Методики преподавания русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется поиском эффективных путей обучения, ориентированного на усиленное внимание к функциональному аспекту изучаемых явлений языка. Это предполагает целенаправленное наблюдение за особенностями использования языковых средств не только в разных стилистических проявлениях литературного языка, но и в специфическом, региональном аспекте, характеризующем языковые особенности той или иной местности. В исследованиях последних лет отмечается, что методические идеи использования в процессе обучения ономастике еще не нашли полноценной разработки и внедрения в современную практику преподавания русского языка в школе.

В нашей работе предпринята попытка разработать методику обучения ономастике с учетом регионального компонента, в частности, Воронежской области.

Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают региональный компонент в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России.

Однако Воронежская область имеет ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности. Существует мнение, что нужно учитывать эти особенности при изучении русского языка. Такой подход в преподавании является одним из направлений в формировании у школьников знаний о родном крае и имеет воспитательное значение, так как способствует развитию уважения и любви к родному краю и оказывает влияние на формирование личности учащихся.

Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий и воспитательный эффект при обучении родному языку с учетом ономастики, т.е. использовать региональную лексику (топонимы, диалектные и общеупотребительные слова Воронежа и Воронежской области), а также краеведческие материалы (факты истории, биографии знаменитых людей, исторические очерки воронежских писателей и т.д.)

Целью нашей работы является разработка содержания ономастики при изучении русского языка в школах г. Воронежа и Воронежской области. Исходя из этой цели, были поставлены следующие задачи:

- дать общую характеристику методике обучения ономастике в средней школе;

- раскрыть принципы методики обучения ономастике в средней школе;

- показать значимость изучения онимов (собственных имен) в школьном курсе русского языка

Практическая значимость данной работы заключается в том, что она подтверждает возможность изменения, дополнения, совершенствования методов обучения, путём включения в содержание курса русского языка ономастики. Развитие учащихся будет осуществляться более эффективно с использованием материалов ономастики, если:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- активность воспроизведения будет характеризоваться стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

- активность обучаемого предполагает устремление его к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем;

- педагог будет понимать значимость использования методов обучения в целях развития и воспитания школьников, владеть технологией включения ономастики в педагогический процесс и обеспечивать руководство ими.

ономастика лингвокраеведческий школа изучение



Глава I. Концепции обучения ономастике на уроках русского языка в средней школе с учетом использования регионального компонента

1.1 Состояние федерального и регионального компонентов в государственном образовательном стандарте

Проблемы обучения ономастике на уроках русского языка в средней школе связаны с вопросами формирования национального сознания учащихся. Необходимость их решения не может не повлиять на характер наших сегодняшних уроков.

Традиционная основа школьного курса - структурно-семантическое описание языка, необходимое для овладения языковыми нормами, дополняется за счет коммуникативного и культурологического аспектов.

В последнее время в образовательную практику вводится национально-региональный компонент в структуре государственного образовательного стандарта.

До настоящего времени вопрос о соотнесенности государственного образовательного стандарта и национально-регионального компонента не имеет однозначного решения как в теории, так и в практике обучения русскому языку.

В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а также определены требования к знаниям и умениям учащихся по этому предмету по окончании девятилетней школы.

Национально-региональный же компонент государственного образовательного стандарта по русскому языку включает в себя два аспекта. Во-первых, национально-культурный аспект, который является обязательной частью курса русского языка и который должен обеспечить приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, осмысление школьниками национального своеобразия родного языка. Во-вторых, региональный аспект, который обеспечивает осмысление учащимися языковых фактов, специфичных для того или иного региона России.

Национально-культурный аспект реализует федеральный и частично региональный компоненты государственного образовательного стандарта. Региональный компонент реализуется в региональном аспекте, который отражает региональные особенности конкретного субъекта РФ.

На обучение ономастике в средней школе выделяется недостаточно времени, что сказывается на творчестве учителя, свободном выборе форм и методов обучения, дифференциации образовательного процесса.

В настоящее время разработаны или разрабатываются региональные стандарты в разных областях и республиках нашей страны. Сложились даже определенные технологии разработки.

Под ономастикой школьного лингвистического курса в современной лингводидактике следует понимать "систематическое и последовательное включение в общеобразовательный курс русского языка местного языкового материала, как в тематическом отношении, так и в отношении сугубо лингвистическом". [Благова,1993:17]. Методисты предлагают рассматривать ономастику в преподавании русского языка как углубленную лингвокраеведческую работу и использовать местный языковой материал не только на уроках русского языка, но и для внеклассной работы. Ведь "живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, рассказывает о ее истории и сегодняшнем дне, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования". [Благова,1993:17, 18].

Определяя место ономастики в лингвистическом образовании современных школьников, предлагаемая концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку или введения новых самостоятельных разделов курса. Местный языковый материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Ономастика - это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка. Глубокое же и всестороннее изучение лингвистической специфики Воронежа проводится в рамках спецкурсов, спецсеминаров школьного курса русского языка, разработка тематики которых уже начата. Возможные темы: "Топонимы Воронежа", "Топонимия Воронежской области".

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно-историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а также активизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, что возможно лишь при усвоении обязательного соблюдения принципа межъязыковых связей.

Они считают, что введение ономастики имеет целью воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края, дополняется при этом и перечень традиционных задач преподавания русского языка в школе.

Государственный стандарт базисного учебного плана определяет значение учебной дисциплины "Русский язык как родной" в ориентации на социальные функции родного языка, являющегося основным средством человеческого общения и познания действительности, приобщения к национальной культуре русского народа. Отсюда основные культурологические задачи дисциплины:

- обеспечить свободное владение родным языком в разных ситуациях общения;

- обеспечить формирование познавательной, нравственной культуры учащихся;

- обеспечить активное участие в общественной жизни страны, успешную организацию своей собственной личной жизни;

- воспитание культуры общения, культуры поведения учащихся. [12-летняя шк.,1999:135].

Н. Г. Благова и др. предлагают следующее дополнение к перечню традиционных задач преподавания русского языка в школе в связи с введением обучения ономастике:

- познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка (в определенном регионе);

- обогатить словарный запас школьников за счет местного языкового материала, ценного с точки зрения познавательной и эстетической;

- на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях местных жителей;

- показать феноменальность русского языка, раскрыть пути языкового обогащения.

На основе решения перечисленных задач формируется следующий минимум знаний и умений школьников:

1. Иметь представление о языке как культурно-исторической среде, воплощающей в себе историю, обычаи, традиции края.

2. Уметь анализировать окружающую речевую среду, оценивать факты речи земляков, способствовать повышению их речевой культуры.

3. Уметь связно изложить свои мысли на региональные темы (природа, культура, в том числе языковая (определенного края).

4. Уметь анализировать (в том числе языковой анализ) художественные произведения местных писателей, журналистов и т.п. [Благова,1993:18].

5. Изучение языка (местной) прессы (радио и телевидения, периодической печати).

6. Вопросы речевого этикета (определенного города, области) [Лыжова,1994:130].

Для изучения регионального материала (и региональной ономастики, в частности) на уроках русского языка указанные выше методисты предлагают следующие методы:

- репродуктивный (воспроизводящий материал в готовом виде в слове учителя, беседах с учащимися, упражнениях и текстах учебника, в наглядных пособиях, магнитофонных и видеозаписях, словарях и т.д.);

- проблемно-поисковый (как ведущий);

- коммуникативный, опирающийся на живое общение, и др.

Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы - отрывки из произведений местных поэтов и писателей) предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т.д.

Изложенные выше цели, задачи, методы и формы работы обучения русскому языку с учетом региональных особенностей края в определенной мере реализуются в школах Москвы, имеются определенные наработки педагогов, лингвистов в Воронежской области.

На наш взгляд, изучение ономастики на уроках русского языка, необходимость использования местного языкового материала в обучении родному языку важно не только с образовательной, но и с воспитательной стороны. Для ребенка одинаково важно и научиться свободно владеть родным языком, и найти свое место в мире, осознать себя в единстве с родной землёй, с окружающей их "малой" родиной. Главное - вызвать интерес к родной земле, родному языку в различных формах его проявления, в его изменениях исторических и местных.

В последнее время заметно усилился интерес к проблеме повышения эффективности урока. Большая часть методистов и учителей свое внимание сосредотачивают на поисках новых, более совершенных форм организации занятий, структуры урока, на совершенствование методики обучения, на способах активизации учащихся и тому подобное.

Основные поиски решения проблемы сосредоточены на одной из сторон педагогического процесса - на обучении.

В соответствии с законом РФ "Об образовании" воспитание - это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении; создание условий для самореализации личности.

Целью воспитания является "обеспечение необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных и других условий для развития воспитательных систем в образовательных учреждениях всех типов и видов; упорядочение их деятельности, содействующей развитию социальной и культурной компетентности личности, ее самоопределению в социуме, формированию человека-гражданина, семьянина-родителя, специалиста-профессионала". [Программа развития воспитания в системе образования РФ. 2000:71].

Из многочисленных задач программы можно выделить наиболее существенную для нашей работы:

- формирование региональных, муниципальных и других систем воспитания на основе учета территориальных, социокультурных и национальных особенностей.

Мы считаем, что реализация этих задач возможна на уроках русского языка с использованием и изучением местного языкового материала, который имеет и образовательный и воспитательный потенциал.

Родной язык, родная речь передают особые реалии национальной жизни, имеют многовековую историю, составляют предмет гордости носителей национального языка. Это культурное наследие, запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова, имеющее устные и письменные языковые традиции, разные формы существования (национальный литературный язык, диалекты, разговорный язык).

На уроках русского языка формируется языковая личность с ценными взглядами на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью.

Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. К 7-8 классу интерес к изучению русского языка пропадает у большинства детей. Методисты объясняют этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению.

Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку необходимо начинать с освоения притягательной силы родного языка. Стержнем этой работы может стать ономастика. Ведь использование на уроках по русскому языку местного языкового материала не только повышает интерес к предмету, но и воспитывает интерес к тому, что называют малой родиной, расширяет представление об ее истории и сегодняшнем дне. Все это даст возможность воспитать не только патриота, но и гуманного, социально культурного человека.

Обращение к ономастике в образовании, разумно организованное изучение её, овладение родной речью может стать мощным средством развития и воспитания подрастающего поколения.

"Изучение народного языка не исключает древних стихий нашей речи, во-первых, уже и потому, что в старинных памятниках нашей литературы постоянно сливается он с варваризмами, с речениями церковно-славянскими и пр." [Буслаев,1992:283].

Главное в воспитании национального самосознания при обучении русскому (родному) языку состоит в том, чтобы показать, что именно родной язык обеспечивает для каждого соотечественника возможность понять другого и быть понятым, приобщиться к исторической судьбе народа, испытать эстетическое наслаждение от культуры владения речью.

Еще одним источником изучения ономастики в обучении родному языку может стать использование на уроках русского языка художественных произведений местных писателей и поэтов.

Обучение родному языку в настоящее время в связи с демократизацией общества позволило преподавателю получить большую свободу в выборе методов, приемов и средств обучения, что дает ему возможность освободиться от некоторых условностей и стимулирует творческий поиск. Вместе с тем, это не освобождает учителя от систематического пополнения своих знаний и использования их на уроках.

В настоящее время учитель русского языка при подготовке к проведению конкретного урока может использовать в качестве материала связные тексты, которые могут быть использованы не на одном уроке, а на целом ряде уроков и которые расширят знания учащихся о нашей стране, нашем городе и области, его истории, природе, животном мире. Методисты считают работу с текстом очень важной.

Обучение родному языку в отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. Развитие же личности - духовно-нравственное и эстетическое - в большей мере зависит от окружающей ее речевой среды. Окружающая среда - это мир текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту атмосферу, в которой живет, дышит и развивается ребенок.

Развитие речи на уроках русского языка - это вся работа, проводимая учителем русского языка специально и попутно для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Работа по развитию речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы [МПРЯ в школе 2000: 228].

В нашей работе мы предлагаем использовать собственные слова в первую очередь на уроках развития речи, в контрольных диктантах и в самостоятельной работе учащихся.

Включение в уроки русского языка краеведческого материала ставит задачу рассмотрения на этих уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре данной области.

В процессе работы с текстом на уроках русского языка происходит развитие, совершенствование чувства языка, приобщение школьников к национальной культуре. Работа с текстом на уроках русского языка создает условия

- для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса;

- для формирования представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей курсов русского языка и литературы;

- для личностно ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности;

- для духовно-нравственного воспитания учащихся, для развития их творческих способностей [Пахнова 2000:11].

В последнее время яркой особенностью современного урока русского языка является широкое и разнообразное использование имён собственных.

Именно при комплексном анализе сливаются воедино практические и научные задачи русского языка. Систематический и комплексный анализ текста является «мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, взаимосвязанного развития обоих типов мышления: с одной стороны, ассоциативно-образного, с другой - логического» [Бабайцева 1997:57].



Глава II. Изучение онимов (собственных имен) в школьном курсе русского языка

2.1 Содержание изучения ономастики в школе

Существительные, называющие единичные (индивидуальные) предметы, являются именами собственными, то есть онимами. Они могут состоять из одного или нескольких слов. К онимам относятся имена как реально существующих или существовавших людей, городов, рек, созвездий и т.п., так и наименования предметов, созданных фантазией человека - имена богов и демонов, имена персонажей художественной литературы и фольклора и т.д.

Функциональное и языковое своеобразие собственных имен привело к тому, что их стали изучать в особой отрасли языкознания - ономастике.

Ономастика (от греч. onomastike) - искусство давать имена.

В словаре русской ономастической терминологии читаем: "Ономастика - раздел языкознания, изучающий любые собственные имена". [Подольская 1988:96].

Топонимика является составной частью ономастики, а также - как раздел топонимики - микротопонимика.

Собственные названия Воронежской области являются предметом исследования выдающихся учёных. В 1974 году появляется "Гидронимический словарь Посеймья" А.И.Ященко.

"Ономастический материал составляет значительную часть лексики любого высокоразвитого языка и заслуживает того, чтобы его изучали, как изучают язык, географию, историю и другие общественные и естественные науки", - пишет В. Д. Бондалетов. [Бондалетов 1983: 3].

Вопрос о собирании ономастического материала звучит актуально и в настоящее время.

Так, Т. М. Майорова в статье "Ономастика в лингвокраеведческой работе" рассказывает о необходимости сбора ономастического материала, об организации такой работы в школе, с последующим продолжением в высшем учебном заведении, предлагает программу для организации такой работы. Она отмечает, что "ономастическая перепись поможет выяснить взаимодействие, взаимовлияние, взаимосвязь собственных имен" [Майорова 2000:43].

Ономастика включает в себя несколько разделов в зависимости от характера объектов, называемых ономастическими словами, и специфики изучаемых слов. И с этим учащихся следует познакомить при проведении работы с краеведческим материалом.

Человек имеет имя, отчество, фамилию, прозвище, псевдоним - это антропонимы (греч. Antropos - "человек", onyma - "имя, название"). Совокупность антропонимов - антропонимия. Наука, изучающая антропонимию, - антропонимика.

Географические объекты (реки, озера, моря, горы, низменности, города, села, области, страны, улицы, дороги и т.п.) также имеют собственные имена - топонимы (греч.topos - "место, местность", onyma - "имя, название"). Совокупность топонимов образуют топонимию. Наука, изучающая топонимию, - топонимика.

В словаре русской ономастической терминологии читаем:

"Топоним - собственное имя любого географического объекта, в том числе ойконим, гидроним, ороним, урбаноним, годоним, агороним, дромоним".

"Ойконим - вид топонима. Собственное имя любого поселения, в том числе городского типа".

"Гидроним - вид топонима. Собственное имя любого объекта, природного или созданного человеком".

"Ороним - вид топонима. Собственное имя любого элемента рельефа земной поверхности".

"Урбаноним - вид топонима. Собственное имя любого внутригородского топографического объекта" [Подольская 1988: 127, 89, 48, 100, 139].

Каждая топонимическая система строго территориальна, поэтому можно говорить о топонимической системе отдельной деревни, определенного района, области. Системность географических названий складывается из самых разных показателей: из характера слов, послуживших основанием для топонимов, из структурных особенностей формантов и способов их присоединения к словам, из количественных показателей [Ономастика Воронежской области 1999:4].

Местная топонимия - это название городов, сел, деревень, поселков, области, края. Это городская микротопонимика (названия улиц, площадей, переулков и т.п.). Это названия, которые связаны с природными особенностями и историческим прошлым края, с именами выдающихся земляков.

Топонимика изучает происхождение, развитие и современное состояние географических названий, их смысловое значение, лексический состав и грамматическое оформление и произношение.

Всестороннее обучение топонимики можно найти в языкознании. Исследователь топонимов Воронежской области А. И. Ященко считает, что "изучение топонимов имеет большое значение для общего и сравнительного языкознания, истории языка, особенно для исторической лексикологи и диалектологии, для анализа системы лексики современного русского языка и русского словообразования" [Ященко 1974:3]. Совершенно правильно указывает один из виднейших славянских топонимистов В. Ташицкий, что "расширение горизонтов языкознания в значительной мере зависит от успехов ономаcтических исследований" [Ташицкий 1961:11].

Изучение топонимов Воронежской области занимались такие ученые, как А. И. Ященко, В. И. Склярук и др.



2.2 Ономастика в лингвокраеведческой работе

Педагоги, методисты, учителя отмечают, что настоящее краеведение невозможно без занятий ономастикой, предполагающей ассоциативные связи с различными науками: историей, географией, литературой - и с жизнью, и с деятельностью человека - "вся история имен социальна".

Эти занятия позволяют учащимся закрепить знания основ наук и выработать умение ими пользоваться. Достигнуть этого можно, лишь "вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни, осветив надлежащим образом эти связи, познав, как они возникают и развиваются" [Остапец 1985: 14].

Ономастика часто привлекает учителей-словесников, т. к. географические названия таят в себе и мудрость народа, и исторические предания, и хитроумные загадки родного языка.

Ономастика служит прекрасным средством стимулирования познавательного интереса подростка-школьника, изучения "прошлого и настоящего своего края путем поиска связей между географическими условиями местности, историей, языком народа и отражением их в географических названиях". Кроме того, в ономастике Воронежской области мы найдем "историю ее заселения и освоения, характеристику природы, значение в формировании русского государства, хозяйственную деятельность и т.п. В ономастике нашей области обнаруживается, кроме русского языка и его диалектов, следы названий древних народов, живших или кочевавших на ее территории: скифских, тюркских, угро-финских, древнеславянских и др." [Михайлов 1995:253].

Ономастика - важнейший элемент работы на уроках русского языка, а именно в средней школе. Она служит прекрасным средством стимулирования интереса к изучению прошлого и настоящего своего края путем поиска связей между географическими условиями местности, историей, языком народа и отражением их в географических названиях.

Приобщение школьников к изучению имён собственных способствует нравственному воспитанию подростков, расширяет их кругозор, содействует углубленному усвоению знаний по разным наукам: географии, истории, лингвистике.

Учитель, привлекающий школьников к изучению ономастики, "имеет редкую возможность, знакомя учеников с соответствующим явлением языка, широко использовать экстралингвистический материал, который активизирует познавательную активность детей" [Майорова 2000:44]. Они узнают не только об исторических изменениях в жизни людей, но и о любопытных процессах в языке, живо отражающих эти изменения.

Задача преподавателя в том, чтобы научить детей слушать и понимать слова, чтобы учащиеся овладели богатством языка и научились использовать его в своей речи.

Приведение примеров, что ученые-лингвисты, исследуя словарный запас древних народов и слова современных языков, сохранившие доисторические корни, объяснили смысл многих географических понятий, может привлечь внимание учащихся к русскому языку. В большинстве своем эти названия представляют простейшие слова, обозначающие воду, горы, землю. И часто географические названия, звучащие по-разному, обозначают одно и то же, например. Дон, Днепр, Дунай, известные нам как имена собственные, первоначально обозначали одно и то же: река, вода. Известные горные системы в Европе - Карпаты, Альпы, Пиренеи ведут свои имена от древнего доиндоевропейского термина "кар" - "камень", кельтского "альп" - "гора, скала", баскского "пирен" - "скала". Подобных примеров в ономастике множество, встретимся мы с ними и в ономастике Воронежской области.

Так, в нашей области обнаруживаются, кроме русского языка и его диалектов, следы языков древних народов, живших или кочевавших на ее территории: скифских, тюркских, угро-финских, древнеславянских и др.

Начать работу по изучению имён собственных можно на уроках русского языка, а также на уроках краеведения.

Местный материал на уроках русского языка можно использовать лишь в том случае, если он соответствует грамматической теме. Нет необходимости насыщать им каждый урок.

Рассматривая собственные имена Воронежской области, нужно в первую очередь обратить внимание на реки, исключительная роль которых в жизни наших далеких предков прослеживается в ономастике весьма явно.

Изучая воронежские гидронимы (названия водных объектов), мы сразу выделим группу "легкочитаемых", т. е. о происхождении которых легко догадаться по самому названию. Ведь, рассказывая о реке, мы обычно описываем ее течение, цвет и запах воды, характер дна, берегов, местности, где река течет и т. д. Так же поступали и те, кто давал названия нашим рекам.

Итак, по характеру дна и берегов названы Илек, Песочная, Мелавка, Каменка. Сюда можно отнести и Осмонь, имя которой воспроизводится от иранского "асман" - "камень". Тогда приток Осмони - Каменистая Осмонька можно перевести как Каменистая Каменка.

По цвету и чистоте воды получили свои названия Белица, Беличка, Болтушка, Взмут, Гнилушка, Грязная, Журавый (от "жура" - гуща), Красная, Руда, Рудочка, Рудавец, Рудавчик, Ржава, Ржавчик. Название реки Убля, возможно, происходит от славянского "убл" - белый.

Используя вышеперечисленные названия рек, можно провести занимательный урок русского языка и одновременно познакомить школьников с наиболее употребительными названиями рек Воронежской области.

Кроме того, задания о происхождении городов, рек или других географических объектов разовьют интерес учащихся к ономастике. Например, о происхождении названий городов Воронеж, Борисоглебск, Бутурлиновка и реки Осередь.

Почти все авторы пособий и статей по лингвокраеведению, адресованных учителю, полагают, что более эффективна такая работа в сельской школе, что объектом лингвистического краеведения может быть только деревня: краевед должен, прежде всего, изучить историю села по рассказам старожилов и местным преданиям, что непосредственными объектами школьного краеведения могут и должны быть диалектная речь или говоры микрорайона, а также многочисленные и разнообразные имена, функционирующие в данной местности, то есть местная ономастика.

Т. В. Майорова предлагает для элементарных исследований в условиях городской школы привлекать архивные материалы (выписку из деловых документов ХVII - XIX вв.), документальную, научно-популярную и художественную литературу о родном крае, географические карты, схемы и справочники административного деления разных лет, словари М. Фасмера, В. И. Даля. Конечно, нужны и городские экскурсии, и экспедиции за пределы города, и посещение музеев и библиотек.

В городской школе легче организовать встречи с людьми, занимающимися специальными либо смежными исследованиями (например, местной историей), которые расскажут о своем увлечении, о результатах своих поисков.

Занятие целесообразнее начать с прослушивания небольших сообщений, которые сделают подготовленные учителем ученики. Посильным для всех окажется после этого участие в специальной викторине, конкурсных заданиях по материалам научно-популярных книг (Успенский Л. В. Имя дома твоего. Л., 1967; Успенский Л.В. Загадки ономастики. М., 1969 Суперанская В.А. Как вас зовут? Где вы живете? М., 1964.)

Из теории ономастики необходимо отобрать лишь наиболее важные вопросы, которые носят самый общий, упрощенный характер, к числу которых можно отнести: научное и практическое значение географических названий; что такое ономастика, в чем заключается важность ее изучения.

Начать изучение родных мест можно со сбора известных названий улиц, площадей, переулков нашего города или отдельных его микрорайонов, окрестности села, рек и ручьев, прудов и озер, лесов и оврагов, которые имеются в нашей местности.

Когда наберется двадцать-тридцать, а может быть, и больше названий знакомых мест и географических объектов, тогда необходимо начинать разбираться в этих названиях. Это и будет объектом работы на уроках русского языка.

Учителю необходимо наиболее тщательно подготовиться к первому занятию, т.к. оно "призвано раздвинуть рамки школьного учебника, зажечь в школьниках искорку интереса к новому материалу" [Пастухова 1979:120].

Для организации и проведения уроков русского языка можно привлечь учителя географии. Как отмечает Е. М. Поспелов, в ансамбле географ-филолог-историк одинаково важна активная, заинтересованная работа каждого участника, так как, обращаясь к географическим названиям, учителя получают новое поле деятельности на уроках русского языка [Поспелов 1981:119].

На уроках проведение работы по установлению, когда (примерно) и от какого слова могло образоваться данное название, может заинтересовать учеников, а работа по определению происхождения фамилий учащихся надолго привлечет к себе внимание. Занимаясь таким видом работы, необходимо использовать методы ономастических исследований, в частности, исторический, сравнительно-сопоставительный.

Предлагаемая система работы с местным материалом вызывает неизменный интерес учащихся, их стремление расширить свои познания в краеведении, добавив к ним знания лингвистического характера. Они разыскивают новые, не рекомендованные учителем книги, приносят схемы, карты, чаще беседуют с родственниками на патриотические темы. Кроме того, приобретают навыки обращения со словарями, справочниками, знакомятся с совершенно новыми для них терминами ономастики, опираясь на знания, полученные по другим предметам. Таким образом, мы, словесники, может внести свой вклад в школьную реформу, требующую расширить воспитательные возможности каждого предмета, воспитывать потребность самостоятельно добывать знания.

Заключение

В данной работе были предприняты попытки описания методики обучения ономастике в средней школе.

В связи со стремлением в XXI веке к гуманизации и гуманитаризации образования главной задачей школы стало воспитание гуманной, всесторонней развитой личности за счет введения в систему образования изучения ономастики и увеличения объема часов на изучение гуманитарных предметов. Частично изучение ономастики реализуется через лингвокраеведческую работу. В данной работе мы выделили лишь некоторые виды такой работы: лингвистический анализ художественных произведений местных поэтов и писателей, воспитание произносительной культуры речи в условиях местных говоров, изучение топонимов Воронежа и Воронежской области.

Каждый из перечисленных видов работы можно систематически использовать в обучении русскому языку, что имеет не только обучающий, но и воспитательный характер, пробуждает интерес у учащихся к родному слову.

Безусловно, выделенные виды работ по лингвистическому краеведению в обучении родному языку не являются исчерпывающими, поэтому данная тема может быть разработана в другом направлении.

Обучение ономастике повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Кроме того, обучение ономастике формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть ситуацию, обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При обучении ономастике педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Таким образом, освоение учителем методов обучения ономастике - это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным. Когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к успеху и никогда, как утверждает известный психолог Селестен Френе, "не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям".

Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:

- все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

- ученики должны знать, что учитель верит в них;

- учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении. Например, предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление - одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом;

- важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.

Систематическое обучение ономастике на уроках русского языка даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей учащихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения учащихся.

При обучении ономастике обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность оперативного получения информации. Прежде всего, любое занятие, в том числе и обучение ономастике, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Таким образом, освоив весь комплекс перечисленных знаний, умений и навыков, учащийся переходит на самообучение и продолжает совершенствоваться.



Литература

1. Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка) // Русская словесность. 1997. № 3. С. 57-61.

2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы) // РЯШ. 1993. № 4 С.16-19.

3. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. -М., 1983.

4. Буслаев Ф.И. Опыт исторической грамматики русского языка. М., 1992.

5. Волкова Н.А. Воронежские народные говоры как объект лингвистического изучения // Роль народной культуры в духовном возрождении России: Сб. докладов на первой научной конференции. Воронеж. 1995. С. 14-18.

6. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку // РЯШ. 1993. № 5. С. 3-11.

7. Денисевич Г.В. Местные говоры и их влияние на речь учащихся. Курск, 1959.

8. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. Курск, 1956.

9. Закон РФ "Об образовании". М., 1996.

10. История и современность Воронежского края под общей редакцией профессора Б. Н. Королева. Воронеж, 2001.

11. Краеведческий словарь-справочник под ред. Ю. А. Бугрова. Воронеж, 1997.

12. Львова С.И. Осторожно: художественный текст. (Анализ минифрагментов художественных текстов на уроке русского языка) // Русская словесность. 1997. № 3. С.51-56.

13. Львова С.И., Ляпина С.Н. Использование региональной лексики при обучении морфемике и словообразованию // Русская словесность. 1999. № 2. С.43-46.

14. Лыжова Л.К. Региональный компонент в преподавании русского языка // РЯШ. 1994. № 4. С. 11-14.

15. Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе // РЯШ. 2000. № 4. С. 43-47.

16. Методика преподавания русского языка под ред. М.Т. Баранова. М., 2000.

17. Михайлов Б.М. Топонимика Воронежской области // Воронежский край: история и современность. Воронеж, 1995. С. 252-272.

18. Ономастика Воронежской области (ойконимы, гидронимы). Воронеж, 1999.

19. Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М., 1985.

20. Пузанова Н.А. Преподавание русского языка в VII классе. М., 1972.

21. Программа развития, воспитания образования России на 1999-2001 годы // Российское образование. 2000. № 1. С. 69-77.

22. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика // Учебник для пединститутов. М., 1979.

23. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды // РЯШ. 2000. № 4. С. 3-11.

24. Пашкова Г.И. Воспитательные возможности внеклассной работы по русскому языку в сельской школе продленного дня // Пути реализации профессиональной направленности в процессе подготовки будущих учителей русского языка и методы воспитательной работе в школе. М., 1985.

25. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. М., 1988.

26. Поспелов Е.М. Топонимика в школе // Пособие для учителей. М., 1981.

27. Суперанская А.В. Как вас зовут? Где вы живете? М., 1964.

28. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М., 1980.

29. Успенский Л.В. Имя дома твоего. Ленинград. 1967.

30. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе // РЯШ. 1993. № 4. С. 7-10.

31. Ященко А.И. Топонимика Воронежской области. Воронеж, 1958.

32. Ященко А.И. Гидронимический словарь Посемья // Проблемы ономастики. Вологда, 1974.

33. Ященко А.И. Лингвистический анализ микротопонимов определенного региона // Курс лекций для студентов филологического факультета пединститутов. Вологда, 1977.

Размещено на Allbest.ru