Пути и условия повышения эффективности ОГП

- настойчиво совершенствовать формы и методы проведения занятий по ОГП, овладевать новыми методиками, активно участвовать в учебных сборах и инструктивно-методических занятиях руководителей групп, изучать и использовать в работе с группой передовой опыт проведения занятий лучшими методистами части;

- применять на занятиях имеющиеся технические средства обучения, разрабатывать и использовать наглядные пособия, обеспечивать группу необходимым количеством учебной литературы;

- осуществлять постоянный контроль за работой слушателей на занятиях, вести учет их посещаемости и успеваемости, ежемесячно проверять степень усвоения пройденных тем каждым слушателем группы;

- представлять группу проверяющему старшему начальнику в ходе инспекторских, итоговых и контрольных проверок, лично проводить контрольные занятия по изученным темам учебного плана.

Основные формы проведения занятий по ОГП.

К числу основных форм проведения занятий по ОГП относятся:

1.Преимущественно пассивные (монологовые) - лекция, рассказ.

2. Активные (диалоговые) - семинар, групповая беседа, самостоятельная работа, контрольное (итоговое) занятие и др.

Лекция, рассказ.

Лекция и рассказ были и остаются ведущими формами учебы в системе ОГП. Предшествуя, как правило, другим формам проведения занятий, они имеют много общего, сохраняя при этом существенные различия.

Сходство лекции и рассказа:

1. Общность цели - вооружение слушателей определенными знаниями, формирование навыков, взглядов, морально-психологических качеств.

2. Ведущая, активная роль руководителя занятия и относительно пассивная - группы.

3. Общность методических приемов, используемых для активизации внимания и мыслительной деятельности группы.

Различие между лекцией и рассказом:

1. С лекциями выступают приглашенные лекторы или руководители групп. Рассказы же проводят, как правило, только руководители групп.

2. Для чтения лекций можно объединять несколько групп военнослужащих срочной и контрактной службы в масштабе роты, батареи, батальона (дивизиона) и даже части. Для проведения рассказа группы, как правило, не объединяются.

3. В лекции глубоко и научно излагаются основные вопросы данной темы. В рассказе основные вопросы излагаются проще, с меньшей теоретической глубиной.

4. Лекция читается от начала до конца. На вопросы лектор, как правило, отвечает в конце лекции. В ходе рассказа руководитель поддерживает более тесный контакт со слушателями, вводит в рассказ элемент беседы. Изложив вопрос, при необходимости интересуется, как он усвоен слушателями, может сразу же ответить на возникшие вопросы, а затем продолжить рассказ.

Основные требования к методике изложения лекции (рассказа) и условия их эффективности.

1. Глубокое знание руководителем группы теоретического и фактического материала лекции (рассказа).

2. Логичность речи:

- структурность изложения, четкое деление материала лекции (рассказа) на части, разделы, смысловые блоки, каждому из которых соответствует тезис со своей аргументацией;

- строгая иерархия тезисов, соблюдение последовательности изложения, чтобы одно положение “вытекало” из другого;

- наличие причинно-следственной или хронологической связи между смысловыми блоками лекции (рассказа), соединение их в единую систему;

- обозначение границы блока короткими (не более 4 - 5 слов) предложениями-фиксаторами (выводами);

- “сквозное” прослеживание в системе тезисов и аргументов основной темы- идеи лекции (рассказа);

- объективность и обоснованность выдвигаемых положений, отсутствие утверждений, не подкрепленных проверенными фактами и логическими рассуждениями;

- богатство и качество аргументации.

3. Уверенное владение основными способами изложения материала:

Индукция - способ изложения от частного к общему, от отдельных, конкретных фактов, событий, жизненных примеров к обобщающим выводам.

Дедукция - способ рассуждения от общего к частному: вначале выдвигается теоретическое положение, которое предстоит усвоить, а затем в качестве аргументов к нему приводятся частные посылки, примеры и факты. Например, от общих задач реформы Вооруженных Сил к конкретным проблемам воинского коллектива.

Концентрический способ предполагает изложение вокруг единого центра, которым является поставленная проблема. В ходе изложения руководитель группы все время возвращается к ней, постепенно углубляет и развивает выдвигаемые положения.

Способ аналогии - сопоставление различных явлений, событий, фактов. Обычно параллели проводятся с тем, что хорошо известно обучаемым. Это способствует лучшему пониманию материала, помогает восприятию основных идей, усиливает эмоциональное воздействие на аудиторию.

Ступенчатый способ - рассчитан на последовательное раскрытие проблемы, когда руководитель переходит от низших ступеней к высшим. Рассмотрев какую-либо проблему, руководитель группы уже не возвращается к ней.

Хронологический способ наиболее удобен в лекциях по исторической тематике. Он предполагает описание и анализ места, времени и участников событий, их влияние на ход истории и современность.

3. Простота, ясность:

-пользоваться четкими, легко запоминающимися формулировками;

- не увлекаться научной терминологией в неподготовленной аудитории, разъяснять слушателям необходимые специальные термины.

4. Краткость изложения:

- формулировать мысль сжато, не употреблять слов, не несущих смысловую нагрузку;

- цитаты использовать оптимально (в качестве научных определений, для подтверждения выдвинутого положения, иллюстрации идей какого-либо теоретика);

- не перегружать лекцию фактическим материалом. Факты должны быть проверенными и помогать раскрытию темы. Цифры давать в сравнении.

5. Культура речи:

- не засорять речь “словами-паразитами” (вот, значит, ну, так сказать и т.д.), они раздражают и отвлекают внимание;

- соблюдать нормы литературного языка, правильно делать ударение в словах;

- не употреблять без надобности иностранные слова, когда есть хорошие эквиваленты на русском языке;

- грамматически правильно строить предложения. Длинные фразы воспринимаются с трудом;

- избегать канцеляризмов, например, “согласно вышеизложенному”, “в связи с рассмотренной проблемой” и т.д.;

- не употреблять без нужды и меры одни и те же слова и словосочетания. Слушатели быстро привыкают к ним, теряется образность выражений;

- обогащать речь крылатыми словами, пословицами, поговорками, образными сравнениями.

6. Эмоциональность выступления:

- использовать эффект “психического заражения”, увлекать слушателей своими чувствами, эмоциями при изложении учебного материала;

- умело применять мимику и жесты, дополняя ими чувства и мысли.

- выбирать соответствующую содержанию материала интонацию, темп и паузы в речи, тон голоса:

а) темп изложения должен позволять слушателям осмысливать важнейшие положения, делать необходимые записи в тетрадях. Нормальный темп: 50 - 60 слов в минуту, когда излагаются формулировки, требующие дословной записи; 80 - 100 - основной материал темы, требующий смыслового конспектирования; 120- 140 - когда излагаются примеры для иллюстрации.

б) голосом, паузами, замедлением темпа речи выделяются наиболее важные положения, определения, выводы, переход от одной мысли к другой. Отсутствие паузы может привести к искажению смысла фразы. Паузы бывают логическими, синтаксическими, ситуативными и т.д.

в) слишком высокий и тихий тон вызывают усталость, монотонность усыпляет. Сила голоса соизмеряется с количеством слушателей.

7. Применение методических приемов для поддержания внимания и активизации мыслительной деятельности слушателей:

Неожиданность - использовать в речи неожиданную и неизвестную ранее слушателям информацию, вопрос, а также формулировку с оживляющим эффектом.

“Провокация” - на короткое время вызвать у слушателей реакцию несогласия с излагаемой информацией, использовать этот период для подготовки слушателей к правильным выводам, для уточнения мысли и более четкого определения собственной позиции.

Гипербола - не бояться прибегать к преувеличению, чтобы заострить внимание аудитории. Позже, однако, необходимо уже без преувеличений четко изложить свою позицию по затронутой проблеме.

Прогнозирование - основываясь на реальных фактах, делать прогнозы ожидаемых событий, чтобы подчеркнуть необходимые ценностные ориентации, определяющие интересы, требования и пожелания.

Сопоставление всех “за” и “против” - в качестве обзора ознакомить слушателей со всеми аргументами “за” и “против” какого-либо мнения, концепции. После сопоставления всех аргументов “найти” и аргументировано показать правильное решение проблемы.

Интрига - назвать вопрос, подчеркнув его важность в решении проблемы, но уйти от немедленного ответа на него, а затем вернуться к недосказанному; неожиданное прерывание начатой мысли и, после разговора о другом, возвращение к недоговоренному ранее; преднамеренный намек на то, о чем предстоит говорить впоследствии; психологическая пауза.

Апелляция к авторитету - для подтверждения правильности собственных мыслей сослаться на научный, исторический авторитет, авторитет “опыта” (работы, жизненный, военный), а также на собственный, личный опыт.

Сопереживание - увлеченно описывать события, не упуская подробностей, важных для аудитории и темы, заставляя слушателей сопереживать.

Внесение элемента неформальности - учитывая тему выступления, рассказать аудитории о собственных заблуждениях, сомнениях, ошибках. Показать, каким образом вам удалось избежать одностороннего подхода к проблеме. Это позволит преодолеть сдержанность и предвзятость слушателей, изменить их мнение в вашу пользу.

Драматизация - наглядно и увлекательно, сознательно драматизируя, изображать обогащающие тему события, заставляя слушателей отождествлять себя с действующими лицами рассказа и их жизненной позицией.

Прямое включение - если слушатели знакомы с данной темой, имеют необходимый запас предварительных знаний, отказаться от растянутого вступления и различных отступлений. Сразу начинать с самого главного, что позволит выиграть время для изложения сути проблемы.

Юмор - не делать изложение материала сухим, “разбавить” его шуткой, забавной историей по теме выступления.

Прямое требование внимания от аудитории.

Прерывание речи, пауза.

8.Уверенное, свободное поведение руководителя за трибуной (в аудитории), обеспечивающее ему доверие и хороший психологический контакт со слушателями.

При этом следует избегать:

-жестов и движений, отвлекающих слушателей (частое оглядывание на часы, перебрасывание листов лекции, приглаживание волос и др.);

- непрерывного чтения с листа учебного материала;

- рассеянного, не направленного на аудиторию, взгляда и т.д.

9. Использование классной доски, наглядных материалов. Целесообразно записывать и представлять:

- название темы лекции (рассказа) и вопросы.

- рекомендуемую литературу (автор, название источника, страница и др.);

- имена и фамилии исторических, политических и военных деятелей, ученых, писателей, неизвестных ранее большинству слушателей и др.;

- новые и трудные для восприятия понятия;

- схемы, таблицы и т.д.;

10. Стимулирование слушателей к постановке вопросов по содержанию темы прослушанной лекции (рассказа), для чего по ходу занятий делаются необходимые паузы, а в конце занятия отводится 3 - 5 минут.

Руководящими документами, определяющими контроль и оценку состояния общественно-государственной подготовки военнослужащих, являются приказы Министра обороны Российской Федерации 2005 года N 170 организационно-методические указания ГУВР ВС РФ.

В полку (на корабле) командиры (начальники) всех степеней регулярно изучают вопросы планирования, организации и состояния ОГП в подчиненных подразделениях, осуществляют контроль за качеством содержания, организации и проведения занятий по общественно-государственной подготовке, подводят итоги ОГП и ставят задачи по повышению ее эффективности.

Результаты анализа состояния ОГП, ее влияния на решение учебно-воспитательных задач отражаются в приказах командира полка. Войсковой опыт свидетельствует о целесообразности издания в полку в течение периода обучения 2 - 3 приказов командира полка (корабля) с анализом состояния ОГП.

Контроль состояния ОГП

Целью контроля является оценка состояния общественно-государственной подготовки и выработка, конкретных мер по повышению ее эффективности.

Состояние ОГП проверяется в ходе:

1. Инспекторских проверок (проводятся по решению Министра обороны РФ под руководством его заместителей с участием Генерального штаба ВС РФ, главных командований видов ВС РФ, главных и центральных управлений Министерства обороны РФ).

2. Итоговых проверок (проводятся заместителями Министра обороны РФ, главнокомандующими видами ВС РФ, командующими войсками округов, флотами, армиями, флотилиями, командирами корпусов, эскадр, командующими (начальниками) родами войск, начальниками главных и центральных управлений Министерства обороны РФ в конце учебного года).

3. Контрольных занятий (проводятся командирами соединений, воинских частей за каждый период обучения).

4. Контрольных проверок (проводятся соответствующими командирами и начальниками, как в плановом порядке, так и внезапно в течение всего учебного года; по опыту войсковой практики - не реже двух раз в период обучения).

5. Текущего контроля (осуществляется командирами подразделений и руководителями групп ОГП).

В период инспекторских, итоговых, контрольных проверок, а также контрольных занятий, проводимых по решению вышестоящего командования (органов военного управления) оцениваются знания военнослужащих по ОГП в объеме изученных с начала учебного года тем. Содержание вопросов контроля состояния, организации и эффективности ОГП в полку (на корабле) определяется решением должностного лица, по распоряжению которого проводится данный вид проверки, и может включать различные задачи. Например, оценка состояния учебно-материальной базы, участие руководящего состава в проведении занятий, полнота выполнения учебного плана ОГП, уровень методического мастерства руководителей занятий и другие.

По итогам проверок осуществляется:

- анализ положительных сторон и недостатков в организации ОГП в войсковой части;

- определение лучших и отстающих групп, их руководителей, а также причин имеющихся недостатков;

- определение конкретных мер по оказанию помощи в организации и проведении ОГП;

- выработка конкретных мер по устранению причин имеющихся недостатков;

- определение мер по внедрению передового опыта;

- подготовка приказа соответствующего командира по итогам проверки;

Текущий контроль степени усвоения учебной программы проводится периодически - в основном руководителями групп - в ходе бесед, семинаров, групповых и индивидуальных собеседований с целью определения уровня усвоения и степени закрепления учебного материала по текущим темам учебного плана с выставлением оценки.

Методика оценки ОГП.

Оценка военнослужащих, групп, подразделений и воинских частей по общественно-государственной подготовке носит комплексный характер и включает в себя:

1. Оценку объема и глубины знаний изученного материала в соответствии с тематикой ОГП.

2.Оценку понимания изученного, самостоятельности суждений и убежденности в излагаемом;

3.Оценку умения реализовать полученные знания при выполнении служебных обязанностей, в соблюдении требований законов РФ и воинских уставов.

Таким образом, оценка ОГП - это определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программы. Она должна быть объективной и справедливой, иметь стимулирующую функцию.

Оценка может выражаться и в форме эмоционального отношения ("Молодец - отлично!"), и в форме оценочного суждения ("Хорошо, но можно лучше..."), но обязательно в виде отметки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно").

Индивидуальные оценки выставляются:

"отлично" - если в совершенстве овладел учебной программой, добросовестно выполняет свои должностные обязанности, строго соблюдает требования законов Российской Федерации, воинских уставов;

"хорошо" - если овладел учебной программой, добросовестно выполняет свои должностные обязанности, соблюдает требования законов Российской Федерации, воинских уставов;

"удовлетворительно" - если овладел основными положениями учебной программы, выполняет свои должностные обязанности, соблюдает требования законов Российской Федерации, воинских уставов;

"неудовлетворительно" - если не овладел основными положениями учебной программы или имеет серьезные упущения в выполнении должностных обязанностей, допустил грубые нарушения воинской дисциплины.

При оценке офицеров, прапорщиков, мичманов, сержантов и старшин, имеющих подчиненных, учитываются применение ими правовых и психолого-педагогических знаний в обучении и воспитании личного состава.

Воспитательная работа имела целью формирования у бойцов, следующих профессиональных качеств:

укрепление патриотизма, любви к отечеству.

повышение высокого морального духа.

образцовой дисциплины и беспрекословного подчинения командирам.

вера в свое оружие и поддержание высокой боевой готовности и т.д.

В современных Вооруженных Силах РФ была сохранена основа воспитательной работы Советской армии, но в связи с сокращением организационно- штатной структуры (где органы воспитательной работы в лице полит работников были удалены), был выявлен ряд проблем из-за чего пришлось строить новую систему воспитания. Этой системой воспитания стала ОГП.

Повышение навыков неразрывно связаны с повышением уровня информированности военнослужащих, развитие их мировоззрения, освоением исторического опыта и воинских традиций, формированием высоких морально-психологических и боевых качеств, т.е. непосредственно с помощью ОГП.

В ходе занятий по ОГП с различными категориями военнослужащих основное внимание уделяется изучению отечественной истории, традиции армии и флота, проблем государственного и военного строительства, военной педагогики и психологии, действующего законодательство, достижений многонациональной культуры народов РФ, практики обучения и воспитания личного состава.

ОГП является обязательным предметом обучения личного состава ВС РФ и проводится во всех видах учебно-боевой деятельности войск. Она планируется на учебный год на основании типовых учебных планов для различных категорий личного состава, разрабатываемых ГУВР ВСРФ.

В настоящее время применяется как наиболее качественное структура учебных планов, состоящее из трех разделов:

военно-исторического,

правового,

психолого-педагогического.

Эта структура учебных планов предполагает формирование профессиональных качеств у военнослужащих различных категорий и подразумевается через обучение и воспитание.

Они позволяют через доведения информации провести так называемую информационно-воспитательную работу. За счет информационно-воспитательной работы через способы доведения информации можно добиться положительных успехов в формировании тех или иных профессиональных качеств.

Информационно воспитательная работа является важным направлением воспитательной работы, особый вид деятельности командира, должностных лиц, органов воспитательной работы по формированию личного состава ВС РФ высокого морального духа, военно-профессиональных навыков развития морально психологических и боевых качеств посредством информирования.

Например, воздействовать в лекции или рассказе на личный состав различными способами:

Такими способами являются:

убеждение; - критика действий и поступков;

личным примером; - принуждение;

соревнование; - упражнение;

поощрение;

Хочу отметить, что способы станут эффективными в том случае, если офицер по ОГП будет мастерски использовать подход к личному составу с точки зрения психологии (воздействовать на психику человека).

Ярким примером тому, что эффективное воздействие на личный состав федеральных войск в Чечне повлияла жестокая и издевательская смерть лейтенантов Куриленко А., Гурбанова А., рядового Ермашева С. в плане мести и ярости к чеченским бандформирования.

Проходя войсковую стажировку в Читинском гарнизоне мне хорошо запомнился полковник Михаил Меренков который был заместителем командира части по воспитательной работе. Возглавляемая им группа офицерского состава уже несколько периодов обучения постоянно добивается отличных результатов. И в подтверждении этого служит благодарность от начальника управления воспитательной работы генерал-майора Борисенко, который лично отметил мою воинскую часть.

Так же необходимо учитывать особенности формирования профессиональных качеств у военнослужащих различных категорий:

1. Рядовой состав.

2. Сержантский состав.

3. Военнослужащие, проходящие службу по контракту.

4. Прапорщики.

5. Женщины-военнослужащие.

6. Офицерский состав.

Условия эффективности ОГП:

информационно-разъяснительное обеспечение (усиление чувства патриотизма).

научно-теоретическое обеспечение (достоверная информация, научная база).

В настоящее время в Военном Университете Министерства Обороны РФ осуществляется подготовка высококвалифицированных офицеров по ОГП и информированию.

Создан большой и богатый опыт в формировании профессиональных качеств у военнослужащих. Например, такие работы как: а) «патриотическое сознание российских воинов: тенденции развития и формирования» «информационно-управленческие аспекты воспитания ВС РФ» «формирование профессиональных качеств офицеров-воспитателей».

Активные формы и методы обучения.

Среди них такие:

- руководители групп знакомы с активными формами и методами обучения лишь теоретически, на практике применяют их крайне редко. "В результате предрасположенность современного военнослужащего к дискуссии и спору, как правило, вступает в острое противоречие с необходимостью руководителя уверенно проводить занятия в дискомфортной социальной, информационной и нравственно-психологической атмосфере".

- внедрению активных форм и методов препятствует несовершенство содержания общественно-государственной подготовки. Предлагаемые для изучения темы в большинстве своем носят иллюстративно-объяснительный характер, информируют и просвещают военнослужащих. Лишь немногие темы отражают развивающий, проблемный характер, нравственном, профессиональном и физическом становлении личности)".

Кроме основных, в системе ОГП рекомендуется использовать вспомогательные формы и методы проведения занятий. Их применение продиктовано необходимостью активизировать работу слушателей с различным уровнем общеобразовательной подготовки, и зависит от методического мастерства руководителей занятий.

Как показывает практика, опытные руководители групп в ходе занятий по ОГП часто используют элементы таких вспомогательных методов и форм их проведения как деловая игра, "круглый стол", "мозговая атака", анализ конкретных ситуаций, викторина и другие.

Деловая игра -- это, в определенном смысле, репетиция профессиональной и общественной деятельности человека.

Занятия методом “деловой игры” целесообразно проводить в группах ОГП офицерского состава, прапорщиков и сержантов. В ходе такого занятия появляется возможность проиграть практически любую конкретную ситуацию в лицах, лучше узнать психологию людей, встать на их место, понять, что ими движет в тот или иной момент реального события.

На занятиях по ОГП возможно использование нескольких разновидностей деловых игр:

- имитационные игры. На занятиях имитируется событие, конкретная ситуация и условия, в которых они развиваются. Цель имитационных деловых игр в создании ситуации, максимально приближенной к реальной и закрепление у слушателей наиболее целесообразного поведения в этих условиях.

- операционные игры -- моделируют соответствующий рабочий процесс с целью формирования у слушателей необходимых навыков, помогают отработать выполнение определенных операций.

- ролевая игра. В ней отрабатывается тактика и стиль поведения, действия конкретных должностных лиц в определенной ситуации.

"Круглый стол”. Один из наиболее популярных и действенных методов активизации познавательной деятельности военнослужащих. В его основе лежит идея коллективного обсуждения проблем. Применяется для проведения занятий после завершения изучения раздела или важной темы учебного плана.

Особенность "круглого стола" состоит в возможности реализовать многие методы обучения (в частности, диалог, полемику) и его повышенной информативности.

"Мозговая атака". Применяется для коллективного обсуждения и решения конкретных вопросов, прежде всего, в группах офицерского состава, а также в группах прапорщиков (мичманов). Этот метод может использоваться руководителем учебной группы как форма проведения занятия в целом или как фрагмент какого-либо занятия. В первом случае методом "мозговая атака" может проводиться плановый семинар или практическое занятие. Во втором -- рассмотрение отдельных наиболее важных учебных вопросов семинара, требующих глубокого коллективного обсуждения.

“Анализ конкретных проблемных ситуаций”. Метод представляет собой учебное (устное или письменное) логическое моделирование типичных ситуаций, встречающихся в служебной деятельности, обучении и воспитании подчиненных с последующим обсуждением и принятием коллективно выработанных способов их разрешения. Метод целесообразно использовать как один из элементов активных форм занятий в группах офицеров, прапорщиков (мичманов) и сержантов (старшин).

Викторина -- метод активизации познавательной деятельности обучаемых, основанный на принципе индивидуального или коллективного соревнования.

Совершенствование организации и руководства ОГП поиск оптимальных путей.

Командиры различных степеней, управления соединений и частей постоянно включены в систему сложных взаимосвязей с подчиненными на службе, которое определяется как руководство.

Руководство ОГП, так же как и процесс руководства в целом, осуществляется в форме:

- приказов, распоряжений, указаний, методических рекомендаций,

- разъяснений целей и значимости ОГП для военнослужащих.

Сущность руководства как педагогического явления в этих условиях сводится:

- к созданию и обеспечению на основе закономерностей военно-педагогического процесса непрерывного, целеустремленного функционирования в соединениях и частях единой, четко согласованной во всех звеньях

- к социально-педагогической системы, охватывающей педагогическую деятельность всех категорий командиров и начальников, офицеров воспитательных структур, РГ ОГП, общественных институтов частей, воинских коллективов в ходе боевой учебы, воспитательной работы и повседневной воинской деятельности.

ОГП личного состава представляет собой часть общей педагогической системы воинской части.

Она является педагогической системой более низкого порядка (поскольку в ней есть специфические цели, содержание, средства, объекты и субъекты педагогического взаимодействия).

В части в процессе руководства ОГП военнослужащих различных категорий формируются, функционируют и совершенствуются субординационные связи между различными категориями субъектов педагогического воздействия (командирами, офицерами подразделений ВР, РГ ОГП и др.). С их помощью обеспечивается согласованность, последовательность и преемственность педагогических воздействий на л/с. Как показали исследования, субординационные связи играют важную роль в обеспечении единства восприятия этих установок, единого понимания целей и задач ОГП, в содержании, формах и методах работы со слушателями, в согласовании педагогических усилий по объектам, месту и времени.

Анализ руководства процессом ОГП в частях показал, что наряду с субординационными связями функционируют и координационные связи, которые характеризуются прежде всего хорошо налаженным педагогическим взаимодействием

- всех категорий воспитателей,

- общественных институтов полка, как подчиненных, так и не подчиненных друг другу.

В этом случае значительно расширяется сфера ОГП и фронт педагогических воздействий. Нарушения системы субординационных и координационных связей приводит к рассогласованию функционирования системы ОГП л/с, т.е. нарушению педагогического руководства.

Следствием этого является:

- разобщенность педагогического коллектива части,

-субъективизм,

- различные педагогические позиции в воспитании и обучении,

- в критериях оценки результатов педагогической деятельности,

- снижение эффективности всего учебно-воспитательного процесса.

Уровень руководства процессом ОГП военнослужащих оценивается: как по внешним показателям (объем, качество проделанной работы, направленность, принципы, методы и степень его организации), так и по внутренним изменениям, которые происходят в в/служащих, в/ч, в/коллективах (приобретение новых знаний, навыков, умений, формирование и развитие военно-профессиональных и психологических качеств).

Об уровне руководства ОГП л/с можно судить только по совокупному его результату.

В целом можно отметить, что совершенствование руководства процессом ОГП л/с является одним из условий и путей повышения его эффективности.

Кроме того, качественное, целенаправленное руководство процессом ОГП воздействует на мотивы деятельности и психическое состояние субъектов и объектов ОГП.

Совершенствование руководства ОГП в значительной мере способствует повышению уровня потребности и интереса л/с к гуманитарным знаниям, удовлетворенности РГ ОГП своей работой, изменению потребностей военнослужащих в самообразовании.

Командования, штабы, отделения и службы части влияют на процесс ОГП соответствующей организацией управления, целесообразной расстановкой сил и средств, своевременным оказанием помощи и поддержкой руководителей групп, осуществлением контроля за их деятельностью.

При этом руководство процессом ОГП военнослужащих различных категорий в воинской части осуществляется:

- в организации занятий по ОГП;

- в организации взаимодействия командования, отделений и служб в интересах повышения качества ОГП;

- в организации подготовки и оказания помощи руководителям групп ОГП;

- в контроле, анализе и корректировке процесса ОГП;

- в стимулировании объектов и субъектов ОГП;

- в совершенствовании учебно-методического обеспечения процесса ОГП.

Педагогический уровень руководства процессом ОГП личного состава со стороны командиров вышестоящих органов зачастую выявляется недостаточным.

Что затрудняет повышение эффективного развитие ОГП в подразделениях.

- недооценка рядом командиров роли ОГП в обучении и воспитании военнослужащих;

- влияние факторов экономического, социально-правового характера;

- приверженность ряда командиров к жесткому, административному стилю руководства;

- влияние старых психологических стереотипов разделения власти, неприязни к политподготовке, к бывшим политработникам;

- приверженность ряда командиров к чистому" руководству и нежелание участвовать в сложной работе по воспитанию и обучению л/с.

Эффективность совершенствования руководства процессом ОГП обеспечивается при соблюдении определенных педагогических условия

- обеспечением тесного взаимодействия командования части и подразделений, отделений и служб, РГ по вопросам качественного планирования, организации и проведения занятий по ОГП;

- обеспечением личного участия командования и подразделений в организации и проведении занятий по ОГП, постановке задач руководителям групп и слушателям ОГП, в контроле занятий и проведении контрольных и итоговых занятий, подборе РГ ОГП, в подведении итогов по ОГП, в стимулировании руководителей и слушателей ОГП;

- созданием в части условий для качественного функционирования процесса Общественно-государственной подготовки;

Например: можно предложить создать при доме офицеров соединения систему дополнительного образования в основном для руководителей групп ОГП (лектории правовых знаний, сеть тематических кружков по истории, культуре и искусству, педагогике и психологии и др.) Также можно создать пункт проката технических средств обучения.

Во многом способствует повышению уровня ОГП военнослужащих в воинской части целенаправленно организованная деятельность субъектов управления Общественно-государственной подготовки

Они обеспечивают :

- определение и уточнение целей ОГП;

- выработку самых общих и конкретных подходов к отбору содержания ОГП (разработка примерных и типовых учебных планов для занятий по ОГП с различными категориями военнослужащих);

- разработку приказов, директив, указаний, рекомендаций по организации ОГП в войсках;

- учебно-методическое обеспечение ОГП военнослужащих (издание учебных и методических материалов для слушателей и руководителей ОГП, обеспечение частей ТСО и т.д.);

- изучение и анализ состояния ОГП в войсках, разработку рекомендаций по ее совершенствованию м доведение их до руководителей частей и подразделений.

Эффективность работы субъектов управления ОГП во многом зависит от стабильности экономической и политической обстановки в обществе, от финансового и материального обеспечения потребностей ВС, от социально-правовой защиты военнослужащих.

Исследования в войсках, изучение руководящих документов по ОГП, анализ мнений и предложений командования частей и соединений, руководителей групп и слушателей ОГП, показали, что эффективность ОГП повысится если:

- будет установлено тесное взаимодействие и сотрудничество (не административно-командный стиль управления) субъектов управления ОГП и командования соединений и частей, воспитательных структур по вопросам оказания материальной, финансовой, методической помощи, совершенствования теоретической и методической подготовки РГ, обобщения и распространения передового опыта;

- будет предоставлена большая самостоятельность командирам частей, подразделениям воспитательной работы, руководителям групп по планированию, организации и проведению ОГП, исходя из наличия л/с, его загруженности, характера выполняемых им задач;

- будут разработаны и уточнены конкретные обязанности командиров соединений и частей, офицеров отделов и отделений воспитательной работы по организации и проведению ОГП с л/с;

- будут работать, и выполнять возложенные на них обязанности информационно-методические центры в ВС РФ;

- при разработке типовых учебных планов на новый учебный год, учитывать апробированное в войсках соотношение между теоретическими и практическими занятиями как 1/3, оптимальное соотношение в планах между мировоззренческими проблема и проблемами, вызванными потребностями и интересами л/с и воинской практики, дидактическими блоками;

- создать в соединениях и частях консультационные центры для руководителей групп и слушателей ОГП;

- создать по возможности (при наличии кадров и УМБ) в соединениях и частях систему дополнительного образования (лектории, секции, кружки по истории м культуре России, по военному праву, по педагогике и психологии);

- с целью совершенствования методических навыков офицеров и курсантов в военных академиях и училищах ввести курс "Организация и методика проведения ОГП с л/с соединений и частей";

- подготовить и выпустить для войск учебно-методическое пособие в помощь руководителям групп ОГП.

Педагогические условия эффективного руководства процессом Общественно-государственной подготовки является:

- четкая и ясная постановка задач по качественной подготовке и проведению занятий по ОГП с учетом возможностей и индивидуальных качеств субъектов ОГП;

- предоставление подчиненным возможности проявлять инициативу и творчество в определении способов эффективного выполнения задач, поставленных командиром;

- постоянное стремление старших командиров и начальников к живому непосредственному общению с подчиненными в их служебной и учебно-воспитательной деятельности;

- твердая воля и настойчивость командиров и офицеров воспитательных структур в проведении в жизнь принятых решений, преодолении препятствий, возникших на пути повышения качества процесса ОГП военнослужащих;

- оперативное реагирование на изменение обстановки в части и подразделениях, готовность и способность корректировать учебно-воспитательный процесс;

- высокая личная ответственность командиров и подразделений воспитательной работы за принимаемые решения и результаты выполнения поставленных им задач.

В настоящее время, в этот противоречивый для страны и ВС период самостоятельность командира, его руководство процессом ОГП, приобретает особую цену. Трудности экономического характера, сложности с финансовым обеспечением частей, не укомплектованность л/с, рост в частях военнослужащих с негативными отклонениями -- все это накладывает отпечаток на руководящую деятельность командиров и офицеров воспитательных структур.

Руководство процессом Общественно-государственной подготовки в воинской части достигает своей цели если:

-правильно уяснены командованием, начальниками отделений и служб части задачи руководства этим процессом;

- объективно оценены организация, содержание и методика проведение занятий по ОГП;

- правильно определена целевая установка и намечены промежуточные и конечные результаты ОГП;

- прогнозируются, подбираются и используются наиболее действенные для определенных категорий слушателей ОГП методы, средства, приемы педагогического воздействия;

- систематически осуществляется контроль самостоятельной подготовки РГ, организации и проведения занятий по ОГП с различными категориями военнослужащих;

- постоянно со стороны командования части оказывается помощь руководителям групп ОГП в организации и проведении занятий по ОГП;

- в воинской части действует эффективная система стимулирования труда РГ и слушателей ОГП;

- осуществляется конкретная постановка задач субъектам ОГП;

- систематически подводятся итоги ОГП военнослужащих части;

- своевременно корректируется деятельность субъектов ОГП в интересах повышения качества подготовки и проведения занятий с личным составом Общественно-государственной подготовки.

Таким образом, совершенствование руководства процессом ОГП военнослужащих различных категорий является наиболее действенным путем повышения эффективности данного вида подготовки л/с.

Улучшение руководства ОГП способствовало созданию в частях подразделениях нормальной педагогической атмосферы, необходимых условий для подготовки РГ и слушателей ОГП, оказания им помощи в преодолении возникающих трудностей, снижения влияния на войска негативных внешних и внутренних факторов, внедрению в войсковую практику практических рекомендаций.

Также для повышения проведения занятия по ОГП используются Учебные видео фильмы

Учебные видеофильмы по ОГП разработаны и созданы как дополнительный материал к учебнику “На службе Отечеству”. Каждой теме учебника соответствует конкретный фильм. Вместе с тем, демонстрация видеофильма не может и не должна заменять непосредственное общение руководителя группы с обучаемыми. Она представляет собой лишь одно из средств повышения эффективности занятий по ОГП, совершенствования методики их проведения.

Использование видеофильмов на занятиях по ОГП позволяет средствами эмоционально-художественного воздействия, силой примера, яркими кинообразами:

- поднять интерес и активность слушателей на занятиях;

- повысить эффективность восприятия, запоминания и усвоения учебного материала военнослужащими;

- ускорить процесс формирования у воинов необходимых морально-боевых качеств;

- обеспечить возможность качественного повторения изученного в ходе самостоятельной подготовки материала.

Задачи по внедрению учебных видеофильмов в практику ОГП:

- гармоничное сочетание основных форм ОГП с возможностями новых информационных технологий;

- изучение организаторами и руководителями групп поступивших из ГУВР ВС РФ и имеющихся в войсках (силах) видеоматериалов, творческое использование видеофильмов и видеофрагментов на занятиях;

- обучение руководителей групп методике применения учебных видеофильмов и освоение методов практического проведения занятий с их использованием;

- обобщение и распространение передового опыта применения видеофильмов и других современных информационных технологий при проведении общественно-государственной подготовки.

В ходе выполнения дипломной работы мною было проведено тестирование в форме анкетирования.

Для выполнения анкеты мною было составлено ряд вопросов, которые затрагивают важнейшие темы для улучшения качества проведения ОГП. Эти вопросы направлены на выявление уровня проведения ОГП, на оценку уровня качества, контроль посещаемости ОГП и проведения ее в целом. Так же целью проведения анкетирования ставилось выяснить у личного состава солдат, сержантов и офицеров - используются ли технические средства, видеофильмы, слайды в целях более полного усвоения материала и вызывают ли проводимые занятия по ОГП интерес.

Для проведения анкетирования мною было получено разрешение от руководителя и начальника училища.

Данное анкетирование было проведено в батальоне обеспечения учебного процесса нашего училища. Практически весь личный состав, включая офицеров, был, подвергнут опросу.

Вывод: По результатам исследования мы сделали следующие заключения:

· ОГП не стоит на должном уровне и не соответствует своей важности, как определяется руководящими документами - 74%. Это связано с тем, что военнослужащие не считают ОГП нужным и необходимым для себя. Часто пропускают занятия и не присутствуют на них.

· Имеют место случаи срыва занятий ОГП - 64%

· При проведении занятий по ОГП редко используются ТСО и другие средства наглядности - 38%

· Методическая подготовка руководителей групп ОГП находится на низком уровне - 38%

· Время необходимое для подготовки занятий не отводится - 89%

· Солдаты безынициативно относятся к ОГП, как предмету боевой подготовки - 99%

Итоги работы были доложены командованию училища для принятия мер.

Таким образом, мы можем утверждать, что ОГП в войсках не уделяется достаточного внимания, и как следствие уровень проведения занятий и отношение к ним военнослужащих оставляет желать лучшего .

Заключение

Цепью моей дипломной работы ставилось раскрыть основные пути повышения эффективности общественно государственной подготовки.

В ходе написания дипломной работы мною были проведены ряд исследований, которые были направлены на поиск путей повышения эффективности ОГП. Мною были проведены: анкетирование, оценка успеваемости подразделения, анализ непосредственного проведения занятий командирами различных подразделений, обобщение опыта психолого педагогических практик.

На основе данного анализа мною были разработаны следующие рекомендации;

· Руководителям групп уделить большее внимание для подготовки занятий, а так же постоянно совершенствовать методические навыки.

· Представителям органов воспитательной работы оказывать помощь, а так же осуществлять контроль за качеством проведения занятий

· Не допускать срыва занятий, обеспечить охват ими всего личного состава и максимальное присутствие всех категорий военнослужащих.

· Уделять большее внимание обеспечению техническими средствами обучения и их использование в ходе проведения занятий.

· Взять на контроль планирование и подготовку к занятиям в соответствии с планами Главного управления воспитательной работы.

· В ходе проведения занятий обеспечивать увязку теоретического и практического маиериала.

· Построение занятий осуществлять с учетом возможности аудитории к восприятию излагаемого материала.

Список литературы:

1. Богданов К.В. На службе человека// Информационный бюллетень. Комитет по работе с личным составом МО РФ 1992. №2 с. 12.

2. Пронин С. Профессиональные качества - основа победоносности войск. Ориентир 2001г., №9 с. 32

3. Об органах воспитательной работы ВС РФ. Приказ Министра обороны РФ №70.от 11марта 2004г.

4. Об организации общественно-государственной подготовки личного состава ВС РФ: приказ Министра обороны РФ №170от 12.05.2005г.

5. Методика организации и проведения общественно-государственной подготовки в полку (на корабле) ГУВР ВС РФ. М. - 2001г. с. 3.

6. За профессиональную армию/идеи Шарля де Голля и их развитие в XX веке. Российский военный сборник выпуск 14. ВУ - 1998г. с. 532.

7. Советский энциклопедический словарь. М., 1985г. с. 1069.

8. Барабанщиков А.В. Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989г. с. 100-101.

9. Рыков С.Л. Профессиональное воспитание военнослужащих - женщин: теория и практика. М. ВУ. 2002г. с. 137.

10. Директива командующего войсками СибВО№д-54(18.092006) «об организации воспитательной работы в войсках СибВО в 2007-учебном году.

Размещено на Allbest.ru