Обучение диалогической речи на среднем этапе обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ»

Кафедра романо-германской филологии

Доклад

по теме: Обучение диалогической речи на среднем этапе обучения

Выполнила студентка:

Шверда Ольга Владимировна

Гомель, 2019

Обучению диалогической речи является основной целью в преподавании иностранных языков в школе как форма речевого общения. Обучение диалогической речи помогает формировать у школьников умение общаться, слушать собеседника, вступать в разговор и поддерживать его. Знание иностранного языка уже давно является в современном обществе необходимой частью личной и общественной жизни человека. Стало положительной тенденцией выдвигать в качестве цели обучения развитие умений общаться на иностранном языке. Для полноценного общения высокой и свободной коммуникабельности является овладение навыками и умениями иноязычного общения, сюда входит диалогическая речь, которая, в свою очередь, зависит от эффективности взаимодействия на протяжении процесса обучения, применяя методы и приёмы обучения.

В процессе общения диалогической речи происходит речевое взаимодействие двух или более участников коммуникации. Поэтому диалогическое общение можно рассматривать как процесс совместного речетворчества, в котором речевое поведение каждого из обучающихся в значительной мере определяется речевым поведением другого. Диалогическую речь в отличие от монологического высказывания, которую создает один человек, невозможно заранее спланировать.

Процесс формирования устного диалогического текста, в основном проходит как реакция на мысль собеседника по общению. Поскольку мотивы, коммуникативные намерения и позиции партнеров участвующих в коммуникации, могут не только не совпадать, но и существенно отличаться. В методике преподавания иностранных языков сложились два пути обучения диалогической речи - дедуктивный и индуктивный. При дедуктивном подходе обучение начинается с целого диалогического образца, Рассматриваемого в качестве структурно-интонационного эталона для построения ему подобных. Обучение начинается с того, что диалог прослушивается целиком, заучивается наизусть, затем происходит варьирование его лексического наполнения, отработка элементов и, наконец, учащиеся подводятся к ведению диалогов на ту же тему, что и разучиваемый. Обучающий усваивает систему языка «сверху вниз»: от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, идет путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает припоминание и т.п. При индуктивном подходе предполагается путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Этот подход приобретает все больше сторонников благодаря тому, что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе диалогической речи.

Диалогическое общение с точки зрения инициативности его участников могут быть двусторонним (в парном диалоге) или многосторонним (в беседе), когда все его участники в равной степени активно участвуют в нем. Обмен репликами в естественном общении, протекает достаточно быстро, то это обстоятельство предполагает спонтанность речевых действий, т.е. достаточно высокую степень автоматизированности и мобилизационной готовности языковых средств. Следующей значимой психологической особенностью диалогической речи является её ситуативность. Значительный вклад в решение этой проблемы внесли методисты Шатилов С.Ф. и Миньяр-Белоручев Р.Н.

Диалогическая речь является преимущественно ситуативной. Речевое поведение одного собеседника в диалоге зависит от речевого поведения другого. Каждый из обучающих преследует свою цель в диалогическом общении. Особенностью диалогической речи является то, что она проходит, как правило, в непосредственном контакте участников диалога, хорошо знающих обстановку, в которой происходит общение. Выделят повествовательные высказывания, которые состоят в сообщении о каком-либо факте действительности, явлении или событии. Вопросительные высказывания, которые имеют цель побудить собеседника на ответ интересующий говорящего. Побудительные высказывания, которые выражают приказ, просьбу, совет, предостережение. Упражнения для развития диалогических умений способствует расширению мировоззрению обучающегося, где, учитывая индивидуальные особенности учащихся в условиях обучения, даёт возможность учащимся проникнуть в быт и духовный мир их британских, американских и немецких сверстников. Узнать и успеть заинтересоваться, увидеть и самим прочитать про провождения сводного времени, повысить свой интеллектуальный уровень. Первоначальное знакомство с новыми фразами в типичных для диалога комбинациях может проводиться раздельно от речевой ситуации. Цель таких упражнений - установить в памяти обучающихся речевые конструкции, которые достаточно часто выступают в составе данного диалога.

Вне речевой ситуации можно также обеспечить лексическое разнообразие реплик, а также отработать и формировать автоматизмы в грамматическом и лексическом преобразовании реплик. Чтобы избежать искажение, неправильное слияние слов и употребление конструкции предложений диалога следует разучить диалог и целесообразно подкрепить зрительное восприятие как следующий этап. Письменный текст будет хорошей опорой для повторения диалога дома. Воспроизведение даже маленького диалога не должно носить форму безучастного проговаривания заученного. Обучающий должен представить себя одним из действующих лиц и подражая персонажу научить диалог. Если диалог воспроизводится по лицам, то желательно, чтобы каждый из партнёров поочерёдно выступал в роли своего собеседника и наоборот. Уже наученные реплики следует дополнять в процессе новыми комбинациями. Обязательно мы включим в диалог фразы, употреблявшиеся ранее в монологических высказываниях. После такой подготовки можно приступать к выполнению речевых упражнений. Речевая деятельность разрабатывается с помощью учебно-речевых ситуаций, которая определена совокупностью речевых условий, задаваемых учащимся, и достаточным для того, чтобы учащиеся правильно осуществили речевую деятельность в соответствии с требуемой коммуникативной задачей. Мы возьмём микроситуацию, где речевая ситуация которой состоит из двух-трёх взаимосвязанных реплик. Например, ситуация необходимости, какой- то информации, где целью является определённая задача. Можно пригласить друга на вечеринку, расспросить знакомого, или подругу спросить про что-нибудь и т.п. Здесь обучающийся учится не только реагировать на опорную реплику, но и начинать разговор, опираясь на обстановку или опираясь на поставленную учителем цель, устанавливать связи между ситуацией и высказыванием. Начало разговора может представлять трудность для обучающих, т.к. требует умения самостоятельно управлять беседой. На среднем этапе обучения иностранному языку отрабатывается - сообщение. Ответная реплика должна соответствовать ситуации, быть обоснованной, побуждать собеседника высказывать ответные суждения и продолжать разговор.

Обучению диалогу подразумевается как тренировку речевых действий в типичных повторяющих условиях, так и накопления речевого опыта для самостоятельного ведения диалога в разнообразных речевых ситуациях, требующих элементов творчества, самовыражения, своего ведения ситуации. Только хорошо разученное речевое действие и наученный речевой опыт предоставляет эффективное обучение речевого взаимодействия на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения и обеспечит практическое владение языком. Речевая ситуация должна возбуждать интерес у обучающих и потребность в общении, где соответственно возникают реально значимые мотивы и цели. В этом состоит основная задача и основная трудность обучению диалога на этом этапе, когда диалог уже подготовлен и надо сформировать общение и дать сформированным навыкам и умениям выход в речь. Здесь основной задачей является определение темы, цели и распределение ролей. диалоговый речь преподавание язык

Тема должна затрагивающие актуальные и интересующие каждого проблемы, являющиеся на данный момент предметом разговором дома, на перемене, после уроков по наученной лексике. Цель должна быть поставлена так, чтобы она направляла действия обоих участников беседы. Реакция ученика на ситуацию будет зависеть от того, как обучающий поймёт свою роль и цель своего участия в акте коммуникации и как отнесётся к предложенной роли, насколько она ему понравится, в какой степени обучающий сможет управлять сложенным разговором, близка ли предложенная ему мотивация.

1.Guten Tag! Ich heiЯe Mascha!

Guten Tag! Freut mich, Mascha. Und ich heiЯe Anna.

Sehr angenehm, Anna.

3. Woher kommst du, Mascha?

Ich komme aus Berlin.

Und wie ist Berlin?

Berlin ist groЯ und schцn. Und du? Woher kommst du?

Ich komme aus Mьnchen. Mьnchen ist alt und sehr, sеhr schцn.

Задания на прочтения диалога, вставляя пропущенные фразы.

-Hallo! -Hallo!

· Ich heiЯe.... Ich komme aus.....

· Aus... ? Und wie ist...?

· ... ist... und.... Und du?

· Ich heiЯe... und ich komme aus.....

· ... ist... und.... -Prima! Tschьs! -Tschьs!

Обучение диалогической речи на среднем этапе обучения является эффективным в условиях общеобразовательной школы для обучения иностранным языкам, т.к. диалогические умения, как одна из характеристик коммуникативности, открывают широкие возможности. Язык выступает как основное средство добычи информации, учащиеся должны уметь использовать иностранный язык как инструмент для взаимодействия и умения достигать поставленной цели. Хорошо наработанные навыки и умения иноязычного общения поощряет мировоззрение обучающих, пополняет интеллектуал, что способствует расширению кругозора.

Размещено на Allbest.ru