Развитие творческого мышления при работе со словарными словами на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru

Санкт-Петербургское государственное образовательное учреждение № 169 с углубленным изучением английского языка

Реферат

Развитие творческого мышления при работе со словарными словами на уроках русского языка

Выполнила:

Самойлова Н.В.

воспитатель группы продленного дня

2-х классов.

Соприкосновение педагогической практики с интересной идеей может родить творческую педагогическую деятельность.

Ш.А. Амоношвили

ассоциативный словарный орфографический ошибка

Творческое мышление - один из интересных феноменов, выделяющих человека из животного мира. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивидуума, так и человечества в целом.

Творческое мышление (Р. Томсон, К. Халл, Г. Линдсней) - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Творческое мышление предоставляет мыслям, полную свободу - это называется свободным ассоциированием.

В связи с глобальными изменениями в начальной школе ,на передний план выступает социально-педагогическая поддержка творческого, инициативного, компетентного гражданина России, и поэтому своей деятельности я использую один из аспектов творческого мышления--создание детьми ассоциативных связей при работе со словарными словами, позволяющие предупредить орфографические ошибки.

Основатель ассоциативной психологии английский врач Д. Хартли , через многочисленные опыты установил, что наш ум может переходить из одного предмета к другому через много промежуточных полей сознания ,ассоциация ( по Хартли) -- соединение, закономерная связь двух или более психических процессов, возникшая в результате опыта и обуславливающая при актуализации одного элемента связи проявления им другого.

Крупные ученые - методисты К.Д.Ушинский, Д.Т.Тихомиров, И.И.Срезневский связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику способствуют обостренному вниманию к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления .В связи с этим очевидно ,что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. У большинства школьников, допускающих ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых трудностей. Однако, необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих немеханического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих неразрешимой задачей. Объясняется это природой гласных звуков. В отличие от согл.звуков, которые являются " берегами" нашей речи, ,гласные звуки вливаются , в речевое русло , как вода, ,едва различимыми струями, принимая разнообразные формы. Поэтому перед учителем нач. классов стоит серьезная задача--научить детей видеть свои ошибки, добиваться самостоятельного орфографического мышления - а это и есть одно из требований к освоению результатов УУД(ФГОС).

Одной из главных проблем при работе со словарными словами остается изучение безудар. гл. в корне и не провер. безуд. гл., в качестве отправной точки служит с одной стороны--ударение, с другой--словоизменение и словообразование. Этапы работы.

1. Записать слово, поставить ударение

2. Выделить, подчеркнуть, обвести букву, которая вызывает сомнение в написании.

3. Выписать отдельно слог, букву, выделить размером, цветом сомнительную орфограмму.

4. Найти ассоциативный образ и записать его под словарным словом.

ТРЕБОВАНИЕ к ассоциативному образу.

1. Ассоциативная связь может быть:

По цвету-месту расположения Н-Р собака

Кость

Коврик

Посуда

Мойка

По форме- звучанию Береза

Гребень Е ,напоминает гребень по форме, т.к.

Береза кудрявая

По действию-вкусу Сапоги

Сам надеваю

По материалу Сапоги

Латекс

2. Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове,

3. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом через рисунок или пересечение слов через сомнительную орфограмму.

4. Прочитать слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связующую их сомнительную орфограмму.

5. Нельзя навязывать ученику свой ассоциативный образ.

ЦЕННОСТЬ--наличие у КАЖДОГО ученика СВОЕГО ассоциативного образа, при данных требованиях: связь и общая заданная орфограмма.

Словарную работу с непроверяемыми гласными используя ассоциативный образ, я провожу так:

Знакомство со словом через загадку, кроссворд и т. Д

Проговариваем орфоэпически т.е так как говорим

Запись слова -- возможно кто-то знает как писать орфографически?

Проверяем по словарю.

Записываем , диктуя орфографически.

Определяем ударение, корень, подбор однокоренных слов.

Подчеркните то место ,где можно " споткнуться"? при написании

Пробуем применить правило- безуд.гл. в корне слова--НЕ МОЖЕМ

Что же делать? Запомнить, а может кто-то из детей предложит как лучше, интереснее запомнить? Выслушиваем версии,,,

Работая во 2-ых классах со словарными словами ,дети часто делают ошибки в словах- ПОСУДА, САПОГИ, ПАЛЬТО, ПЕНАЛ, ЗАВОД,,,

Предлагаю свою версию--подберем слова, которые были бы близки по какому-то признаку с данным словом, но так, чтобы сомнит. гл, которую проверяем,. в этом слове была ударной.

Дети говорят--ПОСУДА, потому что МОЙКА

ПОСУДА, потому что МОЮ

Записываем слово под словарным так, чтобы чтобы безуд. Гл. в словарном слове совпадала с ударной, найденном слове по ассоциации, обводим их вместе.

Пальто--Шапка, Завод--Труба, Капуста-Заяц, Пенал--Учебник и т. д.

Применяя прием ассоциативных связей % запоминания словарных слов повысился с 40% до 75%, детям очень нравится такая работа, вызывает интерес к родному языку, развивает речь, активизирует мыслительную активность, способствует формированию УУД (познавательных, личностных, регулятивных, коммуникативных).

Литература

1. Жинкин Н.И. "Психологические основы развития речи . В защиту живого слова."М.1989

2. Репкин В.В."Организация развивающего обучения русскому языку".Т.1998

3. Жедек П.С."Вопросы теории и методики обучения фонетики, орфоэпии, графике и орфографии".Т.1992

4. Яковлева В.И."Слово о словарном слове" М,1989

Размещено на Allbest.ru