Гендерный параметр вопросительных конструкций с отрицанием

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерный параметр вопросительных конструкций с отрицанием

В настоящее время в фокусе внимания отечественной гендерной лингвистики находятся специфические вопросы конструирования гендера. В частности, к подобным вопросам относится вопрос производства гендерной идентичности посредством единиц языка. Анализ различных языковых феноменов с точки зрения их участия в процессе формирования и становления гендерной идентичности индивида представляется одной из наиболее актуальных проблем современной лингвистики, поскольку вносит вклад в развитие антропоориентированного знания, позволяет «точнее и чётче учитывать человеческий фактор в языке». Кроме того, выявление вербальных инструментов конструирования гендера даёт возможность управлять процессом гендерной социализации, «программировать» гендерную идентичность, влиять на усвоение тех или иных гендерных установок, а следовательно, максимально эффективно адаптировать индивида к жизни в обществе.

Цель данной статьи заключается в анализе употребления вопросительных конструкций с отрицанием в детской речи с точки зрения гендерного параметра. Другими словами, в статье рассматривается, каким образом вопросительные конструкции с отрицанием участвуют в процессе конструирования гендерного дисплея, а также связь их обобщённого значения с гендерными стереотипами.

Материалом исследования послужили вопросительные конструкции, содержащие отрицание, из Словаря современного детского языка (ССДР) (2005) под редакцией доктора филологических наук В.К. Харченко. Словарь насчитывает около 10000 словарных статей и свыше 15000 высказываний детей в возрасте от 1 года до 15 лет. В процессе исследования осуществлялась сплошная выборка вопросительных конструкций с отрицанием из иллюстративных контекстов словаря. В общей сложности было проанализировано 340 вопросительных конструкций с отрицанием.

На первом этапе исследования был проведён анализ вопросительных конструкций с отрицанием в детской речи как единиц языка. Второй этап исследования включал сравнительный анализ конструкций в речи мальчиков и девочек, выявление семантики вопросительных конструкций с отрицанием, а также зависимостей семантики конструкций и гендерных стереотипов, принятых в обществе.

Вопросительные предложения, в первую очередь, ориентированы на получение ответа, а во вторичных функциях на передачу позитивной информации, всегда экспрессивно окрашенной. При использовании вопросительных конструкций с отрицанием несовпадение формы и содержания проявляется дважды: 1) между вопросительной формой и положительным содержанием (в случае с риторическими вопросами); 2) между отрицательной формой и положительным содержанием.

В детской речи встречаются различные типы вопросительных конструкций с использованием средств отрицания. Их можно разделить на следующие группы:

- общие вопросы с использованием средств отрицания;

- специальные вопросы с использованием средств отрицания;

- альтернативные вопросы с использованием средств отрицания.

Анализ Словаря современного детского языка показывает, что в детской речи встречаются следующие модели общих, специальных, альтернативных конструкций с использованием отрицания:

1. Общие вопросы: а) общий вопрос с отрицательной частицей «не»; б) вопрос с открывающей частицей «а» и словом «нельзя»; в) вопрос с открывающей частицей «а» и словом-предложением «нет» или разговорным вариантом «нету»; г) вопрос с открывающей усилительной частицей «ведь» и отрицательной частицей «не». (Открывающая частица «а» может опускаться)

Приведём несколько примеров:

4 Это от засора вода не течёт? А если вычистить трубу, она затечёт? (м., 5 л. 4 м.) (ССДР, с. 175).

1) А убить микробы нельзя только так, рукой? (м., 6 л. 4 м.) (ССДР, с. 276).

2) А канцтовар теперь здесь нет? (м., 8 л. 1 м.) (ССДР, с. 203).

- А в саду нету продлёнки? (м., 5 л. 6 м.) (ССДР, с. 427).

3) А как же бывает верховой пожар? Ведь наверху костёр не зажжёшь и сигарету не бросишь? А низовой пожар может стать верховым? (м., 8 л. 8 м.) (ССДР, с. 383-384).

2. Специальные вопросы: а) вопросы с открывающей частицей «а», вопросительными словами «почему / что / как / если / чего» и отрицательной частицей «не»;

б) вопросы с открывающей частицей «а», вопросительным словом «почему», словом-предложением «нет» или же словом «нельзя»; в) вопросы с вопросительным словом «чего» и словом-предложением «нет». (Открывающая частица «а» может опускаться).

Приведём несколько примеров:

4 А почему ты не сильно храпеешь? Почему ты не сильно храпешь? (м., 4 л. 4 м.) (ССДР, с. 585).

- А чего здесь не скользкий съезд, а ступеньки? (м., 6 л. 5 м.) (ССДР, с. 527).

- А если в доме мыш нет, кошку заводят? (м., 5 л. 7 м.) (ССДР, с. 293).

- Как же не сгорают эти пылинки? (м., 8 л. 8 м.) (ССДР, с. 190).

1) Почему у Кораблев нет фар? (м., 4 л. 6 м.) (ССДР, с. 224).

- А почему от зелёной (рубашки) нельзя карман отпорывать? (м., 7 л. 1 м.) (ССДР, с. 351).

2) Мам, чего я никого не вижу (зверей в клетках и вольерах)? Чего папы нету?… Чего телёночка нету? (м., 4 г.) (ССДР, с. 593).

3. Альтернативные вопросы: а) вопросы с открывающей частицей «а», содержащие альтернативу, и словом-предложением «нет» (открывающая частица «а» может опускаться).

1) Мама, в Северском Донце у нас мидии или нет? (м., 9 л. 4 м.) (ССДР, с. 276).

На основе вышеприведенной классификации вопросительных конструкций с отрицанием был проведён сравнительный анализ конструкций в речи мальчиков и девочек. Количественный анализ употребления различных типов вопросительных конструкций с использованием отрицания на материале Словаря современной детской речи обнаруживает несомненное преобладание подобных конструкций в речи мальчиков по сравнению с речью девочек.

Сравнительный анализ вопросительных конструкций с отрицанием в речи мальчиков и девочек

Приведённые данные указывают на явную асимметрию в употреблении вопросительных конструкций с использованием отрицания в детской речи. В процессе анализа важно определить причины существующего дисбаланса, обосновать, почему в речи мальчиков обнаруживается явное преобладание подобных конструкций. Для выявления причин необходимо обратиться к семантике вопросительных конструкций с отрицанием.

Общие вопросы с использованием средств выражения отрицания очень часто употребляются с целью получения справочной информации об окружающем мире, выявления природы явлений, возможности невозможности чего бы то ни было.

1 Лёг в кроватку и спрашивает: Папа, а папа, а двух папов не бывает? (м., 3 г. 1 м.) (ССДР, с. 357).

1) Смотрит на балерин: А тренера их нет? (м., 7 л.) (ССДР, с. 543).

2) А почему собаки не говорят? Нет программы звука? (м., 9 л. 9 м.) (ССДР, с. 426).

3) Жёлуди осенью будут.

- А сейчас ещё у него (дуба) нет семянов? (м., 7 л. 6 м.) (ССДР, с. 484).

4) Видит траншеи в лесу: А корни не испортятся из-за кабля? (м., 5 л. 6 м.) (ССДР, с. 199).

В свою очередь, значение специального вопроса с использованием средства отрицания во многом зависит от вопросительного слова, которое уточняет, какую именно информацию запрашивает говорящий. В процессе анализа были выделены следующие вопросительные слова, используемые в подобных конструкциях: «почему», «что», «как», «если», «чего». Чаще всего из всех вышеперечисленных вопросительных слов используется слово «почему» (112 случаев употребления) в сочетании с различными средствами отрицания. Данная модель используется не только для получения справочной информации, но и для выяснения причин происходящего, усвоения существующих закономерностей. Кроме того, она служит для выражения собственного предположения по поводу какого-либо явления, выяснения причин возможности невозможности предложенного. Приведём несколько примеров:

1) А почему дятелы на лифте не катаются?

- Ну, как же? Они могут поехать.

- И застрянуть? (м., 3 г. 8 м.) (ССДР, с. 174-175).

2) Думает о своём велосипеде: Почему тормоз стал хорошо работать и на горе нельзя умедлить ход? (м., 5 л. 2 м.) (ССДР, с. 560).

3) Почему у людей есть отчества, а матчеств нет? (м., 7 л. 2 м.) (ССДР, с. 270).

Многие вопросительные конструкции с другим вопросительным словом в детской речи будут синонимичны конструкциям с вопросительным словом «почему». Они употребляются для выражения того же самого значения, а вопросительные слова в них могут быть заменены вопросительным словом «почему».

1) В зоопарке: Я хочу посмотреть, как он (медведь) будет пить. А чего, (= почему) его тётя не будет поить? (м., 4 г.) (ССДР, с. 593).

2) А как (= почему) эта плёнка тут не спалится? (м., 7 л. 1 м.) (ССДР, с. 510).

3) А что (= почему) вы эти дыры не заделываете? (м., 7 л. 1 м.) (ССДР, с. 598).

Альтернативные вопросы с использованием средств отрицания, в свою очередь, также используются для получения справочной информации об окружающем мире, выяснения возможности невозможности того или иного явления.

1) А марганец горит или нет? А как настоящий марганец жжётся? Он сильнее (марганцовки) жжётся. У меня лежат марганцы кусочками. (м., 9 л. 7 м.) (ССДР, с. 269).

Таким образом, можно сказать, что выявление закономерностей и логических цепочек, поиск информации об окружающем мире, выяснение причин возникновения явлений, возможности невозможности нарушения существующих законов является тем общим смыслом, который объединяет все изученные вопросительные конструкции с использованием отрицания.

Соответственно, использование данных конструкций в речи свидетельствует о стремление к познанию, желание говорящего получить больше информации об окружающем мире, раскрыть существующие связи и закономерности, определить границы возможного. Стереотипно такие качества, как любовь к знанию, мудрость, любопытство, изобретательность, находчивость, сообразительность считаются мужскими, ассоциативно связываются с маскулинностью. Следовательно, можно сказать, что общий смысл вопросительных конструкций с отрицанием в детской речи соотносим с гендерными стереотипами маскулинности. Гендерный анализ показывает, что большое количество вопросительных конструкций с использованием отрицания в детской речи является вербальным способом проявления вышеперечисленных качеств, демонстрации мужественности, а следовательно, инструментом конструирования гендерной идентичности, создания маскулинного дисплея. Посредством употребления вопросительных конструкций с отрицанием также может осуществляться репрезентация причастия к маскулинной группе вне зависимости от биологического пола говорящего.

вопросительный гендерный речь детский

Размещено на Allbest.ru