Ассоциативно-вербальная сеть как способ репрезентации языковой картины мира студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

АССОЦИАТИВНО-ВЕРБАЛЬНАЯ СЕТЬ КАК СПОСОБ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ЯЗЫКОВОЙ КАРТИНЫ МИРА СТУДЕНТА

М. Р. Шелховская

Социально-профессиональная специфика семантики отражает особенности языкового сознания и используется для моделирования соответствующих концептов. Семантическое пространство не дает полного представления о концептосфере, потому что концептосфера всегда шире семантического пространства языка.

Национальная когнитивная картина мира состоит из общечеловеческих, универсальных концептов мира и концептов, принадлежащих только данному народу. Эти концепты входят в семантическое пространство языка каждой социально-профессиональной группы, каждого народа и составляют языковую картину мира. В национальную картину мира входит менталитет народа и коммуникативное сознание. Национальная языковая картина мира отдельной социальнопрофессиональной группы является фрагментом языковой картины мира в современной лингвистической парадигме.

Так как концептосфера `студент' представляет собой фрагмент национальной языковой картины мира, необходимо рассмотреть соотношение этого используемого в лингвистике понятия с различными методиками реконструкции языковой картины мира и тем языковым материалом, который при этом используется. «Традиционная методика реконструкции языковой картины мира выглядит как рефлексивная деятельность лингвиста, который, как правило, отбирает материал из толковых словарей и использует примеры из художественной литературы. Затем он определенным образом классифицирует отобранные им языковые единицы, распределяя их по некоторым рубрикам, название и содержание которых определяется тем фрагментом картины мира, который пытаются реконструировать. Полученный результат и представляется исследователем как «наивная», т. е. якобы имплицитно существующая в языковом сознании среднего носителя языка, картина мира (ее фрагмент)»1.

Для реконструкции первой языковой картины мира нам нужно знать лишь чистую семантику лексической единицы `студент'. Обратимся для этого к толковому «Словарю русского языка» С. И. Ожегова: Студент - учащийся высшего учебного заведения. Международный день студентов (праздник). Студентка, студенческий, студенчество, советское студенчество, пребывание в высшем учебном заведении в качестве студента. Годы студенчества2.

В словаре В. И. Даля в словарной статье `студент' читаем: «ученик высшего учебного заведения, университета или академии. Студенческие записки. Студенческие шалости»3.

Для построения языковой картины мира, отражающей знания о мире, нужен материал, полученный от рядовых носителей языка, в нашем исследовании - студентов. Одна из методик, позволяющая получить такой материал - ассоциативный эксперимент. Каждому респонденту предъявляется анкета, в которой содержатся слова-стимулы. На каждое из них респондент должен отреагировать первым пришедшим ему в голову словом и записать его рядом со стимулом. Сумма всех реакций на слово-стимул составляет его ассоциативное поле. А совокупность таких полей - ассоциативно-вербальную сеть, признанную коррелятом языкового сознания среднего носителя языка и представленную в «Ассоциативном тезаурусе современного русского языка». Этот материал и может быть использован при построении различных фрагментов языковой картины мира4.

Рассмотрим словарную статью и ассоциативное поле на слово-стимул `студент' в 1-ом томе Русского ассоциативного словаря, опирающегося на данные экспериментов, полученные в период с 1989 по 1999 годы5. Всего респонденты дали 873 реакции на это слово-стимул. Вот как распределились ассоциаты в порядке убывания частотности: бедный 51; заочник 33; институт 23; голодный 18; вечный 15; отличник 14; умный, университета, учащийся 11; веселый, медик, преподаватель, филолог, человек 9; я 8; молодой, мученик, сессия, учится 7; абитуриент, учиться, хорошо 6; вуз, института, нерадивый, очки, первокурсник, стипендия, студентка, ученик, школьник 5.

Приведенные примеры показывают, насколько различаются фрагменты картины мира, связанные со словом `студент', выстроенные на основе разного материала и с помощью разных методик. Если выявить элементы значения этого слова в толковых словарях, условившись, что за элемент значения мы принимаем каждое полнозначное слово правой части словарной статьи, то ими окажутся: учащийся, высшее учебное заведение, международный день, праздник, студентка, студенческий, студенчество, советское студенчество, годы студенчества, ученик, университет, академия, студенческие записки, студенческие шалости.

Исключив одинаковые и явно субъективные одиночные реакции, построив ассоциативное поле из оставшихся лексических единиц Русского ассоциативного словаря, проанализировав полученный фрагмент языковой картины мира, можно тезисно отметить такие его свойства: широкая представленность знаний о языке; наличие помимо значений всех лексико-семантических вариантов анализируемого слова. Из этих элементов складывается потенциальная возможность быть развернутым во множество различных текстов.

Таким образом, приведенный материал убедительно показывает, что «часто фигурирующее в лингвистических исследованиях понятие языковая картина мира должно быть уточнено. Это уточнение и связанная с ним дифференциация определяется тем образом языка, который избирает в качестве объекта изучения лингвист, соответствующим языковым материалом и методикой работы с ним»6.

Ассоциативно-вербальная сеть, представленная в словаре - вполне достоверная форма репрезентации русского языка и ее данные очень ценны, значимы и убедительны для выявления и описания языковой картины мира его носителей.

Словарные статьи со словом `студент' содержатся также и в обратных словарях-книгах (5-й и 6-й); где это слово является стимулом на разные реакции (даны в порядке убывания частотности)7.

В 5-й книге: институт 12; бедный 8; голодный 7; университета 4; университет 3; бедняга, вечный, вуз, нищий, отличник студентка, учиться, человек 2; в 6-й книге: слушатель 8; ленивый 5; курсант 4; аудитория, бедняга, безработный, бледный, инициативный, пьяный 3. Общее число слов-стимулов 204, разных стимулов 129.

В представленной таблице сравнивается информация о смысле концепта ` студент' Русского ассоциативного словаря. Выделены одинаковые лексические единицы ассоциативного поля, встречающиеся во всех томах словаря.

Таблица 1

Ассоциативно-вербальная сеть прямых и обратных словарей

Из таблицы сравнения словарных статей и полученной ассоциативновербальной сети можно узнать обширную информацию о студенте, о влиянии будущей специальности на его языковое сознание, получить представление об изменении статуса студента (словарь охватывает период с 1988 по 1998 год), выделить положительные или отрицательные реакции на слово-стимул, найти специфику по самым частотным реакциям (бедный 51, заочник 33, институт 23, голодный 18, пустоголовый 16), по концептосфере воссоздать языковую картину мира студента.

В ходе исследования выявлены положительные, нейтральные и отрицательные реакции на заданный стимул. В таблице приведена оценка полученных от респондентов ассоциатов на слово-стимул `студент'.

Таблица 2

Оценка реакций, полученных от респондентов

Соотношение положительных и отрицательных реакций на стимул студент почти равное и составляет 20,3% - 22,1%. Нейтральные реакции на стимул составили 57,6%, что позволяет судить о благоприятном восприятии студенчества обществом.

В ассоциативном поле `студент' можно отчетливо выделить семантические зоны: субъект, внешний образ, портрет, атрибуты, что делает, что должен делать, черты характера, содержание, состояние, прагматические оценки. Полученная информация представляет концептосферы `студента': субъектную, временную, пространственную.

Таблица 3

Репрезентация языковой картины мира через концептосферу ` студент'

ассоциативный вербальный языковой сознание

Способ репрезентации языка через ассоциативно-вербальную сеть является инструментом построения русского предложения, в котором субъект - подлежащее, действие - предикат, место, атрибуты - прямые и косвенные дополнения, состояние, прагматические оценки - определения. А это уже выход в синтаксис, в текстопостроение.

В приведенных таблицах отмечены все лексико-семантические варианты слова `студент', его значения и оттенки. Имеется реальная возможность попарно соединив слова, построить развернутые фразы, предложения, тексты.

Через ассоциативно-вербальную сеть можно реконструировать языковую картину мира отдельного человека, социальной группы, к которой этот индивидуум относится. Обучение студента в вузе - многообразный, многофункциональный процесс. Прежде всего это процесс целенаправленной профессиональной подготовки квалифицированного специалиста, во время которого происходит активное утверждение человека как личности, осуществляется осознанный выбор, обоснование и апробация им социальной позиции. В общекультурном контексте студент может быть рассмотрен как универсальная категория. Важно подчеркнуть, что и профессиональное сознание, и профессиональная языковая личность относятся к числу базовых ценностей современного общества, изучение которых весьма актуально.

Примечания

1. См. : Чулкина, Н. Л. Мир повседневности в языковом сознании русских : Лингвокультурологическое описание / Н. Л. Чулкина. - М. : Изд-во ЛКИ, 2007. - 256 с.

2. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : 70000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. - Екатеринбург : Урал-Советы, 1994. - 800 с.

3. См. : Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. - М. : Рус. яз., 1989-1991. - Т. 1-4. - 683 с.

4. Русский ассоциативный словарь. В 2 т. Т. 1. От стимула к реакции. Ок. 7000 стимулов / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. - М. : ООО Астрель : АСТ, 2002. - 992 с.

5. Там же. - С. 638.

6. 6' См. : Чулкина, Н. Л. Мир повседневности в языковом сознании. - С. 10.

7. Русский ассоциативный словарь. Обратный словарь : от реакции к стимулу. Ассоциативный тезаурус современного русского языка. Ч. III. / Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. - М. : ИРЯ РАН, 1997, - Кн. 5, 6. - 324 с.

Размещено на Allbest.ru