Формирование иноязычной фонологической компетенции в контексте европейского языкового образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование иноязычной фонологической компетенции в контексте европейского языкового образования

Роль фонетической составляющей в успешном овладении иностранным языком долгое время игнорировалась методической наукой. Однако, сегодня становится ясным, что не сформированная фонологическая иноязычная компетенция приводит к неудачам в общении. Результаты проведенных в этой области исследований, пока еще не многочисленных, свидетельствуют о ее позитивном воздействии на слуховое восприятие текста [4, с. 152].

Современные исследования специфики обучения аудированию направлены как на особенности презентации материалов, так и на процесс их восприятия и понимания слушателем.

В первом случае интерес ученых сосредотачивается, главным образом, на определении скорости предъявления звукового сообщения, наличии / отсутствии пауз, хезитаций, а также на выборе типа текста, наличии / отсутствии видео сопровождения.

Скорость предъявления аудиотекста, наличие пауз и влияние этих факторов на успешность обучения аудированию составляли предмет исследования английского языковеда Р. Гриффица [5].

Масштабные исследования в этой области позволили установить тесную связь успешного понимания речи и скорости ее предъявления. При увеличении нормальной скорости речи на 44%, т.е. до 320 слов в минуту, ученики начинали испытывать трудности в ее восприятии. При снижении скорости звучащей речи на 29% констатировалось улучшение результатов понимания [3, с. 104].

Стоит также обратить внимание на обусловленность качества восприятия звучащего текста его природой: нарративная форма текста при нормальной скорости воспринимается труднее, чем экспликативная.

Касательно пауз и хезитаций, мнение ученых - единогласное: они являются несомненным подспорьем в понимании иноязычной речи.

Трудности процесса расшифровки аудиовысказывания неоднократно привлекали внимание ученых. Рассматривая особенности этого этапа рецептивной деятельности, современные исследователи анализируют характер сегментации звукового сообщения, наличие и природу ударений, использование логических артикуляторов для установления логических связей дискурса. Интересен тот факт, что умение распознавать ударение в звучащей иноязычной речи не зависит от сформированных аналогичных навыков в родном языке. Очевидно, что на занятиях по практической фонетике необходимо уделять особое внимание формированию и активизации указанного навыка.

Иллюстративные дескрипторы, приведенные в Общеевропейских рекомендациях по вопросам языковой политики, указывают, что ученики со средним уровнем владения языка, или уровнем независимого пользователя (В2) способны понимать объемные высказывания, следить за сложной аргументацией в рамках знакомых тем, адекватно воспринимать телевизионные новости, информационные программы, содержание фильмов. Диапазон языковых регистров, естественно, ограничивается литературным языком [1, с. 26-27].

В этой связи актуальными являются научные исследования, направленные на анализ лексико-грамматических параметров текстов, предлагаемых для обучения на разных этапах. Установлено, что легче всего на слух воспринимаются широко употребляемые слова, простые синтаксические конструкции, стереотипные союзы типа mais или et, в отличие от словосочетаний en dйpit de, bien que. Влияние лексических повторов на общее восприятие аудиотекста бесспорно признается всеми лингвистами. Так, повторение детерминантов, существительных, использование перифраз, синонимов упрощает понимание.

Порядок слов в синтаксической цепочке, грамматические конструкции, не присущие родному языку, создают дополнительные трудности для восприятия иноязычной речи. Ученым удалось доказать, что место предложения в абзаце также является немаловажным фактором успешной рецепции: расположение фразы в конце звучащего фрагмента благотворно сказывается на ее понимании. Отсюда, задачей преподавателя иностранного языка становится формирование навыков адекватного восприятия информации, расположенной в начале или середине абзаца. Наличие языковых маркеров, обеспечивающих когезию и последовательность высказывания, помогают разобраться в его содержании, установить связи между его идеями.

Тип и природа аудиотекста должны обязательно учитываться при отборе учебного материала. Существуют разнообразные типологии текстов, но необходимо помнить, что в центре обучения иностранному языку должно находиться развитие коммуникативных умений. Исходя из этого, целесообразно опираться на типологию текстов, разработанную французским исследователем Ж.-М. Адамом [2, с. 45], включающую 5 типов текстовых схем: повествовательную, описательную, аргументативную, объяснительную, диалогическую. Каждая из них требует определенного подхода в предъявлении и последующей обработке.

Таким образом, анализ специфики современного обучения аудированию иноязычной речи доказывает необходимость пересмотра и коррекции традиционных подходов к формированию рецептивных умений и навыков.

фонетический язык слуховой аудирование

Литература

1. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. - К.: Ленвіт, 2003. - 261 с.

2. Adam J.-M. Les textes: types et prototypes. Rйcit, description, argumentation, explication et dialogue / J.-M. Adam. - P.: Nathan, 1992. - 212 p.

3. Сornaire C. La comprйhension orale / C. Сornaire, C. Germain. - P.: Clй International, 1998. - 221 p.

4. Champagne-Muzar C. Les faits phonйtiques et l'enseignement des langues secondes axй sur la comprйhension: йtat de question / C. Champagne-Muzar // L'enseignement des langues secondes axй sur la comprйhension. - Montrйal: Centre йducatif et culturel, 1992. - P. 152.

5. Griffits R. Pausological research in an L2 contexte: A rationale and review of selected studies / R. Griffits // Applied Linguistics, 1990. - №4. - P. 12-23.

Размещено на Allbest.ru