов самостоятельной работы (опыты, наблюдения и пр.).

Теоретики трудовой школы (Г. Кершенштейнер, А. Ферьер и др.) и различных ее модификаций («новое воспитание», «педагогика действия», «школа активности») решали проблему самостоятельности учащихся в учебном процессе путем стимулирования их «умственной самодеятельности», применяя в качестве основного воспитательного средства ручной труд. В 90-х гг. XIX века практическая самостоятельность учащихся, их личный опыт были провозглашены основным источником знаний.

В 20-х гг. XX в. определенную роль в развитии теории самостоятельности учащихся сыграли комплексная система обучения, метод проектов, Дальтон-план и др. формы индивидуализации обучения. Работы П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.П. Пинкевича, M.M. Пистрака, P.M. Микельсона и др. обосновали важность самостоятельной работы учащихся в учебном процессе. Были сделаны попытки создать классификацию самостоятельной работы. Методисты-естественники (С.П. Аржанов, В.П. Буданов, Б.В. Всесвятский, Б.E. Райков и др.) разработали формы самостоятельной работы, приемы, развивающие творческое мышление учащихся. В практике школ стал широко применяться исследовательский метод обучения.

Изучая сущность самостоятельной работы в широком теоретическом плане, E.Я. Голант выделил 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учащихся - познавательное, практическое и организационно-техническое. Б.П. Есипов обосновал роль, место и задачи самостоятельной работы в учебном процессе. H.А. Половникова разработала теоретические основы воспитания познавательной самостоятельности в обучении, И.Я. Лернер - дидактические основы формирования познавательной самостоятельности в цикле гуманитарных предметов. Широкий круг проблем, выдвинутых M.А. Даниловым, P.Г. Лемберг, H.Г. Дайри, M.H. Скаткиным и другими дидактами и методистами, послужил своего рода программой для дальнейших исследований по проблеме самостоятельной работы школьников.

Несмотря на множество разработанных вопросов, проблема формирования навыков самостоятельной работы по-прежнему остаётся актуальной. В условиях современного мира - она актуальна, как никогда, т.к. включает в себя вопросы не только личного развития школьников и формирования их самостоятельности, но и творческого воспитания подрастающего поколения. В связи с этим мы выбрали тему реферата «Формирование навыков самостоятельной работы в обучении».

Цели нашей работы проанализировать вопросы, связанные с учебной деятельностью, определить место и значение самостоятельной работы учащихся в этом процессе и рассмотреть процесс формирования навыков самостоятельной работы. В связи с логикой нашей работы мы определили её следующую структуру: введение, первый параграф «Общая характеристика учебной деятельности», второй параграф «Характеристика и типы самостоятельной работы учащихся», третий параграф «Формирование навыков самостоятельной работы», заключение и список литературы.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Прежде, чем приступить к вопросу формирования навыков самостоятельной работы в обучении, необходимо рассмотреть вопрос учебной деятельности, как специфической деятельности, в которой происходит формирование личностных качеств ученика, в рамках которой развивается его личность.

В педагогической науке процесс приобретения жизненного опыта человеком, заключённом в знаниях, умениях и навыках, определяется несколькими понятиями. Это учебная деятельность, обучение, учение и научение. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности [4, с. 285]. Такая деятельность позволяет ему приспосабливаться к окружающему миру, ориентироваться в нём, успешнее и полнее удовлетворять свои основные потребности, в том числе потребности интеллектуального роста и персонального развития. Понятие обучение - понятие достаточно сложное и многоаспектное. Оно предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи и усвоения знаний, умений и навыков.

По определению Н.В. Клюевой, обучение представляет собой форму организации процесса передачи знаний, социальную систему, направленную на передачу новому поколению опыта предшествующих [6, с. 323]. Обучение является активным процессом, в котором взаимодействуют учитель и учащийся.

Е.В. Рапацевич определяет обучение, как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстети-ческих взглядов и убеждений [11, с. 509]. В современном понимании для процесса обучения характерны двусторонний характер, совместная деятельность педагогов и учащихся при руководящей роли педагога, специальная планомерная организация и управление, целостность и единство, соответствие закономерностям возрастного развития учащихся, управление развитием и воспитанием учащихся [7].

Известный российский специалист в области педагогики Г.М. Коджаспирова добавляет к этим определениям понимание обучения, как пробуждения и удовлетворения познавательной активности человека путём его приобщения к общим профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения в собственной практике [3, с. 95].

Понятие учения также относится к учебной деятельности, но при его использовании в науке обращается внимание в основном на то, подчёркивает Р.С. Немов, что в составе учебной деятельности приходится на ученика [4, с. 285]. Здесь речь идёт о предпринимаемых учеником учебных действиях, направленных на развитие способностей, на приобретение необходимых учебных знаний. Наиболее полное определение учения дал И.И. Ильясов: учение - это процесс усвоения конкретных видов знаний, умений и навыков в отличие от приобретения индивидом логических и творческих приёмов познавательной деятельности, а также в отличие от других изменений психических процессов и деятельности - перехода от непосредственности, непроизвольности к опосредованности и произвольности, от внешнего плана протекания процессов к внутреннему [2].

Учебная деятельность является сложной по содержанию и складывается у школьников не сразу и неодинаково. На первых порах требуется немало усилий, чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя школьник приобщился к учению. О сложности этого процесса, по словам В.В. Давыдова, свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей [8].

Школьнику школа должна приносить радость. К этому обязывает не только гуманное отношение к детям, но и забота об успешной учебной деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы «открыть сердце ребёнка», пробудить у него желание усваивать новый материал и научиться работать с ним. Для этого учитель должен хорошо знать психологические особенности детей, уметь понять индивидуальность каждого ребёнка и найти адекватные методы обучения и формирования познавательной мотивации, а также организации самостоятельной работы учащихся.

Учебная деятельность, как отмечает В.В. Давыдов [8, с. 45], выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него тех специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. На определенном этапе психического развития (в младшем школьном возрасте) учебная деятельность играет ведущую роль в формировании личности. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребенка со взрослыми, учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений, в открытую коллективную деятельность, в ходе которой усваиваются ценности и нормы, лежащие в основе любой коллективной деятельности.

Учебная деятельность школьника имеет определённую структуру [12, с. 268]:

1. мотивы учебной деятельности;

2. постановка учебных задач;

3. учебные действия;

4. контроль;

5. оценка.

Исходя из этой структуры, сущность учебной деятельности заключается в решении учебных задач, основное отличие которых в том, что их цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Решение отдельной учебной задачи определяет целостный акт учебной деятельности, т. е. ту ее простейшую «единицу», внутри которой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осуществление такого акта предполагает актуализацию специфического мотива учебной деятельности; определение конечной учебной цели; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий; выполнение действий контроля; оценку результатов учебной деятельности.

Большое значение в процессе обучения имеет формирование у учащихся навыков самостоятельной работы.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА И ТИПЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

Самостоятельность в педагогике понимается как одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определённую цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений [11, с. 688]. Самостоятельность как личностное качество не даётся человеку от рождения, а формируется по мере взросления ребёнка.

Особое значение имеет самостоятельность в обучении, где она находит наиболее яркое выражение в процессе самостоятельной работе учащихся. Под самостоятельной работой учащихся в педагогике понимается один из методов обучения и самообразования, который выступает в качестве предпосылки дидактической связи различных методов между собой [11, с. 685]. По определению известного учёного Б.П. Есипова самостоятельная работа - это работа учащихся, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведённое для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выявляя в той или иной форме результаты своих умственных или физический действий [1, с. 15].

Методы самостоятельной работы занимают значительное место в педагогическом процессе, что неоднократно подчёркивали известные педагоги прошлого. Так, К.Д. Ушинский утверждал, что только самостоятельная работа создаёт условия для глубоко овладения и развития мышления учащихся, а П.Ф. Каптерев говорил, что каждый новый шаг по улучшению школы был применением начал самообразования к школьному образованию юношества.

Известный российский специалист в области педагогической теории и практики П.И. Пидкасистый выделяет несколько типов самостоятельной работы учащихся.

Самостоятельные работы по образцу. Самостоятельные работы этого типа выполняются учащимися всецело на основе образца, подробной инструкции, в силу чего уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся не выходит в этом случае за рамки воспроизводящей деятельности. Так, например, на уроках русского языка учащимся представляется несколько предложений, а они самостоятельно должны определить, где знаки препинания расставлены правильно; или на доске пишутся несколько слов на одно и то же грамматическое правило, а учащиеся должны найти правильно и неправильно написанные слова; или требуется подобрать примеры, подтверждающие то или иное грамматическое правило. В курсе математики самостоятельными работами по образцу (реконструктивными) являются многочисленные типовые примеры и задачи с полностью заданными условиями или готовыми чертежами.

При выполнении реконструктивных самостоятельных работ в учебной деятельности учащихся интеллектуальные и практические действия протекают в плане реконструирования, преобразования структуры учебных текстов и наличного опыта решения задач, предлагаемых педагогом для самостоятельного выполнения их учащимися.

Реконструктивные самостоятельные работы Характерным признаком этого типа самостоятельных работ является то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея (принцип решения), а учащимся необходимо развить её в конкретный способ (или способы решения) решения применительно к условиям задания (структуре объекта изучения).

Так, например, на уроках русского языка при изучении темы «причастный оборот» учащимся предлагаются следующие виды работ:

1. Перестроить следующие предложения так, чтобы причастный оборот стоял после определяемого слова: «Кругом лежит сверкающий на солнце снег. Дремлют посеребренные инеем деревья. Прижались к земле запорошенные снегом кусты. Молчит уснувший надолго лес».

2. Сопоставить устно в приведённых выше примерах интонацию причастного оборота, когда определяемое слово стоит перед и после причастного слова.

3. а). Подобрать к существительным (лес, деревья, снег и др.) эпитеты-причастия; б). Подобрать примеры с действительными и страдательными оборотами речи в пословицах и поговорках: «Слово, идущее от сердца, согревает три зимы подряд. Пропущенный час годом не воротишь»; в). Составить устный рассказ с этими и др. пословицами и поговорками, содержащими в себе действительные и страдательные обороты речи.

Самостоятельные работы вариативного типа. Для этого типа работ характерны следующие отличия. Во-первых, познавательная активность и самостоятельность учащихся выражается в проводимых ими обобщениях при анализе проблемной ситуации, в отделении существенного от второстепенного и нахождение способа решения в рамках решения соответствующей задачи (т.е. не сводится к актуализации усвоенных знаний и преобразующему воспроизведению известных способов решений).

Во-вторых, учащийся привлекает и варьирует в ходе решения задач в основном элементы своего формализованного опыта, однако соответствующие знания обычно употребляются в существенно новой функции, благодаря чему возникает продуктивный процесс получения новой информации.

Из этого следует, что при выполнении работ этого типа идёт накопление учащимися нового опыта деятельности на уровне овладения элементарными методами исследования в отдельно взятых учебных дисциплинах, закладываются основы выработки умений переноса этих методов на более широкий круг родственных дисциплин.

Так, например, в математике специфический метод познания - установление, измерение количественных отношений между объектами реальной действительности. Овладевая этим методом, учащийся с его помощью приобретает умение оперировать математическими категориями меры, количества, величины, пространства и т.д., научается вычленять сущность вопроса, отвлекаться от несущественных деталей, вырабатывает у себя умение строить такую схему явлений, в которой сохранено только то, что нужно для математической трактовки вопроса, а именно - принадлежности, порядка и меры пространственного расположения. В обучении русскому языку, например, вариативные самостоятельные работы должны создавать у учащегося необходимость выделять в словах языка звук или сочетания звуков, рассматривать языковые объекты как части речи или как члены предложения и т.д.

Творческие самостоятельные работы. Такие работы имеют наиболее высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся. В работах подобного типа предполагается уже непосредственное участие школьника в производстве принципиально новых для него знаний, ценностей материальной и духовной культуры. Задания во всех видах творческих работ содержат условия, стимулирующие возникновение проблемных ситуаций, которые можно создать на уроке различными способами.

3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

При обращении к проблеме формирования навыков самостоятельно работы в процессе обучения, необходимым представляется решение ряда вопросов - вопросы, связанные с активностью учащихся в процессе самостоятельной работы, проблемы эффективности самостоятельной работы и др.

Несомненно, самостоятельная работа выводит на первый план активность учащихся, а сам учащийся как активная творческая личность является создателем своей культуры, эрудиции и будущей деятельности. Активность личности учащегося проявляется в постановке целей самостоятельной работы, её планировании, определении способов, самомобилизации и самоконтроле, оценке результатов. Самостоятельная работа учащихся требует интенсивного мышления, решения различных познавательных задач, ведения записей, осмысливания и запоминания учебной информации и т.д.

Самостоятельная работа является важным фактором теоретической и практической подготовки учащихся к предстоящей деятельности, формирования необходимых знаний, умений, навыков, нравственно-психических качеств. В современных условиях возросло значение ответственности самого учащегося, как за свою учебную деятельность, так и за развитие своего кругозора, знаний, как конкретно-предметного содержания, так и содержания общего. Именно стремление к самостоятельному приобретению знаний должно всемерно поощряться во всех системах образования.

Большое значение в процессе формирования навыков самостоятельной работы имеет её эффективность. Эффективность самостоятельной работы зависит от множества внешних и внутренних факторов - от содержания и сложности её задач, руководства со стороны старших товарищей, уровня знаний и общего развития обучаемых, их интеллектуальных знаний и умений, мотивов и установок, способов и приёмов учебной деятельности и т.д. Центральным условием эффективности самостоятельной работы учащихся является глубокое осознание её целей и способов, сознание самого себя как личности, которая сама направляет, организует и контролирует процесс учения и т.д.

Остановимся более подробно на уровнях развития навыков самостоятельной работы учащихся.

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу, идентификация объектов и явлений, их узнавание путём сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению учебной информации, не выходящая, как правило, за пределы уровня памяти. На этом уровне имеет место обобщение приёмов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но пока ещё типовых задач.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретённых знаний для решения задач, выходящих за пределы типовых. На этом этапе самостоятельная деятельность требует от учащегося способность к индуктивным и дедуктивным выводам, а также к элементам творчества.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решения, выработке гипотетического аналового и диалектического мышления.

Эти этапы формирования навыка самостоятельной работы ориентируют только на общий ход этого процесса. Применительно к каждому виду самостоятельной работы будут учитываться сугубо индивидуальные аспекты конкретного вида деятельности. Для более конкретного примера остановимся более подробно на формировании такого навыка самостоятельной работы, как самостоятельная работа с учебником.

Сущность самостоятельной работой с учебником заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путём вдумчивого изучения материала по учебнику и осознанию помещённых в нём фактов, примеров и вытекающих из них теоретических выводов [13, с. 194]. Основные характеристики такого вида самостоятельной работы заключаются в самостоятельном овладении учащимися материалом и в формировании умении учащихся работать с книгой. Формирование навыка самостоятельной работы с учебником - достаточно сложная деятельность. Она может быть возможна только при соблюдении соответствующих условий. Остановимся более подробно на процессе формирования навыка самостоятельной работы с учебником.

1. Существенное значение для формирования навыка самостоятельной работы с учебником имеет, прежде всего, выбор темы для самостоятельного изучения. Как известно, не все темы учащиеся смогут усвоить без предварительной работы и обстоятельного объяснения учителем. Учитель может выбирать только те темы для самостоятельной работы, которые учащиеся в состоянии сами (без помощи учителя) выучить.

2. Самостоятельной работе с учебником должна предшествовать обстоятельная беседа учителя. В этой беседе учитель должен, прежде всего, точно обозначить тему материала, дать общее представление о содержании, обратить внимание учащихся на тех вопросах, которые они должны усвоить, а также предложить советы по самостоятельной работе.

3. В процессе самостоятельной работы учитель должен постоянно наблюдать за её ходом, контролировать этот процесс.

4. Серьёзное внимание учитель должен обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новые знания в процессе самостоятельной работы. Так, весь процесс формирования навыков самостоятельной работы, по мнению известного учёного Б.П. Есипова, должен начинаться с самостоятельного чтения небольших художественных произведений, потом научно-популярных артикулов с последующим пересказом или ответами учащихся на вопросы.

5. Нередко самостоятельной работе учащихся могут предшествовать демонстрация опытов и наглядных материалов с целью создания проблемной ситуации для более глубокого осознания изучаемых материалов.

6. Самостоятельная работа учащихся может проводиться при сопутствующем выборочном чтении некоторых особо трудных для восприятия моментов.

7. В процессе формирования навыка самостоятельной работы с учебником есть необходимость обратиться к повторению тем изученных ранее. Такое возобновление в памяти является одним из условий эффективности формирования навыка самостоятельной работы.

Это лишь один из примеров формирования навыка одного из видов самостоятельной работы в обучении. На этом примере можно сделать выводы не только об общем ходе деятельности по формированию таких навыков, но и о сложности этого процесса для развития и обучения детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении нашего реферата подведём основные выводы о формировании навыков самостоятельной работы в обучении. Обучение представляет собой сложную форму организации процесса взаимодействия педагога с учащимися, направленного на достижение определённых учебных целей. Обучение является активным процессом, в котором взаимодействуют учитель и учащийся. Значительное место в процессе обучения занимает самостоятельная работа, как деятельность, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально отведённое для этого время. Самостоятельная работа служит условием личностного творческого формирования и развития учащихся. Она является и одним из условий любой деятельности.

И.П. Пидкасистый выделяет следующие основные типы самостоятельных работ учащихся в обучении: самостоятельные работы по образцу, реконструктивные самостоятельные работы, вариативные самостоятельные работы и творческие самостоятельные работы. Каждый из этих типов имеет собственное предназначение. Наиболее сложным типом являются, без сомнения, творческие самостоятельные работы, которые имеют наиболее высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Формирование навыков самостоятельной работы в обучении предполагает переход от копирующих и репродуктивных действий учащихся к продуктивной и самостоятельной работе. Процесс формирования навыков самостоятельной работы должен не только управляться учителем, но и находиться под постоянным контролем с его стороны.

Формирование навыков самостоятельной работы - это одно из необходимых условий для дальнейшего развития личности, её развития, образования и самообразования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. - М., 1961.

2. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: Издательство МГУ, 1986.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2003. - 176 с.

4. Немов Р.С. Психология. - М.: ВЛАДОС, 1998. - Кн. 2. Психология Образования. - 608 с.

5. Общая психология / Под ред. В.В. Богословского. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

6. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учедник для студентов педагогических вузов. В 2 кн. Кн.1. - М.: ВЛАДОС, 1999.

8. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.

9. Ростопшин П. Психология и педагогика. - М.: «Издательство ПРИОР», 2000. - 96 с.

10. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспита-ния / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

11. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

12. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/Дону: Феникс, 2006. - 542 с.

13. Харламаў І.Ф. Педагогіка. - Мн.: Універсітэцкае, 1996. - 511 с.