Особенности педагогической деятельности по укреплению взаимоотношений в воинском коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

Воронеж, Россия

Особенности педагогической деятельности по укреплению взаимоотношений в воинском коллективе

А.А. Дьяченко

Cложность и напряженность воинской деятельности требуют всестороннего учета научных, в том числе и психолого-педагогических закономерностей в работе с личным составом.

Одной из составляющих сплоченности воинского коллектива в отечественной военной психологии являются взаимоотношения. Анализ состояния проблемы даёт основание полагать, что характер и структура взаимоотношений в значительной мере обуславливают психологическую готовность военнослужащих к совместной эффективной деятельности и их компетентность в выполнении обязанностей воинской службы.

В связи с этим офицерскому составу необходимо знать и реализовывать в своей повседневной деятельности теоретические разработки и практические рекомендации военной педагогики и психологии по формированию уставных взаимоотношений в подразделении.

Особую роль в данном процессе выполняют младшие командиры. В своей деятельности им, как правило, приходится иметь дело с микрогруппами, то есть малыми группами военнослужащих, насчитывающими два-три и более человек, связанных общими интересами. В данном случае практическое отношение к микрогруппам должно зависеть от их направленности (положительной или отрицательной).

Микрогруппы с положительной направленностью возникают на основе стремления военнослужащих к сотрудничеству и взаимопомощи на основе общих интересов, например, к военной специальности, рационализаторству, спорту и т.д. Взгляды и мнения при этом обычно совпадают с мнением всего коллектива. Взаимоотношения членов такой микрогруппы не носят конфликтного характера и способствуют формированию коллективизма и воспитанию лучших черт личности каждого [1].

Микрогруппы с отрицательной направленностью чаще всего формируются на основе эгоистических устремлений одного или нескольких наиболее сильных и влиятельных среди военнослужащих личностей.

Таким образом, знание психологических основ структуры коллектива, взаимоотношений между военнослужащими способствует созданию условий, при которых подчиненные и без приказов активно сотрудничают в интересах выполнения поставленных подразделению задач.

В основе решения задачи оптимизации взаимоотношений военнослужащих лежит повышение общей и коммуникативной культуры каждого члена воинского коллектива. Очевидным является тот факт, что культурные и коммуникативно-компетентные люди, как правило, строят свои взаимоотношения на гуманистических принципах. Основой культуры взаимоотношений принято считать знания о сущности, содержании, принципах, функциях и специфике оптимальных способов, приемов и средств построения и поддержания благоприятных взаимоотношений с окружающими (сослуживцами, командирами и др.) [2].

На основе элементарных основообразующих знаний формируются более сложные элементы культуры взаимоотношений: умения, навыки и привычки эффективного социального взаимодействия с окружающими.

К числу наиболее важных умений и навыков взаимодействия младших командиров следует отнести следующие:

быстрое установление контактов с окружающими;

оказание благоприятного впечатления;

чувство эмоционального состояния партнеров по общению и взаимодействию и разделение их;

предотвращение конфликтов в совместной деятельности (общении) и особенно в сложных ситуациях взаимодействия;

убеждающее и внушающее воздействие на окружающих;

концентрация на актуальных и значимых ситуациях совместных действий (общения) и сторонах личности партнера;

демонстрация искренности, заинтересованности, доброжелательности к людям и др. [3].

Совершенствование коммуникативных умений и навыков предполагает развитие у младших командиров умений говорить, слушать, слышать, понимать, обеспечивать принятие передаваемой информации. Прочно сформированные и глубоко осознанные знания, умения и навыки постепенно «автоматизируются» во внутреннем плане и таким образом трансформируются в привычки - устойчивые формы нашего поведения.

Среди основных путей в работе офицеров по оптимизации взаимоотношений в воинском коллективе следует выделить следующие:

постоянное изучение взаимоотношений между военнослужащими в коллективе, выявление реальных отношений между ними, проявление при этом гибкости и учет их психологического состояния;

строгая организация жизни и деятельности военнослужащих подразделения с опорой на устав;

обеспечение объективности и справедливости в обсуждении основных процессов и явлений, происходящих в воинском коллективе;

соблюдение такта в ходе бесед с подчиненными;

педагогически правильное использование общественного мнения по формированию и укреплению взаимоотношений и др.

Основными способами совершенствования у младших командиров практических умений и навыков общения в условиях воинской службы могут быть:

публичные выступления на собраниях, различных мероприятиях воспитательной работы;

самостоятельные тренировки аргументации доказательства в споре, дискуссии;

индивидуальные беседы с командирами, сослуживцами, построенные на принципах диалога;

составление и последующий критический анализ (разбор, оценка), а также переработка собственных письменных материалов (письмо, текст беседы, обращение к какому-либо лицу и т.п.);

самонаблюдение и самоотчет о своем поведении в различных ситуациях межличностных отношений (свободное общение, доверительная беседа, деловой разговор, критическое общение и др.);

аутогенные тренировки с целью повышения доверия к себе и уверенности в своих силах.

Таким образом, педагогическими условиями укрепления взаимоотношений в воинском коллективе являются: личная дисциплинированность командира, командирское управленческое искусство, высокий уровень правовых знаний командира и умение донести их сущность до личного состава, опора на положительное, активизация общественного мнения и др.

Литература

сплоченность воинский коллектив

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1989. - С. 116-117.

2. Военная педагогика и психология / под ред. А.В. Барабанщикова. - М.: Военный университет, 1986. - 328 с.

3. Психология и педагогика. Военная психология / под ред. А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2004. - С. 245-281.

Размещено на Allbest.ru