Развитие воображения ребенка при создании музыкального анимационного фильма

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по предмету «Методика музыки»

На тему: «Развитие воображения ребенка при создании музыкального анимационного фильма»



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития воображения у детей в процессе создания музыкального анимационного фильма

1.1 Понятие и специфика воображения в психолого-педагогической литературе

1.2 Развитие воображения у детей дошкольного возраста

1.3 Особенности развития воображения у дошкольников в процессе создания музыкального анимационного фильма

1.4 Педагогические условия эффективности процесса развития воображения дошкольников при создании музыкального анимационного фильма

Глава 2. Опытно-исследовательская работа по развитию воображения у детей дошкольного возраста

2.1 Разработка экспериментальной программы создания музыкального анимационного фильма, направленной на развитие воображения дошкольников

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность темы исследования. Воображение - одно из самых загадочных психических явлений, определяется как психический процесс создания новых образов на основе раннее воспринятых. Воображение свойственно только человеку, позволяет ему выйти за пределы реального мира во времени и пространстве, дает возможность еще до начала работы представить себе готовый результат труда. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

Воображение как сложный психический процесс занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением, памятью и может функционировать на разных уровнях. Их различие определяется, прежде всего, активностью человека [15]. Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и запомнить их. Психологи доказали, что воображение широко включено в познавательную и творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период, как указывали ведущие психологи Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн, закладываются основы развития данного процесса. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Этот период ученые называют сензитивным, т.е. наиболее благоприятным для развития воображения [3,17].

Проблема развития воображения дошкольников изучалась многими учеными, педагогами, психологами. Изучением воображения дошкольников занимались О. М. Дьяченко, Л. С. Выготский, Р. С. Немов, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин, С. Л. Рубинштейн и др. Большинство авторов связывает генезис воображения с развитием игровой деятельности ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Ф.И. Фрадкина, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Е.М. Гаспарова и др.), а также с овладением дошкольниками видами деятельности, традиционно считающимися «творческими»: конструктивной (А.Р. Лурия, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова, Г.В. Урадовских и др.), музыкальной (Н.А. Ветлугина, К.В.Тарасова и др.), изобразительной (Л.С. Выготский, И.А. Сакулина, В.С. Мухина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др.), художественно-литературной (О.С. Ушакова, А.Е. Шибицкая, М.М. Рыбакова, Г.Д. Кириллова и др.). Авторская детская мультипликация в системе образования - явление уникальное. Она очень близка миру детства, потому что в ней всегда есть игра, полет фантазии и нет ничего невозможного. За время создания фильма ребенок может побывать в роли сочинителя, сценариста, актера, художника, аниматора и даже монтажера. Имеет возможность получать много новой информации, удовлетворять различные потребности, делать все своими руками. То есть создание музыкально-анимационного фильма отвечает основному условию формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе воображения) - включение ребенка в активные формы деятельности. Вместе с тем, проблема определения эффективных путей развития воображения у детей в процессе создания музыкально-анимационных фильмов требует более пристального изучения. Сложившаяся и традиционно существующая система дошкольного воспитания фактически не содержит в себе (или содержит в крайне недостаточной степени) специальные меры, направленные на систематичное и последовательное развитие у детей воображения. В этих условиях оно развивается лишь стихийно и, в результате, не достигает высокого, а не редко, даже удовлетворительного уровня своего развития [7]. Противоречие между необходимостью целенаправленного развития у детей воображения в процессе создания музыкального анимационного фильма и недостаточной методической разработанностью данного вопроса обусловило выбор темы исследования.

Цель исследования: изучить возможность развития воображения у дошкольников в процессе создания музыкального анимационного фильма.

Объект исследования: развитие воображения дошкольников.

Предмет исследования: развитие воображения дошкольников в процессе создания музыкального анимационного фильма.

Гипотеза исследования: развитие воображения дошкольников будет эффективнее, если в образовательную деятельность включить процесс создания музыкального анимационного фильма.

В соответствии с целью и гипотезой ставились и решались следующие задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития воображения у детей.

2. Рассмотреть особенности развития воображения дошкольников в процессе создания музыкального анимационного фильма.

3. Изучить педагогические условия эффективности процесса развития воображения у детей при создании музыкального анимационного фильма.

4. Разработать программу создания музыкального анимационного фильма для дошкольников, направленную на развитие их воображения.

Методы исследования:

- теоретический анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по теме;

- обобщение опыта ведущих педагогов, формулировка выводов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что нами изучена проблема развития воображения у детей дошкольного возраста в процессе создания музыкального анимационного фильма; полученные результаты позволяют расширить представления о специфике процесса развития воображения у дошкольников и потенциальных возможностях использования разработанной программы создания музыкального анимационного фильма.

Практическая значимость исследования: разработанная программа создания музыкального анимационного фильма может быть использована воспитателями МДОУ, педагогами дополнительного образования (детские студии, кружки и т.п.) для организации и осуществления процесса развития воображения у дошкольников.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретические обоснование проблемы развития воображения детей в процессе создания музыкального анимационного фильма

1.1 Понятие и специфика воображения в психолого-педагогической литературе

Воображение - одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский, В.Г. Казаков и Л.Л. Кондратьева и др.). Согласно М.В. Гамезо и И.А. Домашенко: «Воображение - психические процессы, заключающиеся в создании новых образов (представлений) путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте» [5]. Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В.Т. Кудрявцев, Л.С. Выготский) и как специфическая деятельность (Л.Д. Столяренко, Б.М. Теплов).Воображение связано со всеми сторонами психической деятельности человека: восприятием, памятью, чувствами, мышлением [18].

Без участия воображения не может совершиться ни один сложный психический процесс. Например, волевой акт требует обязательно развитого воображения - представления о цели и о средствах действия: воображаемые предметы, действия, ситуации могут играть роль мотивов волевых действий. Не меньшую роль играет воображение и в процессах мышления. Мышление не есть прямое и непосредственное отражение связей, наблюдаемых в объективном мире. Прежде чем отобразить эту связь, человек проходит в своем мышлении длинный путь, в котором большое значение имеет деятельность воображения: сначала эта связь выступает как предполагаемая, воображаемая, и только затем, после логического анализа, теоретической и практической проверки, она оформляется как научно обоснованная и доказанная.

Воображение, или фантазия (от греч. фантасия - воображаю) есть всегда процесс построения нового на основе переработки, мысленной реконструкции оставшихся в сознании человека от прошлого опыта представлений, т. е. процесс преобразующего отражения действительности.

Воображение необходимо в любой деятельности человека: учение, труд, творчество, игра могут протекать успешно только при наличии воображения. Так, писатель создает в своем воображении сюжет задуманной им повести, характеры и поступки героев; композитор - тему своего будущего музыкального произведения; конструктор - принципы действия и механизм еще не существующей машины; рабочий в своей трудовой деятельности руководствуется представлением ее результата, который должен получиться лишь в конце работы; школьник, изучая географию, представляет в своем воображении морской берег или горный ландшафт, которые он никогда не видел; ребенок, играя в железную дорогу, воображает себя машинистом, который ведет поезд и т. д.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Л.С. Рубинштейн считает, что основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в технике, ни в искусстве [17].

В связи с особенностями и причинами возникновения воображения необходимо рассмотреть классификацию процессов воображения [7]:

1. По результатам:

· Репродуктивное воображение (воссоздание действительности такой, какая она есть)

· Продуктивное (творческое) воображение:

· с относительной новизной образов;

· с абсолютной новизной образов.

2. По степени целенаправленности:

· активное (произвольное) - включает воссоздающее и творческое воображение;

· пассивное (непроизвольное) - включает непреднамеренное и непредсказуемое воображение.

3. По виду образов:

· конкретное;

· абстрактное.

4. По приёмам воображения:

· агглютинация - соединение несоединимых в реальности объектов и свойств;

· гиперболизация - увеличение предмета, его частей и интенсивности свойств;

· замещение - замена объекта, процесса или частей на другие, в чем-то подобные;

· концентрирование (концентрирующая интеграция) - полное или существенное включение одних частей в другие, в том числе путем совмещения, "сплавления", "растворения";

· комплексирование - в технике, объединение в одно связное целое объектов (узлов, механизмов), имеющих относительно самостоятельное назначение;

· миниатюризация - уменьшение предмета, его частей и интенсивности свойств. Прием создания нового мысленного образа, обратный гиперболизации;

· расчленение и элиминация - разбор, разделение целого на части и с удалением некоторых из них;

· перенос (эвристическая трансдукция) - перенос частей, процессов из одной целостной системы в другую;

· перестановка - перемещение частей целого на другие места, в том числе с изменением взаимодействия;

· регенерация - достройка недостающих, удаленных одной или нескольких частей;

· придание сходства, подобия по форме, материалу, устройству, принципу действия, например, технических устройств - живым существам;

· противопоставление - прием преобразования представлений, состоящий в сознательном поиске и использовании явлений, процессов, объектов, имеющих свойства, противоположные исходному образу;

· реинтеграция - достройка до целого из одной основной, важной части или процесса;

· схематизация - выделение различий и выявление черт сходства;

· типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях;

· трансформация - преобразование внешней формы.

5. По степени волевых усилий:

· преднамеренное;

· непреднамеренное.

Процессы воображения, подмечал Л.С. Выготский, обладают аналитико-синтетическим характером. Важнейшее его проявление -реорганизация образов, обеспечивающая создание новых конструктов. Анализируя механизм воображения, нужно подчеркивать, что его суть объединяет процесс реорганизации суждений, продуцирование оригинальных образов на основании знакомых. Воображение, вымысел - это отображение подлинной реальности в новых, внезапных, банальных совмещениях и отношениях.

Л.Д. Столяренко полагает, что типы воображения различаются по способам функционирования образов: наиболее простая форма - спонтанное воображение - связана с прямым копированием образов; наиболее сложная - комбинирующее воображение - обусловлена использованием абстрагирования, синтеза и символического замещения [18].

Подведя итог, стоит обозначить, что воображение - одно из самых значительных, увлекательных и таинственных свойств психики человека. Этот феномен в настоящее время до конца не постигнут, в том числе его анатомические и физиологические основания.

1.2 Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Воображение, как и каждая иная психическая деятельность, осваивает в онтогенезе человека назначенный путь созревания. Ведущие психологи Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн указывали, что период дошкольного детства является наиболее благоприятным (сензитивным) для развития воображения, поскольку в этот период закладываются основы развития данного процесса.

Л.С. Выготский считал, что воображение ребенка отличается от воображения взрослого человека. Поскольку во главе образов воображения взрослого человека находится раскомбинирование материала, спрятанного в памяти, за выглядящим богатством прячется бедность, неотчетливость, сложность и шаблонность образов. А у ребенка познаний и соображений еще мало. Кажущееся богатство воображения соединено с низкой критичностью детского мышления. Это изъян и совершенство детского воображения. Ребенок свободно соединяет разнообразные изображения и некритически относится к обретенным комбинациям, что особо видимо у младших дошкольников [3].

В исследовании Е.Е. Кравцовой показано, что новообразованием дошкольного периода развития является воображение. Автор считает, что в дошкольном возрасте можно выделить три стадии и одновременно три основных компонента этой функции: опора на наглядность, использование прошлого опыта и особая внутренняя позиция. Основное свойство воображения - способность видеть целое раньше частей - обеспечивается целостным контекстом или смысловым полем предмета или явления [12].

О.М. Дьяченко представила, что воображение дошкольников в своем формировании подвластно тем же самым законам развития, каким руководствуются иные психические процессы. Так же как внимание, память и восприятие, воображение из пассивного (непроизвольного) становится активным (произвольным), понемногу оборачивается из непосредственного в опосредствованное, при этом существенным средством постижения им с точки зрения дошкольника являются сенсорные эталоны. К окончанию дошкольного этапа детства у дошкольника, чье созидательное воображение созрело довольно быстро, воображение показано в двух существенных конфигурациях: а) произвольное, независимое создание ребенком некоторой идеи и б) появление воображаемого плана ее осуществления [8].

Своеобразие образов, создаваемых дошкольником, сам процесс его зарождения и воплощения обусловлены особенностями психического развития ребенка-дошкольника. Особое внимание заслуживает анализ этапов развития воображения.

Психологи выделяют 3 основных этапа развития воображения у детей, которые детально раскрыты в работах О.М. Дьяченко.

Первый этап в созревании воображения можно причислить к 2,5-3 годам. В данной возрастной категории случается раздел воображения на аффективное и познавательное. Познавательное воображение открывается в тех обстоятельствах, когда малыш при помощи игрушек (мишек, кукол) изображает отдельные известные ему поступки и их вероятные вариации. Аффективное воображение раскрывается при проигрывании малышом своего волнения, переживания. В таком случае на разнообразном материале ребенок представляет те мгновения, которые связанны в существенном переживании им опасения: прятание, угроза, неизбегание угрозы или избегание им угрозы (волк, Бармалей, Баба-Яга подкарауливают строптивых детей и хватают или не хватают их). В результате угрозы типу «я» малыш выстраивает придуманное обстоятельство, которое убирает данную угрозу. В угрозе ребенок обретает положительный материал для поддержания образа «я» в тех эпизодах, подчас он не может увязать образ «я» с запросами действительности [16].

Второй этап в формирования воображения - возраст 4-5 лет. Дошкольник направлен на изучение норм, в первую очередь социальных, и при этом образцов и правил для своей деятельности. Величина творческого воображения в данном возрасте уменьшается. У здоровых дошкольников уменьшается плотность появления неизменных страхов и обыкновенно аффективное воображение здоровых дошкольников появляется во взаимосвязи с волнением им по реальной психологической травме. Познавательное воображение дошкольника объединено с сильным формированием в этот возрастной период сюжетно-ролевой игры, конструирования, рисования. Оно вынашивает воссоздающий характер, так как дошкольник направлен на проследование по образцам. Особенности применения образца при пробуждении идеи объектов воображения заключаются в том, что образ основывается путём применения поступков «опредмечивания», но далее уже дополняется многообразными подробностями. К 4-5 годам в процесс воображения подключается характерное планирование, которое можно именовать ступенчатым. Дошкольник планирует единый шаг личных действий, осуществляет его, видит последствие и потом планирует другой шаг. Вероятность ступенчатого планирования подвергает дошкольников в возможность обращенного разговорного творчества, когда дошкольник придумывает сказку, насаживая события одно за другим.

Третий этап в развитии воображения - возраст 6-7 лет. Аффективное воображение ребёнка направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путём их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видах деятельности. Наиболее красочно это обнаруживается в игре [11].

Следовательно, дошкольный возраст представляет собой особый этап развития ребенка, на протяжении которого возникает потенциальная возможность для развития воображения (В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, О.М. Дьяченко и др.).

Оказалось, что применяемая на практике система ознакомления детей с различными эталонами, происходящая на ранних возрастных этапах и предшествующая развитию воображения, противоречит логике развития центрального новообразования дошкольного возраста. В то время как актуальным на этом возрастном этапе является смыслообразование, которое обеспечивается развитием воображения.

Выяснилось, что система обучения дошкольников, построенная в логике развития воображения, предполагает, прежде всего, создание общего контекста деятельности, в рамках которого приобретают смысл все действия и поступки отдельных детей и взрослых. Это означает, что представление об организации жизни дошкольников, где перемежаются серьезные занятия и игра, представляющие собой две отдельные сферы, не соответствует психологическим особенностям детей этого возраста. Гораздо эффективнее, как показали результаты исследований, создание единой, осмысленной и понятной жизни, в которой проигрываются интересные для ребенка события, и он получает определенные знания, умения и навыки [5].

Значительное внимание вызывают работы О.М. Дьяченко. Она установила, что воображение имеет два компонента: порождение общей идеи решения задачи и составление плана осуществления этой идеи. Совместная идея (или замысел) формируется по-разному [7].

По мнению О.М. Дьяченко воображения дошкольников имеет познавательную или эмоциональную основу и рассматривается в трех уровнях развития:

1. Дети с высоким уровнем (как «познавательного», так и «эмоционального» воображения) в своей игровой деятельности показывают большую оригинальность образов в сочетании высокого уровня последовательности в организации сюжета.

2. Дети со средним уровнем воображения: одни - с «познавательным» воображением принимают задачу, последовательно строят сюжет, но демонстрируют среднюю оригинальность образов; другие - с "эмоциональным" воображением, тоже принимают задачу, строят довольно оригинальные образы, но бывают непоследовательны в построении сюжета.

3. Дети с низким уровнем - это дети с «познавательным» и «эмоциональным» воображением, которые не используют в игре оригинальные образы и затрудняются последовательно выстраивать сюжет.

Таким образом, в научных публикациях, посвященных изучению особенностей и условий развития воображения в дошкольном возрасте установлено, что вначале оно опирается на конкретные предметы и их образы. Затем образы становятся полнее, конкретнее и ярче, увеличивается количество отражаемых признаков и свойств. Далее у детей развиваются способности управлять своей умственной деятельностью (Е.А. Королева, Е.Е. Сапогова, Е.А. Е.А. Дьяченко О.М., Забрамная С.Д., Субботина Л.Ю., Ильина М.В., Тихомирова Л.Ф., Завьялова Т.П., Стародубцева И.В, А.В. Хуторской).

В процессе развития ребенка развивается и воображение. Воображение можно тренировать и развивать, как любую сторону психического облика человека.

Развивать воображение можно разными путями, но обязательно в такой деятельности, которая без фантазии невозможно прийти к желаемым результатам. Надо не истязать воображение, а увлекать его. Большое значение для развития воображения детей имеют различные кружки: художественные, музыкальные, литературные, анимационные.

Таким образом, отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы. Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей.

1.3 Особенности развития воображения у дошкольников в процессе создания музыкально-анимационного фильма

Анимация (от фр. animation: оживление, одушевление) -- западное название мультипликации: вид киноискусства и его произведение (анимационный фильм и, в частности, мультфильм), а также семейство соответствующих технологий.

Искусство мультипликации создают аниматоры (мультипликаторы). Аниматор сочиняет персонажей мультфильмов, воплощает в жизнь наброски важнейших сцен, разрабатывает жестикуляцию и мимику основных героев, отыскивает занимательные приемы, которые помогают отличить фильм из множества других. Выполняет раскадровку и расцветку имеющегося мультфильма, анимацию персонажей (разрабатывает их передвижения,

изображая серединные фазы). Как правило, над анимацией работают несколько мультипликаторов, и всякий из них осуществляет свою долю работы [10].

Широкое применение детской анимации стало возможно благодаря развитию информационных технологий. Раньше процесс производства мультфильмов был очень трудоемким и требовал специально оборудованной студии. Сейчас для этого достаточно обычного фотоаппарата со штативом, диктофона и компьютера с программой монтажа. Особенности детской анимации заключаются в том, что она не так подробна и эстетична, как профессиональная. Зато она привлекает своей непосредственностью и детским взглядом на мир.

Создание мультфильма с детьми дошкольного возраста - современный вид проектной технологии, очень привлекательный для детей. Сам процесс произведения мультфильма - это занимательное и любопытное занятие для каждого дошкольника, так как ребенок делается не только основным мастером и ваятелем этого творения, но и сам занимается озвучкой мультфильма, надолго сберегая для себя обретенный результат в конфигурации оконченного видеомультфильма.

Что же включает в себя создание музыкального анимационного фильма? Во-первых, мультфильм может быть выполнен в различных техниках и даже смешанных:

- перекладка (рисование персонажей на бумаге и вырезание, для каждого кадры, вырезанные картинки двигаются) - хорошо подходит для тех, кто любит рисовать;

- пластилиновая анимация (лепка из пластилина) - хорошо подходит для тех, кто любит лепить. Может быть плоской (как перекладка) и объемной (как кукольная анимация);

- предметная анимация (используются готовые игрушки: «Лего», кубики, человечки, машинки) - позволяет оживить любимые игрушки, подходит для тех, кто любит строить и конструировать, и для тех, кто не очень любит рисовать;

- сыпучая анимация (рисование сыпучими материалами - крупы, манка, кофе) - от 10 лет, не более 4 участников;

- пиксиляция (анимация с присутствием в кадре самих участников, дает возможность делать различные трюки - оживление предметов, превращения, прохождение сквозь стену, полеты и т.п.) Необходимо хорошее освещение в помещении, где происходит съемка, или возможность снимать на улице.

- компьютерная анимация - вид мультипликации, создаваемый при помощи компьютера. Являясь производной от компьютерной графики, анимация наследует те же способы создания изображений: векторную графику, растровую графику, фрактальную графику и трёхмерную графику (3D).

Во-вторых, следует рассмотреть алгоритм создания музыкального анимационного фильма [23].

1. Поиск идеи.

2. Разработка сценария.

3. Создание раскадровки (некий вид комикса, где сам рассказ на листе бумаги зафиксирован в виде картинок). По раскадровке проводится съемка, озвучивание, монтаж мультфильма.

4. Моделирование сцен, создание персонажей

- По раскадровке рисуем эскизы сцен, фонов, персонажей, деталей.

- Распределяем роли, задания.

- Создаем по эскизам персонажи, фоны.

- Моделируем их: создаем подменки (моргалки, говорилки, поворотки и т. д.)

5. Подготовка рабочего места для съёмки

6. Подготовка рабочих материалов для съемки

7. Съёмка мультфильма

- Объясняем всем участникам процесса съёмки их роль.

- Для съёмки (нажатия кнопки на компьютере), выбираем одного «ответственного» или по очереди работают все дети.

- К мультстанку для работы подходят не более 3-5 детей.

8. Запись звука. Подключаем микрофон, включаем запись. Чувствуя защиту педагога, ребенок не стесняется говорить громче, эмоциональнее.

9. Монтаж

Монтаж в основном делает педагог.

- Запускаем видеоредактор, поддерживающий расширенные возможности монтажа, переносим сохраненные звуковые файлы, монтируем с видеорядом.

- Далее надо положить шумы, музыку.

- Добавляем титры и мультфильм готов.

10. Сохраняем в необходимом формате и по необходимости записываем на диск.

Музыка в анимации очень важна. Она создается для фильма по раскадровке, разбитой на временные куски, где и определяется главная музыкальная тема. Все действующие лица фильма будут двигаться в ритме основной мелодии. Необходимо представить, найти выразительную лаконичную музыкальную тему, подходящую к характерам персонажей мультфильма. Музыкальное оформление анимационного фильма может быть основано на развитии различных фольклорных тем, на изменениях психологического состояния героя, которые отражаются в музыке, на смене ритма (бег, прыжки, различные приключения и т.д.), на передаче состояний природы, шумов воды и ветра, дождя, пения птиц и других шумовых эффектах.

Музыка развивает в ребенке способности не только видеть, но и в дальнейшем воспроизводить в подробностях увиденное. Также музыка развивает воображение, то есть ребенок, неосознанно прослушивая мелодию, рисует в голове определенные образы и события. В целом можно сказать, что она помогает развивать все виды восприятия и памяти: слух, зрение, чувственность, образную память, моторику, ассоциативность. Как правило, при прослушивании, например, песни про осень, ребенок ярко представляет себе картину увядающей природы. Вследствие чего, информация будет воспринята им гораздо легче и понятнее. Музыка, кроме того, очень сильно влияет на развитие ассоциативной фантазии. Без нее невозможно овладеть ни одним другим видом искусства.

Музыкальная анимация обладает чрезвычайно высоким потенциалом познавательного, художественно-эстетического, нравственно-эмоционального воздействия на детей дошкольного возраста, а также широкими образовательно-воспитательными возможностями.

При грамотном педагогическом подходе, интерес ребенка к мультфильмам, стремление к созданию собственного мультипликационного продукта можно использовать в качестве средства развития познавательной, творческой, речевой активности детей дошкольного возраста. Кроме того, создание музыкального анимационного фильма включает в себя многообразные типы детской деятельности: игровую, речевую, изобразительную, познавательную, музыкальную и др. и позволяет решать задачи:

? речевого развития детей (знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, обогащение словаря); в ходе озвучивания мультфильма (развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха);

? познавательного развития (деятельность по созданию мультфильмов вызывает у дошкольников устойчивый интерес и способствует поддержанию познавательной мотивации, обеспечивает решение дошкольниками проблемно-поисковых ситуаций, способствует формированию у дошкольников произвольного внимания, развитию слуховой и зрительной памяти, развитию воображения и мышления);

? художественно-эстетического развития (восприятие художественных произведений, стимулирование сопереживания персонажам произведений, самостоятельная художественная и конструктивная деятельность детей в процессе изготовления персонажей и декораций мультфильма);

? социально-коммуникативного развития (развитие общения и взаимодействия дошкольника со взрослым и сверстниками, становление самостоятельности и саморегуляции в процессе работы над созданием общего продукта - мультфильма, развитие готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование позитивных установок к труду и творчеству);

? физического развития (развитие мелкой моторики рук).

- сформировать у них «внутренний фильтр»: эстетический вкус, зрительную культуру, чувство прекрасного.

Это подчеркивают Бурухина А.Ф., Гаваза Е.А., Лалетина А.Ф. Однако в практике дошкольного образования потенциал мультфильма реализуется слабо. Анализ ряда психолого-педагогических и искусствоведческих исследований (Л.И. Баженова, Г.Н. Козак, С.М. Эйзенштейн, М.И. Яновский), а также работ ряда мультипликаторов (Ю.Б. Норштейн, И.П. Иванов) позволяют утверждать: мультфильм - один из уникальнейших инструментов воздействия на ребёнка благодаря своим характеристикам [6].

В первую очередь необходимо отметить использование в мультфильме особого художественного приёма - смешения фантастического и реального. Ведущими мировыми исследователями (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Т. Рибо, Дж. Селли) раскрыта особая роль воображения в психическом становлении дошкольника. Свойственный ему недостаток опыта, знаний и представлений компенсируется и замещается включением воображения в разные виды деятельности.

Сотворить мультфильмы возможно, как с младшими, так и со старшими дошкольниками. Всё зависит от вхождения детей в процесс произведения мультфильмов. Так, малыши смогут с поддержкой воспитателя организовать декорации, слепить или нарисовать героев мультфильма; в период создания мультфильма - двигать фигурки героев, смогут провести озвучение его. Дошкольники же 5-7 лет уже смогут играть роль сценариста, оператора, режиссера-аниматора (мультипликатора), актера, художника, композитора [10].

Следовательно, при создании музыкального анимационного фильма, воображение дошкольника обращается в особенную познавательную деятельность, устремленную на реорганизацию окружающего мира. Опорой для воспроизведения образа сейчас служит не только настоящий предмет, но и изображения, сформулированные в слове. Возникает рост словесных конфигураций воображения, тесно объединенных с формированием мышления, речи, когда дошкольник придумывает фантазии, перевертыши, истории с продолжением. Ребенок «раскрывается» в воображении от определенного обстоятельства, у него появляется ощущение независимости, свободы от нее. Он как бы взлетает над обстоятельством и смотрит ее глазами не столько разнообразных людей, но и животных, объектов.

Для дошкольника характерна легкость соединения образов, полученных из разных источников, поэтому придуманные ими мультфильмы нередко приобретают причудливый характер [5]. Главные герои, выдуманные дошкольниками, обладают конкретным, наглядным характером, обладают моральными качествами. Типы воображения у ребенка более экспансивны, пронзены моральными, познавательными чувствами, наполнены личным смыслом.

Таким образом, создание музыкального анимационного фильма - это многогранный увлекательный процесс сотворчества взрослого и детей, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. Это технология, разрешающая воспитателю решить много задач и целей, может стать одним из эффективных средств развития воображения.

1.4 Педагогические условия эффективности процесса развития воображения у детей при создании музыкального анимационного фильма

В.И. Андреев, А.Я. Найн отмечали, что педагогические условия - это сочетание способов педагогического взаимодействия педагога и обучающегося и технические возможности образовательного процесса [14]. Кроме того, понятие «условие» в педагогическом аспекте нередко рассматривается в науке как совокупность обстоятельств, причин, объектов, влияющих на ускорение или замедление развития, обучения и воспитания обучающегося, на достижение конечных результатов.

Рассматривая понятие «педагогические условия», как отмечает Б.В. Куприянов, ученые придерживаются нескольких позиций.

Первой позиции придерживаются ученые, для которых педагогические условия есть совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева):

- (комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев);

- совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн);

- совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева).

Вторую позицию занимают исследователи, связывающие педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.):

- компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие;

- содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками (М.В. Зверева).

Условия связаны с сознательной деятельностью субъекта по преобразованию действительности и отражают характеристики этой деятельности в свойствах целесообразности, целенаправленности, целедостижения. Данное обстоятельство является исходным основанием для выделения трех типов условий по отношению к деятельности:

- условия-предпосылка - это предшествующие условия для осуществления целесообразной деятельности субъекта познания;

- условия-обстановка - это те условия, которые необходимы для осуществления целенаправленной деятельности;

- условия-требования - это нормы и критерии, которым должны соответствовать результаты деятельности [1].

Таким образом, педагогические условия являются частью образовательного процесса и системы в целом, они отражают комплекс форм и методов обучения и его технического обеспечения.

К педагогическим условиям, способствующим эффективному развитию воображения дошкольников при создании музыкального анимационного фильма мы относим:

1. Обеспечение благоприятной творческой атмосферы на занятиях с дошкольниками, способствующей свободному проявлению дивергентного (творческого) мышления.

Необходимо создавать своеобразную обстановку в процессе создания анимации - атмосфера комфортности, доброжелательности, раскрепощенности, в которой ребенок будет иметь возможность созидать. Поэтому, особенно ценным для развития воображения детей является эмоционально-положительный тон общения и творческая позиция воспитателя: предоставление выбора заданий по интересам, поощрение интересных и оригинальных способов выполнения заданий, положительные эмоционально-оценочные суждения, сопереживание по поводу результатов деятельности, уважение к личности каждого ребенка, заинтересованность в его судьбе, оптимистическая настроенность, соблюдение принципа свободы и др.

Музыкальное сопровождение позволяет создать эмоционально-творческий настрой, обеспечивает активизацию воображения и мышления. Музыка помогает добиться нужного настроения: веселого, спокойного, радостного, печального и т.д. Например, фоновое звучание музыки при выполнении изображений к анимации.

Вместе с тем, для развития воображения необходимо учитывать возрастные особенности и в процессе сотворчества использовать разнообразные игровые методы, приемы и задания («Машина времени», «Представьте себе», «Неправильная сказка», «Небылицы», «Волшебники» и т.д.) так как они позволяют приобретать ребенку новые знания, умения и навыки, а также учится осуществлять поисковые действия, мыслить и творить.

2. Совершенствование специальной подготовки воспитателей в области современных мультимедийных и информационных технологий.

Педагогу необходимо свободно владеть всеми техническими средствами и оборудованием, необходимым для создания мультфильма (работа с компьютером, использование мультимедийного оборудования, видеопроектором, фотоаппаратом, и т.п.). Обладание доступными методами и формами организации образовательного процесса с использованием информационных технологий позволят процесс создания музыкального анимационного фильма сделать увлекательным и познавательным, будет способствовать активности ребят, насыщенности и результативности каждого занятия. Например, используя средства мультимедиа можно сочинять мелодии, использовать мультимедийные игры, караоке, веселые музыкальные упражнения.

3. Обеспечение специальным техническим и компьютерным оборудованием для создания музыкального анимационного фильма

Для съемки мультипликационных фильмов в техниках перекладки необходимы [4]: мультстанок с осветительными панелями, камера, компьютер и контрольный монитор. В качестве сканирующего устройства могут быть использованы как видеокамеры, так и цифровые фотокамеры. Контрольный монитор должен находиться перед глазами снимающего мультфильм. Можно использовать обычный телевизор. Чем больше будет диагональ у телевизора, тем удобнее. Компьютеры в студии используются для хранения и обработки съемочных материалов, фонограмм и т.д.

Чтобы отснятый материал превратился в фильм, его надо озвучить: записать голоса актеров, шумы и подобрать музыкальное сопровождение. Это делается в звукоцехе (или тонстудии).

В звукоцехе должна быть: дикторская и аппаратная комнаты. Дикторская - звукоизолированная комната, стены которой покрыты звукопоглощающими материалами, например, войлок или бумажные коробки из под яиц. Коробки из-за своей формы хорошо рассеивают звук. В дикторской находятся микрофоны, с которых ведется запись речи или шумов, и наушники. Аппаратная - комната, в которой устанавливается звукозаписывающая аппаратура: компьютер, микшерский пульт, аудио мониторы. Для озвучания и монтажа необходимы специальные программы Съемка - AnimatorDV Simple+, AnimatorHD, Stopmotion Pro, Dragon Stopmotion и т.д.

Монтаж, цветокоррекция - Sony Vegas, Adobe Premiere, Edius и т.д.

Цветокоррекция - Adobe After Effects, Apple Shake, Eyeon Fusion, Discreet Combustion, и т.д.

Запись, обработка и сведение фонограмм - Sony Vegas, Steinberg Wavelab, Steinberg Nuendo, Sony Soundforge, Cubase SX, Avid Pro Tools и т.д.

Использование наглядного материала привлекает и концентрирует внимание дошкольников, развивает их воображение, мышление, наблюдательность, активизирует интерес к изучаемому материалу. В качестве наглядного материала могут быть использованы видеоролики по созданию мультфильмов, фотографии, схемы выполнения рисунков, образцы композиций и т.д. Просматривая и анализируя данный наглядный материал, дети знакомятся с особенностями выполнения образа, передачи света и тени, движений, музыкального сопровождения либо озвучивания персонажей.

4. Использование интегративно-дифференцированного подхода в процессе создания музыкального анимационного фильма.

Интегративный подход подразумевает взаимосвязь знаний из разных областей, объединение элементов (приемов и методов), системы в единое целое, при условии их взаимодействия и взаимодополняемости для более эффективного построения развивающей деятельности.

Дифференциация обучения предполагает возможность получения детьми заданий такой сложности, которая отвечает его возможностям. Данных подход реализуется при помощи различных форм и методов обучения, которые учитывают индивидуальные особенности каждого ребенка и способствуют высокому уровню овладения знаниями и умениями.

Например, во время беседы на вопросы отвечают сначала более слабые дети, а дополняют их ответы - более сильные и т.п. Дифференциация в обучении помогает решить ряд задач: выравнивать уровень знаний и умений детей, развивать творческие способности, устранять пробелы в знаниях и умениях, активизировать умственную деятельность и т.п.

5. Развивающий диалог различных видов искусств.

Взаимодействие различных видов искусства (музыки, живописи, кино, театр, декоративно-прикладное искусство) и способствует активизации внимания, мышления, воображения, созданию продуктивного эмоционального настроя. Музыка является неотъемлемой частью создания музыкального анимационного фильма, помогает целостно и достоверно передать задуманный образ, настроение. Живопись позволяет передать цветовую гамму оттенков и тонов. Кино подразумевает продумывание последовательности кадров и их переход друг в друга и т.п.

Отбор учебного материала познавательной и творческой деятельности с детьми строится на принципах художественной и практической ценности произведений, единства эстетического восприятия детьми художественного образа, на принципах деятельностного содержания, доступности материала для понимания детьми с учетом возраста.

Таким образом, рассмотренные педагогические условия являются неотъемлемой частью процесса развития воображения детей при создании музыкального анимационного фильма, поскольку их соблюдение способствует более эффективному достижению поставленной цели и достижения результата.



Глава 2. Опытно-исследовательская работа по развитию воображения у детей дошкольного возраста

2.1 Разработка экспериментальной программы создания музыкального анимационного фильма, направленной на развитие воображения дошкольников

Программа «Детская музыкальная анимация»

Программа «Детская музыкальная анимация» рассчитана на возрастную группу детей 6-7 лет.

Срок реализации программы - 1 год. Программа реализуется на дополнительных занятиях, как цикл кружковой деятельности, состоящий из 32 занятий, проводится в течение 1 года с октября по май месяц 1 раз в неделю по продолжительности 30 минут в соответствии с требованием СанПиН.

Пояснительная записка.

Реалии нашего времени: рост цифровых технологий, увеличение потока информации, доступность сетевых ресурсов предъявляют новые требования к воспитанию и развитию подрастающего поколения. Дошкольное детство - важный период становления личности, является наиболее благоприятным (сензитивным) для развития воображения.

Современной эффективной технологией, которая способствует рациональной организации воспитательно-образовательного процесса, применению личностно-ориентированного подхода, активному использованию технических средств обучения, интеллектуальному развитию ребёнка и раскрытию его творческих способностей является анимационная технология.

Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы. Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. В поисках методов, способствующих развитию воображения ребенка, я обратилась к мультипликации.

Мультипликация представляет собой сложный и многоструктурный процесс, построенный на объединении областей нескольких видов искусства. Разные виды изобразительного искусства: музыка, рисунок, живопись, лепка, дизайн и декоративно-прикладное творчество - сосуществуют в мультипликации на равных. А сам процесс создания мультфильма включает занятия литературные, музыкальные, актерские, режиссерские, операторские, которые помогают создавать изобразительные образы и вносят в них новый смысл.

Главная педагогическая ценность мультипликации как вида современного искусства заключается, прежде всего, в возможности комплексного развивающего обучения детей. Кроме того, именно мультипликация помогает максимально сближать интересы взрослого и ребенка, отличаясь доступностью и неповторимостью жанра. С ее помощью можно сделать процесс обучения удовольствием для дошкольников. Мультипликация может стать прекрасным развивающим средством для раскрепощения мышления и воображения, развития творческого потенциала.

Мультипликация - это групповой творческий процесс. В процессе создания мультфильма происходит распределение функций и ролей между участниками в соответствии с теми работами, которые необходимо выполнить, а именно: написание текста сценария, выбор музыки, озвучивание. Качественная подготовка литературно-художественной части является залогом успешности будущей работы, поэтому при планировании данной деятельности выделено достаточно времени на разработку предварительного сценария и подготовку художественного оформления. Завершается данная работа просмотром и обсуждением готовых результатов, что является необходимым шагом к созданию новых работ.

Актуальность.

Программа позволяет осуществлять проектный подход при создании анимационных фильмов, а также использовать в работе интеграцию разнообразных видов деятельности детей: двигательную, игровую, продуктивную, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, а также чтение художественной литературы.

Таким образом, создание музыкально-анимационного фильма отвечает основному условию формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе воображения) - включение ребенка в активные формы деятельности.

Цель программы.

Целью программы «Детская музыкальная анимация» является создание музыкального анимационного фильма, направленного на всестороннее развитие личности ребёнка и раскрытие его познавательно-речевых, художественных и творческих возможностей.

Задачи программы.

Обучающие задачи:

- научить различным видам анимационной деятельности с использованием разнообразных приемов и различных художественных материалов;

- познакомить учащихся с технологическим процессом создания мультфильмов, планированием собственной индивидуальной и коллективной работы;

- познакомить учащихся с процессами разработки, фонов и декораций, установки освещения, раскадровки сюжета и съёмки кадров, озвучивания и сведения в единый итоговый продукт видео- и звукорядов;

- расширить понимание учащимися возможностей медийного пространства и компьютерных технологий при создании мультфильмов.

Воспитывающие задачи:

- создавать условия для воспитания трудолюбия, самостоятельности, умения контролировать свои действия;

- воспитывать эстетический вкус дошкольников;

- воспитывать культуру зрительского восприятия;

- способствовать созданию коллектива, который становится развивающей обогащающей средой, где каждый - личность, а все вместе - участники детских творческих проектов: технических, социально-педагогических, художественных.

Развивающие задачи:

- способствовать развитию интеллекта и творческих способностей детей младшего школьного возраста;

- развивать интерес к лучшим образцам мультипликации и желание к самостоятельному творчеству;

- развивать художественно-эстетический вкус, фантазию, изобретательность, логическое мышление и пространственное воображение;

- развивать творческое мышление при создании видеосюжетов;

- создавать условия для раскрытия личностного потенциала каждого ребенка;

- создавать творческую атмосферу для развития любознательности.

Методы организации учебно-воспитательного процесса.

Занятия строятся в форме игры, соревнования, путешествия, практической деятельности. Для проведения занятия необходимо создавать и постоянно поддерживать атмосферу творчества и психологической безопасности, что достигается применением следующих методов проведения занятий:

· Словесный метод - устное изложение, беседа.

· Наглядный метод - показ видеоматериала, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу.

· Практический метод - овладение практическими умениями рисования, лепки, аппликации.

· Объяснительно-иллюстративный метод (дети воспринимают и усваивают готовую информацию).

· Репродуктивный метод обучения (дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности).

· Частично-поисковый метод (дошкольники участвуют в коллективном поиске решения заданной проблемы).

· Исследовательский метод - овладение детьми приемами самостоятельной творческой работы.

Необходимое оборудование:

1) цифровой фотоаппарат;

2) штатив, на который крепится фотоаппарат;