Практика запровадження рольового навчання при підготовці майбутніх офіцерів-психологів в освітньому процесі вищого військового навчального закладу

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Військовий інститут Київського національного університету

Юрков Анатолій Вікторович,

кандидат педагогічних наук, полковник

Анотація

Інтегративні підходи до навчання не є абсолютно новими для української вищої школи, вони реалізувалися і були поширеними в дидактиці української школи у 20-ті роки ХХ століття у теорії розвивального навчання.

Дидактична та рольова гра при підготовці майбутніх офіцерів - це активна навчальна діяльність з імітаційного моделювання систем, явищ, процесів військової служби. У ній головним видом діяльності є освітня діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває рис спільної ігрової навчальної діяльності, колективна, цілеспрямована навчальна діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані виконанням одного завдання і орієнтують свою поведінку на позитивний успішний результат, що особливо важливо при підготовці офіцерів-психологів.

Рольові та ділові ігри в освітньому процесі вищого військового навчального закладу це така специфічна форма навчання, у процесі якого курсант і викладач перебувають у режимі бесіди, діалогу між собою. Це співпраця, взаємонавчання: викладач - курсант, курсант - курсант, коли викладач і курсант - рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання.

Ділові та рольові ігри сьогодні в освітньому процесі вищого військового навчального закладу - це імітація реальної професійної діяльності військового. Використання методів групової роботи та тренінгових процедур при підготовці майбутніх офіцерів-психологів, які використовуються в ігровому (рольовому) навчанні складаються із: інформування, діагностики, групової дискусії, методу розігрування ролей, індивідуальної і групової рефлексії, ведення щоденникових записів, аналізу випадків, відеороликів. При підготовці майбутніх офіцерів-психологів найдоцільніше використовувати демонстраційну та сюжетно-рольову гру.

Демонстраційна рольова гра це розігрування в групі ситуації, в якій демонструють цільову поведінку. Має ту перевагу, що перша обґрунтована або необґрунтована критика, що стосується не техніки, а суті тренованої навички, дістається викладачу, а не учаснику групи.

Сюжетно-рольова гра призначається для формування та закріплення лідерської поведінки в рамках внутрішньо-групової взаємодії, навиків управління груповими процесами.

Ключові слова. Ділові та рольові ігри, офіцери-психологи, освітній процес у військовому навчальному закладі, імітація реальної професійної діяльності, військовослужбовці.

Yurkov Anatoly Viktorovych Candidate of pedagogical sciences, colonel, Taras Shevchenko Kyiv national university, Military institute

The practice of implementing role training in the training of future psychologist officers in the educational process of a higher military educational institution

Abstract

Integrative approaches to learning are not completely new for Ukrainian higher education, they were implemented and were widespread in the didactics of Ukrainian schools in the 20s of the 20th century in the theory of developmental education.

A didactic and role-playing game for the training of future officers is an active educational activity involving the simulation of systems, phenomena, and processes of military service. In it, the main type of activity is an educational activity, which is interwoven with a game and takes on the features of a joint game-learning activity, a collective, purposeful educational activity, when each participant and the team as a whole are united by the performance of one task and orient their behavior to a positive successful result, which especially important in the training of psychological officers.

Role-playing and business games in the educational process of a higher military educational institution are such a specific form of learning, in the process of which the cadet and the teacher are in the mode of conversation, dialogue with each other. This is cooperation, mutual learning: teacher - cadet, cadet - cadet, when teacher and cadet are equal, equal subjects of learning.

Today, business and role-playing games in the educational process of a higher military educational institution are an imitation of the real professional activity of a military person. The use of group work methods and training procedures in the training of future psychologist officers, which are used in game (role) training, consist of: information, diagnosis, group discussion, the method of playing roles, individual and group reflection, keeping diary entries, case analysis, videos. When training future psychological officers, it is most expedient to use demonstration and story role-playing games.

Demonstration role-playing is playing out in a group a situation in which the target behavior is demonstrated. It has the advantage that the first criticism, justified or unjustified, concerning not the technique, but the essence of the trained skill, goes to the teacher, not to the group member.

The role-playing game is intended for the formation and consolidation of leadership behavior within the framework of intra-group interaction, the skills of managing group processes.

Keywords. Business and role-playing games, psychological officers, the educational process in a military educational institution, simulation of real professional activity, military personnel.

Вступ

Постановка проблеми. Запровадження в освітній процес вищого військового навчального закладу інтерактивних форм навчання, а саме ділових та рольових ігор, є те, що курсанти вчаться бути демократичними, ефективно спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані виважені рішення військового командира.

Такі підходи до навчання не є абсолютно новими для української школи, наприклад, вони реалізувалися і були поширеними в дидактиці української школи у 20-ті роки ХХ століття; елементи інтерактивного навчання також наявні в методиці навчання В. Сухомлинського, методиках учителів-новаторів 70-80-х рр. - Ш. Амонашвілі, В. Шаталова, Є. Ільїна, С. Лисенкової та інших, у теорії розвивального навчання.

Традиційна методика викладання не завжди сприяє розвитку продуктивного мислення курсантів, а віддає перевагу репродуктивному передачі знань, яке формує відповідно репродуктивний стиль мислення. Сучасна дидактична теорія рольового навчання при підготовці майбутніх офіцерів ставить своє найважливіше завдання в тому, щоб залучити курсантів до узагальненого й систематизованого досвіду людства, тобто пріоритетної ролі набуває отримання теоретичних знань у змісті навчання, в орієнтації на засвоєння основ наук і максимального наближення до реальної професійної діяльності.

Аналіз літературних джерел. В основу статті покладено погляди теорії творчості таких науковців і педагогів, як В. Курило, А.Нісімчука, О. Пометун, В.Рижикова О.Савченко, С.Сисоєвої, В.Сухомлинського та інших. У військовій педагогіці сучасним проблемам дидактики проблемного та ігрового навчання у військової освіти присвятили праці О.Колісника, О.Прохорова, М.Нещадима, В.Рижикова, В.Телелима, І.Толока, В.Ягупова та ін.

Мета статті - розкрити теоретичні основи видів та випадків, ситуацій рольових ігор як інтерактивних форм навчання майбутніх офіцерів-психологів на практичному прикладі викладання навчальної дисципліни «Управління повсякденною діяльністю підрозділів» навести послідовність дій при проведенні рольового ігрового навчання у військових навчальних закладах.

Виклад основного матеріалу

Інтерактивні методи в освітньому процесі вищого військового навчального закладу (далі ВВНЗ) та навчальних військових підрозділів закладів вищої освіти (далі ВНП (ЗВО): це форма навчання, у процесі якого курсант і викладач перебувають у режимі бесіди, діалогу між собою. Це співпраця, взаємонавчання: викладач - курсант, курсант - курсант (Див. рис. 1) [6]. При цьому викладач і курсант - рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання. Інтерактивна взаємодія виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час такого спілкування курсанти вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, ухвалювати обґрунтовані рішення.

Рис. 1. Схема взаємодії викладача (вчителя) і курсанта (учня)

рольова гра офіцер психолог

У науковій літературі існують різноманітні класифікації інтерактивних методів навчання. Скориставшись науковими й практичними напрацюваннями дослідниці О. Пометун [3; 4], якою розроблено класифікацію інтерактивних методів навчання за формами навчання залежно від мети уроку та форм організації навчальної діяльності учнів.

На думку В. Рижикова, одним із ефективних шляхів формування професійної готовності фахівців, забезпечення їх необхідними теоретичними знаннями та практичними навичками є залучення форм та методів активного навчання. Таким чином, у зв'язку з інтеграційними і глобалізаційними процесами сучасним ЗВО необхідно зробити акцент на формуванні гнучкішої системи освіти, яка б дозволяла адекватно реагувати на процеси, що відбуваються, за допомогою впровадження наукової та інноваційної діяльності у вищому закладі освіти [6; 7]. Це створює умови для ефективного засвоєння знань і формування у майбутніх офіцерів-психологів ЗСУ професійних навичок та умінь.

Ділова гра сьогодні в освітньому процесі ВВНЗ та ВНП(ЗВО) - це імітація реальної професійної діяльності військового [1].

Використання методів групової роботи та тренінгових процедур, які використовуються в ігровому (рольовому) навчанні складаються із: інформування, діагностики, групової дискусії, методу розігрування ролей, індивідуальної і групової рефлексії, ведення щоденникових записів, аналізу випадків, відеороликів [5].

Інформування. Здійснює ведучий з метою розвитку компетентності учасників в питаннях лідерства, управління, міжособистісної взаємодії, підготовки учасників до виконання вправ.

Діагностика. Використовується для отримання учасниками додаткових відомостей про себе, формування саморозуміння та контролю тренінгових процедур в цілому [9].

Групова дискусія. Використовується з метою навчання конструктивному аналізу ситуацій, розвиває вміння слухати і сприймати, зменшує опір, допомагає процесу вироблення колективного рішення.

Метод розігрування ролей. Дозволяє відпрацьовувати і закріплювати лідерські моделі поведінки в навчальних ситуаціях.

Індивідуальна та групова рефлексія. Проводиться в кінці заняття і спрямована на осмислення процесів і результатів спільної діяльності [8].

Наведемо фрагмент рольової гри «Організація внутрішньої служби та побуту в підрозділі», яка проводиться на практичних заняттях із навчальної дисципліни «Управління повсякденною діяльністю підрозділів». Рольова гра «Організація внутрішньої служби та побуту в підрозділі» проводиться після прослуховування лекції за темою «Організація та керівництво службою військ у підрозділах Збройних Сил України».

Рольова гра проводиться на двох академічних парах в один день, пари по розкладу підряд розміщають.

Підготовчий етап ділової гри

Учасники гри: Навчальна група: всі військовослужбовців.

Керівник заняття (гри): викладач який веде практичні заняття:

- вибирає учасників гри із курсантів (студенів) навчальної групи (підрозділу);

- проводить інструктивну нараду з учасниками гри, на якій повідомляє особливості та суть внутрішньої служби і побуту у військовому підрозділі;

- розподіляє учасників гри за групами відповідно штатного розкладу військового підрозділу (роти).

Навчальна та виховна мета рольової гри:

1. викласти у визначеній науковій і логічній послідовності порядок організация служби та побуту в підрозділі.

2. викликати в курсантів інтерес до поглибленої вивчення змісту вивчаємої теми заняття.

Завдання: провести максимально наближено до реальної діяльності військовослужбовців відповідно посад за шатним розписом військового підрозділу (роти) організацію та керівництво внутрішньої служби та побуту в підрозділі

Згідно з вимогами освітньо-професійної програми курсанти повинні: знати:

основи бойової та мобілізаційної готовності підрозділів; зміст документів командира підрозділу з питань бойової та мобілізаційної готовності та порядок їх розробки та ведення;

основи організації бойової підготовки у підрозділі;

форми та методи проведення індивідуальної та колективної підготовки військовослужбовців та підрозділів; порядок оцінювання; обліку і звітності з бойової підготовки; основи організації служби військ в підрозділі; порядок розробки та ведення службової документації; основи організації внутрішньої та вартової служби; основні принципи та способи забезпечення життєдіяльності; коротку характеристику середовища існування; вміти:

здійснювати заходи з підтримання постійної бойової готовності; вести плануючі документи з бойової готовності та з мобілізаційної роботи;

організовувати та здійснювати заходи бойової і індивідуальної підготовки;

організовувати та здійснювати заходи служби військ у підрозділі (частині), приймати посаду;

організовувати режим секретності; охорону державної таємниці;

розробляти, користуватись службовими документами; обирати ефективні засоби нормалізації виробничого середовища і трудового процесу.

Змістова частина заняття;

- вимоги керівних документів Збройній Сил України щодо організації внутрішньої служби в підрозділі;

- порядок організації та несення служби добовим нарядом у підрозділі.

Змістова частина рольової гри.

Прийняти доповідь командира про готовність групи до заняття.

Перевірити наявність особового складу.

Довести до відома особового складу тему та мету заняття.

Показати керівні документи, що стосуються конкретної теми заняття.

Довести особовому складу, що лекція є базовою для засвоєння матеріалу

Ролі учасників та розподіл за ролями.

Перша команда.

Командир роти - 2 особи.

Заступник командира роти по роботі з собовим складом - 1 соба.

Заступник командира роти з морально-психологічного забезпечення - 1 особа.

Старшина роти - 1 особа.

Друга команда.

Офцер-психолог - 2 особи.

Командири взводів офіцери - 3 особи.

Третя команда.

Добовий наряд по підрозділу - (черговий по роті - 1 особа, днювальні - 4 особи) - 5 осіб.

Четверта команда.

Змінний добовий наряд по підрозділу - (черговий по роті - 1 особа, днювальні - 4 особи) - 5 осіб.

Примітка. Розподіл учасників гри відповідає штано-кількісному укомплектуванню навчальної групи (підрозділу) вищого військового навчального закладу. У першій і другій командах капітани команди відсутні у третій та четвертій групах капітани черговий про роті.

До критерів оцінки можна віднести:

- знання теоретичного матеріалу;

- емоційна стабільність;

- комунікативність;

- готовність психолога до військової служби.

Знання теоретичного матеріалу. Сформувати у курсантів знання з теоретичних основ управління повсякденною діяльністю військ, підрозділів, високі організаторські здібності щодо підтримання бойової та мобілізаційної готовності частини, підрозділу, організації бойової підготовки та служби військ у підрозділі, частині на рівні, який забезпечує гарантовану реалізацію їх бойового потенціалу при виконанні завдань за призначенням.

Знати що таке:

- бойова підготовка у підрозділах Збройних Сил України;

- добовий наряд;

- вартова служба;

- суть та практичне значення Збройні Сили України;

- основи бойового застосування механізованих (танкових) підрозділів;

- управлінська діяльність у військовій справі;

- теоретичні основи Управління військовими підрозділами на рівні взводу, роти, батальйону.

Емоційна стабільність - моделювання практичної ситуацій військового психолога, включена в перелік важливих показників для оцінки формування готовності майбутніх психологів до професійної діяльності у Збройних Силах України. Здатність виконувати свої професійні обов'язки військового- психолога в емоційно насиченому, вірніше емоціогенному полі, можлива тільки за умов цілковитої впевненості офіцера ЗСУ у своєму професіоналізмі. Даний показник буде визначатися у поєднанні із професійними знаннями, навичками й уміннями грамотного прийняття та реалізації рішень офіцера- психолога ЗСУ в умовах публічності виконання своїх професійних дій при сильному психологічному стресу військовослужбовців із якими повинні проводити психологічну роботу і надавати психологічну підтримку в екстремальних умовах і бойових діях.

Комунікативність при розробці, селекції, прийнятті та реалізації рішення військового командира тактичного рівня. Важливою складовою комунікативної компетентності офіцера-психолога є знання комунікативних законів та вміння їх використовувати це не лише комплекс знань, а й внутрішні можливості професійної діяльності офіцера ЗСУ, зокрема комунікативні інтенції (утримування в пам'яті сказаного та постійна кореляція плину спілкування професійного психолога у військовому колективі), знання особистості співрозмовника, постійна орієнтація в умовах і ситуації спілкування, контроль за процесом спілкування, контроль власної поведінки, емоцій, контроль над посткомунікативними ефектами - це система внутрішніх ресурсів, необхідних для побудови ефективної комунікативної дії у певному колі ситуацій міжособистісної взаємодії. Така компетентність передбачає розуміння особистістю мотивів, інтенцій, стратегій поведінки, фрустрацій як своїх власних, так і партнерів зі спілкування, здатність розібратися у групових соціально-психологічних проблемах військовослужбовців, осмислення можливих перешкод на шляху до взаємного порозуміння, освоєння технології та психотехніки спілкування.

Готовність психолога до військової служби. Військова підготовка громадян України до військової служби має на меті підготувати для Збройних Сил України беззавітно відданих українському народові, морально стійких, дисциплінованих, високопрофесійних офіцерів, які володіють знаннями, уміннями та навичками, необхідними для успішного вирішення завдань під час проходження служби на первинних офіцерських посадах. - стан, що характеризує ступінь готовності членів групи до виконання поставлених завдань.

Висновки

Результатом впровадження рольового навчання в процес професійної підготовки майбутніх офіцерів у ВВНЗ - є високий рівень готовності курсантів до практичної діяльності, що надає можливість цілеспрямовано організувати використання в реальній практичній бойовій діяльності отримані знання, навички. Перспективами подальшого дослідження є детальне обгартування теоретико-практичних основ запровадження ігрового навчання в освітній процес ВВНЗ з урахуванням специфіки професійної діяльності військовослужбовця, яка пов'язана з ризиком для життя та здоров'я, високоморальним обов'язком офіцера.

Література

1. Горячева К.С. Методика впровадження дидактичних та рольових ігор в освіт-ній процес військової освіти як практика прийняття рішень в умовах обстановки наближеної до бойової /Рижиков В.С., Горячева К.С.// Молодь і ринок - Дрогобич, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка. №8 (163) серпень 2018. - С.32 - 38.

2. Інноваційні педагогічні технології та методики в освітньому процесі військових навчальних закладів провідних країн-членів НАТО і України: колективна моногр. / за заг. ред. д. пед. н. В.С. Рижиков; Військовий інститут Київського національного університету імені Тараса Шевченка. -- К.: Науково-дослідний центр Військового інституту Київського національного університету імені Тараса Шевченка, 2018.-- 320 с.

3. Пометун О. І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібн. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко. За ред. О. І. Пометун. - К.: Видавництво А.С.К., 2004. - 136 с.

4. Пометун О. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. Пометун. - К., 2007. - 142 с.

5. Прохоров О.А. Інтерактивні методи навчання: теорія та практика впровадження ділових (рольо вих) ігор в освітній процес військових навчальних закладів /В.Рижиков, О.Прохоров// Інноваційна педагогіка: науковий журнал, Одеса, - 2020. - Вип №21 т.3. С.87- 92.

6. Рижиков В.С. Теорія і практика конструювання цільових моделей (професіограм) та процесу пофесійної підготовки майбутніх юристів: Монографія / Рижиков В.С. - Херсон: вид-во “Айлан”, 2010. - 280 с

7. Рижиков В.С. Методика використання “мозкового штурму” на семінарських заняттях в професійній підготовці у вищих військових навчальних закладах (ВВНЗ) / В.С.Рижиков// Молодь і ринок № 5 (160), 2018. - С. 26 - 32.

8. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навч.- метод. посіб. Київ: ЕКМО, 2011. 320 с.

9. Bakhov I., Ryzhykov V., Kolisnyk O. Leadership Abilities of a Military Manager, Professionalism of a Commander as the Guarantee of the Practice of Effective Activity of a Military Organization. / Ivan Bakhov, Vadym Ryzhykov, Oleh Kolisnyk // International Journal of Engineering & Technology; Vol. 7. No. 4.38 (2018): Special Issue 38. - P. 45-49.

References

1. Gorjacheva, K.S. (2018). Metodika vprovadzhennja didaktichnih ta rol'ovih фог v osvh- mj proces v^s'kovo!' osvhi jak praktika prijnjattja rishen' v umovah obstanovki nablizheno'i do bojovo'i [The method of introducing didactic and role-playing games in the educational process of military education as a practice of decision-making in conditions close to combat]. Molod' і rinok - Youth and market, 8(l63) serpen' 2018, 32 - 38 [in Ukrainian].

2. Rizhikov, V.S. (2018). Innovacijnipedagogichni tehnologii ta metodiki v osvitn'omuprocesi vijs'kovih navchal'nih zakladiv providnih krain-chleniv NATO i Ukraini [nnovative pedagogical technologies and methods in the educational process of military educational institutions of leading NATO member countries and Ukraine]. K.: Naukovo-doslidnij centr Vijs'kovogo institutu Ki'ivs'kogo nacional'nogo universitetu imeni Tarasa Shevchenka [in Ukrainian].

3. Pometun, O. І. (2004). Suchasnij urok. Tnteraktivni tehnologii navchannja [Modern lesson. Interactive learning technologies]. K.: Vidavnictvo A.S.K. [in Ukrainian].

4. Pometun, O. (2007). Enciklopedija interaktivnogo navchannja [Encyclopedia of interactive learning]. K. [in Ukrainian].

5. Prohorov, O.A. (2020).!nteraktivni metodi navchannja: teorija ta praktika

vprovadzhennja dilovih (rol'o vih) igor v osvitnij proces vijs'kovih navchal'nih zakladiv [Interactive teaching methods: theory and practice of introducing business (role-playing) games into the educational process of military educational institutions]. Innovacijna pedagogika - Innovative pedagogy, 21, 3, 87- 92 [in Ukrainian].

6. Rizhikov, V.S. (2010). Teorija i praktika konstrujuvannja cil'ovih modelej

(profesiogram) ta procesu pofesijnoi pidgotovki majbutnih juristiv [Theory and practice of constructing target models (professionograms) and the process of professional training of future lawyers]. Herson: vid-vo “Ajlan” [in Ukrainian].

7. Rizhikov, V.S. (2018). Metodika vikoristannja “mozkovogo shturmu” na seminars'kih zanjattjah v profesijnij pidgotovci u vishhih vijs'kovih navchal'nih zakladah (VVNZ) [The method of using "brainstorming" at seminar classes in professional training in higher military educational institutions (VVNOZ)]. Molod' i rinok - Youth and market, 5 (160), 2018, 26 - 32. [in Ukrainian].

8. Sisoєva, S. O. (2011). Interaktivni tehnologii navchannja doroslih [Interactive technologies for teaching adults]. Ki'iv: EKMO [in Ukrainian].

9. Bakhov, I., Ryzhykov, V., Kolisnyk, O. (2018). Leadership Abilities of a Military Manager, Professionalism of a Commander as the Guarantee of the Practice of Effective Activity of a Military Organization. International Journal of Engineering & Technology, 7, 4.38 (2018): Special Issue 38, 45-49 [in English].

Размещено на Allbest.ru