Общая филология

Основными понятиями функциональной грамматики являются семантическая категория (функционально-семантическая категория) и функционально-семантическое поле. К лежащим в области изучения функциональной грамматики полям относятся такие, как поле интенсивности, локативности, темпоральности, компаративности, посессивности и др.

Основные принципы функциональной грамматики изложены в работах А. В. Бондарко и коллективных монографиях возглавляемой им группы исследователей.

Три типа классификаций сложноподчиненных предложений. Структурно-семантические типы нерасчлененных и расчлененных сложноподчиненных предложений.

Первым опытом систематизации СПП с логико-грамматических позиций была классификация, основанная на уподоблении придаточных предложений членам простого предложения. Создателем такой классификации является Ф. И. БуслаевВ русском языкознании определились 2 подхода к изучению сложноподчиненных предложений - со стороны «форм связи» и тех средств, которыми они создаются (А. М. Пешковский, Ф. Ф. Фортунатов, Д. Н. Овсянико-Куликовский, Н. Н. Дурново, Л. А. Булаховский и др. ) и со стороны структурно-семантических соотношений частей СПП (В. А. Богородицкий, В. В. Виноградов, В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов, Н. С. Поспелов, В. А. Белошапкова и др. ). В разное время в грамматической науке были выдвинуты 3 принципа и соответственно сложились 3 направления: 1) Логико-грамматическое направление; 2) Формальное направление; 3) Структурно-семантическое направление. Первое направление, основанное на логико-грамматическом принципе изучения, было сформировано в 1831 году А. Х. Востоковым, идеи этого направления развивались Н. И. Гречем, Н. Г. Давыдовым. Окончательно логико-грамматический принцип оформился у Ф. И. Буслаева. Суть этой теории представлена в Грамматике-60, в школьных учебниках по русскому языку, в вузовских учебниках Н. А. Гвоздева, Н. С. Валгиной и др. Возражения против ЛГН усилились особенно после появления трудов А. А. Потебни («Из записок по русской грамматике» 1874 г. ) , в которых он доказывал мысль о том, что предложения должны изучаться с точки зрения их формально-грамматической структуры. Идеи Потебни нашли отражение в работах Пешковского, Петерсона, Булаховского, Шапиро и др. В результате возникло формальное направление в изучении сложного предложения. Представители этого направления принимали во внимание средства связи - союзы или союзные слова - и делили сложноподчиненные предложения на две группы (на первом уровне) : 1. Предложения союзного подчинения. 2. Предложения относительного подчинения.

Дальнейшее деление СПП на подгруппы связано с учетом союзов и союзных слов по значению.

Направление, получившее в последнее время наибольшее распространение, - структурно-семантическое (ССН). Впервые принципы этого направления были выдвинуты В. А. Богородицким в 1935 г. в его «Общем курсе русской грамматики». Он выдвинул следующие критерии классификации СПП: 1) К чему относится придаточное предложение; 2) Каковы формальные признаки предложения; 3) Характер смысловых отношений, возникающих из взаимодействия двух предложений. В современных исследованиях синтаксиса сложного предложения нашли отражение положения структурно-семантического направления, то есть учет структурных особенностей сложных предложений и характера семантических (синтаксических) отношений между предикативными частями. Все сложноподчиненные предложения делятся на СПП расчлененной и нерасчлененной структуры в зависимости от того, что поясняет придаточная часть: всю главную или слово в главной части. В СПП нерасчлененной структуры в главной части есть контактное слово, предопределяющее обязательное следование определенной придаточной части: Он сказал, что… Есть писатели, которые… Все оказалось проще, чем… В СПП расчлененной структуры главная часть не содержит слов, требующих обязательного распространения, поэтому структура главной части не предопределяет появление именно данной придаточной части. Придаточная часть поясняет всю главную часть: Было уже совсем светло, (когда, потому что, хотя, так что и др. ) К предложениям нерасчлененной структуры относятся 3 разновидности: 1) СПП изъяснительного типа; 2) СПП присубстантивно-атрибутивного типа; 3) СПП местоименно-соотносительного типа. К предложениям расчлененной структуры относятся СПП с обстоятельственными отношениями (причины, цели, уступки, времени, места, образа дествия и т. п. ).

Упражнение как метод формирования учебно-языковых явлений. Понятие и значение упражнения. Условия эффективности упражнения. Понятие упражнения по русскому языку. Классификация упражнений по русскому языку. 1) Фонетические упражнения формируют ряд фонетических умений: - различение звуков в словах: определите по слуху, какие гласные звуки произносятся в корнях слов (например, вода и воды; земля и земли; часы и часики) ; согласные в корнях слов (например, луг и луга; сторож и сторожить) ; - смыслоразличительная роль звуков: назовите звуки, которые различают данные слова (например, лук и люк; миновать илиновать; лимон и лиман) ; определите, что различает данные слова (например, лот и тол; мода и дома; спор и спорт; школа идень) ; - деление слова на слоги: произнесите слова по слогам; запишите слова, деля их горизонтальной черточкой на слоги; - постановка ударения в словах: произнесите слово, выделяя в нем голосом ударный слог; при списывании поставьте ударения в словах; запишите слова под диктовку, расставляя в них ударения; измените слово так, чтобы ударение было на другом слоге (например, лиса, а мн. число?) ; подберите к словам с безударной приставкой слова с той же приставкой, но ударной; подберите однокоренные слова с ударными и безударными корнями; - группировка слов с определенными звуками: спишите, распределяя слова так: в один столбик с ударным корнем (суффиксом и т. д. ) , а в другой - с безударным; в один столбик запишите слова с твердыми согласными на конце слова, а в другой - с мягкими и т. д. ; - определение звукового состава слова: произнесите звуки в данных словах; произведите фонетический разбор слова. 2) Фонетико-графические упражнения служат для различения детьми звуков и букв - обозначьте звуки (в произносимом слове) буквами; - определите звуковое значение выделенных букв (или указанных учителем) ; - расположите слова по алфавиту; - подчеркните буквы, не совпадающие со звуками. 3) Лексико-фразеологические упражнения готовят учащихся к обогащению словарного запаса, поэтому при изучении лексики и фразеологии необходима работа со словарями; упражнения: - укажите (назовите, подчеркните) , например, многозначные слова (диалектные слова, фразеологизмы и т. д. ) ; - подберите синонимы (антонимы, фразеологизмы и т. д. ) к данному слову; - найдите в толковом словаре диалектные (профессиональные и т. д. ) слова, фразеологизмы; - определите значение, в котором употреблено выделенное (указанное учителем) слово; - составьте словарную статью такого-то слова (по его контекстам) ; - составьте предложения с указанным значением данного слова; - найдите лексическую (фразеологическую) ошибку в данном предложении. В совокупности эти упражнения формируют у школьников умение пользоваться лексическими и фразеологическими знаниями. 4) Морфемные упражнения развивают у учащихся умение определять структуру слова. Для этих целей используются такие упражнения: - найдите (укажите, подчеркните, выпишите) слова, имеющие приставки и т. д. (или такую-то структуру) ; - обозначьте условными знаками части слова; - подберите слова с такими-то суффиксами и т. д. (или с такой-то структурой) ; - выполните графический диктант (запись не слува, а его схемы, например: ) ; - сгруппируйте слова по наличию в них разных приставок (суффиксов, окончаний и т. д. ) ; - заполните таблицу, используя данные примеры; - разберите слова по составу; - определите, в каком из слов приставка (суффикс и т. д. ) не выделяется. 5) Словообразовательные упражнения развивают у школьников умение устанавливать структурно-семантические связи и определять способ образования искомого слова. виды упражнений: - определите, от какого слова и с помощью чего образовано данное слово; - составьте цепочку однокоренных слов (в порядке их образования) ; - определите способ образования слова; - подберите однокоренные слова к данному слову. Эти упражнения имеют громадное значение для формирования на их основе орфографических умений и навыков. 6) Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. упражнения: - опознание части речи, того или иного разряда этой части речи; - подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи; - постановка слова в указанной форме; - составление парадигмы слова; - разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи; - группировка слов по частям речи, их разрядам; - составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами; - полный или частичный морфологический разбор слова. 7) Синтаксические упражнения включают в себя работу как по анализу синтаксических явлений, так и по их употреблению в речи учащихся, упражнения: - отграничение одних синтаксических структур от других; - определение структуры данной синтаксической единицы; - нахождение в предложениях тех или иных структурных частей; - составление схем предложений; - составление предложений по схемам; - составление предложений указанной структуры; - полный или частичный синтаксический разбор словосочетаний и предложений разных структур. Выполнение синтаксических упражнений готовит школьников к овладению пунктуацией, а также рядом коммуникативных умений.

Учебник - основное средство обучения. Понятие средств обучения. Основные функции учебника. Структура учебника. Значение и место учебника в работе по русскому языку. Анализ одного из действующих школьных учебников по русскому языку (по выбору студента) , методика работы с ним на уроке.

Средства обучения - это специально созданные пособия и материалы различного характера, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников, решать стоящие перед ними задачи: давать знания, формировать умения и навыки, воздействовать на детей и т. д. Школьный учебник - это специальная книга, излагающая основы научных знаний по русскому языку и предназначенная для достижения учебных целей. Функции учебника: информационная (даются знания) ; систематизирующая (представленные в виде определенной системы) ; трансформационная (и служащие для формирования соответствующих общеучебных и специальных умений) ; воспитательная. Учебник включает в себя следующие структурные компоненты: теоретические сведения о языке в виде текстов и внетекстовые компоненты: аппарат организации работы (вопросы, задания) ; иллюстративный материал и аппарат ориентировки (указатели, оглавление, заголовки и др. ).

Действующие учебники отражают структурно-семантическое направление в лингвистике, следовательно, явления и факты языка описываются в трех направлениях: форма (структура) , значение (семантика) , употребление в речи. Особенностью учебников является то, что языковые факты представлены во всей совокупности их проявлений, описаны единицы всех уровней языка: фонетики, состав слова, словообразования, морфологии, синтаксиса. Кроме того, в учебниках описаны не только единицы языка, но и явления речи: текст и его типы, стили речи, нормы русского литературного языка и проч.

В действующих учебниках значительное место занимает материал, с помощью которого происходит обучение школьников способам деятельности: даны образцы всех видов разбора, образцы рассуждений и т. п. Это позволяет научить школьников трансформировать полученные знания в умения и навыки. Умения и навыки формируются с помощью заданий и упражнений. Упражнения всех учебников ориентированы и на развитие познавательной активности учащихся, на формирование опыта творческой деятельности. Материалы учебников позволяют дифференцировать задания для различных групп школьников с учетом их индивидуальных возможностей и интересов. Индивидуальный подход может быть реализован как в ходе освоения теории, так и в процессе формирования знаний. Учебники также обеспечивают реализацию задачи регулярного повторения (повторение в начале года, попутное повторение, повторение изученной темы, повторение в конце года). Это необходимое условие учебного процесса. Учебники по русскому языку решают воспитательные задачи, предусмотренные программой. Осмысливая теорию языка, осознавая взаимосвязь всех его уровней, школьники воспринимают язык как общественное явление, обладающее определенными функциями. Языковые сведения, изученные на уроках, формируют научное представление о языке, его функциях. Наличие в учебниках вводных тем, содержащих сведения о богатстве русского языка, о его значении в жизни человека и т. д. воспитывает у них любовь к родному языку.

Урок как форма организации учебной деятельности. Понятие урока. Требования к уроку. Возможные темы урока русского языка. Структура урока русского языка. Структурные элементы урока русского языка. Урок -- это организационная форма учебной работы в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся (классом) по твердому расписанию, руководя коллективной, познавательной деятельностью, используя разнообразные методы для достижения намечаемых им дидактических и воспитательных задач в соответствии с учебной программой.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие: - Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебновоспитательного процесса. - Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. - Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. - Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей. - Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся. - Мотивация и активизация развития всех сфер личности. - Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. - Эффективное использование педагогических средств. - Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся. - Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности. -Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять знания. Урок, будучи наименьшей единицей учебного процесса, реализует часть его целей и содержания. Урок призван в первую очередь решать учебные задачи, поэтому его темой являются либо формулировки программы, либо названия параграфов учебника. Кроме того, темой урока может быть контрольная работа, работа над ошибками. Учитывая, что в содержание обучения входят не только знания, но и умения, в качестве тем уроков используются формулировки тех или иных умений. Тема урока определяет его специальные цели, дидактический же материал - упражнения учебника, события внутриклассной и внутришкольной жизни, а также события в жизни страны - определяет общепредметные цели урока. В качестве примера может служить тема "Буквы о-а в корне -гор- - -гар-" (VI класс). На данном уроке в соответствии с этой темой специальными являются познавательная цель - ознакомление с условиями выбора букв о-а в корне -гор гар-, практическая цель - формирование умения писать в корне -гор-букву о. Текст одного из упражнений учебника позволяет поставить общепредметную задачу морально-этического воспитания детей.

Урок как единица учебного процесса складывается из ряда относительно самостоятельных видов совместной деятельности учителя и учащихся, которые составляют его особые структурные элементы: оргмомент, проверка домашнего задания, объяснение нового материала, формирование умений и навыков, подведение итогов урока, задавание домашней работы. Каждый из них выполняет специфические функции и имеет свое содержание.

Фразеологические единицы русского языка, их основные признаки. Фразеологический оборот - это воспроизводимая в готовом виде языковая единица, состоящая из двух или более ударных компонентов словного характера, фиксированная (т. е. постоянная) по своему значению, составу и структуре. Признаки фразеологических единиц- воспроизводимость, т. е. способность данной единицы к многократному употреблению для называния одного и того же факта в разных ситуациях. - метафоричность, образность. Фразеологизм в результате метафорического переноса, переосмысления значений свободных словосочетаний. - эмоциональность фразеологии - это способность фразеологизма не только назвать предмет, явление, но и выразить определенные чувства и оценки автора: Сашка! Погубил ты меня… помни. Будь проклят, рыжий черт! - оценочность фразеологических единиц - качество, производное от их эмоционального значения. С точки зрения оценочности фразеологизмы можно разделить на две группы: фразеологизмы с позитивной оценкой (рыцарь без страха и упрека, прометеев огонь, звезда первой величины) и негативной (кладезь премудрости, канцелярская крыса) - экспрессивность - это интенсивность проявления действия или признака. Например, фразеологизм куда Макар телят не гонял означает не просто далеко, а очень далеко, в самые отдаленные места; фразеологизм чертова гибель означает не просто много, а очень много, огромное количество. - постоянство состава (нельзя заменить слово на другое) : например, фразеологизм греть руки нельзя заменить на греть руку или нагревать руки. - стабильный порядок слов (нельзя поменять местами слова) например: ни свет ни заря; битый небитого везет; все течет. В то же время в некоторых фразеологизмах возможно изменение порядка слов (ср. : набрать в рот воды - в рот воды набрать, не оставить камня на камне - камня на камне не оставить). В. В. Виноградов определяет три разновидности фразеологизмов, по степени семантической слитности: фразеологические сращения, фразеологические единства и фразеологические сочетания. Фразеологические сращения - это такие семантически неделимые и грамматически неразложимые устойчивые сочетания, общее значение которых совершенно не соответствует сумме значений слов, их составляющих. Сравните значение выражения мозолить глаза - «досаждать, надоедать кому-либо» со значениями слов мозолить - «натирать мозоли долгой ходьбой или работой» и глаз - «орган зрения». Слова в составе фразеологического сращения, по сути дела, потеряли самостоятельные значения. Фразеологические единства - это такие семантически неделимые устойчивые сочетания, общее значение которых является результатом образного переосмысления всего словосочетания и может быть частично мотивировано семантикой составляющих компонентов, т. е. общее значение фразеологических единств в какой-то мере вытекает из совокупности значений составляющих их слов. Так, выражение мозолить язык (болтать) имеет характер переноса к прямым значениям заключённых в них слов мозолить и язык, и эти значения в какой-то степени ещё воспринимаются в составе фразеологизма Фразеологические сочетания - это такие семантически неделимые устойчивые сочетания, общее значение которых мотивированно семантикой составляющих компонентов, т. е. фразеологические сочетания по смыслу членимы, их общие значения состоят из суммы значений слов, входящих в их состав. Фразеологические сочетания почти не имеют омонимичных им свободных сочетаний, но отдельные компоненты могут заменяться синонимами. Например: скоропостижная смерть - внезапная смерть, расквасить нос - разбить нос, трескучий мороз - сильный мороз, ноль внимания - никакого внимания и др. По структуре все обороты делятся на две большие группы: 1. Фразеологические обороты, имеющие форму самостоятельного предложения: Ну как не порадеть родному человечку; Только боги бессмертны; 2. Фразеологические обороты, имеющие форму словосочетания: дух времени, сардонический смех, вавилонское столпотворение; и др. Вариантность фразеологизмов выражается в видоизменении элементов, соотносимых с единицами разных уровней: лексико-семантического (висеть/держаться на волоске) , морфологического (вверх тормашками/тормашки) уровней, а также в изменении количества лексических компонентов, не нарушающих тождества единицы (держать в ежовых рукавицах - держать в ежах).

Фонетика в школе. Ф - учение о звуках и звуковой системе языка. Изучение курса в школе имеет некоторые особенности. Первая особенность - это разноуровневый подход в связи с временем и местом проведения: 1) начальный этап (1-4 классы) , когда школьники овладевают основными базовыми понятиями фонетики (перечислить!) ; 2) основной этап, когда в школе фонетика сначала изучается как самостоятельный раздел. Это происходит в 5 классе. На неё отводится программой 13 часов. В процессе освоения этого раздела учащиеся должны усвоить следующие понятия: звук, основной звук (фонема) , буква. гГласные и согласные звуки,. Сильные и слабые позиции звуков. дДвойная роль букв е, ё, ю, я. Парные и непарные, звонкие и глухие согласные, твёрдые и мягкие согласные; обозначение мягкости на письме. Оглушение и озвончение звуков. Ударение. Правила слогоделения и переноса. Состав русского алфавита, Ссоотношение букв и основных звуков. 3) сопутствующий (6-10 классы) , когда происходит отработка же навыков правильного произношения звуков, слога, слова, правильной постановки ударения продолжается в 5-7 классах, а упражнения, вырабатывающие навыки выразительного чтения, широко представлены в учебниках разных классов; на данном этапе усвоение фонетической нормы ведёт к усвоению орфографической и орфоэпической норм. 4) заключительный этап (11 кл) , когда знания по фонетике систематизируются, соотносятся со знаниями по другим разделам языка. Раздел фонетики небольшой и приходится в самом начале курса русского языка. Несмотря на это, значение его как для общего образования учащихся, так и для усвоения ряда навыков по русскому языку весьма велико. Цели и задачи курса фонетики следующие: 1. Развитие культуры речи, эстетических критериев правильности устного произношения. 2. Формирование приёмов фонетического анализа и его разновидностей. Для этого дДать учащимся представление о звуковой системе языка, о законе экономии языка (5 гласных букв обозначили 15 мягких звуков) ; показать им разницу между буквой и звуком; добиться того, чтобы учащиеся осознали основные случаи соответствия и несоответствия между произношением и написанием и познакомились с важнейшими нормами русск. лит. произношения (гласные и согласные в сильной позиции и в слабой позиции, оглушение и озвончение согласных, непроизношение согласных в некоторых сочетаниях) ; 3. Использовать знание учащихся сведений из фонетики при обучении правописанию (выработка умения определять на основе звучания написание) , при обучении выразительному чтению и нормам русского литературного языка для избежания ошибок, возможных под влиянием белорусского языка.

Формальная организация простого предложения. Формальная организация - представляется как некая структура (схема-модель) , члены которой связаны между собой и находятся в определенных иерархических отношениях. Одно из слов в этой структуре занимает абсолютно независимое положение (господствующее) - это подлежащее. Оно поясняется другим словом/словами, которое может быть определено 3-м словом и т. д. Грамматическая организованность проявляется в структуре, то есть в строении предложения. Главный элемент структуры предложения- член предложения. Это знаменательное слово находящиеся в отношениях: определяемое - определяющее. Важный элемент грамматической структуры предложения - наличие в нем главных и второстепенных членов. Свойства главных членов предложения: а) они непосредственно участвуют в выражении предикативности; б) они занимают независимое положение в предложении, господствующее по отношению к поясняющим их словам; в) главные члены - основы структуры предложения; г) предложение может состоять только из главных членов. Второстепенные члены это поясняющие члены предложения, подчиненные главному. Они вместе с главными участвуют в выражении высказывания. Признаки второстепенных членов: они не участвуют в выражении предикативности; они занимают подчиненное положение по отношению к главным членам; они являются распространителями структурной схемы предложения (или поясняют один из главных членов) , относятся к предикативному ядру в целом. Актуальное членение - это деление на тему и рему. Тема - предмет сообщения. Рема - то, что сообщается о теме, заключает в себя основное содержание сообщения. Рема - коммуникативный центр высказывания. Андрей поехал в Москву (рема) В Москву поехал Андрей (рема). Способы выражения: 1) порядок слов (нейтральный - тема рема - Матезиус называет объектным порядком слов, противоположный - субъектный = экспрессивный) 2) интонация (фразовое ударение на реме, повышение тона) частицы (тема - а, же; рема - только, лишь) Сказуемое может быть: 1. простое глагольное (выражается формой какого-либо наклонения. +к ПГС относятся также сказуемые, выраженные фразеологическими сочетаниями с различной степенью спаянности частей, т. к. им пресуще единое цельное значение (ср. : вышел из себя - рассердился) ) - он читает, вышел из терпения, пляшет под чужую дудку, ходит ходуном ; 2. сложное глагольное сказуемое - выражено 2 глаголами в одной форме: пойду посмотрю, иди и ты садись, стреляй не стреляй, брать берете В ОГС : 3. составное глагольное сказуемое - личная форма глагола (модальные глаголы, краткое прилагательное или фазовый глагол) +инфинитив: он начал есть, он готов уйти, он хочет учиться4. составное именное сказуемое (состоит из глагола-связки в личной форме и именной части). 5. сложное глагольное сказуемое (состоит из 3х глаг. (один в личн. форме и два в инфинитиве) ) - мог начать петь, хотел бросить курить6. трехчленное именное сказуемое - хотел стать дипломатом (можно рассматривать как дополнение) Различают однозначные и синкретичные члены предложения. Однозначные члены предложения - это те, которым свойственна только одна функция и только один тип связи. В этом случае можно поставить только один вопрос. Я помню чудное мгновенье. Синкретичные члены предложения - это те, которые совмещают в себе несколько функций или зависят от двух главных членов. Доносились выстрелы из-за курганов. ВЧП из-за курганов отвечают на два вопроса: выстрелы какие? и выстрелы откуда? Картина висела на стене. ВЧП на стене отвечает на вопросы на чем и где? По количеству и характеру связей ВЧП делятся на 3 группы: 1. ВЧП, для которых характерна одна зависимость. Все они являются присловными. Мокрые листья падают на холодную землю. 2. Дуплексивы - это ВЧП, который зависит от двух главных членов предложения. Усталая, она не могла идти дальше. Он рос крепким и здоровым. 3. Детерминантом называется второстепенный член предложения, относящийся по смыслу и характеру связи ко всему предложению. Это не новый, не какой-либо особый член предложения. Просто его специфическим свойством является нечеткость, ослабленность связи с другими членами предложения. Чаще всего детерминантами бывают обстоятельства места и времени и дополнения. Над городом осенний мрак навис. По занимаемой позиции ВЧП делятся на ВЧП первой степени подчинения. Они распространяют главные члены. И ВЧП второй степени подчинения. Они распространяют другие второстепенные члены предложения. По способу выражения выделяют морфологизованные и неморфологизованные члены предложения, а также члены предложения, выраженные одной словоформой или словосочетанием. Однако есть спорные случаи: Песню русской осени узнаете вы. ВЧП русской осени можно рассматривать как один член предложения - несогласованное определение, выраженное словосочетанием, а можно рассматривать как два определения - согласованное и несогласованное.

Характеристика работы по русскому языку в старших (10 - 11) классах. Содержание работы по русскому языку в X-XI классах определяется несколькими программами, которые имеют разную целевую направленность: одни из них предназначены для общеобразовательных школ, другие - для классов гуманитарного профиля, третьи -для факультативов. В старших классах наметились два подхода к повторению сведений о русском языке, изученных в V-IX классах: от языка к внеязыковой деятельности, обозначаемой средствами языка, и от внеязыковых реалий к языковым средствам, используемым для их обозначения. В первом случае повторяется строй языка и попутно учитель указывает, для какой цели служат языковые явления: звуки - для создания звуковой (материальной) оболочки слов и различения слов, слова - для называния реалий (существующих или воображаемых) , морфемы - для создания многообразия новых слов, предложения - для обозначения ситуаций, текст - для передачи развернутой мысли. Во втором случае за основу повторения курса русского языка, усвоенного в V-IX классах, берутся реалии окружающего мира и рассматриваются языковые средства, обозначающие их. Этот подход показывает язык с новой для детей стороны: они воочию видят реалии окружающего мира, например, логико-предметные категории (предметы, признаки, действия, количества; сравнения, противопоставления и т. д. ) и разные способы их выражения средствами родного языка. Так, сравнение может быть выражено лексически (летел стрелой) , синтаксически (Пруд как зеркало; Луна как бледное пятно сквозь тучи мрачные желтела). Действие выражается не только глаголами, но и другими частями речи (беготня, замороженный). Работа по русскому языку в X-XI классах на уроках литературы. На уроках литературы учащиеся пользуются как устной, так и письменной речью в процессе анализа художественного произведения и в своих ответах по заданию учителя об усвоении содержания и особенностей языка изучаемых текстов. Высказывания школьников - это разные по объему тексты, которые должны представлять собой единство содержания и языкового оформления. По содержанию сообщения учащихся, во-первых, подчиняются теме, замыслу, ситуации; во-вторых, должны быть логичными, т. е. мысли в них располагаются по планам-схемам, свойственным функциональным типам речи - рассуждениям, описаниям и повествованиям. Эти положения, известные школьникам из курса V-IX классов, повторяются преподавателем в начале учебного года. От учащихся требуется соблюдение этих положений во время устного ответа. Содержание облекается в определенный набор языковых средств. В устной речи это соблюдение произносительных норм в словах, правильное интонирование синтаксических конструкций, употребление в собственной речи ученика выразительных средств, использованных автором в художественном произведении. Индивид консультации учащихся. Консультации организуются во внеурочное время. Для этого вида работы раздельно приглашаются слабые и сильные учащиеся. Предварительно в начале учебного года проводится какая-либо контрольная работа (диктант, изложение, сочинение). По ее результатам комплектуются группа слабых и группа сильных учащихся. На основе результатов контрольной работы выясняются пробелы школьников. Для каждой группы учитель составляет программы помощи, которые доводятся до сведения детей. Затем намечаются сроки консультаций и последовательность работы школьников над своими проблемами. Дома учащиеся заучивают правила, выполняют упражнения. На консультациях учитель отвечает на вопросы детей, проверяет письменное задание, разъясняет очередную норму и дает самостоятельную работу.

Цели, содержание и этапы работы по пунктуации в школе. Принципы и предпосылки работы поЦели работы по пунктуации в школе: познавательные цели (- раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания; - ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки, - усвоение пунктуационных правил, включенных в программу) ; практические цели ( - развить у учащихся пунктуационную зоркость; - научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; - развить умение обосновывать выбор знаков препинания; - научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их). Содержанием работы по пунктуации в школе являются знания по пунктуации и пунктуационные умения. Ступенчатое изучение пунктуации определяет этапы работы над пунктуационными знаниями и умениями. Принципы методики пунктуации Пунктуационные нормы определяются как грамматико-синтаксическими особенностями предложения, так и логико-предметными значениями, выражаемыми в предложении. С ними связаны специальные требования к работе по пунктуации в школе, т. е. принципы методики пунктуации: наблюдения над значением, строением и звучанием предложения. Наблюдения над логико-предметной информацией, выраженной в предложении Для овладения пунктуацией важно научиться их различать и в процессе письма предвидеть введение в предложение смысловых отрезков, несущих дополнительную информацию. Наблюдения над структурой предложения необходимо нахождение грамматической основы (или основ) предложения; - обнаружение смысловых отрезков, осложняющих предложение (однородного ряда слов, обособленных слов и словосочетаний, нечленов предложения) ; - определение разновидности (однородность, обособленность, нечленство в предложении). Наблюдение над ритмомелодикой предложения необходимо наблюдать за интонацией предложения, это создаёт условия для выбора нужного знака препинания. V класс, в котором сообщаются пропедевтические сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения: знаки препинания в конце предложения; запятые между однородными членами при бессоюзии, с союзами а, но и одиночным союзом и, двоеточие после обобщающего слова; знаки препинания при обращении; запятая между простыми в сложном предложении, при бессоюзии и с союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что; знаки препинания при прямой речи, стоящей до и после слов автора; тире перед репликами в диалоге. В VII классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах. Систематическая работа по пунктуации реализуется в VIII-IX классах. При этом в VIII классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. Сочетается повторение пройденных в V и VII классах пунктуационных норм с новыми вариантами этих норм, а также вводятся новые смысловые единицы - обособленные члены предложения и вводные слова, словосочетания и предложения. В IX классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений в сложном. Пунктуационная подготовка к изложениям. Ее содержание устанавливается в результате синтактико-пунктуационного анализа исходного текста, из которого выбираются типичные для автора конструкции со знакомой детям пунктуацией. Результаты анализа учитель записывает в виде отдельных предложений и в виде отрывков (они обычно соответствуют абзацам). Отобранный син-тактико-пунктуационный материал используется как на этапе рассредоточенной подготовки (до знакомства с текстом) , так и на этапе знакомства с текстом на уроке развития речи. Пунктуационная подготовка к сочинениям. Содержание этой работы определяется учителем в зависимости, во-первых, от того, с какими пунктуационными нормами уже знакомы учащиеся, во-вторых, от темы, стиля и жанра создаваемого текста. Учитель на основе указанных факторов и прежнего опыта составляет перечень видов предложений, включающих те или иные смысловые отрезки, из которых создает программу предварительной пунктуационной подготовки. Существенную роль в предупреждении ошибок играет работа, обеспечивающая знание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению или невыделению знаками препинания, а также сопоставление и противопоставление условий выбора смешиваемых детьми норм.

Широкое и узкое понимание орфоэпии: Нормы произношения изучает орфоэпия. Орфоэпия в широком понимании включает правила употребления фонем и произношения аллофонов, а также правила постановки ударения, использования интонационных моделей и особенности произношения иноязычных слов и отдельных вариантных грамматических форм. В узком понимании орфоэпия включает только правила употребления фонем и отчасти правила произношения аллофонов. В русской орфоэпии различают «старшую» и «младшую» нормы в произношении отдельных звуков, звукосочетаний, слов и их форм. «Старшая» норма сохраняет особенности старомосковского произношения. «Младшая» норма отражает особенности современного литературного произношения. Среди норм произношения можно также выделить две наиболее сильные. Первая норма - это количественная и качественная редукция гласных звуков в безударном положении. Эта норма исключает так называемое оканье, т. е. произнесение звука [ о ] в безударном положении. Нельзя говорить [молок?, дорог?й, з?лото] и т. д. Нужно говорить: [мълак?, дъраг?й, з?лъта]. Вторая наиболее сильная норма произношения - это смягчение твердых согласных перед мягкими и перед гласными переднего ряда. После шипящих [ ж ] и [ ш ] и звука [ ц ] безударный гласный [ а ] произносится как короткий [ а ]: жаргон, цари, но перед мягкими согласными - как звук [ ыэ ]: жалеть, тридцати. В редких случаях [ ыэ ] произносится и перед твердыми согласными: ржаной, жасмин/ Согласные ц, ж, ш - твердые звуки, после них на месте буквы и произносится [ ы ]: революц[ ы ]я, ж[ ы ]знь, ш[ ы ]рь. По «старшей» норме орфографические сочетания зж и жж ( дрожжи, позже ) поизносились как [ ж'ж' ] - долгий и мягкий шипящий. В настоящее время на месте зж ижж произносится твердый шипящий [ жж ]. И это произношение оценивается как вариант литературной нормы. Согласно темпу речи различают полный и неполный стили произношения. Полный стиль характеризуется медленным темпом, правильной артикуляцией. Звуки произносятся четко и ясно, например: «Здравствуйте!» Для неполного стиля характерным является быстрый темп, допускается нечеткое произношение звуков, например: «Здрасьти!» Неполный стиль уместен для повседневного, межличностного общения. В большинстве случаев необходимо обращаться к «Орфоэпическому словарю русского языка» под ред. Р. И. Аванесова, в котором дается произношение слова. Именно так лучше всего можно усвоить вышеизложенные нормы: необходимо перед применением на практике какого-либо слова, вызывающего затруднения, заглянуть в орфоэпический словарь и узнать, как оно (слово) произносится. Всем известно, что существуют две формы языка - письменная и устная. Любой язык первоначально существует в устной форме, а на определенном этапе его развития появляется письменность. Теория письма делится на две составляющие - графику и орфографию. Основные принципы русской орфографии. 1. морфологические - обеспечивают единообразное написание морфем, независимо от произношения (вода, водовоз, извозчик, вожу, вождение). * правописание безударных гласных и согл. в слове проверяются путем подбора проверочных слов. 2. фонетический - написание отражает реальное звучание. (приставки: раз -, роз - , рас - , рос - ) : разыскивать, розыск, распускать, роспуск. 3. традиционное - написание отражает историч. традицию. (например, правописание окончаний, или жи/ши) 4. дифференцированное написание связано с различными в написании разных по значению слов, имеющих одинаковое звучание. Поджог (сущ. ) - поджег (глаг. ) Бал (выпускной) - балл (оценка) Основные принципы графики/ Графика - прикладная область знаний о языке, которая устанавливает состав начертаний, употребляемых в письме, и звуковые значения букв. Русская графика опирается на два основных принципа - фонематический и позиционный. Суть фонематического принципа русской графики - буква обозначает не звук, а фонему. Но фонем в русском языке больше, чем букв. Буква - графическое изображение произнос. нами звуков. В русском языке 5 гл. фонем (звуков) и 34 согласных фонем. Всего звуков - смыслоразличителей 39, а букв 33. Это объясняется тем, что в рус. яз. нет специальных букв для обозначения мягкости согл, например, (ц - ц', р - р'). Второй особенностью русской графики является деление букв по количеству обозначаемых звуков. В этом отношении буквы русского алфавита распадаются на три группы: 1. буквы, лишенные звукового значения; (буквы ъ, ь, не обозначающие никаких звуков, а также так называемые «непроизносимые согласные», например, в словах: солнце, сердце и т. п. ) 2. буквы, обозначающие два звука; (я [ja], ю [jy], е [э], ё [jo] ) 3. буквы, обозначающие один звук. (буквы, обозначающие один звук, т. е. все буквы русского алфавита, за исключением букв, входящих в 1 и 2 группы) Слоговой принцип русской графики заключается в том, что в русском письме в определенных случаях в качестве единицы письма выступает не буква, а слог. Такой слог, т. е. сочетание согласной и гласной букв, является цельным графическим элементом, части которого взаимно обусловлены. Слоговой принцип графики применяется в обозначении парных по твердости-мягкости согласных. Слоговой принцип применяется также к обозначению согласного звука [j] (йот) , причем это применение осуществляется лишь внутри слов. Согласный звук йот обозначается особой буквой й только в том случае, когда слог заканчивается этим звуком, следующим за гласным (ср. : пой - пойте, лей - лейте, весной, слепой и т. п. ). Во всех прочих положениях звук йот вместе со следующим гласным звуком обозначается одной буквой, а именно: я - [ja], ё - [jо], е - [je], ю - [jy].

Язык и речь как объекты современной лингвистики. Основной объект языкознания - естественный человеческий язык в отличие от искусственного языка или языка животных. Следует различать два тесно связанных понятия - язык и речь. Язык - орудие, средство общения. Это система знаков, средств и правил говорения, общая для всех членов данного общества. Это явление постоянное для данного периода времени. Речь - проявление и функционирование языка, сам процесс общения; она единична для каждого носителя языка. Это явление переменное в зависимости от говорящего лица. Язык и речь - две стороны одного и того же явления. Язык присущ любому человеку, а речь - конкретному человеку. Язык - система знаковых единиц. Язык состоит из нескольких уровней: 1. Фонетический (единица - звуки) 2. словообразовательный (ед. - морфемы) 3. лексический (ед. - слова) 4. морфологический (ед. - части речи) 5. синтаксический (ед. - словосочетания и предложения) Система - совокупность, особым образом организованных элементов, которые нах-ся в относительной взаимосвязи и взаимодействии. Понятие «система» в языкознании тесно связано с понятием «структура». Под системой понимается язык в целом, так как он характеризуется упорядоченной совокупностью своих единиц, в то время как структура - это строение системы. Структура языка - это совокупность закономерных связей и отношений между языковыми единицами, зависящих от их природы и определяющих качественное своеобразие языковой системы в целом и характер ее функционирования. Основные функции языка следующие: 1. Коммуникативная функция (Язык как средство общения между людьми. Это основная функция языка). 2. Мыслеформирующая функция. (Язык используется как средство мышления в форме слов). 3. Когнитивная (гносеологическая) функция. (Язык как средство познания мира, накопления и передачи знаний другим людям и последующим поколениям (в виде устных преданий, письменных источников, аудиозаписей). Основные функции речи: 1. Коммуникативная функция. Передача какого-либо сообщения, В процессе коммуникации она самая важная, так как передает информацию о предмете. В тексте эту функцию подчеркивают такие, например, фразы: «как сказано выше», «внимание, микрофон включен» и различные ремарки в пьесах). 2. Экспрессивная (эмотивная) функция отражает отношение говорящего к высказываемому. Эмотивный слой языка представлен междометиями, которые представляют собой эквиваленты предложений («ай», «ох», «увы»). Важнейшие средства передачи эмоций - интонация и жесты). 3. Поэтическая (эстетическая) функция. Соответствует сообщению, т. е. основную роль играет направленность на сообщение как таковое вне его содержания. Главное - это форма сообщения. Внимание направляется на сообщение ради него самого. Эта функция используется прежде всего в поэзии, где большую роль играют стопы, рифмы, аллитерация и т. д. 4. Апеллятивная (директивная) функция. Соответствует получателю сообщения, на которого ориентируется говорящий, пытаясь тем или иным образом воздействовать на адресата, вызвать его реакцию. Грамматически это часто выражается повелительным наклонением глаголов. 5. Фатическая функция (контактоустанавливающая) цель сообщения при этой функции - установить, продолжить или прервать коммуникацию, проверить, работает ли канал связи. «- Алло, вы слышите меня? -». 6. Метаязыковая функция предполагает проверку канала связи, выясняется, понятен ли язык, особенно в разговоре с иностранцами. («Вы понимаете, что я имею в виду?», «Что вы хотите сказать?»). , вводные клише: «так сказать», «как говорят хиппи». Кавычки тоже отражают эту функцию. Эта функция реализуется в высказываниях о языке, лекциях по языкознанию, в грамматиках, словарях и т. д. Методы изучения и описания языка. Метод в языкознании - 1) обобщённые совокупности теоретических установок, приёмов, методик исследования языка, связанные с определённой лингвистической теорией и с общей методологией, -- так называемые общие методы. 2) Отдельные приёмы, методики, операции, опирающиеся на определённые теоретические установки, как техническое средство, инструмент для исследования того или иного аспекта языка, -- частные методы. Сравнительно-исторический метод -- первый научный метод в языкознании, ознаменовавший своим появлением в начале 19 в. становление языкознания как науки в трудах Р. К. Раска, Ф. Боппа, Я. Гримма, А. Х. Востокова и других и рассматривавшийся тогда как универсальный. Основные положения сравнительно-исторического метода: 1) каждый язык отличается неповторимыми особенностями, раскрывающимися только при сравнении с другими языками; сравнение обнаруживает у некоторых из них родство -- происхождение из общего источника, какого-либо существующего или уже исчезнувшего языка ( Родство языковое, Праязык) ; 2) на этом основании языки группируются в языковые группы и далее в языковые семьи, например славянскую, романскую, германскую, балтийскую и другие группы в составе индоевропейской семьи языков; 3) различия родственных языков могут быть объяснены только непрерывным историческим развитием, которое признаётся важнейшим свойством языка вообще; Структурные методы ознаменовали перелом в развитии языкознания, происшедший в 20_х гг. 20 в. и связанный с трудами Ф. де Соссюра и И. А. Бодуэна де Куртенэ. Структурные методы развивались тремя потоками в разных школах структурализма. Восточноевропейский структурализм (Пражская лингвистическая школа) ввёл понятие оппозиции и основанный на ней метод прежде всего в фонологию, а от неё в другие сферы языка -- главным образом в морфологию и семантику. Датский структурализм (Копенгагенский лингвистический кружок) разработал учение об алгебраических отношениях в языке, глоссематику. Американский структурализм (Дескриптивная лингвистика) разработал понятие дистрибуции и основал на нём метод описания фонологии, морфологии и элементарного анализа предложения (Непосредственно составляющих метод). Конструктивные методы 1) исходным объектом является предложение (в виде его теоретической модели) , поэтому конструктивными методами исследуется главным образом синтаксис предложения и те явления семантики и словаря, которые наиболее непосредственно связаны с предложением (например, система тезауруса, идеография). 2) язык вообще понимается как динамическая система, обеспечивающая порождение речевых произведений. Современное языкознание характеризуется разнообразием как частных методов -- компонентного анализа, непосредственно составляющих метода (восходящих к общему методу структурализма) , трансформационного метода (восходящего к общему методу конструктивизма) и др. , -- так и в ещё большей степени языковедческим преломлением общенаучных методов (математического анализа -- количественные методы, статистический метод, глоттохронология; системного подхода -- сопоставительный метод, контрастивная лингвистика; эволюционного и таксономического принципов -- типология, ареальная лингвистика; естественнонаучного эксперимента -- психолингвистика; конкретно-социологических исследований -- социолингвистика). Вместе с тем сохраняет своё значение общий филологический метод -- интерпретация текста.

Размещено на Allbest. ru