Сутність, структура та зміст професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби

Размещено на http://allbest.ru

Національна академія Державної прикордонної служби

імені Богдана Хмельницького

Сутність, структура та зміст професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби

Андрій Білявець викладач кафедри

вогневої та тактико-спеціальної підготовки

факультету безпеки державного кордону

Анотація

У статті вивчено досвід та підходи науковців до трактування поняття професійної компетентності, її структури та змісту. Окреслено особливості професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби. Її структуру визначено з використанням системно-діяльнісного аналізу та з урахуванням вимог керівних документів, завдань та обов'язків, що покладаються на молодший персонал ДПСУ, особливостей його діяльності. Автор охарактеризував такі складові професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби, як мотиваційно-ціннісний, когнітивно-інтелектуальний та діяльнісно-операційний компоненти. Мотиваційно-ціннісний компонент являє собою сукупність мотивів, потреб, переконань, особливостей світогляду та охоплює групи суспільних, групових й індивідуальних цінностей. Основою когнітивно-інтелектуального компонента визначено спеціальні (фахові) знання, що ґрунтуються на засадах загальної освіченості, а також загальновійськові прикордонні знання та прикордонно-ситуативну обізнаність. До діяльнісно-операційного компонента зараховано прикордонно-військові, мовно-комунікативні, інформаційно-комунікативні уміння та навички. Визначального значення для розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби автор надає мотиваційно ціннісному компоненту.

Ключові слова: молодші інспектори прикордонної служби; професійна компетентність; професійна підготовка; дистанційне навчання; підвищення кваліфікації.

Вступ

Постановка проблеми. Актуальність дослідження полягає в тому, що в умовах воєнного стану та збройного протистояння російській агресії значно ускладнилися змістові суперечності розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби (далі МІПС). На сьогодні посади зазначеної ланки є первинними в ДПСУ та найбільші за чисельністю, 'їх укомплектовують переважно особами без досвіду служби. Доводиться констатувати, що базова підготовка в системі професійної підготовки не може охопити всіх необхідних аспектів через обмеженість у термінах [1]. За таких умов зростає потреба у переформатуванні процесу підвищення кваліфікації, першочерговою стає увага до професійного розвитку МІПС.

Особливо нагальним є використання диференційованого підходу до процесу підвищення кваліфікації молодшого персоналу з урахуванням потреб органів та підрозділів ДПСУ й організації ефективної збройної відсічі російським загарбникам. У цьому контексті потребує додаткового розгляду питання щодо сутності такого поняття, як професійна компетентність МІПС, визначення структури та змісту її компонентів з урахуванням особливостей оперативно-службової (службово-бойової) діяльності, специфіки обов'язків МІПС та необхідності швидкого переходу від заходів охорони державного кордону до оборони ділянки місцевості. Варто також вказати на те, що за умови впровадження диференційованого підходу до організації курсів у системі підвищення кваліфікації МІПС засобами дистанційного навчання час від подання пропозицій до початку навчання значно скоротиться.

Актуальність дослідження посилюється необхідністю для персоналу ДПСУ діяти в оперативному підпорядкуванні частин та з'єднань Збройних сил. Це визначає низку вимог до структури, змісту та обсягу професійної компетентності МІПС, зокрема військової компоненти, наприклад, знання основ загальновійськового бою, матеріальної частини та способів ефективного використання протитанкових і протиповітряних засобів, основ воєнної топографії, тактичної медицини та ін. При цьому, як правило, час на додаткову підготовку для виконання завдань зазвичай обмежений.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Загальні аспекти поняття професійної компетентності, її структури, обсягу та змісту компонентів розглянуто в роботах В. Гриньової [8], С. Любарець [10], В. Скворцової [9] та ін. На основі вивчених джерел можна стверджувати, що це поняття переважно трактують як певну сукупність, характеристику або утворення, яке охоплює знання, вміння та навички, ціннісні, емоційно-вольові якості та ін., що дають можливість людині якісно виконувати свою роботу і безпосередньо залежать від фаху та характеру діяльності.

Структура та компоненти професійної компетентності були предметом досліджень таких учених, як Є. В. Бондаренко [12], Є. Брюховецька [11], М. Головань [15], О. Захарова [13] та ін. Дослідники для визначення структури та змісту професійної компетентності використовують насамперед інтегративний підхід, надаючи перевагу одному із компонентів. Зокрема В. Ягупов [7] характеризує професійну компетентність як складне інтегральне інтелектуальне, професійне й особистісне утворення. Компетентність військовослужбовця дослідник трактує як інтегральну особистісну характеристику, що зумовлює його здатність вирішувати професійні завдання та типові професійні проблеми, які виникають у життєвих ситуаціях, у професійній діяльності, з використанням теоретичних знань, навчального та практично-життєвого досвіду відповідно до засвоєної системи цінностей.

Поряд з тим А. Маркова використовує процесуально-особистісний підхід до структури компетентності, що враховує результативність професійно-компетентної діяльності та співвідношення професійних знань і вмінь, професійної позиції та психологічних якостей особистості. Розглядаючи зміст професійної компетентності фахівця за допомогою процесуальних та результативних показників, дослідниця виокремлює такі системні характеристики: мотивація (спрямованість особистості та її види), якості (педагогічні здібності, характер, його риси, психологічні стани і процеси), інтегральні характеристики особистості (педагогічна самосвідомість, індивідуальний стиль, креативність) [22]. Професійну компетентність персоналу ДПСУ в контексті прикордонної освіти О. Андрощук [17] трактує як певний рівень володіння знаннями, вміннями та навичками, В. Веретільник як результат підготовки, навчання [18], К. Богданюк [14] як психологічне дозрівання прикордонника, К. Горбатько [21] як психологічний стан, що дозволяє виконувати завдання. Серед досліджень, присвячених сутності структури та змісту професійної компетентності персоналу ДПСУ, доцільно виокремити роботи І. Блощинського [19], А. Машталера [16], які розглядають професійну компетентність прикордонника як багаторівневу інтегровану властивість, що охоплює когнітивний, діяльнісний, аксіологічний та мотиваційний компоненти.

Метою статті є визначення поняття “професійна компетентність МІПС”, її структури, характеристики змісту компонентів професійної компетентності, яка формується і розвивається в системі підвищення кваліфікації молодшого персоналу ДПСУ.

Результати дослідження

У сучасних умовах професійна діяльність прикордонника висуває до нього досить високі вимоги щодо володіння певними знаннями, уміннями та навичками, які потребують постійного вдосконалення. Аналіз нормативно-правових документів, які регламентують професійну діяльність персоналу ДПСУ, дозволяє виокремити декілька сфер, щодо яких молодший інспектор прикордонної служби повинен постійно підвищувати свою кваліфікацію, зокрема правоохоронну, оборонну, інформаційну та комунікативну діяльність [2]. професійний прикордонний інспектор компетентність

Для опису сутності професійної компетентності доцільно застосовувати системно-діяльнісний підхід [3], відповідно до якого потрібно провести всесторонній аналіз складного процесу професійної діяльності персоналу.

Передусім розглянемо завдання та обов'язки, що 'їх виконує молодший персонал ДПСУ під час службової діяльності [4]. Насамперед йдеться про охорону в разі ускладнення обстановки, оборону визначеної ділянки державного кордону; запобігання злочинам, адміністративним правопорушенням, протидію яким законодавством віднесено до компетенції ДПСУ, їх виявлення, припинення на певній ділянці державного кордону; здійснення у складі зміни прикордонних нарядів прикордонного контролю та пропуску через державний кордон осіб, транспортних засобів і вантажів; здійснення адміністративних затримань осіб на підставах, визначених законами, у тому числі іноземців та осіб без громадянства, які незаконно перетнули державний кордон; здійснення особистого огляду затриманих, а також огляду та за потреби вилучення речей, що можуть бути речовими доказами; зупинку та огляд транспортних засобів, а також перевірку документів, що посвідчують особу водія та пасажирів.

Далі розкриємо специфіку категорії МІПС, яка полягає в тому, що діяльність інспекторів прикордонної служби відбувається на мікрорівні (безпосередні виконавці). За таких умов трактування завдань ДПСУ в їх широкому розумінні буде не зовсім справедливим, оскільки МІПС повинні ефективно виконувати оперативно-службову (бойову) діяльність відділу (відділення) прикордонної служби [5]. На основі аналізу вимог нормативно-правових основ з питань освіти [6] та наукової літератури [7]-[10], вимог нормативно правових документів, обов'язків та завдань МІПС можна стверджувати, що сутність професійної компетентності МІПС полягає у її інтегративності та змінних обсягах. Професійна компетентність молодшого інспектора прикордонної служби це інтегративна властивість, яка охоплює особистісно значущі мотиви і ціннісні установки, знання, уміння та навички, необхідні для належного виконання завдань правоохоронної, управлінської, інформаційної та комунікативної діяльності з охорони та захисту державного кордону в повсякденних та екстремальних умовах.

Для визначення структури професійної компетентності молодшого інспектора прикордонної служби застосовано інтегрований комплексний підхід. За результатами аналізу робіт багатьох науковців можна стверджувати, що у структурі професійної компетентності фахівців вони переважно виокремлюють такі компоненти:

ь мотиваційний або ціннісний світогляд, ціннісні орієнтації щодо професійної діяльності професійні особистісні якості [12], [13], [14];

ь когнітивний професійні знання, уміння, що визначають результативність праці фахівця [15], [16];

ь діяльнісний уміння та навички, що дозволяють ефективно виконувати професійні завдання [17], [18], [19];

ь емоційно-вольовий емоційний стан та процес, що необхідні для відповідного налаштовування на певну професійну діяльність, а також цінності, мотиви, переконання [20], [21].

У контексті професійної компетентності МІПС методом поєднання до її структури доцільно визначити такі компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-інтелектуальний, діяльнісно-операційний.

Мотив аційно-ціннісний компонент професійної компетентності молодшого інспектора прикордонної служби свідчить про його професійну спрямованість, він є базовим, охоплює також особистісні смисли і цілі, що визначають професійну діяльність молодшого персоналу ДПСУ. Мотиваційно-ціннісний компонент містить особистісно значущі мотиви і ціннісні установки, потреби в професійних знаннях, ставлення охоронців кордону до опанування професійною компетентністю, готовність до самовиховання і саморозвитку в професійній діяльності та під час підвищення кваліфікації.

Мотиваційно-ціннісний компонент також охоплює основні ціннісні установки молодшого інспектора прикордонної служби. Це бачення механізмів професійної діяльності, розуміння свого професійного призначення, що виявляється в ставленні до професійного обов'язку та до колег і керівництва, ініціативність, наполегливість щодо охорони державного кордону. Загалом можна стверджувати, що мотиваційно-ціннісний компонент є складним інтегрованим утворенням молодшого інспектора прикордонної служби, яке визначається такими видами спонукань: цілями, мотивами, потребами, цінностями, інтересами, прагненнями.

Для надання структурі та змісту мотиваційно-ціннісного компонента ознак чіткості розподілимо 'їх на такі рівні: суспільне розуміння цінності людського життя; любов до України, мови, культури, людей; розуміння ціни, яку платить наш народ за свою незалежність; усвідомлене бажання та потреба захищати власну країну від загарбників, незважаючи на всі труднощі; особистий вибір професії прикордонника та чітке розуміння її значення в системі національної безпеки. Своєю чергою груповий рівень охоплює особисте бажання дотримуватися принципів доброчесної поведінки персоналу прикордонного відомства; намагання бути зразком високої культури, скромності й витримки; особисте бажання виконувати свої обов'язки якісно; берегти військову честь; уміло поєднувати повсякденну вимогливість з дотриманням прав і свобод людини; розуміння важливості дотримання відомчих стандартів культури ДПСУ Щодо особистісного рівня доцільно вести мову про бажання особистісного розвитку, потребу вести здоровий спосіб життя, розуміння важливості занять спортом (оскільки прикордонна служба пов'язана з постійним ризиком для життя прикордонника).

Когнітивно-інтелектуальний компонент охоплює сукупність знань молодшого інспектора прикордонної служби, необхідних для ефективного виконання завдань з охорони та захисту державного кордону. Сюди також належать загальновійськові знання (з основ загальновійськового бою радіаційного, хімічного біологічного захисту, тактичної медицини та ін.) та знання про технології професійної діяльності, які прикордонник може використовувати під час навчання на курсах підвищення кваліфікації і у професійній діяльності. Важливими складовими цього компонента є також характеристики розумової діяльності, насамперед увага, зібраність, цілеспрямованість, гнучкість розуму, спостережливість. Йдеться також про здатність молодшого інспектора прикордонної служби накопичувати знання з відповідних предметних галузей, глибину і креативність суджень, логічність викладу думки, послідовність і конструктивність мислення, оригінальність, аргументованість, новизну, інноваційні підходи щодо виконання практичних завдань.

До цього компонента професійної компетентності доцільно зарахувати також знання молодшого інспектора прикордонної служби, необхідні для роботи з інформацією. Молодший інспектор прикордонної служби у своїй професійній діяльності повинен знати способи та прийоми роботи з інформацією. Це інтелектуальна робота з інформацією: збір, зберігання, переробка, розрахунки, аналіз, розробка різних варіантів рішень, їх передача, вибір варіантів тощо.

Доцільно виокремити таку структуру знань МІПС: загальновійськові, прикордонні знання, прикордонно-ситуативна обізнаність. До першої групи належать: знання матеріальної частини і тактико-технічних характеристик закріпленої зброї; основних протитанкових та протиповітряних засобів, які є на озброєнні в підрозділах сил оборони; основ загальновійськового бою; тактичної медицини; військової топографії; основ тактики дій та порядку роботи розрахунків групової зброї та озброєння; основ радіоактивного, хімічного, захисту підрозділів.

Прикордонні знання це передусім знання керівних документів з питань охорони державного кордону та здійснення прикордонного контролю; характеристик та основ роботи наявних у підрозділі технічних засобів охорони та прикордонного контролю, що застосовуються під час несення служби; юридичних аспектів діяльності, які допоможуть швидко розібратись в ознаках правопорушень на ділянці відповідальності; знання психології поведінки, хитрощів та прийомів, що їх застосовують порушники кордону; заходів маскування і безпеки під час несення служби та дотримання слідового режиму; способів підробки паспортних та інших видів документів, їх ознак та способів виявлення; конструктивних особливостей транспортних засобів, порядку і технології їх огляду.

Прикордонно-ситуативна обізнаність МІПС повинна охоплювати володіння інформацією про особливості ділянки державного кордону та вміння орієнтуватися на ній; основні особливості побуту, звичаїв та традицій мешканців прикордоння та суміжної країни; знання особливостей охорони державного кордону та здійснення прикордонного контролю прикордонною службою суміжної країни.

На нашу думку, слід окремо виділити таку складову, як вміння МІПС працювати з інформацією (мислення). Це спроможність швидко сприймати інформацію, логічно структурувати її, перетворювати в знання та виділяти головне і точно передавати за потреби за допомогою засобів інформаційного обміну.

Діяльнісно-операційний компонент професійної компетентності передбачає володіння молодшим інспектором прикордонної служби вміннями та навичками, необхідними для виконання завдань із охорони та захисту державного кордону. Це також сприйняття набутого досвіду старших колег, який ми пов'язуємо з професійною майстерністю, зокрема з тим, що дозволяє молодшому інспектору прикордонної служби на високому рівні здійснювати охорону та оборону державного кордону. Професійний досвід є складною системою, яка охоплює сукупність способів, прийомів і правил вирішення завдань професійної діяльності.

Окрім цього, складовими частинами діяльнісно-операційного компонента професійної компетентності молодшого інспекторського персоналу є уміння здійснювати комунікацію. Це зумовлено специфікою професійної діяльності охоронця кордону, який повинен бути “професійним комунікантом”. Цей компонент охоплює готовність сприймати й розуміти інших людей, уміння охоронця державного кордону здійснювати комунікативну професійну взаємодію, вибудовувати ефективні комунікації з персоналом, громадянами, що перетинають державний кордон в пунктах пропуску, вести ділові бесіди та переговори для досягнення прийнятних рішень з професійних питань. Важливе значення має також володіння іноземними мовами в обсязі, що дозволяє вільно спілкуватися з носіями цих мов.

Складовими цього компонента професійної компетентності молодшого інспектора прикордонної служби є також їх здатність до оволодіння власною поведінкою, уміння адекватно виявляти емоції і реагувати на емоції інших, управляти емоційним станом та емоційними реакціями на зовнішні й внутрішні чинники. Важливість цієї складової зумовлена тим, що охоронець державного кордону без самовладання частіше може потрапляти в конфліктні ситуації, приймати недоцільні рішення. (Щоправда, важливо, щоб його спокій і витримка не перетворювалися на байдужість до професійних обов'язків та інших людей). Це також позитивне емоційне налаштування на професійну діяльність, позитивний емоційний стан під час виконання професійних дій, доброзичливість та врівноваженість у процесі багаторазового повторення одноманітних дій. Важливе значення має також самокритичність та самоконтроль під час дій проти порушників державного кордону, психологічна стійкість, уміння долати страх, здатність протистояти небезпеці на державному кордоні, не знизивши при цьому ефективності виконання професійних завдань.

Загалом діяльнісно-операційний компонент МІПС об'єднує такі групи: уміння прикордонно-військового, мовно-комунікативного та інформаційно-комунікативного спрямування.

Прикордонно-військові уміння та навички це насамперед уміння впевнено та швидко застосовувати набуті знання в реальних умовах (швидко вивчати досвід старших колег); виявляти і затримувати правопорушників, доставляти 'їх до підрозділу; готувати склад прикордонних нарядів до несення служби з охорони державного кордону, організувати її відповідно до одержаного наказу; забезпечувати готовність до дій і пильне несення служби підпорядкованими прикордонними нарядами, статутні взаємовідносини і дисципліну підпорядкованих йому прикордонників; належним чином здійснювати контроль за діями прикордонників під час служби; ефективно керувати нарядом та забезпечувати правильне застосування підпорядкованим нарядом зброї, спеціальних засобів; використати озброєння, техніку і службових тварин; адекватно оцінити обстановку та надавати допомогу сусіднім прикордонним нарядам щодо затримання правопорушників; застосовувати прийоми фізичного впливу та самозахисту; ефективно використовувати озброєння та техніку, транспортні засоби спеціальну техніку; володіти закріпленою зброєю та озброєнням; на тактичному рівні ефективно діяти в складі розрахунків групової зброї; володіти прийомами надання першої домедичної допомоги; ефективно використовувати засоби зв'язку під час служби.

Оскільки результативність охоронної функції на державному кордоні прямо залежить від здобування випереджувальної інформації про можливі порушення законодавства з прикордонних питань, до групи мовно-комунікативного спрямування включено такі уміння та навички: взаємодіяти з іншими людьми, налагоджувати професійне спілкування прикордонника; правильно обирати лінію спілкування під час служби; отримувати важливу інформацію в інтересах охорони та оборони державного кордону; налагоджувати контакти та взаємодію з місцевим населенням, представниками суміжних органів та підрозділів; обирати важелі психо-емоційного впливу на потенційних порушників законодавства з прикордонних питань, володіти іноземною мовою для здійснення контрольних операцій та службової взаємодії.

До інформаційно-комунікативної групи у досліджені включено такі вміння та навички: ефективно працювати з наявними в ДПСУ інформаційно-телекомунікаційними засобами, базами даних “Гарт”; використовувати новітню комп'ютерну техніку та програмне забезпечення; ефективно використовувати комп'ютерну техніку як засіб комунікацій для оперативного отримання важливих службових повідомлень, отримання інформації, зв'язку; використовувати комп'ютерну техніку та програмне забезпечення для навчання за дистанційною формою;

Висновки та перспективи подальших досліджень

Професійна компетентність МІПС це інтегративна властивість, яка охоплює особистісно значущі мотиви і ціннісні установки, знання, уміння та навички, необхідні для належного виконання завдань правоохоронної, управлінської, інформаційної, комунікативної та виховної діяльності під час охорони і захисту державного кордону в повсякденних та екстремальних умовах.

Сутність професійної компетентності МІПС полягає в тому, що вона має інтегративний характер і є результатом не лише освіти як кінцевого результату, а й безперервного навчання та підвищення кваліфікації. Професійна компетентність МІПС безпосередньо залежить від обсягу завдань та обов'язків, які покладаються на МІПС на мікрорівні, та має несталий обсяг та характер. Складовими структури професійної компетентності є такі компоненти: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-інтелектуальний і діяльнісно-операційний.

Серед основних напрямків подальших наукових досліджень доцільно виокремити такі: визначення критеріїв, показників та характеристика рівнів розвиненості професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби; визначення й обґрунтування педагогічних умов розвитку професійної компетентності молодших інспекторів прикордонної служби засобами дистанційного навчання у системі підвищення кваліфікації.

Список використаних джерел

1. Про підготовку особового складу Державної прикордонної служби України у 2022 році : наказ Адміністрації Державної прикордонної служби України від 22 грудня 2021 року № 694.

2. Про державну прикордонну службу України : Закон України від 03.04.2003 № 661-IV станом на 02.04.2022. URL: https://zakon.rada.gov.ua/ laws/show/661-15#Text (дата звернення: 10.05.2022).

3. Ананьев Б. Человек как предмет познания. Санкт-Петербург : Питер, 2010. 288 с.

4. Про інструкцію зі служби прикордонних нарядів Державної прикордонної служби України : наказ Міністерства внутрішніх справ України від 19 жовтня 2015 року № 1261.

5. Про інструкцію з організації оперативно-службової діяльності відділів Державної прикордонної служби України : наказ Адміністрації Державної прикордонної служби України від 29 грудня 2009 року № 1040.

6. Про освіту : Закон України від 05.09.2017 № 2145-VIII : станом на 06 квітня. 2022 р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19#Text (дата звернення: 10.05.2022).

7. Ягупов В. Компетентнісний підхід до підготовки фахівців у системі вищої освіти. Наукові записки. Сер. педагогічні, психологічні науки та соціальна робота / Національний університет “Києво-Могилянська академія”. Київ, 2007. Т. 71. С. 3-8.

8. Гриньова В. Про співвідношення понять професіоналізм, професійна культура, професійна компетентність, професійна підготовка. Педагогіка та психологія. 2014. № 45. С. 74-84.

9. Скворцова С. Професійна компетентність, зміст, поняття та класифікація. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. 2009. № 5. С. 26-32.

10. Любарець В. Аналіз сутності поняття професійної компетентності. Педагогічний альманах : збірник наукових праць. 2011. № 9. С. 169-175.

11. Брюховецька Є. Сутність і структура професійної компетентності. Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 2013. № 3. С. 12-19.

12. Бондаренко В., Решко С., Ємчук О. Компоненти професійної компетентності працівників підрозділів патрульної служби Національної поліції України. Юридична психологія. 2016. № 2. С. 81-90.

13. Захарова О. Аксіологічний компонент педагогічної системи. Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Сер.: Педагогічні науки. 2012, № 112. С. 199-203.

14. Богданюк О. Професійна компетентність майбутніх офіцерів-прикордонників основа якісної підготовки до службової діяльності. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія: Педагогіка. Соціальна робота. 2013. № 2. С. 27-29.

15. Головань М. Компетенція і компетентність досвід теорії, теорія досвіду. Вища освіта України. 2008. № 3. С. 23-30.

16. Машталер А. Компоненти розвитку професійної компетентності офіцерів-прикордонників в системі підвищення кваліфікації. Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія: Педагогіка. Соціальна робота. 2015. № 35. С. 110-112.

17. Андрощук О. Професійна компетентність як невід'ємна складова готовності майбутнього офіцера-прикордонника до професійної діяльності. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. 2012. № 5. С. 43-49.

18. Веретільник В. Особливості змісту і структура військово-спеціальної компетентності офіцера-прикордонника. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. Серія: Педагогіка. 2016. № 4.

19. Блощинський І. Компоненти професійної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників під час фахової підготовки з використанням технологій дистанційного навчання. Військова освіта. 2015. № 2. С. 23-31.

20. Маркова А. Психология труда учителя : Книга для учителя. Москва : Просвещение, 1993. 192 с.

21. Горбатько К. Формування професійно-психологічної компетентності майбутніх офіцерів-прикордонників у фаховій підготовці. Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія. 2013. № 40. С. 186-192.

Abstract

The essence, structure and content of professional competence of junior inspectors of the border guard service

Biliavets A.

The article examines the experience and approaches of scientists to the interpretation of the concept of professional competence, its structure and content. Peculiarities of professional competence of junior border guard service inspectors have been outlined. Its structure has been determined using the system-activity analysis and taking into account the requirements of the governing documents, tasks and responsibilities assigned to the junior staff of the SBGS, the peculiarities of its activities. The author described such components of professional competence of junior inspectors of the border guard service as motivational-value, cognitive-intellectual and activity-operational components. Motivational and value component is a set of motives, needs, beliefs, worldviews and covers groups of social, group and individual values. The basis of the cognitive-intellectual component is defined by special (professional) knowledge based on the principles of general education, as well as general military border guard knowledge and border guard-situational awareness. The activity-operational component includes border guard-military, language-communicative, information-communicative skills and abilities. In the development of the professional competence of junior border guard service inspectors the significant role is played by the motivational and value component.

Key words: junior inspectors of the border guard service; professional competence; professional training; distance learning; further training.

References

1. Pro pidhotovku osobovoho skladu Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny u 2022 rotsi. Nakaz Administratsiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny vid 22 hrudnya 2020 roku № 694 : Nakaz. [Order of the Administration of the State Border Guard Service of Ukraine “On training of personnel of the State Border Guard Service of Ukraine in 2022” dated 12, 22, 2021 № 694: Order.] [in Ukrainian]

2. Pro derzhavnu prykordonnu sluzhbu Ukrayiny : Zakon Ukrayiny vid 03.04.2003 № 661-IV stanom na 02.04.2022. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/661-15#Text (data zvernennya: 10.05.2022). [On the State Border Guard Service of Ukraine: Law of Ukraine of 03.04.2003 № 661-IV as of 02.04.2022URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/661-15#Text (appeal date: 10.05.2022).] [in Ukrainian]

3. Anan'yev B. Chelovek kak predmet poznaniya. SPb. Piter, 2010. S.288 [Ananiev B. Man as a subject of knowledge. SPb. Peter, 2010. P.288.] [in Russian]

4. Pro instruktsiyu zi sluzhbu prykordonnykh naryadiv Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Nakaz Ministerstva Vnutrishnikh sprav Ukrayiny vid 19 zhovtnya 2015 roku № 1261.[ About the instruction on service of frontier guards of the State frontier service of Ukraine. Order of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine of October 19, 2015 № 1261.] [in Ukrainian]

5. Pro instruktsiyu z orhanizatsiyi operatyvno-sluzhbovoyi diyal'nosti viddiliv Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Nakaz Administratsiyi Derzh. prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny vid 29 hrudnya 2009 roku № 1040. [About the instruction on the organization of operational and service activity of departments of the State frontier service of Ukraine. Order of the Administration of the State Border Guard Service of Ukraine of December 29, 2009 № 1040.]. [in Ukr.]

6. Pro osvitu : Zakon Ukrayiny vid 05.09.2017 r. № 2145-VIII : stanom na 06 kvitnya 2022 r. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2145-19# Text (data zvernennya: 10.05.2022). [On education: Law of Ukraine of 05.09.2017 № 2145VIII: as of April 06.2022] [in Ukrainian]. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/ show/2145-19#Text. (access date: 10.05.2022)

7. Yahupov V. Kompetentnisnyy pidkhid do pidhotovky fakhivtsiv u systemi vyshchoyi osvity. Naukovi. Zapysky. Ser. pedahohichni, psykholohichni nauky ta sotsial'na robota. Natsional'nyy universytet “Kyyevo-Mohylyans'ka akademiya”. Kyyiv, 2007. T. 71. S. 3-8. [Yagupov V. Competence approach to training in higher education. Scientific. Notes. Ser. pedagogical, psychological sciences and social work. National University of Kyiv-Mohyla Academy. Kyiv, 2007. T. 71. S. 3-8.] [in Ukrainian]

8. Hryn'ova V. Pro spivvidnoshennya ponyat' profesionalizm, profesiyna kul'tura, profesiyna kompetentnist', profesiyna pidhotovka. Pedahohika ta psykholohiya. 2014. (45) S. 74-84. [Grinyova V. On the relationship between the concepts of professionalism, professional culture, professional competence, training. Pedagogy and psychology. 2014. (45) pp. 74-84.] [in Ukrainian]

9. Skvortsova S. Profesiyna kompetentnist' zmist ponyattya ta klasyfikatsiya. Naukovi zapysky Ternopil. natsion. pedahohichnoho universytetu. Ser. Pedahohika 2009 (5). S. 26-32.[ Skvortsova S. Prof. competence content concept and classification. Scientific notes of Ternopil National Pedagogical University. Pedagogy Series 2009 (5). P. 26-32.] [in Ukrainian]

10. Lyubarets' V. Analiz sutnosti ponyattya prof. kompetentnosti. Pedahohichnyy al'manakh zbirnyk naukovykh prats', 2011 (9). S. 169-175.[ Lyubarets V. Analysis of the essence of the concept of professional competence. Pedagogical Almanac Collection of Scientific Papers, 2011 (9). P. 169-175.] [in Ukr.]

11. Bryukhovets'ka E. Sutnist' i struktura profesiynoyi kompetentnosti. Dukhovnist' osobystosti: metodolohiya, teoriya i praktyka, 2013(3). S. 12-19. [Bryukhovetskaya E. The essence and structure of professional competence. Spirituality of personality: methodology, theory and practice, 2013 (3). P. 12-19.] [in Ukrainian]

12. Bondarenko V., Reshko S., Yemchuk O. Komponenty profesiynoyi kompetentnosti pratsivnykiv pidrozdiliv patrul'noyi sluzhby Natsional'noyi politsiyi Ukrayiny. Yurydychna psykholohiya, 2016, (2). S. 81-90. [Bondarenko V., Reshko S., Yemchuk O. Components of professional competence of employees of the patrol service of the National Police of Ukraine. Legal Psychology, 2016, (2). P. 81-90.] [in Ukrainian]

13. Zakharova O. Aksiolohichnyy komponent pedahohichnoyi systemy K. Deneka. Naukovi zapysky Kirovohrad. derzh. pedahoh. universytetu imeni Volodymyra Vynnychenka. Ser. Pedahohichni nauky. 2012. (112). S. 199-203.[Zakharova O. Axiological component of the pedagogical system of K. Denek. Scientific notes of Kirovohrad State Pedagogical University named after Volodymyr Vynnychenko. Ser. Pedagogical sciences. 2012. (112). P. 199-203.] [in Ukr.]

14. Bohdanyuk O. Profesiyna kompetentnist' maybutnikh ofitserivprykordonnykiv-osnova yakisnoyi pidhotovky do sluzhbovoyi diyal'nosti. Naukovyy visnyk Uzhhorods'koho natsional'noho universytetu. Seriya: Pedahohika. Sotsial'na robota. 2013. (2). S. 27-29. [Bogdanyuk O. Professional competence of future border guards is the basis of quality training for service. Scientific Bulletin of Uzhhorod National University. Series: Pedagogy. Social work. 2013. (2). Pp. 27-29.] [in Ukrainian]

15. Holo van' M. Kompetentsiya i kompetentnist' dosvid teoriyi, teoriya dosvidu. Vyshcha osvita Ukrayiny. 2008. № 3. S. 23-30. [Golovan M. Competence and competence experience theory, theory of experience. Higher education in Ukraine. 2008. № 3. S. 23-30.] [in Ukrainian]

16. Mashtaler A. Komponenty rozvytku profesiynoyi kompetentnosti ofitseriv-prykordonnykiv v systemi pidvyshchennya kvalifikatsiyi. Naukovyy visnyk Uzhhorods'koho natsional'noho universytetu. Seriya: Pedahohika. Sotsial'na robota. 2015. (35). S. 110-112. [Mashtaler A. Components of the development of professional competence of border guards in the system of advanced training. Scientific Bulletin of Uzhhorod National University. Series: Pedagogy. Social work. 2015 (35). P. 110-112.]. [in Ukrainian]

17. Androshchuk O. Profesiyna kompetentnist' yak nevid'yemna skladova hotovnosti maybutn'oho ofitsera-prykordonnyka do profesiynoyi diyal'nosti. Visnyk Natsional'noyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. 2012. (5). S. 43-49. [Androschuk O Prof. competence as an integral part of the readiness of the future border guard officer to prof. activity. Bul. of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukr. 2012. (5). P. 43-49.]. [in Ukr.]

18. Veretil'nyk V. Osoblyvosti zmistu i struktura viys'kovo-spetsial'noyi kompetentnosti ofitsera-prykordonnyka. Visnyk Natsional'noyi akademiyi Derzhavnoyi prykordonnoyi sluzhby Ukrayiny. Seriya: Pedahohika, 2016. (4). [Veretilnyk V. Features of the content and structure of military-special competence of the border guard officer. Bulletin of the National Academy of the State Border Guard Service of Ukraine. Series: Pedagogy, 2016. (4)]. [in Ukrainian]

19. Bloshchyns'kyy I. Komponenty profesiynoyi kompetentnosti maybutnikh ofitseriv-prykordonnykiv pid chas fakhovoyi pidhotovky z vykorystannyam tekhnolohiy dystantsiynoho navchannya. Viys'kova osvita. 2015. (2). S. 23-31. [Bloshchynsky I Components of professional competence of future border guards during professional training using distance learning technologies. Military education. 2015 (2). P. 23-31.] [in Ukrainian]

20. Markova A. Psikhologiya truda uchitelya : Kniga dlya uchitelya. Moskva : Prosveshcheniye, 1993. 192 s [Markova A. Psychology of teacher's work: A book for teachers. Moscow : Education, 1993. 192 p.] [in Russian]

21. Horbat'ko K. Formuvannya profesiyno-psykholohichnoyi kompetentnosti maybutnikh ofitseriv-prykordonnykiv u fakhoviy pidhotovtsi. Naukovi zapysky Vinnyts'koho derzhavnoho pedahohichnoho universytetu imeni Mykhayla Kotsyubyns'koho. Seriya: Pedahohika i psykholohiya. 2013. (40). S. 186-192. [Gorbatko K. Formation of professional and psychological competence of future border guards officers in professional training. Scientific notes of Vinnytsia State Pedagogical University named after Mykhailo Kotsyubynsky. Series: Pedagogy and Psychology. 2013. (40). P. 186-192.] [in Ukrainian]

Размещено на Allbest.ru