Индивидуально-воспитательная работа в полку (бригаде) внутренних войск

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА: Индивидуально-воспитательная работа в полку (бригаде) внутренних войск

Оглавление

Введение

I. Актуальные педагогические проблемы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими внутренних войск на современном этапе

II. Повышение эффективности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими внутренних войск

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Реферирование внутренних войск России, новые требования, предъявляемые к обучению и воспитанию воинов, вызывают постоянную потребность непрерывно совершенствовать военно-педагогический процесс, проявлять заботу о повышении его эффективности и качества. Одним из важных направлений в решении данной задачи является интенсификация военно-педагогического процесса, то повышение его эффективности за счет более активной, напряженной и целесообразной работы офицеров, органов воспитательной работы, а также командиров всех степеней при работе с личным составом в подразделении, части.

Интенсификация военно-педагогического процесса наиболее эффективна тогда, когда она проводится в рамках оптимизации, т.е. такого выбора его содержания, организации, методики и необходимых средств, которые в данных условиях могут обеспечить его максимально возможную действенность. Составной и неотъемлемой частью военно-педагогического процесса является воспитание военнослужащих как один из основных его компонентов. Воспитательная работа во внутренних войсках организуется и проводится на основе системного подхода в организации, содержании и методике во всех, оказываемых на военнослужащих воспитательных влияниях. Системный подход в организации воспитательной работы - не дань моде, а составная часть военного строительства внутренних войск. Это процесс планомерного, целенаправленного и организованного воздействия командиров, штабов, органов по воспитательной работе, общественных организаций с целью формирования у военнослужащих высоких морально-боевых и профессиональных качеств, системы нравственных ценностей, мотивов поведения, необходимых как в повседневной жизни, так и при выполнении служебно-боевых задач по обеспечению безопасности личности, общества и государства, защиты прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных посягательств (см. приложение № 1).

При несении боевой службы, действиях по обеспечению режима чрезвычайного положения, при чрезвычайных обстоятельствах, вооруженных конфликтах и ведении военного положения, а также при приведении войск в различные степени боевой готовности, воспитательная работа проводится в системе морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск, являясь его ядром.

Все составные части воспитания представляют содержательную сторону единого, диалектического воспитательного процесса и проводятся в жизнь комплексно. Требование комплексного подхода к воспитанию - методологическая база содержания деятельности офицеров, командиров всех степеней по формированию личности воина и воинских коллективов. И сегодня не теряет своей актуальности мысль Макаренко А.С.: "Мы должны стремиться так, организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы личности в целом".

Достижению этой цели во многом способствует индивидуально-воспитательная работа, проводимая с военнослужащими в частях и подразделениях внутренних войск МВД.

Поиску и раскрытию наиболее отличительных путей ее совершенствования и посвящена данная работа.

I. Актуальные педагогические проблемы индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими внутренних войск на современном этапе

Индивидуально-воспитательная работа офицеров с военнослужащими как составная часть их профессиональной деятельности базируется на усвоении теоретических разработок военно-психологических и военно-педагогических наук, требованиях руководящих документов, опыте своих коллег и наставников, а также личном эмпирическом опыте. В результате специфической интеграции названных составляющих формируется личный стиль воспитательной работы командира (начальника). При этом недостаточная информационная полнота любой из них снижает его подготовленность к индивидуальной работе с военнослужащими (служащими) и сказывается на эффективности ее практической реализации.

Успех в воспитательной работе во многом зависит от того, сумеет ли командир при выборе средств воздействия на подчиненных найти ключ к его уму и сердцу, учесть присущие этому человеку черты характера, психологические особенности. Жизненный опыт, общеобразовательную и военную подготовку, помочь воину раскрыть и реализовать свои возможности в интересах общего дела (см. приложение 2). Многое здесь зависит именно от умелого владения методикой индивидуальной работы с людьми. Говоря словами известного российского генерала МИ. Драгомирова "... только офицер, обладающий служебным и жизненным опытом, глубоко знающий военное дело, способен умело рисковать воинским коллективом, эффективно воспитывать и обучать подчиненных".

Как и в любом деле, а тем более в воинском воспитании, важное значение имеет знание накопленного исторического опыта. Впервые проблема индивидуального подхода в воспитании и обучении солдат была поставлена и затем реализовывалась в период создания регулярной русской армии. В ходе ее становления и развития Петр І сам использовал возможности индивидуального подхода и рекомендовал его к практическому применению в войсках. Он предписывал: "Надлежит каждого офицера и унтер-офицера главным генералам в вышеописанных делах искушать и на поле оным велеть так делать порознь, якоб к самому делу, и потом паки вкупе; и ежели который в том не искусен явится, а нижний лучше учинит, то верхнего сводить на низ, а нижнего на верх..."

Выдающиеся полководцы России П.А. Румянцев, А. В. Суворов, М.И. Кутузов, Ф.Ф. Ушаков, П. С. Нахимов, М.И. Драгомиров и многие другие прогрессивно настроенные офицеры армии и флота активно продолжали дело, начатое Петром I, были примером в использовании индивидуального подхода к подчиненным и учили этому своих командиров. Расширение сферы индивидуального подхода, поиск путей эффективности его практического применения определялись талантом военачальника, а также уроками войн, развитием военного дела, боевой техники и вооружения, процессами, происходящими в армии и на флоте.

Большой вклад в научное решение проблемы индивидуального подхода внесли советские военные ученые: А.В. Барабанщиков, М.Й. Дьяченко, А.Ф. Железняк, Г.Д. Луков, В.В. Стержнев, Н.Ф. Феденко и другие. Педагогический анализ данной проблемы позволяет сделать вывод, что педагогическая теория и практика располагают достаточным арсеналом, который может быть использован офицерами-воспитателями и командирами в их работе с личным составом.

Индивидуально-воспитательная работа проводится со всеми категориями военнослужащих. Практика войск диктует необходимость прежде всего обращать особое внимание на тех, кто по тем или иным причинам недостаточно осознает свою ответственность за выполнение воинского долга, служебных обязанностей и нерадиво их выполняет. Однако оказывать воспитательное воздействие на воина только тогда, когда он обнаруживает слабые военно-профессиональные знания, нарушает воинскую дисциплину или допускает какие-либо другие отклонения от уставных норм -означало бы неправомерно сужать понятие воспитательной работы, снижать ее роль в предупреждении недостатков в учебе, службе и поведении личного состава. В таких случаях воспитательная работа носит односторонний характер, запаздывает и поэтому оказывается недостаточно эффективной.

В ходе повседневной деятельности командирам различных степеней необходимо решать ряд психолого-педагогических проблем. Основными из них являются следующие:

* Организаторская деятельность командира по обеспечению эффективности индивидуально-воспитательной работы;

* Выявление, что изучать в личности подчиненного, а также как накапливать сведения об индивидуальных особенностях воинов;

*Использование результатов психолого-педагогического познания индивидуальных особенностей воинов в учебно-воспитательной работе с ними.

Анализ рассматриваемой проблемы позволяет выделить следующие педагогические условия эффективности индивидуально-воспитательной работы офицеров:

1. Обоснованность целей и задач индивидуально-воспитательной деятельности, соответствия их задачам части (подразделения) и потребностям воинской службы;

2. Научно обоснованное планирование индивидуально-воспитательной деятельности. Сочетание текущего и перспективного планирования;

3. Наличие у офицеров необходимых психолого-педагогических знаний, умений и навыков в организации и проведении индивидуально-воспитательной работы;

4. Обеспечение единого понимания целей и задач индивидуально-воспитательного процесса, единства и согласия воспитательных усилий командиров всех категорий;

5. Реализация принципа первоначальной ответственности командиров (начальников) за организацию и проведение индивидуально-воспитательной работы;

6. Педагогическая культура и высокое мастерство командиров (начальников);

7. Наличие хорошо организованного быта и досуга подчиненных. Своевременное удовлетворение их материальных и духовных потребностей;

8. Обеспечение четкого ритма учебно-боевой подготовки в части (подразделении). Уставной внутренний порядок и высокая организация службы войск;

9. Поддержание необходимого уровня сплоченности и активности воинского коллектива. Уставные взаимоотношения в воинских коллективах подразделений.

В условиях огромного потока различной информации, психологических и духовных стрессов возрастает значимость такой педагогической проблемы, как что изучать в личности воина, на какие вопросы должен получить ответ командир-воспитатель при изучении индивидуальных особенностей подчиненного? Сущность ее в концентрированном виде изложена в трудах известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна. Он рекомендовал воспитателю: чтобы всесторонне познать воспитанника, надо постараться ответить на три вопроса: что он хочет, что он может, что он есть?

Что хочет человек - это то, что привлекает его, побуждает к действию, определяет его целеустремленность и характеризует направленность личности, ее мировоззрение. Получить ответ на первый вопрос - значит изучить интересы, потребности воина (в чем он испытывает в большей степени нужды в духовном и материальном плане): идеалы (кто для него является примером, кому и в чем он хотел бы подражать); цели ближайшие и перспективные (к чему стремится в службе, работе над собой, общении с сослуживцами, другими людьми, какие строит планы после службы); уровень и особенности знаний; отношение к учебе; отношение к религии (что исповедует, влияние религиозности на отношение к службе, людям, самому себе).

Получение сведения о направленности личности подчиненного позволяют командиру (начальнику) лучше понять своеобразие отношений воинов к службе, окружающим людям, предвидеть возможное поведение в различных ситуациях.

Что может человек? - это вопрос о его дарованиях, возможностях проявления, в чем либо, предрасположенности к тому или иному виду деятельности. Речь, прежде всего, идет о способностях подчиненного. Они, прежде всего, характеризуются уровнем развития и определенного сочетания психических процессов личности: познавательных (внимания, восприятия, представления, воображения, мышления, речи и памяти); эмоциональных (воспитанность чувств, их нравственное содержание, проявляющееся в отношении к людям, деятельности, настойчивость, упорство).

Выявляя способности своего подчиненного, командир (начальник) более целенаправленно, предметно может строить его воспитание, предъявлять посильные требования в обучении, развивать профессионально-важные качества. В военно-педагогических взглядах М.И. Драгомиров отмечал: "...чем рациональнее и мягче вводят рекрута в новую для него область и чем больше учитывают при этом его индивидуальные особенности, тем лучше результат.

Все это позволяет сделать вывод, что командир (начальник) должен знать не только то, что может подчиненный, но и как, с каким качеством он может это сделать.

Что есть человек? - то есть сложившиеся, устоявшиеся, стержневые особенности личности. Это вопрос о характере подчиненного, его жизненной позиции, привычках поведения. Каждому отдельному человеку присущи свои устойчивые особенности. Эти особенности личности проявляются в отношении подчиненного к самому себе, видении самого себя (критичность, устремленность к самосовершенствованию или самовлюбленность); отношении к учебе, службе, событиям в подразделении; личностных установках, принципах, правилах; общении со своими сослуживцами; учебной и служебной деятельности и активности.

Стержневые особенности личности являются результатом развития индивидуальности под влиянием среды, целенаправленного воспитания и личной активности военнослужащего в учебном, служебном и социальном (жизненном) процессе всего предшествующего периода. Следовательно, выявление социальных факторов, формировавших личность подчиненного все предшествующие годы позволяет офицеру понять своеобразие личности, устойчивость ее ведущих черт.

Решению этой проблемы способствует информация биографического характера, которая позволяет более полно учитывать не только перечисленные ранее психологические особенности военнослужащих внутренних войск (направленность, способности и характер), а также национально-психологические и возрастные черты. Например, командир роты части оперативного назначения ВВ МВД России может значительно повысить эффективность проводимой индивидуально-воспитательной работы с подчиненными, если будет учитывать их особенности, определяемые временем нахождения в пункте временной дислокации при выполнении служебно-боевых задач.

В каждом конкретном случае командир определяет, какие методы и как ему целесообразно использовать для получения наиболее достоверной и качественной информации о воине (см. приложение 3).

Следует помнить совет А.С. Макаренко: "Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания".

Педагогическая деятельность офицера-воспитателя с личным составом характеризуется исключительной индивидуальностью. В различных условиях по отношению к конкретному воспитаннику она проявляется индивидуально и вызывает соответствующую реакцию с его стороны: положительную, нейтральную или отрицательную. Педагогическое мастерство командира свидетельствует, в какой степени ему удается добиваться положительного отношения со стороны воина в процессе работы с ним. Невозможно дать рецепт, как работать с конкретным военнослужащим, не зная его индивидуальных особенностей, условий, в которых он находится, его состояния, настроения и возможностей (педагогического опыта) офицера. В каждом конкретном случае командиру необходимо знать индивидуальные особенности и возможности своего подчиненного; его отношение к воздействию (взаимодействию с командиром); чего он хочет добиться в процессе службы; чего хочет командир в процессе работы с подчиненным с учетом обстановки, своих возможностей; определять наиболее целесообразные методы воздействия (взаимодействия с ним), методику работы, ориентируясь на конечный результат. В процессе анализа ее результативности проводить коррекцию, дальнейший поиск в своей деятельности, добиваясь цели.

Таким образом, решение проблем индивидуальной работы предполагает определение конкретных целей воздействия, средств, приемов и методов, форм воспитательной работы. Решение этих вопросов помогает командирам повысить эффективность воспитательного процесса и выполнения служебно-боевых задач в повседневной жизнедеятельности внутренних войск.

ІІ. Повышение эффективности индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими внутренних войск

индивидуальный воспитательный педагогический военнослужащий

В современной психолого-педагогической литературе под методами индивидуально-воспитательной работы понимают совокупность средств и приемов педагогической деятельности командира (начальника), способствующих активизации достижения целей воспитания по отношению к конкретному воину.

На современном этапе методы подразделяются на две группы:

1. Педагогические (традиционные): убеждение; упражнение; поощрение; пример; соревнование; критика; принуждение и другие (приложение 4 - "Методика индивидуального педагогического воздействия на личность воина.").

2. Психологические методы: невербальное воздействие; эмоциональное воздействие; рациональное воздействие; волевое воздействие.

Метод убеждения - основной метод воспитания военнослужащих. Суть метода заключается в активном воздействии на подчиненного с целью оказания ему помощи в осмыслении сущности идей и требований, предъявляемых к нему, а также выработки внутренне осознанного согласия с ними, В зависимости от своего содержания метод убеждения проявляться как убеждение словом и убеждение делом.

Убеждение словом - предусматривает воспитательное воздействие на военнослужащего с помощью речи воспитателя. Для этого следует использовать следующие пути: разъяснение, доказательство, опровержение. В этом случае существенное значение имеет соблюдение законов формальной логики, проявление такта, терпения, выдержки.

Средством убеждения словом выступают логические доводы, статистические данные, факты, примеры. При оперировании фактами хороший результат дают такие приемы как сравнение, сопоставление, аналогия, анализ, синтез, обобщение.

При убеждении делом используют наглядную демонстрацию идеи и требования воспитателя. Оно применяется тогда, когда следует доказать необходимость воплощения идеи в практику, побудить подчиненного к овладению новыми приемами и формами служебной и социальной деятельности. Основными путями выступают: убеждение на личном примере командира (начальника), убеждение на личном опыте военнослужащего опыта воина с опытом других, воспринятые идеи проверяются практикой.

Средствами убеждения делом являются конкретные поступки и действия воспитателя, воспитуемого и других лиц, а также события, происходящие в воинском коллективе и за его пределами.

Основными условиями успешной реализации метода убеждения выступают:

- глубокая личная убежденность командира (начальника) в истинности и справедливости излагаемых идей и требований;

-безупречная логика обоснования выдвигаемых идей и предъявляемых требований;

- ясность, доходчивость и наглядность в процессе убеждения;

- единство слова и дела воспитателя;

- сугубо индивидуальный подход к выбору средств убеждения;

- авторитет воспитателя.

Метод упражнения - предполагает такую организацию повседневной деятельности военнослужащего (служащего), которая позволяет ему накапливать опыт правильного поведения, формировать стиль деятельности в конкретной ситуации. Следует отметить, данный метод отличается от упражнения в обучении тем, что формирует не навыки и умения, а стиль поведения воспитуемого. При этом средствами упражнения как метода воспитания выступают:

а) соблюдение внутреннего порядка в части (подразделении), строгое выполнение распорядка дня (формирует дисциплинированность, исполнительность, чёткость в работе);

б) строгое выполнение воспитуемым своих функциональных обязанностей, проявленное высокой требовательности со стороны командира (начальника) к подчинённым;

в) неукоснительное выполнение всеми категориями военнослужащих требований, регламентирующих взаимоотношения между ними. Условия обеспечения данного метода:

- сознательный подход воспитуемого к выполнению должностных обязанностей;

- опора в процессе упражнений на уставные нормы деятельности всеми категориями военнослужащих;

- постоянный контроль за деятельностью подчинённого и оперативная оценка его поступков;

- последовательность, систематичность, разнообразие упражнений (монотонность во всякой деятельности играет отрицательную роль).

Метод поощрения - сущность данного метода заключается в совокупности приёмов и средств морального и материального стимулирования подчинённого с цели о его побуждения к совершенствованию своих личных качеств. Поощрение выполняет оценочную и стимулирующую функцию. В нём выражается положительная оценка, общественное признание и одобрение успехов воспитуемых, их усердия и других качеств.

Ведущими средствами поощрения выступают:

- поощрительные обращения воспитателя к воспитуемому;

- выделение конкретных поступков или действий подчинённого как примерных образцов;

- поощрительные жесты, мимика воспитателя, его оценочные суждения по поводу действий военнослужащего (служащего);

- виды морального и материального поощрения;

- другие виды поощрений, определяемые приказами и директивами. Условия эффективного воздействия метода поощрения:

1) должно быть обоснованным и заслуженным;

2) должно применяться преимущественно за ведущие виды служебной (с учебной) деятельности;

3) оперативность поощрения воинов;

4) применение разнообразных поощрений к воспитанникам;

5) при определении вида поощрения военнослужащего принимается во внимание характер его заслуг, отличий, прежнее отношение к службе (учёбе);

6) соблюдение торжественности ритуала.

Метод примера - представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие на подчинённых силой положительного примера воспитателя и других лиц с целью формирования у них образа для подражания, модели действия в конкретной ситуации. В основе метода - естественное стремление людей, особенно молодого возраста к подражанию. Его смысл состоит в том, чтобы выделить из жизни образец, достойный подражания.

Практика воспитательной работы с военнослужащими внутренних войск свидетельствует, что при реализации метода примера целесообразно использование следующих приёмов и средств:

а) примеры из жизни выдающихся отечественных и зарубежных государственных и военных деятелей;

б) примеры подвигов национальных героев;

в) примеры из истории отечественных и мировых воин, а также участия в локальных конфликтах;

г) примеры служебной (учебной) деятельности передовых военнослужащих;

д) примеры из области литературы и искусства;

е) личный пример непосредственного командира (начальника).

Педагогические условия действенности данного метода:

- высокая личная примерность непосредственного воспитателя;

- использование примера не только из своего подразделения, но и других коллективов;

- используемый пример должен совпадать с интересами воспитуемого;

- примеры должны обладать яркостью, заразительностью и эмоциональностью Метод соревнования - положительно влияет на развитие многих личностных качеств подчинённых, побуждает их к постоянной работе над собою, способствует воспитанию таких чувств как: товарищество, целеустремлённость, соперничество, побуждает их к сотрудничеству, взаимопомощи с целью достижения поставленных служебно-боевых задач.

Наибольшая эффективность при этом достигается при соблюдении следующих педагогических условий:

а) чёткое определение участников соревнования, его направлений, содержания и правил проведения;

б) оказание помощи военнослужащим в определении своих возможностей и установление рубежей, к достижению которых они должны стремиться;

в) строгое определение критериев для объективной оценки результатов соревнования и их соблюдение при подведении итогов;

г) систематический контроль за ходом соревнования, обеспечение гласности при освещении промежуточных и окончательных результатов;

д) обязательное подведение итогов с анализом работы каждого из подчинённых, при этом отличившиеся должны быть обязательно поощрены.

Метод критики - воспитательная сущность данного метода заключается в целенаправленном объективом анализе и соответствующей оценке отрицательных личностных качеств военнослужащего, результатов его деятельности. Механизм психологического влияния основывается на воздействии через эмоциональную сферу личности воина, на формирование системы его отношений к своим поступкам и действиям.

Педагогическими средствами реализации при этом выступают: безличная критика; ироничная критика-похвала; стимулирующая критика; критика-надежда; критика сожаление; критика-сопереживание; критика-аналогия; критика-удивление; критика-упрек; критика-замечание; критика-опасение; конструктивная критика.

Педагогическими условиями действенности данного метода являются следующие:

- критика действий или поведения военнослужащего должна быть обоснована конкретными фактами или результатом служебной (учебной) деятельности; необходимо избегать проявления субъективности при оценке действий и поведения воина;

- важно постепенно наращивать силу критики (не следует за первые незначительные ошибки и недостатки подвергать воспитуемого "разносу";

- необходимо учитывать индивидуальные особенности военнослужащего при применении критики как метода, тип его реагирования на критику в свой адрес.

Метод принуждения - представляет собой систему дисциплинарно-педагогических воздействий на подчиненного с целью позитивных изменений его поведения и побуждения его к добросовестному выполнению своих обязанностей. Реализация данного метода предполагает негативную оценку действий воина, а в случае необходимости - и пресечение этих действий подчиненного, который нарушает уставные нормы и правила поведения.

Педагогический анализ дисциплинарной практики офицеров ряда частей, а также личный опыт служебной деятельности автора свидетельствует, что отдельные офицеры абсолютизируют воспитательную роль метода принуждения. М.В. Фрунзе отмечал по этому поводу, что "...абсолютно без всяких элементов принуждения обойтись нельзя, но применению их должны быть положен самые узкие пределы".

Положительный эффект применения данного метода следует ожидать только тогда, когда командир (начальник) будет опираться на педагогически обоснованные средства принуждения: категорическое требование; напоминание об обязанностях службы; замечание или строгое указание на упущения; предупреждение о возможном привлечении к дисциплинарной или уголовной ответственности; привлечение к дисциплинарной ответственности согласно статей дисциплинарного устава ВС; обсуждение на общем собрании военнослужащих подразделения и др.

При этом целесообразно выполнять следующие педагогические требования:

а) принуждение должно применяться лишь тогда, когда другие методы не дали желаемого результата или когда обстоятельства требуют немедленного изменения поведения подчиненного;

б) командир должен индивидуально подходить к выбору средств принуждения. При определении вины и меры дисциплинарного взыскания принимаются во внимание: характер проступка, обстоятельства, при которых он был совершен, его последствия, прежнее поведение виновного, а также продолжительность его военной службы и степень знания порядка несения службы;

в) подчиненные должны знать о неотвратимости реагирования командира (начальника) на их нарушения;

г) необходимо избегать поспешности и поверхностного подхода к выбору средств принуждения, не допускать предвзятого отношения к подчиненному, учитывать мнение воинского коллектива;

д) применяя принуждение к подчиненному, командиру нельзя проявлять по отношению к нему грубости и унижать его личное достоинство;

е) при применении средств принуждения необходимо обеспечить их гласность с учетом соответствующей категории подчиненных.

Для усиления эффекта воспитательного воздействия командиру в индивидуально-воспитательной работе с подчиненными целесообразно применять также и ряд психологических методов.

Невербальное воздействие - в его основе лежат понятные воспитуемым мимика, поза, жесты, интонация в речи офицера-воспитателя и др. приемы.

Так, поднятая вверх рука означает внимание; раскрытые ладони, обращенные в сторону собеседника - согласие; варьирование интонации позволяет фиксировать наиболее существенное в речи командира.

Любой жест должен иметь строго определенный смысл. Необходимо, избегать таких невербальных приемов, которые не подчеркивают содержание и смысл речи офицера.

Определенное воздействие на подчиненного оказывает и поза воспитателя. Его суетливость, частая смена положения тела, свидетельствуют о неуверенности.

Взгляд воспитателя - это более сложный мимический комплекс, способный заменить не только слова, но и целые предложения. Иногда под взглядом командира отдельные воины действуют неуверенно, теряются, снижают активность, чувствуют себя неадекватно сложившейся ситуации.

Интонация голоса и темп речи являются важными средствами воспитания. Повелительная интонация мобилизует, а динамичная речь убеждает быстрее и сильнее, чем медленная и вялая.

Эмоциональное воздействие - осуществляется с помощью средств и приемов, непосредственно вызывающих те или иные эмоции и чувства подчиненного. Одна из задач офицера - научить подчиненного правильно ориентироваться в сложных чувствах и желаниях, сдерживать их, если они несут отрицательный заряд, умело управлять ими в различных условиях служебной деятельности.

Волевое воздействие -- основывается на использовании различных средств и приемов, стимулирующих воспитуемого выполнить требования воспитателя. Практика показывает, что офицер, навязывающий подчиненному свое мнение для реализации воспитательных целей, зачастую вызывает противодействие со стороны подчиненного. Оно может выражаться не столь ярко, чтобы оценено как неповиновение, однако снижает воспитательный эффект. Применение же волевого воздействия в экстремальных ситуациях, представляющего совокупность ранее рассмотренных психологических приемов (мимика, жесты, интонация и т.д.), демонстрирующих непреклонность позиции воспитателя, повышает эффективность проводимой индивидуально-воспитательной работы.

Методы психолого-педагогического воздействия на военнослужащих, применяемые в индивидуально-воспитательной работе командиров (начальников) тесно взаимосвязаны друг с другом, взаимообусловлены и применяются комплексно с учетом индивидуальных особенностей воинов. Эффективность их применения в значительной мере зависит от педагогического мастерства и педагогической культуры офицера.

Заключение

Индивидуально-воспитательная работа - творческий двусторонний процесс, протекающий как сложное межличностное взаимодействие протекающее в системе воспитатель - воспитуемый. При этом у воспитателя и воспитуемого общая цель - формирование таких профессионально значимых качеств личности, которые бы способствовали эффективному решению служебных задач. Продуктивность такого педагогического взаимодействия во многом зависит от учета офицером индивидуальных особенностей личности подчиненного, создание условий оптимального педагогического воздействия для всестороннего проявления и развития личности военнослужащего.

Воспитателю необходимо учитывать, что нельзя допускать восприятия подчиненным себя как объекта воспитания, как человека, в личности которого командир (начальник) стремится произвести какие-либо изменения. Воспитательный эффект педагогического воздействия на военнослужащих может быть результатом только их взаимодействия как личности в процессе совместного выполнения ими задач повседневной деятельности.

Овладение методикой индивидуально-воспитательной работы должно быть одной из важнейших целей профессионального совершенствования каждого командира (начальника). Знание теоретических основ индивидуально-воспитательной работы является предпосылкой для формирования педагогического мастерства и педагогической культуры офицера. Практические навыки и умения, индивидуальная методика вырабатывается в процессе воспитательной работы с подчиненными, в ходе постоянного педагогического поиска.

Список литературы

Концепция воспитания личного состава внутренних войск МВД России в современных условиях и их служебно-боевой деятельности. - ПС ВВ МВД РФ, 1999.

Афонин И.Д. Теория и практика индивидуально-воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Дис. канд. пед. наук. - ГА ВС, М., 1993.

Барабанщиков А. В. Военная педагогика. - М., ВПА, 1980.

Барабанщиков А.В.; Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. -М., Воен.шдат., 1981.

Герасимов В.Н. Военная педагогика. - М., ВУ ВС, 1999.

Галушко Ю.А.; Колесников А. А. О долге и чести воинской в российской армии. -М., Воен.издат, 1991.

Драгомиров М.И. Условия успешного образования и воспитания солдата. - М., Воен.издат., 1956.

Дубяга В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей ВВ МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Дис.канд.психолог.наук - М, ВУ ВС, 1998.

Земсков Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И.Драгомирова:

Дис.канд.психологических наук. М, ГАВС, 1994.

Стрежнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. - М., Воен.издат., 1978.

Макаренко А. С, педагогические сочинения. - М., Педагогика, 1983. Фрунзе М.В. Избранные произведения. -М., 1957. - Т.2

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Рекомендации по ведению диалога или дискуссии

Уклонитесь от диалога или дискуссии при неблагоприятных условиях, так как последствия могут быть непредсказуемыми.

Соперника превратите в соратника по нахождению истины, предложите оппоненту сотрудничество в поиске взаимовыгодного варианта разрешения противоречия.

Используйте приемы косвенного доказательства и опровержения, предложите признать верным тезис оппонента, вместе развивайте его и сведите к абсурду (в такой дискуссии не будет проигравшего).

Изложите оппоненту имеющуюся у Вас информацию о предмете разговора, расскажите об условиях, причинах возникновения данной ситуации или противоречия, тогда оппонент будет видеть проблему с Вашей точки зрения.

Предложите вариант выхода из сложившейся ситуации. Если Вы предложите два и более вариантов, то вероятность, что с одним из них подчиненный согласится выше.

Не навязывайте свою точку зрения ("учителей" никто не любит), свою точку зрения изложите как гипотезу.

Высказывайте критические замечания в адрес оппонента после положительной оценки какого-либо его действия или качества. Такая критика оценивается оппонентом как объективная оценка его поведения и не вызывает больших отрицательных эмоций.

Ведите диалог в среднем темпе и в тоне беседы.

Завершайте свои предложения или монологи на низкой ноте.

Заменяйте утверждения вопросами (вместо утверждения: "Вы не выполнили мое приказание в срок потому, что не посчитали его важным " спросите у оппонента: "Почему Вы не выполнили в установленный срок это приказание?" - тогда диалог будет носить более конструктивный характер).

Используйте "жесткий" подход к делу и "мягкий" подход к оппоненту.

Делайте разграничение между оппонентом и обсуждаемой проблемой.

Настаивайте на использовании объективных критериев или независимым третьим лицом.

Сосредоточьтесь на интересах, а не на позициях оппонента.

Если в ходе диалога оппонент настаивает на точке зрения, которая Вас не устраивает, предложите завершить обсуждение вопроса в другое время. Используйте эту паузу для предоставления оппоненту дополнительной информации о предмете диалога, которая может существенно повлиять на изменение его мнения.

Не настаивайте на признании оппонента в поражении, дайте ему подумать или найти дополнительную информацию. Дайте возможность оппоненту сохранить свое лицо.

Приложение 3

Методика изучения личности воина

Общие сведения о воине (социальная сторона)

- семейное положение

- наличие друзей, близких;

-авторитет, положение в коллективе;

-обязанности и права;

-образование, умственное развитие;

-участие в различных организациях, движениях

-религиозные взгляды;

-др.

Уровень физического развития (биологическая ____сторона)____

-состояние здоровья;

-особенности физического развития;

-реакция на физические нагрузки;

-отношение к своему физическому развитию;

-др.

Психика личности воина (психологическая ____сторона)____

-психические процессы;

-психические свойства;

-психическое состояние;

-психические образования.

Метод непосредственного _____изучения_____

-изучение документов;

-наблюдение за деятельностью и поведением;

-познавательная беседа;

-анализ результатов деятельности;

-совместная деятельность;

-педагогический эксперимент.

-изучение независимых характеристик;

-анализ общественного мнения;

анкетный опрос;

-общение (устное и письменное) с родными и близкими;

-другие.

Размещено на Allbest.ru