Главная Коллекция "Otherreferats" Иностранные языки и языкознание Различия в преподавании русских и китайских союзов

Различия в преподавании русских и китайских союзов

Союз как часть речи и его функциональные характеристики. Функции союзов в тексте. Использование средств текстовой связи китайскими студентами в речи на русском языке. Работа над сочинением в контексте преподавания материала о союзах русского языка.

Рубрика	Иностранные языки и языкознание
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	23.07.2018
Размер файла	46,8 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЮЗА В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Союз как часть речи и его функциональные характеристики

1.2 Функции союзов в тексте

1.3 Различия в преподавании русских и китайских союзов

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЮЗА СТУДЕНТАМИ

2.1 Использование средств текстовой связи китайскими студентами в речи на русском языке

2.2 Работа над сочинением в контексте преподавания материала о союзах русского языка китайским студентам

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Социально-политические, экономические и культурные изменения, происходящие в жизни нашего общества, обусловливают необходимость улучшения содержания и методов школьного и высшего образования, повышения качества преподавания определенных дисциплин, среди которых русский язык особое место как важнейший инструмент для изучения основ науки. Современные программы средней школы на русском языке для национальных школ и университетов предъявляют высокие требования к развитию речи студентов. Одним из наиболее важных аспектов работы по этой проблеме является улучшение синтаксической структуры русской речи школьников в связи с изучением союзнических конструкций. Профсоюзы имеют высокую частоту использования, выполняя несколько функций в речи: логико-грамматическую, выразительную, формообразующую. Мы с сожалением отмечаем, что в нерусских (в том числе чувашских) школах слишком мало внимания уделяется изучению официальных слов на функционально-коммуникативной основе.

Необходимость укрепить функциональные и коммуникативные аспекты преподавания смежных конструкций объясняется тем, что китайский язык, в отличие от русского языка, имеет относительно небольшой арсенал альянсов, поскольку союзное строительство заменяется в нем несоюзом благодаря таким грамматическим средствам, как аффиксы, постпозиции, не конечные формы глагола и т. д. Китайским студентам иногда трудно убежать из плена обычных морфологических и синтаксических структур и категорий их родного языка и правильно использовать союзы при построении их собственные заявления. Следовательно, существует множество ошибок в использовании учениками семантических и асемантических союзов в монологической и диалогической речи.

Объект исследования - процесс обучения грамматике русского языка иностранных студентов.

Предмет исследования - закономерности формирования и совершенствования у учащихся умения правильно употреблять русские союзы в разнотипных речевых высказываниях.

Цель исследования - разработать научно обоснованную н экспериментально проверенную систему обучения союзам русского языка иностранных студентов.

Задачи исследования.

- проанализировать союз как часть речи и его функциональные характеристики

- рассмотреть функции союза в тексте;

- проанализировать различия в преподавании русских и китайских союзов;

Методологическую основу исследования составляют базовые принципы современного наукознания, идеи системного и личностно-деятельностного подходов к педагогическим явлениям, общетеоретические положения о языке и методике его преподавания, концептуальные положения педагогов, лингвистов, психологов и методистов о соотнесенности содержания и способов обучения второму языку с речемыслительной деятельностью учащихся.

Глава 1. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЮЗА В РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Союз как часть речи и его функциональные характеристики

Союз является служебной частью речи, используемой для связи слов в предложении, однородных членов предложения, простых предложений в сложных, отдельных предложениях в одном тексте, а также абзацев текста.

Союз как служебная часть речи не меняется. Кроме того, альянс, как частица, предлог, междометие и другие официальные части речи не могут быть членами предложения.

Виды союзов.

По способу образования различают:

* Непроизводные союзы - простые союзы, которые не имеют генетических связей с другими частями речи: и, а, но, или, да и др.

* Производные союзы - образованные несколькими способами:

1. С помощью соединения непроизводных союзов: как будто;

2. С помощью соединения непроизводного союза и слова с обобщенным значением: в то время как, до тех пор;

3. С помощью соединения указательного слова и непроизводного союза: для того чтобы;

4. От других частей речи в процессе исторического развития языка: хотя, пока, чтобы.

По морфологическим признакам различают:

* Простые союзы - союзы, которые состоят из одного слова, имеют одну основу и пишутся без пробелов: а, но, ибо, и.

* Составные союзы - союзы, состоящие из двух или более слов: в то время как, так как, как будто.

По синтаксическому признаку различают:

* Сочинительные союзы.

* Подчинительные союзы.

Сочинительные союзы.

Сочинительные союзы - это союзы, которые связывают между собой равные синтаксические элементы: однородные члены предложения, части сложносочиненного предложения, предложения в тексте или целые абзацы в тексте.

По значению сочинительные союзы бывают следующих видов:

1) Соединительные союзы: а, да, ни…ни, и…и, как…так, не только…но и, также и другие;

2) Противительные союзы: но, да (в значении «но»), а, однако, хотя, зато;

3) Разделительные союзы: или, не то…не то, либо, то ли…то ли;

4) Пояснительные союзы: а именно, то есть;

5) Градационные союзы: не столько…сколько, не только…но и, не то чтобы…а;

6) Присоединительные союзы: да, и, притом, тоже, также, причём.

Подчинительные союзы.

Подчинительные союзы - это союзы, которые образуют связь между неравными компонентами: частями сложноподчиненного предложения или слов внутри простого предложения.

Существуют следующие разряды подчинительных союзов по лексическому признаку:

1) Причинные союзы: потому что, так как, ибо;

2) Временные союзы: пока, когда, в то время как, едва;

3) Целевые союзы: для того чтобы, чтобы, дабы, с той целью чтобы;

4) Условные союзы: коли, если, кабы;

5) Союзы следствия: так что;

6) Изъяснительные союзы: как, что, чтобы;

7) Сравнительные союзы: словно, как, будто, как будто, чем, точно.

1.2 Функции союзов в тексте

Особенностью лексического смысла профсоюзов является отсутствие номинативной функции, то есть объединения не могут служить именем (названием) объекта. Но отсутствие номинативной функции компенсируется наличием лексического значения альянсов. Благодаря свойству относительности профсоюзы способны выражать различные типы и нюансы синтаксических отношений между едиными единицами. Относительность, т. Е. Способность устанавливать синтаксические отношения внутри конструкций, позволяет очень надежно переносить характер семантических связей между частями сложных предложений. С помощью различных союзных средств осуществляется установление пространственных и временных отношений. Ю.И. Леденев отмечает, что слова класса неполных слов, а также профсоюзы «берут на себя самую важную роль в передаче различных лингвистических смыслов и отношений, полных значимых слов и различных семантически-синтаксических сегментов, они во многих случаях являются незаменимыми в построении словосочетаний и предложений и обеспечивают такую высокую степень надежности при передаче информации, содержащейся в различных лингвистических единицах, без которой язык не может служить средством коммуникации ».

Особенно необходимо сказать о роли контекста в описании лексической семантики союзов, поскольку контекст, согласно Г.В. Валимова «оказывает существенное влияние на характер синтаксических отношений» (Валимова, 1971, 89). В сложных предложениях, где используются альянсы с семантическими спецификаторами, контекст помогает прояснить лексический смысл союзов и синтаксическую семантику сложных предложений. Между союзом и контекстом происходит глубокое взаимодействие. Эта взаимосвязь проявляется в том, что «союз устанавливает пределы возможного изменения лексико-грамматического содержания предложения, контекст создает потенциальные возможности смысла, реализуемые через союзы» (Бакалова, 1980, 18). Тесное взаимодействие письменного объединения с семантическим конкретизатором и контекстом приводит к тому, что один и тот же союз может выражать разные значения в разных контекстуальных условиях.

Наряду с их грамматическими функциями (выражающими пространственные, временные, целевые и другие отношения, связь слов и фраз, предложений, придающих дополнительный смысл), неполные слова активно участвуют в создании художественных образов.

Неполные слова - это прежде всего эффективные средства создания художественного микромира, и каждый автор использует его в соответствии не только с законами языка, но и с его индивидуальными качествами в каждом конкретном случае в соответствии с индивидуальной задачей, поставленной в данной работы, в каждом из его компонентов.

С помощью различных методов и средств создается связь между предложениями текста. Наиболее распространенными требованиями, обеспечивающими согласованность текста, являются единство его темы и логически мотивированная последовательность предложений. Эта последовательность является наиболее элементарным и в то же время наиболее важным проявлением семантической и структурной организации текста. Важную роль играют письменные союзы, которые являются одним из средств общения между предложениями.

Целесообразно выяснить особенности функционирования письменных союзов в тексте, наблюдая частоту использования союза в составном предложении и комплексное синтаксическое целое, а также через наблюдение за потенциальным заполнением материала компоненты, соединенные союзом, и отношениями, которые могут быть выражены супружескими объединениями разных семантических групп. Термин «текстообразующая функция» понимается нами как свойство синтаксической единицы «перемещать» текст, участвовать в реализации его наиболее важных категорий (целостность, совместное использование и модальность), включает в себя анализ конкретной текст со всеми его значениями, генерируемыми его содержимым. Функции кооперативных объединений в тексте по существу похожи на их роль в сложных предложениях.

Роль союзов в сочетании с семантическими конкретизаторами в художественном тексте высока. В составе художественного микромира они совершенно необходимый компонент произведения. Как показывают многие примеры, и и но способны употребляться между предложениями или внутри предложения, которые завершают определенную микротему и выступают в текстовом фрагменте в качестве своеобразного его завершения: «Я всегда много читала, - и много вела дневников, как все неудовлетворенные жизнью люди, - много читаю и теперь, читала и Вас, но мало, больше знала Вас лишь по имени. И вот эта Ваша новая книга...» (Бунин, Неизвестный друг). Однако союзы с конкретизаторами могут быть и сигналом нового этапа в развитии темы:

«В самом деле, поеду к Мещерским», - подумал вдруг Митя. Но тут он поднял глаза - и в двадцати шагах от себя увидел как раз в этот момент проходившую мимо ворот Аленку» (Бунин, Митина любовь).

Таким образом, неполнозначные слова обладают подвижностью значений и функций. За одним словом как языковым знаком закреплены не только основные значения и функции, но и ряд вторичных свойств, образующихся в процессе употребления в тексте

1.3 Различия в преподавании русских и китайских союзов

При изучении русского языка предлоги и союзы представляют для китайских учащихся большую трудность. В. В. Виноградов отмечает, что русские «связочные слова очень многочисленны и продуктивны». Обращаясь к статистике, он пишет, что предлоги, наряду с союзами, частицами и местоимениями, занимают самое значительное место среди наиболее употребительных слов. В процессе обучения русскому языку китайские студенты часто встречаются с проблемами, связанными со склонением падежей имён существительных, с которыми предлоги объединяются в синтаксическое единство. Однако более серьёзной проблемой в этом отношении стало для китайских студентов употребление предлогов в качестве отдельного слова на уровне русской синтаксической семантики, что приводит к нарушению предложно-падежного соединения, являющегося отличительной чертой русского предлога. При употреблении союза китайские студенты часто пренебрегают формальной автономностью союзов в синтаксических конструкциях, в результате чего сталкиваются с проблемами соотнесённости союзов со связанными ими частями синтаксических конструкций. Ввиду того, что в китайском языке предлоги и союзы, являющиеся служебными словами, очень близки по форме (одно и то же слово может служить и предлогом, и союзом, в зависимости от конкретных контекстов), китайские студенты иногда путают их синтаксические роли в русском языке. Это проявляется, во-первых, в самостоятельном употреблении предлогов без учёта изменений форм падежей имён существительных, объединённых с предлогами в синтаксемы; во-вторых, в появлении в русской речи китайцев псевдозависимости союзов и определённых падежных форм имён существительных. В данной статье проблемы появления интерференции и механизмы её нейтрализации рассматриваются на основе сопоставительного анализа русского и китайского языков.

1. Различия в использовании русских и китайских предлогов.

В «Русской грамматике» под редакцией Н. Ю. Шведовой предлог определяется как «служебная часть речи, оформляющая подчинение одного знаменательного слова другому в словосочетании или в предложении и тем самым выражающая отношение друг к другу тех предметов и действий, состояний, признаков, которые этими словами называются: говорить о поездке, состоять из части. Предлогами выражаются те же общие отношения, которые выражаются косвенными падежами существительных (кроме отношения субъектного): это всегда один из видов отношения определительного (по месту, времени, причине, условию, цели и др.) или объектного, либо это отношение необходимого информативного восполнения».

Для определения того или иного значения первообразного предлога всегда требуется контекст, минимальное словесное окружение. Таким окружением служат соединяемые предлогом члены словосочетания и синтаксема -- форма конкретного слова, образующая вместе с предлогом предложнопадежное соединение, -- уже в отношении самого этого соединения к минимальному контексту в предложении. Установить в таком синтаксическом единстве отдельное от предлога значение падежа обычно невозможно. На уровне синтаксической семантики предложнопадежная форма нечленима.

Тесными и живыми связями многих предложных новообразований со словами знаменательных частей речи объясняется то, что предлог часто лишён важнейшего признака отдельного слова -- цель- нооформленности. Типичная ошибка китайских студентов заключается в том, что они употребляют русские предлоги как отдельные слова, не осознавая, что на уровне синтаксической семантики предложнопадежная форма нечленима. Примеры ошибочных предложений, составленных китайскими студентами:

*1. Номера в гостинице приготовили за два дня до делегации приехать.

*2. За несколько минут до поезда приехать он позвонил жене.

*3. Он пошёл в ресторан получить работу посудомойщика, для зарабатывать на мелкие расходы.

Возникновение ошибки обусловлено интерференцией стереотипа мышления на китайском языке.

Китайские предлоги -- служебные слова, выражающие субъектно-объектные, пространственные, временные, целевые и причинные отношения. Предлоги выражают отношения между неоднородными членами предложения, а именно между сказуемым и обстоятельством. В отличие от русского языка, в котором предлоги делятся на первообразные и непервообразные (производные), а последние, в свою очередь, на отыменные, отглагольные и наречные, многие предлоги в китайском языке являются де-риватами глаголов. Они похожи на глаголы и могут употребляться как глаголы. Предлог с объектом (часто существительное или местоимение) образует предложный оборот. В современном китайском языке предложный оборот обычно ставится перед глаголом. Поэтому очень часто студенты пишут *для зарабатывать и подобное вместо для заработка или чтобы зарабатывать в указание цели (пример 3), не трансформируя глагол зарабатывать в однокоренное существительное заработок в соответствии с законами русского языка. Вместо до приезда делегации употребляют до делегации приехать (пример 1); вместо до приезда поезда пишут до поезда приехать (пример 2) и под.

Чтобы избежать подобных ошибок у китайских студентов, надо обращать большое внимание на различие в употреблении предлогов в китайском и русском языках и подчёркивать их отличительные особенности, целенаправленно выполнять тренировочные упражнения для выработки навыка правильного употребления предложно-падежных сочетаний с глаголом либо вместо глагола.

2. Различия в использовании русских и китайских союзов

Союз -- это служебная часть речи, при помощи которой оформляется связь между частями сложного предложения, между отдельными предложениями в тексте, а также (это относится лишь к некоторым союзам) связь между словоформами в составе простого предложения. При помощи большинства союзов дифференцируется синтаксический вид связи -- её сочинительный или подчинительный характер. Оформляя связь, союз в то же время выполняет квалифицирующую функцию: он обозначает, с разной степенью конкретизации, отношения между соединяемыми предложениями или их членами.

Специфика русского союза как связующего слова, в отличие от предлогов и союзных слов, заключается в том, что его контакт с синтаксической конструкцией не закреплён никакими формальными показателями. В этом смысле союз, будучи неотъемлемым элементом образуемой синтаксической конструкции, в то же время сохраняет формальную автономность. Эта автономность составляет характерную особенность грамматического поведения союза, отличающую его, с одной стороны, от тех союзных слов, которые имеют формы словоизменения, и, с другой стороны, от предлогов, служебная функция которых осуществляется во взаимодействии с падежной флексией. Предлоги осуществляют свою служебную функцию в обязательном единстве с падежными формами существительного, тогда как союзы не только не связаны с грамматическими формами соединяемых слов, но и вообще безразличны к их принадлежности к той или другой части речи.

По синтаксическим свойствам союзы делятся на сочинительные (и, а, но, или и др.) и подчинительные (что, как, если, потому что, хотя, чтобы и др.). Распространённые ошибки у китайских студентов чаще связаны с неправильным использованием подчинительных союзов, при помощи кото-рых в русском языке выражается зависимость одной единицы от другой. Непривычным для китайцев является и то, что придаточные части сложноподчинённых предложений, включающие целый ряд подчинительных союзов, в русском языке могут стоять в препозиции, в постпозиции и в интерпозиции по отношению к главной части. Поэтому мы подробнее остановимся на интерферентных ошибках китайцев при употреблении подчинительных союзов.

Наши исследования позволили систематизировать интерферентные ошибки в использовании китайскими студентами русских подчинительных союзов на основании следующих причин:

1) Неосвоение формальной автономности союза. Например: *Когда (после того как) ему возвращении в родной город, он стал опытным компьютерным инженером. В предложениях с союзами когда / после того как студенты сочетают косвенные падежи местоимения и существительного, забывая о такой особенности русского союза, как отсутствие формальной зависимости от грамматических форм соединяемых компонентов. Правильный вариант: Когда / после того как он вернулся в родной город, он стал опытным компьютерным инженером.

2) Путаница в синтаксической роли предлога и союза. Например, случаются такие ошибки: *За несколько минут до самолёт вылетел, он позвонил жене. * После он возвратился в родной город, он стал опытным компьютерным инженером. В первом предложении вместо составного союза до того как, за которым следует предложение, студенты написали только его первую часть, так как представили, что здесь должен функционировать предлог до. Во втором предложении, подобно первому, употребляется только после, воспринимаемый как предлог, вместо составного союза после того как.

В китайском языке предлоги и союзы по форме бывают очень близки, даже омонимичны. Например: слово уоиуй (из-за, так как) может выполнять синтаксическую функцию как предлога (Уоиуй (является предлогом). -- Из-за разных причин (по разным причинам) первоначальный план отменяется), так и союза. Во втором случае уоиуй -- компонент двойного союза уоиуй ... уте!, в котором уоиуй выражает причину, а уте! -- следствие: Уоиуй —R°V?Їf¤FЎA¦]¦№§Ъ?¤µ¤С?¦і¤W?ЎC(—R° и €цЌџ -- двойной союз)

Yуuyъ laoshо bмng le, yоncн women jоntiвn mйiy?u shаngkи.

-- Из-за того, что учитель заболел, сегодня у нас не будет урока. Ошибочными являются предлагаемые студентами фразы: * Из-за того что различных факторов, первоначальный план отменяется. *Из-за учитель заболел, сегодня у нас не будет урока.

3) Невыявление связующей роли союза между частями сложных предложений. Например: *По мере того как изучая русский язык, мы стали глубже понимать значение фразеологизмов. *Ваня делает всё, как по требованию родителей. Ошибка в первом примере объясняется тем, что в китайском языке нет деепричастий. Деепричастный оборот воспринимается китайцами часто как придаточное предложение, связанное с главным двойными союзами. Во втором примере не произведена необходимая замена предложно-падежной формы однокоренным глаголом-сказуемым. Правильные варианты таковы: По мере того как мы изучаем русский язык, мы глубже понимаем значение фразеологизмов. Ваня делает всё, как требуют родители.

4) Трудности в употреблении синтаксически мотивированных составных союзов.

В русском языке основная масса синтаксически мотивированных (синтагматических) составных союзов образована при участии предлогов. Такие союзы сохраняют связь с синтаксемами, имеющими эти предлоги. В качестве строевого элемента этих союзов всегда выступает простой союз (как, что, чтобы, если и под.), относящий всё образование к классу союзов. Этот элемент соединён с предложно-именным сочетанием, выполняющим роль семантического конкретизатора. Наиболее характерным типом русских союзов, включающих в свой состав предложное сочетание, являются союзы с местоименным словом то в позиции именной словоформы. В образовании таких союзов участвуют простые и составные предлоги различной структуры: в то время как; если ... то; по мере того как; с тем, чтобы и др. Китайские студенты встречают наибольшую трудность в употреблении таких союзов из-за их сложности. Примеры ошибочного конструирования фраз: *После того вернулся в родной город, он стал опытным компьютерным инженером. *Прежде несколько минут чем самолёт вылетел, лётчик позвонил жене. В первом примере имеется предложное сочетание с местоимением то, но опущен ключевой союзный компонент как, относящий всё образование к классу союзов. Во втором примере проблема более сложная. Студенты по ошибке употребили предлог прежде вместо за и дистантно расположили компоненты составного союза прежде чем, что недопустимо в русском языке. В русском языке такая позиция разрешена только двухместному союзному соединению типа если ... то, если ... так, в которых то и так служат коррелятами. Правильные варианты: После того как он вернулся в родной город, он стал опытным компьютерным инженером. За несколько минут до вылета лётчик позвонил жене. / Прежде чем вылететь, лётчик позвонил жене.

Наши наблюдения приводят к выводу о том, что типичные ошибки китайских студентов в употреблении русских предлогов и союзов связаны с интерферентным влиянием на русскую речь родного китайского языка. Типичной ошибкой при употреблении русских предлогов является их использование в роли самостоятельных слов без учёта их формальной и семантической связанности с существительными. Типичные ошибки употребления русских союзов китайцами наблюдаются в группе подчинительных союзов. Мы считаем, что основные причины появления трудностей в использовании русских подчинительных союзов заключаются в том, что китайским студентам сложно:

1) осознать функциональные различия русских союзов и предлогов;

2) усвоить формальную автономность русского союза;

3) выявить роль союза как средства связи частей сложного предложения;

4) отличить составные союзы от свободных сочетаний входящих в них компонентов. При обучении китайцев русскому языку необходимо учитывать эти трудности. Только специальные упражнения для снятия этих трудностей могут помочь успешному преодолению интерферентных ошибок в употреблении русских предлогов и союзов.

Глава 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЮЗА СТУДЕНТАМИ

2.1 Использование средств текстовой связи китайскими студентами в речи на русском языке

Культурный и образовательный уровень, языковые предпочтения носителей русского языка обусловливают отбор ими средств текстовой связи, уместное использование которых считается важным критерием определения качества речи говорящего/пишущего. Одним из главных показателей уровня сформированности языковых навыков у иностранных учащихся является правильность употребления в письменной и устной речи на русском языке различных средств текстовой связи: логических, тематических и грамматических. В данной работе анализируются те случаи неверного использования китайскими учащимися средств текстовой связи, которые приводят к коммуникативным сбоям или коммуникативным неудачам при их общении с носителями русского языка.

При обучении китайских учащихся русскому языку в Китае немаловажное значение придается вопросам функционирования средств текстовой связи. Безусловно, основной упор делается на семантическую дифференциацию схожих союзов и союзных слов, например: более /тем более / более чем / более или менее и др. Сформированность навыков употребления союзов и союзных слов у выпускников факультетов русского языка ки-тайских вузов проверяется во время государственного экзамена по русскому языку при тестировании по 8 уровню [6] в рамках субтеста «Грамматика» (с 2013 года - «Грамматика. Лексика и стилистика»), представляющего собой тест множественного выбора. Задания на выбор того или иного средства текстовой связи в соответствии с контекстуальными условиями составляют не менее трети всего грамматического субтеста:

3. от 8 до 12 позиций из 25 (до 2013 года);

4. 5 из 15 позиций (с 2013 года).

В ходе выполнения субтеста «Письмо» выпускникам китайских вузов предлагается, во-первых, написать сочинение на заданную тему или ситуацию, во-вторых, составить с опорой на инструкцию разного рода официальные документы и неофициальные письма (записки, поздравления и др.). При обучении написанию сочинения китайские преподаватели акцентируют внимание своих учеников на самом важном с их точки зрения средстве текстовой связи - вводных словах и выражениях. В «Пособии по развитию письменной речи на русском языке» представлена подробная классификация вводных слов и конструкций с рекомендуемым словником [5, с. 5-6]. Многие из перечисленных авторами китайского пособия «вводных слов и сочетаний слов» стилистически маркированы относительно разговорного стиля речи (короче, наверно и др.): большая их часть употребляется в ограниченном контексте (как, например, устаревшие слова помилуйте, почитай и др.). Незнание китайскими учащимися условий употребления, а также несовпадение коннотатив- ных компонентов семантики этих и других средств текстовой связи в русском и китайском языках, неразличение их по стилям приводят к нарушениям не только языковых, но и конвенциональных норм, правил русского речевого этикета. В качестве иллюстрации приведем фрагменты объяснительной записки китайского стажера, насыщенной средствами текстовой связи: «Прошу прощения за то, что я ушёл с урока. Это абсолютно я виноват. И потом я заболел, поэтому пропустил несколько занятий. Кажется, что у нас был чуть-чуть конфликт. Но после разговора мы решили эту проблему. Между Китаем и Россией традиция разная, поэтому иногда моё поведение казалось ненормальным. С тех пор если я веду себя плохо, скажите, пожалуйста, я исправлю. Я надеюсь, что всё будет хорошо и я всегда уважаю Вас.

В конце концов, поздравляю Вас с Новым годом».

Нетрудно заметить, что все использованные китайским стажером в объяснительной записке средства текстовой связи стилистически маркированы относительно разговорного стиля речи. Однако главной при-чиной коммуникативной неудачи автора является неуместное употребление коннотативно окрашенного выражения в конце концов в значении в заключение /наконец. Отметим, что, по нашим наблюдениям, использование вводного сочетания в конце концов является весьма частотным в речи китайских учащихся. С помощью данного средства носители русского языка выражают нетерпение, недовольство, раздражение и другие негативные эмоции. Китайцы же используют его вместо вводного слова наконец, указывающего на порядок следования информации, на связь мыслей и означающего «кроме всего, и ещё», или вместо наречия наконец, употребляемого в значении «после всего, в конце всего, после чего-либо длившегося; в итоге, в результате» и выполняющего функцию обстоятельства времени, а также вместо и наконец, употребляющегося в значении союза «при перечислении для присоединения слова или предложения, стоящих последними в ряду перечисляемых». Если в первом случае такая замена допустима и регулируется исключительно языковыми предпочтениями говорящего, то во втором (при наличии запятой) может вызвать коммуникативный сбой, а в третьем станет причиной коммуникативной неудачи.

Этот и другие примеры самостоятельно составленных китайцами текстов на русском языке наглядно подтверждают общепринятое в российском педагогическом сообществе мнение: китайские учащиеся, попадая в русскую языковую среду, активно используют в своей речи известные им средства текстовой связи, однако нередко допускают ошибки в их употреблении или употребляют их неуместно, что нарушает коммуникацию.

Проанализируем наиболее типичные ошибки в использовании средств текстовой связи, допускаемые китайцами, владеющими русским языком в объеме не ниже I сертификационного уровня. Материалом для наших наблюдений послужили высказывания китайских стажеров-третьекурсников из Центрального университета национальностей (КНР, г. Пекин), обучавшихся в Воронежском государственном университете в 2010-2016 гг.

В ходе анализа сочинений и текстов, составленных китайскими учащимися, обнаружилось, что среди используемых китайцами тематических средств связи наиболее частотны лексические повторы (нередко неоправданно громоздкие), например: Четыре месяца назад я приехала в Россию. Прибытие в Россию для меня очень важно и полезно, поскольку я нахожусь в стране изучаемого языка. Благодаря тому что я нахожусь в стране изучаемого языка, я имею возможность применять свои знания и умения на практике. Наряду с лексическими повторами авторы сочинений активно используют и смысловые, и словообразовательные повторы: Любовь среди русских молодых людей является честной и хорошей, они сильно любят друг друга, если уже женятся, тогда такая любовь сильнее. Их любовь к мужу, к жене, к детям - очень настоящая и эмоционная. В России любовь существует везде и всегда. Чтобы улыбнётся их любимая, они могут делать всё, хотя было очень трудно и опасно. Конечно, такая любовь тоже к животным. Русские очень любят собаки и коты. Иногда животное может всю свою жизнь оставаться у хозяина.

Прибегая к таким тематическим средствам связи, как слова-заместители, китайские учащиеся нередко допускают ошибки в употреблении местоимений, например: У этого народа уникальная история и культура. Поэтому у них особенный характер.

Широкое использование китайскими учащимися местоименной замены как средства текстовой связи нередко сопровождается появлением в самостоятельно составленных китайцами текстах грамматических ошибок, обусловленных интерференцией: Когда был антракт, я и моя подруга ушли из театра. Он голодный. Замена существительного женского рода личным местоимением третьего лица мужского рода связана с тем, что в китайском языке «в употреблении личных местоимений выражаются эгоцентризм и антропоцентризм в противопоставлении первого и второго лиц третьему, который лишается свойств рода и одушевленности».

Ошибки в использовании местоименной замены усугубляются девиациями в употреблении глаголов: Раньше он работал у вашего друга, но из-за того, что заболел тяжело и ему приходил уволить. Вследствие нарушения лексических и морфологических норм смысл высказывания затемняется, и его интерпретация требует дополнительных усилий со стороны адресата, которому самостоятельно предстоит выяснить, по чьей инициативе произошло увольнение: то ли работодателю пришлось уволить сотрудника из-за болезни, то ли по той же причине сотрудник решил уволиться сам. Ошибки в употреблении возвратных глаголов типичны для китайцев, так как в китайском языке отсутствует возвратный залог (об экспликации залоговых характеристик глагола в китайском языке.

Среди ошибок, вызванных несоблюдением лексических и морфологических норм, часты случаи неверного использования видо-временных форм глаголов, которые в связном тексте предпочтительно употреблять в одном и том же времени, например: Извините, что вчера вечером я позвонила вам так поздно. В 10 часов, когда я позвонила вам, мой телефон не работает, поэтому я использовала телефон моей подруги.

Анализ сочинений китайских учащихся и текстов, составленных ими, показал, что наибольшую трудность представляют союзы и, также, тоже. Нами выявлены следующие неоправданные замены:

- союз и вместо союза а: Она не знала, что это ваш номер, поэтому она позвонила вам. И когда я узнала, вы уже слышали; Раньше он работал у вашего друга, но из-за того, что заболел тяжело и ему приходил уволить. И через два года он совсем выздоровел;

- союз и вместо модальной частицы ведь, содержащей «аргумент в пользу совершения какого-либо действия, доказательства какой-либо точки зрения, причину чего-либо»: В будущее время, я буду побольше читать книгу о России, и я хочу знать все о России;

- союз также вместо союза и: Эта фраза отражает, как русские относятся к Родине, к жизни, к любови, к детям, также к будущему;

- союз тоже вместо союза также: В свободное время мы с преподавателем вместе поезжали на замечательные концерты, под конец которых зал наполнятся громом аплодисментов. Мы тоже увидели много памятников выдающихся земляков, однажды мы ездили в центр города, где состоялось открытие памятника Маршаку.

Зафиксированы также случаи ошибочного употребления предлога после вместо союза после того как, например: Но после я прожила в Воронеже 4 месяцы, у меня есть разные мнения.

Из вводных слов и вводных сочетаний слов, организующих порядок высказывания, наибольшей популярностью у китайских учащихся пользуются следующие слова и словосочетания: во-первых, во-вторых, с одной стороны, с другой стороны, например, кроме того, одним словом. Как правило, их употребление не вызывает затруднений у китайцев: В Китае люди считают, что пожилые люди должны иметь свободное время и хорошо отдыхать. Но в России нередко работают пожилые люди: во-первых, это семейная традиция, во-вторых, русский человек здоровый и спортивный, в-третьих, в России людей мало и пожилые люди должны работать, если они умеют; С одной стороны, русские очень весёлые и смелые, они могут со смелостью показать свою любовь. А с другой стороны, русские такие спокойные и серьёзные; Например, когда люди встречают Масленицу, по традиции они едят блины с икрой; Кроме того, русские люди рады приглашать друзей и родных к ним в гости; Одним словом, русских нельзя понять и угадать, русским можно только верить.

При выражении предположения вместо вводного слова наверное,_эксплицирующего оценку говорящим/пишущим степени реальности сообщаемого, китайские учащиеся ошибочно употребляют наречие обязательно, например: Извините, что вчера вечером я позвонила вам так поздно. <...> Очень извините. Вы обязательно нехорошо спали. Это же наречие используется ими вместо выражающего уверенность вводного слова конечно: Обязательно каждый придёт; Они работают много и обязательно устают. Такие вводные слова, как безусловно, бесспорно, вероятно, вне всякого сомнения, несомненно, очевидно, ясное дело, в анализируемых нами сочинениях и текстах зафиксированы не были.

Безусловно, типичные ошибки требуют пристального внимания преподавателя и при условии систематической работы над ними поддаются коррекции.

Практика преподавания русского языка в группах китайских стажеров показывает, что наибольший эффект имеет следующая последовательность работы над письменными монологическими высказываниями. В качестве диктанта предлагается образцовый текст, насыщенный различными средствами текстовой связи. Затем стажеры получают задание составить текст сочинения на близкую тему по аналогичному плану. После проверки письменных работ преподавателем стажеры самостоятельно исправляют в своих работах (диктантах, изложениях, сочинениях) выделенные преподавателем ошибки. На уроке преподаватель анализирует наиболее существенные ошибки со всей группой; учащиеся предлагают свои варианты правильного, с их точки зрения, решения. Автор письменной работы должен обосновать выбранный им оптимальный, на его взгляд, вариант. После самостоятельной доработки дома своих письменных работ учащиеся сдают их преподавателю на повторную проверку. Таким образом, путем комбинирования индивидуальных и групповых форм работы с письменными текстами достигается наибольший эффект. Кроме того, у учащихся формируются не только навыки самокоррекции и редактирования, но и развиваются языковое чутье, языковой вкус.

В устной речи выбор той или иной конструкции китайскими учащимися часто обусловлен не ее основным значением, а стремлением установить более близкий контакт с русскоязычным партнером. В представлении китайцев, стиль общения русских более открытый, нежели между китайскими участниками диалога. Поэтому из всего многообразия вводных слов и предложений при общении с носителями русского языка китайцы чаще всего употребляют те, которые указывают на достоверность сказанного: в/на самом деле, честно говоря и др. Помимо основного значения данные слова выполняют контактоустанавливающую функцию.

Значимыми признаками китайской речи на русском языке можно считать не только замены, отражающие китайский языковой вкус, но и отказ от использования целых групп вводных слов. Отметим некоторые наиболее заметные лакуны.

1. В речи китайских учащихся на русском языке, как правило, отсутствуют слова-паразиты ну, короче, короче говоря, как бы, вообще, вообще-то, в общем, в общем-то, в принципе, это самое.

На их месте китайцы употребляют «родное» (га^е). Не отмечены случаи употребления китайскими учащимися ставших модными в последние годы выражений на минуточку, ну вот как-то так, ни разу не + глаг. в наст. вр. / сущ./прил./мест. или глаг. в наст. вр. / сущ./прил./мест. + ни разу.

2. Китайские учащиеся не избегают выражения собственной точки зрения с помощью вводных конструкций я так думаю/считаю. Однако в случае необходимости аргументировать свой выбор / свое решение китайцы чаще ссылаются на авторитетные для них источники информации: моя мама говорит, что..., воздерживаясь тем самым от апелляции к личному опыту: вводные слова помнится, бывало ими не употребляются.

2.2 Работа над сочинением в контексте преподавания материала о союзах русского языка китайским студентам

Методологический контекст русского языка как иностранного (РКИ), основанный на известных данных из различных наук (психология, педагогика, теория и методология обучения, лингвистика, литературоведение и т. д.), Направлен на всестороннее и системное обоснование ключевые компетенции иностранного филолога в их взаимосвязи и взаимном влиянии как друг на друга, так и на структуру личности студента, а также призвана создать эффективную модель обучения, направленную на формирование и развитие этих компетенций.

Сочинение в контексте методики РКИ является важной ступенью в процессе овладения иностранцами письменной речью. Студенты-китайцы начинают планомерную работу над сочинением примерно через три года после начального этапа изучения русского языка. До поступления в институт они изучают только родной и английский языки (английский язык обычно изучается 6 лет в общеобразовательной средней школе). Таким образом, изучение русского языка как второго иностранного происходит в первую очередь на основе понимания системы родного и английского языков, что усложняет методический контекст работы над сочинением.

Методологи РКИ попытались создать методологическую систему для обучения китайских студентов филологии на продвинутой стадии (уровни сертификации II и III) при поддержке культурных параллелей. По нашему мнению, в классах, посвященных работе над письмом, важным аспектом методической работы учителя остается установление параллелей между русским и китайским языками, в первую очередь грамматическими параллелями.

Китайские студенты, выступая на нескольких языках, сталкиваются с проблемой «первичной трансформации» мысли, выраженной на китайском языке. Другими словами, ввод информации, которую студенты пытаются выразить на русском языке, встречается на новом языке для них, используя свой родной язык в качестве иностранного кодификатора. Контекст изучения РКИ определяется тем, что в языковой практике китайских студентов существует «вторичная трансформация» мысли: выход информации на новый язык происходит с помощью родного языка и одновременно английского языка.

Основываясь на собственном опыте работы с китайскими переводчиками, мы можем назвать следующие типичные признаки «русского языка на китайском языке», связанные с первичной и вторичной трансформацией:

1. Нежелание студентов поклоняться и конъюгировать. Это, естественно, связано с сильным влиянием характеристик китайского языка как родного и английского как первого иностранного языка. Но есть, конечно, еще одна причина: мало практики говорить по-русски. Это обстоятельство зависит от характера и усердия ученика. Во время работы над письмами окончание слов часто выбирается произвольно, а грамматические нормы русского языка игнорируются. Например:

- Томатный овощ суперзвезда.

- Первый понедельник ноября - праздник лука.

2. Отсутствие привычки учеников «сознательного выбора» видов и глаголов, приводящие к различным ошибкам, не только грамматическим, но и логичным.

Это потому, что на китайском языке действие часто описывается с помощью времени или вспомогательных слов, форма самого глагола в иероглифической форме не изменяется. Именно эта особенность китайского языка представляет наибольшую трудность в преобразовании мысли. Это одна из самых сложных проблем в процессе обучения русского языка китайским студентам. Например, они пишут или говорят:

После праздников начинается пик отгрузки. В течение этого периода курьеру придется встать в 5-м. Причина выбора второго глагола в этом примере: легко читается.

В течение 4 дней он должен (в этом контексте, используя форму глагола прошедшего времени) доставлять посылки в один город и возвращаться обратно. Причина выбора второго глагола: ученик-переводчик не очень разбирается в типах.

3. Слабая (или недостаточно полная) концепция построения предложения, абзац текста, который на практике проявляется как экспозиция без союзов, вводных слов, изложение без логической линии.

4. Небольшой запас слов.

Последнее отражается прежде всего в слабом владении словами-синонимами, словами-антонимами, аббревиатурами, формами имени числительного, фразеологизмами, крылатыми словами и т. п. Обычно средний уровень запаса слов для активизации мысли у китайских студентов ограничивается количеством 3000-4000. В соответствии с официально утвержденным «Государственным учебным планом специальности «Русский язык» для высшего учебного заведения» по окончании института студенты должны знать 8000 слов (а общее число слов для активизации на данном этапе - 4000-5000. - Ч. Ц. Н.)

Кроме того, студенты сознательно игнорируют употребление слов или выражений так называемого «высшего уровня». На практике студенты всегда предпочитают варианты слов или словосочетаний, изученных на начальном этапе, т. е. на 1-11 курсе (табл.1).

Таблица 1. Сравнение слов-синонимов, употребляемых на первом и продвинутом уровнях изучения РКИ

Слова, изученные на 1--11 курсе, отличающиеся высокой частотой употребления	Слова, изученные на Ш--1У курсе, отличающиеся низкой частотой употребления
Дорога	путь
Зарплата	доход
особенность	черта
Часто	постоянно
Богатый	зажиточный
общественный	социальный
Иногда	порой
разговаривать	беседовать
Знать	разбираться
сейчас/сегодня	в настоящее время
я думаю/я считаю	мне кажется/ на мой взгляд
у кого есть	у кого иметься
кто будет что делать	кому предстоит что делать

5. Неумение употреблять ряд слов, выступающих в русском языке в значении сказуемого: можно, надо, необходимо и т. д. Часто в устной речи китайских студентов (а соответственно, и в сочинениях) используются такие формы:

- Ты можно взять это.

- Ты не надо курить в комнате.

- Мы необходимо сдавать государственный экзамен в этом семестре.

6. Неумение различать наречие и имя прилагательное, например «много» и «многий», «хорошо» и «хороший» и т. п.:

- Много крестьяне работают в поле.

- Многие жителей города были рады.

- Я думаю, этот шанс очень хорошо.

7. В сочинениях сознательный выбор слов и выражений с яркой стилистической окраской тоже наблюдается редко. Данная тема ждёт, конечно, отдельного исследования и обсуждения.

Таким образом, преподавание РКИ может быть эффективным при условии, что существует контрастный фундамент между родным и иностранным языками. Грамматические ошибки в письменной и устной речи студентов РКИ объясняются различием грамматических преобразований в переводе, которые пытаются освоить носители другого языка. Ситуация усложняется при использовании промежуточного языка.

Трансформационный метод изучения структурных свойств языка (прежде всего английского и русского) был впервые предложен американским лингвистом Н. Чомским и его учеником З. Харрисом. Основной единицей синтаксического уровня языка является то, что представители порождающей грамматики рассматривают некоторый тип простого предложения, который называется «ядерным предложением». Это простое нераспространенное повествовательное утвердительное предложение в индикативном настроении в активном голосе, которое не содержит модальных и выразительных слов.

Примером «ядерного предложения» может быть предложение, состоящее только из грамматической основы, и в «рухнувшей» форме оно может быть представлено предикатом или субъектом при условии, что другой компонент контекстуально подразумевается адресатом и получателем и при необходимости можно восстановить (устный эссе или письменное изложение).

Ограниченное множество «ядерных предложений» образует основу грамматики. Путем преобразования их грамматической структуры могут гипотетически быть получены все остальные предложения большей или меньшей степени сложности. Одно предложение может считаться трансформом другого только в том случае, если они относятся к семейству синтаксически однородных предложений, связанных по смыслу и сходных по своему составу. Однако трансформации неприменимы к тем окружениям, которые могут содержать индивидуальные элементы. Так, между предложениями, различающимися, например, глагольным временем, не следует устанавливать отношения трансформации, поскольку в них встречаются взаимоисключающие лексические элементы.

При изучении дисциплины «Сочинение», традиционной для факультетов иностранных языков, а также в методике преподавания сочинения как вида речевой деятельности в контексте методической системы РКИ трансформационный метод, на наш взгляд, приобретает основополагающее значение, поскольку именно грамматические трансформации определяют речемыслительный процесс студента-иностранца, результатом которого становится текст, так называемое сочинение трансформационного типа (термин наш - Д. Б.). Таким образом, творческие письменные работы, написанные на иностранном языке, реализуют лингвистическое задание, индивидуально решаемое каждым студентом при заданных условиях для грамматических трансформаций, если даны, например, набор слов, словоформ или установлены ограничения в использовании слов одной части речи, сформулировано начало предложений, предложены синтаксические схемы и т. п.

Опыт экспериментальной работы со студентами-переводчиками Ш-1У курсов Чендуского института иностранных языков Сычуаньского университета (Китайская Народная Республика) позволяет сделать отдельные наблюдения о том, как в текстах сочинений проявляются грамматические трансформации. Одним из видов подобного типа сочинения является создание оригинального текста на основе рассказа, состоящего только из глаголов.

В начале работы над трансформационным сочинением для лингвистического анализа вниманию аудитории был предложен небольшой рассказ «Хомяк» (первоначально без указания заголовка). Приведем текст рассказа полностью: «Просил, умолял - обещали подумать. Сжалились, решили купить. Пошли искать. Смотрели, выбирали, спорили. Купили! Несём, спит. Проснулся. Накормили, напоили, разместили. Сели наблюдать. Ходит, приглядывается, принюхивается. Подружились! Радуюсь!».

Методологический контекст анализа в части обсуждения и анализа был основан на коллективном поиске возможных ответов на следующие вопросы: о чем эта история? Могу ли я пересказывать это? Как бы вы назвали этот текст? Какую роль в этом тексте играет пунктуация? Есть ли градация в истории? и т. д., возникающие в процессе лобовой работы. На этом этапе эксперимента индуцированное грамматическое преобразование не поддавалось анализу, поскольку оно не полностью проявилось в устной форме речи на иностранном языке.

Дальнейшая работа над грамматической трансформацией активировалась вопросом: можно ли написать текст, используя слова только одной части речи?

На втором экспериментальном уроке для создания трансформационного сочинения был предложен достаточно объемный текст:

«Работала, писала, снимала, творила, создавала. Работал, искал, находил, организовывал.

Похолодало, побелело, занесло. Встретились. Взглянули, опустили, посмотрели, засмущались, улыбнулись, заискрилось, влюбились.

Работали, смеялись, помогали, поддерживали, творили, создавали, организовывали, искали, находили, обнимались, встречались, целовались. Гуляли, смеялись, смотрели, оценивали, удивлялись, бежали, играли, лепили, бросались, валялись, промокли, замёрзли, веселились, бежали, грелись, сушили.

Засветило, зацвело, запахло, озарилось. Шли, гуляли, любовались, вдыхали. Зеленело, пригревало, одурманивало.

Страница:

курсовая работа "Различия в преподавании русских и китайских союзов" скачать

Подобные документы

Правописание союзов
Подчинительные союзы и союзные слова, сочинительные союзы: проблема состава. Совершенствование грамотного письма: правописание союзов в русском языке. Слитное и раздельное написание союзов. Проблемные вопросы правописания союзов в русском языке.

реферат [29,0 K], добавлен 06.08.2010
Правописание союзов и предлогов
Общая характеристика предлогов и союзов, их классификация по происхождению, по отношениям и по строению. Стилистические свойства и особенности употребления данных частей речи в художественной литературе. Некоторые примеры правописания предлогов и союзов.

реферат [26,7 K], добавлен 03.05.2012
Многозначность союзов и их перевод на русский язык
Особенности перевода английских союзов на русский язык. Разделение всех союзов: сочинительные и подчинительные. Определение значения союза в конкретном контексте. Обстоятельство времени в придаточном предложении. Слова с ослабленным лексическим значением.

курсовая работа [39,3 K], добавлен 01.12.2010
Части речи в русском языке
Определение роли различных частей речи. Проблема универсальности их природы. Во всех ли языках выделяются части речи и одинаков ли их набор во всех языках. Критерии выделения частей речи в трудах различных ученых. Роль частей речи в русском языке.

контрольная работа [23,7 K], добавлен 20.02.2010
Использование частей речи в художественном тексте
Стилистика как раздел языкознания, изучающий выразительность. Характеристики художественного стиля в стилистике русского языка, их особенности и лингвистическое обоснование. Специфика стилистического использования частей речи в художественных текстах.

курсовая работа [56,3 K], добавлен 13.05.2015
Проблема выделения частей речи в английском и русском языках
Грамматическое деление всего лексического состава языка в основе вопроса о частях речи. Классификации частей речи в русском и английском языках, проведение их сравнительного анализа. Типологические критерии, существующие для сопоставления частей речи.

курсовая работа [68,6 K], добавлен 28.10.2016
Строй и функции внутренней речи персонажей в романе Т. Драйзера "Американская трагедия" (лингвистический и дидактический аспекты)
Изучение видов, форм внутренней речи и роли внутренней речи в литературном тексте художественного произведения. Рассмотрение языковых средств, используемых для построения внутренней речи в художественном тексте. Рассмотрение изображенной внутренней речи.

дипломная работа [104,1 K], добавлен 16.07.2017
Предлоги в русском и немецком языке
Предлог как служебная часть речи, его место в русском языке, классификация и разновидности, определение лексического значения. Общие сведения и специфические признаки предлогов современного немецкого языка, сравнительная характеристика с русским.

курсовая работа [50,9 K], добавлен 07.06.2010
Нормативные словари русского языка и их использование в школьной практике
Знакомство с процессом развития речи младших школьников. Характеристика основных лингвистических словарей русского языка. Нормированность речи как ее соответствие литературно-языковому идеалу. Анализ типов норм современного русского литературного языка.

дипломная работа [130,1 K], добавлен 11.02.2014
Культура речи и деловое общение
Понятие культуры речи. Выразительные средства языка. Характерные особенности нормы литературного языка. Качества грамотной речи. Типичные лексические ошибки. Норма в современном русском языке, ее источники. Словарные пометы, отражающие варианты нормы.

презентация [39,7 K], добавлен 21.03.2014

Другие документы, подобные "Различия в преподавании русских и китайских союзов"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.