Моделювання розвитку координаційних якостей учнів 12-13 років у процесі занять баскетболом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделювання розвитку координаційних якостей учнів 12-13 років у процесі занять баскетболом

Курілова В.І.

кандидат біологічних наук, професор, професор кафедри теорії і методики фізичного виховання Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка, м. Гпухів

Синіговець В.І.

кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри теорії і методики фізичного виховання Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка, м. Глухів

В статті розглядається значення координаційних якостей для баскетболістів і представлена математичні моделі оптимізації їх розвитку за результатами педагогічного контролю. Розвиток координаційних якостей - складний процес, що вимагає системного підходу. Ефективним засобом вивчення та оптимізації розвитку координаційних якостей є математичне моделювання, яке дозволяє створювати моделі, що описують взаємозв'язки між різними факторами, що впливають на їх розвиток. Створені моделі можна використовувати для розробки програм тренувань, адаптованих до індивідуальних потреб кожного учня. Мета статті: розробка та обґрунтування математичних моделей, що дозволяють оцінювати і прогнозувати розвиток координаційних якостей учнів 12-13 років у процесі позакласних занять баскетболом.

В дослідженні використовувались методи регресійного аналізу та статистичного моделювання для створення моделей, що описують залежність процентного приросту і внесків кожного показника в загальну дисперсійну структуру розвитку координаційних якостей за результатами педагогічного експерименту. Розроблені моделі показали високу точність в прогнозуванні змін координаційних якостей під впливом позакласних занять баскетболом у контрольній і експериментальних групах.

Ключові слова: моделювання, координаційні якості, учні 12-13 років, баскетбол, позакласні заняття.

Valentina Kurilova, Vasyl Synigovets. Modeling the development of coordination qualities of 12-13-year-old students during basketball lessons. The article examines the importance of coordination qualities for basketball players and presents mathematical models for optimizing their development based on the results of pedagogical control. The development of coordination skills is a complex process that requires a systematic approach. Mathematical modeling is an effective means of studying and optimizing the development of coordination qualities, which allows you to create models that describe the relationships between various factors affecting their development. The created models can be used to develop training programs adapted to the individual needs of each student. The purpose of the article: development and substantiation of mathematical models that allow to evaluate and predict the development of coordination qualities of 12-13-year-old students in the process of extracurricular basketball lessons.

The research used methods of regression analysis and statistical modeling to create models describing the dependence of percentage growth and contributions of each indicator to the general dispersion structure of the development of coordination qualities based on the results of a pedagogical experiment. The developed models showed high accuracy in predicting changes in coordination qualities under the influence of extracurricular basketball activities in the control and experimental groups.

Mathematical modeling is an important tool for optimizing the training process and achieving high results in physical education. The use of mathematical models allows physical education teachers and coaches to adapt training programs to the individual needs of students, which contributes to increasing the effectiveness of the educational process. The results of this study confirm the high effectiveness of basketball as a means of developing coordination qualities in middle-aged schoolchildren.

Keywords: modeling, coordination skills, 12-13-year-old students, basketball, extracurricular activities.

Постановка проблеми

Розвиток координаційних якостей у підлітків є однією з ключових задач фізичного виховання, оскільки ці якості відіграють важливу роль у гармонійному фізичному та психічному розвитку учнів. Координаційні здібності включають здатність до точного виконання рухів, швидку реакцію, орієнтацію в просторі та здатність до перемикання між різними видами рухової діяльності. У віці 12-13 років ці навички активно формуються і потребують цілеспрямованого розвитку.

До основних аспектів проблеми необхідно віднести: недостатнє наукове обґрунтування впливу занять баскетболом на розвиток координаційних якостей у підлітків. потреба у розробці математичних моделей, що дозволяють точно оцінити вплив різних аспектів тренувального процесу на розвиток координаційних якостей.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

моделювання координація баскетболіст

Спритність - це комплексна рухова якість, яка включає в себе координацію рухів, швидкість реакції, орієнтацію в просторі та інші важливі компоненти. Розвиток спритності у учнів середнього шкільного віку в процесі занять волейболом має велике значення для їхнього подальшого спортивного вдосконалення.

В дисертаційному дослідженні Г. З. Петренко, 2002 [5] вивчено фактори, що впливають на розвиток здібності оцінювати та регулювати динамічні та просторово-часові параметри координації рухів, експериментально обгрунтовано застосування методу дермотоліфіки для прогнозування розвитку координаційних здібностей у процесі навчання. Визначено вплив спадкових факторів на розвиток здібності оцінювати та регулювати динамічні і просторо-часові параметри координації рухів. Виявлено дерматогліфічні маркери, що визначають рівень розвитку вказаної здібності. Показано перспективи їх використання.

У статті Н. Чупрун, 2010 [7] теоретично проаналізовано стан проблеми координаційних здібностей в науково- методичній літературі та практиці фізичного виховання, описано процес формування координаційних здібностей як педагогічну проблему.

У дисертаційному дослідженні О. М. Івченко, 2019 [1] обґрунтовано алгоритм комплексного контролю підготовленості баскетболістів на етапі попередньої базової підготовки, який має такі ознаки: чотириступенева етапність алгоритму контролю «організаційний етап», «етап діагностики», «етап оцінювання», «етап корекції»; урахування: завдань етапу попередньої базової підготовки; сенситивних періодів розвитку фізичних якостей при підборі тестів для фізичної підготовленості; специфічних здібностей («відчуття часу», «орієнтація у просторі» та ін.) при підборі тестів спеціальної фізичної підготовленості; змісту програмного матеріалу ДЮСШ при оцінці технічної підготовленості; раціональних за витратами часу методик для оцінки психофізіологічного стану гравців; розширення критеріїв оцінки змагальної діяльності у дитячо-юнацькому баскетболі, які спрямовані на оцінювання різновидів помилок; засвоєння програмного матеріалу; якості виконання сполучень двох або трьох технічних елементів у нападі та у захисті.

У дисертації В. М. Кириченко, 2016 [2] виявлено особливості вікового розвитку підлітків, визначено взаємозв'язки між різними проявами координаційних та фізичних здібностей та їх інформативність. Визначене у ході дослідження стало підґрунтям для розробки експериментальної методики розвитку координаційних здібностей засобами баскетболу. Визначено найбільш ефективні засоби для вдосконалення різних проявів координаційних здібностей. Сформовано комплекс педагогічних впливів для ефективного вдосконалення координаційних здібностей учнів основної школи у процесі занять баскетболом. Результати досліджень дозволили визначити основні підходи до вдосконалення координаційних якостей учнів засобами баскетболу та сформувати методичні рекомендації відповідно віку та статі дітей.

У статті О.О. Лук'яненка та В. І. Синіговця, 2023 [3] розглянуто ефективні методики для розвитку координаційних здібностей серед підлітків під час занять баскетболом. Дослідження підкреслює важливість регулярних і цілеспрямованих тренувань, що сприяють удосконаленню координаційних навичок, та надає практичні рекомендації для тренерів та вчителів фізкультури.

В посібнику О.О. Мітової, Р. О. Сушко, 2021 [4] автори пропонують методологічний підхід до наукових досліджень у баскетболу, включаючи теоретичні основи, практичні методики та сучасні технології для аналізу та оцінки тренувального процесу і змагань.

У статті О.М. Худолія та О. В. Іващенка, 2014 [6] обґрунтування концепції побудови процесу навчання та розвитку рухових здібностей на основі моделювання окремих компонентів навчального процесу. Дослідження розглядає використання моделювання як ефективного методу для підвищення якості фізичного виховання, що сприяє оптимізації розвитку рухових здібностей у дітей і підлітків.

Моделювання розвитку рухових якостей - це процес, який використовує математичні методи для опису та прогнозування змін рухових якостей людини з часом. Цей процес може бути використаний для розробки більш ефективних програм тренування та для кращого розуміння того, як різні фактори впливають на розвиток рухових якостей.

Моделювання розвитку рухових якостей може бути корисним інструментом для тренерів, спортсменів і науковців. Тренери можуть використовувати моделі для розробки більш ефективних програм тренування, які враховують індивідуальні потреби кожного спортсмена. Спортсмени можуть використовувати моделі для відстеження свого прогресу та визначення того, де їм потрібно покращитися. Науковці можуть використовувати моделі для кращого розуміння того, як різні фактори впливають на розвиток рухових якостей.

До основних напрямів використання моделювання для вивчення розвитку рухових якостей необхідно віднести: для прогнозування змін рухових якостей з часом, для визначення того, які фактори найбільше впливають на розвиток рухових якостей, для розробки більш ефективних програм тренування.

Етапи моделювання розвитку рухових якостей в процесі фізичного виховання включають такі процедури: визначення цілей, аналіз вихідних і етапних даних, розробка моделі, реалізація моделі, моніторинг та корекція.

Мета статті: розробити та обґрунтувати математичні моделі, що дозволяють оцінювати і прогнозувати розвиток координаційних якостей учнів 12-13 років у процесі позакласних занять баскетболом.

Виклад основних результатів дослідження

Для перевірки ефективності розробленої методики розвитку координаційних якостей учнів віком 12-13 років був організований і проведений педагогічний експеримент в умовах позакласних занять з баскетбол, в якому брали участь хлопці 6 класів, поділені на дві групи - контрольну та експериментальну. Проведене до початку експерименту тестування не виявило достовірних відмінностей між учасниками цих груп за показниками, які вивчалися. Контрольна група займалася за стандартною шкільною програмою гурткової роботи, експериментальна група - за розробленою експериментальною методикою з акцентованим впровадженням засобів для розвитку координаційних якостей. Для визначення прояву координаційних якостей використаний комплекс рухових тестів, який представлений в дослідження В.М. Кириченко [2]. Педагогічний експеримент проводився протягом навчального року.

Динаміка показників координаційних якостей досліджуваних груп хлопчиків за результатами педагогічного експерименту відображена в табл. 1.

Результати контрольного тестування, проведеного до педагогічного експерименту і після його закінчення, дозволили виявити достовірне збільшення при р<0,05 у більшості показників рівня розвитку координаційних якостей в учасників експериментальної так контрольної груп.

Таблиця 1

Динаміка показників координаційних якостей досліджуваних груп хлопчиків за результатами педагогічного експерименту, n=20 (ЕГ=10, КГ=10)

У результатах тестування досліджуваних груп хлопців спостерігалися позитивні зрушення у кількісних показниках всіх тестів. У ЕК і КГ приріст результатів носить рівномірний характер.

Перевірка динаміки показників тестування координаційних якостей учнів 12-13 років протягом вивчення варіативного модуля «Баскетбол» виявила в більшості тестів значимі зміни (Р<0,05), крім тесту «методика Бесса» (Р>0,05).

Середній процентний приріст результатів тестування у ЕГ становив 12,33%, а в КГ - 8,51%. Трендові прямі регресійної результатів процентного приросту в ЕГ (Y=2,64X + 5,10) і в КГ (Y=2,50X + 0,77) свідчать про добру адаптацію представлених даних в побудованій моделі. Коефіцієнти детермінації побудованої моделі процентних приростів в ЕГ (R2=0,89), а в КГ (R2=0,91), показують, що в ЕГ 89,0% процентних приростів пояснюють дані лінійної моделі, а КГ - 91% (рис. 1).

Рис. 1. Моделі процентних приростів результатів тестування координаційних якостей учнів 1213 років за результатами педагогічного експерименту

Для визначення процентного вмісту окремих показників розвитку координаційних якостей учнів 12-13 років був проведений кореляційний аналіз в досліджуваних групах на різних етапах педагогічного контролю. Так до педагогічного експерименту визначений такий розподіл в загальній дисперсії (Ir=2,34) суми кореляційних зв'язків досліджуваних показників рухового тестування координаційних якостей учнів 12-13 років ЕГ: 1 місце зайняв тест біг до пронумерованих набивних м'ячів (21,57%); 2 місце - човниковий біг 4х9 м з веденням баскетбольного м'яча (21,10%); 3 місце - дистанційні кидки баскетбольного м'яча (19,13%); 4 місце - методика Яроцького (13,71%); 5 місце - методика Бесса (12,39%); 6 місце - тестова вправа Копилова (десять «вісімок») (12,11%). Інтервал поміж процентними внесками показників координаційних якостей учнів 12-13 років поміж 1 і 6 місцями становив 9,46%. Рівнозначний, середній внесок для даної кількості тестових завдань повинен визначатися в межах 16,6%. В даному випадку пріоритет внеску відносився до таких показників прояву координаційних якостей, як орієнтація в просторі (біг до пронумерованих набивних м'ячів), регулювання просторово- часових параметрів руху (човниковий біг 4х9 м з веденням баскетбольного м'яча), координованість рухів (дистанційні кидки баскетбольного м'яча). Інші процентні внески в загальну структуру дисперсії розвитку координаційних якостей мали значення менше від 16,6% (табл. 2).

Сума загальної дисперсії коефіцієнтів кореляції після педагогічного експерименту Xr=9,18. Спостерігалася така динаміка досліджуваних показників в суми кореляційних зв'язків координаційних якостей учнів 12-13 років ЕГ: 1 місце - методика Бесса (21,25%); 2 місце - методика Яроцького (19,45%); 3 місце - дистанційні кидки баскетбольного м'яча (16,67%); 4 місце - човниковий біг 4х9 м з веденням баскетбольного м'яча (16,47%); 5 місце - біг до пронумерованих набивних м'ячів (15,85%); 6 місце - тестова вправа Копилова (десять «вісімок») (10,30%). Інтервал поміж процентними внесками показників координаційних якостей учнів 12-13 років поміж 1 і 6 місцями становив 10,95%.

Таблиця 2

Кореляційний аналіз результатів рухового тестування координаційних якостей хлопчиків 12-13 років (ЕГ) за результатами педагогічного експерименту

Примітка: у верхній частині таблиці показники кореляційного аналізу до експерименту, у нижній - після експерименту.

Після педагогічного експерименту пріоритет внеску відносився до таких показників прояву координаційних якостей, як здібність до збереження динамічної і статичної рівноваги (тести Бесса і Яроцького), координованість рухів (дистанційні кидки баскетбольного м'яча), регулювання просторово-часових параметрів руху (човниковий біг 4х9 м з веденням баскетбольного м'яча).

В КГ проведені аналогічні статистичні розрахунки, які визначили такий розподіл в загальну дисперсію суми коефіцієнтів кореляції Xr=7,72 до педагогічного експерименту. Досліджуваних показників рухового тестування учнів 12-13 років КГ до педагогічного експерименту мали таку послідовності і вміст в загальній дисперсійній структурі стану координаційних якостей : 1 місце - тестова вправа Копилова (десять «вісімок») (25,05%); 2 місце - дистанційні кидки баскетбольного м'яча (20,67%); 3 місце - біг до пронумерованих набивних м'ячів (19,24%); 4 місце - методика Бесса (14,34%); 5 місце - методика Яроцького (10,42%); 6 місце - човниковий біг 4х9 м з веденням баскетбольного м'яча (10,27%).

Таблиця 3

Кореляційний аналіз результатів рухового тестування координаційних якостей хлопчиків 12-13 років (КГ) за результатами педагогічного експерименту

Примітка: у верхній частині таблиці показники кореляційного аналізу до експерименту, у нижній - після експерименту.

Інтервал поміж процентними внесками показників координаційних якостей учнів 12-13 років поміж 1 і 6 місцями становив 14,78%. В даному випадку пріоритет внеску відносився до таких показників раціонального прояву і перебудови дій у конкретних умовах (тест Копилова), координованість рухів (дистанційні кидки баскетбольного м'яча , прояву координаційних якостей, як орієнтація в просторі (біг до пронумерованих набивних м'ячів) Інші процентні внески в загальну структуру дисперсії розвитку координаційних якостей мали значення менше від 16,6% (табл. 3).

Після педагогічного експерименту сума загальної дисперсії коефіцієнтів кореляції показників тестування координаційних здібностей становила Іг=8,15.

Спостерігалася така динаміка досліджуваних показників в суми кореляційних зв'язків координаційних якостей учнів 12-13 років КГ: 1 місце - човниковий біг 4х9 м з веденням баскетбольного м'яча (23,02%); 2 місце - біг до пронумерованих набивних м'ячів (20,27%); 3 місце - методика Бесса (20,18%); 4 місце - дистанційні кидки баскетбольного м'яча (14,25%); 5 місце - методика Яроцького (12,13%); 6 місце - тестова вправа Копилова (десять «вісімок») (10,16%). Інтервал поміж процентними внесками показників координаційних якостей учнів 12-13 років поміж 1 і 6 місцями становив 10,11%. Після педагогічного експерименту пріоритет внеску відносився до таких показників прояву координаційних якостей, як здібність до оцінки і регулювання просторово-часових параметрів руху (човниковий біг 4х9 м з веденням баскетбольного м'яча), якості до орієнтації в просторі (біг до пронумерованих набивних м'ячів), збереження динамічної рівноваги (тест Бесса).

Для оптимізації процентного внеску окремих показників в загальну кореляційну дисперсію розвитку координаційних якостей учнів 12-13 років побудовані їх регресійні моделі на різних етапах педагогічного експерименту.

В ЕГ досліджуваних до педагогічного експерименту побудована модель процентних внесків мала вигляд (рис. 2):

Y = 2,25X + 8,78

де: Y - загальний процентний внесок, X - коефіцієнт процентного внеску кожного рухового тесту.

Коефіцієнт детермінації моделі (R2 = 0,91), що свідчить про високий рівень відповідності представлених даних. Лінійний внесок X в Y: коефіцієнт 2,25 показує, наскільки змінюється Y, коли X змінюється на один процент. В даному випадку, при збільшенні коефіцієнта процентного внеску X на одну одиницю, Y збільшиться на 2,25%. Для оптимальної моделі Y = 16,6%, відповідно відображеної формули середній коефіцієнт показників процентного внеску (Хс = ±3,35%).

Рис. 2. Моделі процентного внеску результатів тестування в загальну дисперсіюйну структуру координаційних якостей учнів 12-13 років ЕГ за результатами педагогічного експерименту

Після педагогічного експерименту розподіл процентного внеску в ЕГ досліджуваних мав іншу форму і побудована модель мала вигляд:

У= 1,88 X + 10,09.

Коефіцієнт детермінації моделі (R2 = 0,88), що свідчить про високий рівень відповідності представлених даних. Лінійний внесок X в Y: коефіцієнт 1,88 показує, наскільки змінюється Y, коли X змінюється на один процент. В даному випадку, при збільшенні коефіцієнта процентного внеску X на одну одиницю, Y збільшиться на 1,18%. Для оптимальної моделі при Y = 16,6%, відповідно відображеної формули середній коефіцієнт показників процентного внеску (Хс = ±3,65%).

В КГ досліджуваних до педагогічного експерименту побудована модель процентних внесків мала вигляд (рис. 3):

Рис. 3. Моделі процентного внеску результатів тестування в загальну дисперсійну структуру координаційних якостей учнів 12-13 років КГ за результатами педагогічного експерименту

Після експерименту Рис. 3. Моделі процентного внеску результатів тестування в загальну дисперсійну структуру координаційних якостей учнів 12-13 років КГ за результатами педагогічного експерименту

Коефіцієнт детермінації моделі (R2 = 0,96), що свідчить про високий рівень відповідності представлених даних. Лінійний внесок X в Y: коефіцієнт 3,13 показує, наскільки змінюється Y, коли X змінюється на один процент. В даному випадку, при збільшенні коефіцієнта процентного внеску X на одну одиницю, Y збільшиться на 3,13%.

Для оптимальної моделі Y = 16,6%, відповідно відображеної формули, середній коефіцієнт показників процентного внеску повинен становити Хс = ±3,04%.

Після педагогічного експерименту розподіл процентного внеску КГ досліджуваних мав іншу форму і побудована модель мала вигляд:

Y = 2,67 X+7,15

Коефіцієнт детермінації моделі (R2 = 0,98), що свідчить про високий рівень відповідності представлених даних. Лінійний внесок X в Y: коефіцієнт 2,67 показує, наскільки змінюється Y, коли X змінюється на один процент. В даному випадку, при збільшенні коефіцієнта процентного внеску X на одну одиницю, Y збільшиться на 2,67%. Для оптимальної моделі Y = 16,6%, відповідно відображеної формули, середній коефіцієнт показників процентного внеску повинен становити Хс = ±3,56%.

Висновки

Математичне моделювання є цінним інструментом для розуміння й оптимізації розвитку рухових якостей у процесі фізичного виховання та спортивного тренування. Застосовуючи математичні методи, дослідники можуть будувати моделі, які відображають складні взаємозв'язки між різними факторами, що впливають на розвиток рухових якостей. Ці моделі, у свою чергу, забезпечують уявлення про механізми, що лежать в основі, і дозволяють формулювати ефективні стратегії навчання, адаптовані до індивідуальних потреб кожного учня.

Однією з головних переваг математичного моделювання є його здатність передбачати зміни рухових якостей з часом. Ця можливість прогнозування дозволяє тренерам і спортсменам передбачати прогрес і визначати параметри, які потребують додаткової уваги. Аналізуючи розроблені моделі, є можливість оптимізації результатів ефективності розвитку координаційних якостей в процесі навчання та тренування з баскетболу.

Література

1. Івченко О. М. Комплексний контроль підготовленості баскетболістів на етапі попередньої базової підготовки:

дис. ... кандидата наук з фізичного виховання і спорту; 24.00.01. Дніпро, 2019. 324 с. URL:

І"^:/Ле":^йогу.Шк^и.иа/Ь^геат/34606048/21848Л/Івченко-сІІ88еі1-02.рсІЇ.

2. Кириченко В. М. Методика розвитку координаційних здібностей учнів основної школи у процесі занять

баскетболом : автореф. дис. ... канд. пед. наук; 13.00.02. Київ, 2016. 21 с. URL: https://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/11968.

3. Лук'яненко О. О., Синіговець В. І. Методика розвитку координаційних якостей учнів 12-13 років у процесі занять баскетболом. Збірник наукових праць за матеріалами ІІ Всеукраїнської науково-практичної інтернет-конференції «Сучасні проблеми фізичного виховання, спорту та туристично-краєзнавчої і фізкультурно-оздоровчої роботи» 24 листопада 2023 року. Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2023. С. 122-126.

4. Мітова О. О. Сушко Р. О. Методи наукових досліджень у баскетболі [друге видання, доповнене та

перероблене]. Дніпро: ТОВ підприємство «Дріант», 2021. 266 с. URL :

https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/37965/1ro_Mitova_R_Sushko_basket_doslid.pdf.

5. Петренко Г. З. Розвиток координаційних здібностей учнів 5-6 класів у процесі навчання : автореф. дис. ... кандидата наук з фізичного виховання і спорту; 24.00.02. Рівне, 2002. 19 с.

6. Худолій О. М., Іващенко О. В. Концептуальні підходи до моделювання процесу навчання і розвитку рухових здібностей у дітей і підлітків. Моделювання та інформаційні технології у фізичному вихованні і спорті : матеріали Х Міжнар. наук. конф. Харків, 2014. С. 31-34. URL : http://repository.ldufk.edu.ua/handle/34606048/3341.

7. Чупрун Наталія. Формування координаційних здібностей як педагогічна проблема в теорії та практиці фізичного виховання. Молода спортивна наука України, 2010. Т. 2. С. 277-281. URL : https://repository,.ldufk.edu.ua/bitstream/34606048/16633/1 /Чупрун_Н._Формування...^.

References

1. Ivchenko, O. M. (2019). Kompleksnyy kontrol' pidhotovlenosti basketbolistiv na etapi poperedn'oyi bazovoyi pidhotovky [Complex control of the readiness of basketball players at the stage of preliminary basic training]: Candidate's thesis; 24.00.01. Dnipro, 324. Retrieved from: https://repository.ldufk.edu.ua/bitstream/34606048/21848/1/Ivchenko-dissert-02.pdf [in Ukrainian].

2. Kyrychenko, V. M. (2016). Metodyka rozvytku koordynatsiynykh zdibnostey uchniv osnovnoyi shkoly u protsesi zanyat' basketbolom [Methodology for the development of coordination abilities of elementary school students in the process of basketball lessons]: Extended abstract of Doctor's thesis Candidate's thesis; 13.00.02. Kyiv. 2016, 21. Retrieved from: https://enpuir.npu.edu.ua/handle/123456789/11968 [in Ukrainian].

3. Lukyanenko, O. O., & Synigovets, V. I. (2023). Metodyka rozvytku koordynatsiynykh yakostey uchniv 12-13 rokiv u protsesi zanyat' basketbolom [Methodology for the development of coordination qualities of 12-13-year-old students in the process of basketball lessons]. A collection of scientific works based on the materials of the II All-Ukrainian scientific and practical internet conference «Modern problems of physical education, sports and tourism, local history and physical culture and health work» on November 24. 2023. Glukhiv: State Technical University named after O. Dovzhenka, 122-126 [in Ukrainian].

4. Mitova, O. O., & Sushko, R. O. (2021). Metody naukovykh doslidzhen' u basketboli [Methods of scientific research in basketball] [second edition, supplemented and revised]. Dnipro: «Driant» LLC, 266. Retrieved from:

https://elibrary.kubg.edu.ua/id/eprint/37965/1ro_Mitova_R_Sushko_basket_doslid.pdf [in Ukrainian].

5. Petrenko, G. Z. (2002). Rozvytok koordynatsiynykh zdibnostey uchniv 5-6 klasiv u protsesi navchannya [Development of coordination abilities of 5-6 grade students in the learning process]: Extended abstract of Doctor's thesis Candidate's thesis ; 24.00.02. Rivne, 19 [in Ukrainian].

6. Khudolii, O. M., & Ivashchenko, O. V. (2014). Kontseptual'ni pidkhody do modelyuvannya protsesu navchannya i rozvytku rukhovykh zdibnostey u ditey i pidlitkiv [Conceptual approaches to modeling the learning process and development of motor skills in children and adolescents]. Modeling and information technologies in physical education and sports: materials of X International. of science conf. Kharkiv, 2014, 31-34. Retrieved from: http://repository.ldufk.edu.ua/handle/34606048/3341 [in Ukrainian].

7. Chuprun, Natalia. (2010). Formuvannya koordynatsiynykh zdibnostey yak pedahohichna problema v teoriyi ta

praktytsi fizychnoho vykhovannya [Formation of coordination abilities as a pedagogical problem in the theory and practice of physical education]. Young sports science of Ukraine, Vol. 2, 277-281. Retrieved from:

https://repository.ldufk.edu.ua/bitstream/34606048/16633/1/Chuprun_N._Formuvannya....pdf [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru