Динамика развития координационных способностей детей с младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3 курс, кафедра теоретических основ физической культуры «Новосибирский государственный педагогический университет» РФ, г. Новосибирск

Аннотация

Ключевые слова: плавание, координационные способности, аутистический спектр, динамика развития.

Annotation

В исследовании приняло участие 20 детей м в возрасте 8 -10 лет, из них 3 человека в возрасте 8лет 15 человек в возрасте 9 лет, 2 человека в возрасте 10 лет. Все дети имели основной диагноз - расстройство аутистического спектра. Все дети обучались по адаптированной общеобразовательной программе с учетом индивидуальных особенностей в очной форме. Все 20 детей - мальчики.

Для проведения исследования дети были поделены на 2 группы по 10 человек.

Школьники с РАС экспериментальной группы занимались по экспериментальной программе коррекционного плавания вместо третьего урока физической культуры, а контрольная группа - продолжала заниматься со своими классами все три часа в неделю по программе физической культуры «Школа ХХ! века» В.И. Лях.

Экспериментальная группа занималась так же 2 часа в неделю по программе физической культуры «Школа XXI век» В.И. Лях, а третьим часом в неделю по разработанной комплексной методике начального обучения плаванию с использованием упражнений, специально-направленных на расширение двигательной базы, формирования плавательных навыков и развития координационных способностей, с использованием подвижных игр в воде. Методика представляла собой комплексную программу по начальному обучению плаванию и развитию координационных способностей средствами плавания. Педагогический эксперимент проходил в течение учебного года.

Для оценки эффективности разработанной методики развития координационных способностей детей младшего школьного возраста проводилось тестирование координационных способностей в начале и в конце эксперимента.

Динамика показателей представлена в табл. 1.

Таблица 1. Динамика показателей развития координационных способностей детей с РАС младшего школьного возраста.

Средние значения показателя пробы Ромберга до эксперимента в контрольной группе составили 9,2±0,42 сек, а в экспериментальной 9,3±0,52 сек. Показатели контрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента отличаются незначительно, что подтверждается статистической обработкой результатов (t=0,3; P>0,05).

Повторное тестирование показало положительную динамику средних значений показателя пробы Ромберга. В контрольной группе был получен показатель 14,3±0,5 сек, который в сравнении с исходным тестированием улучшился на 4,83 сек, в то время как в экспериментальной группе показатель 18,47±0,46 сек улучшился на 9,17 сек.

Средние значения показателя "Три кувырка вперед с выходом в и.п." до эксперимента в контрольной группе составили 5,61±0,3 сек, а в экспериментальной 5,83±0,1 сек. Показатели контрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента отличаются незначительно, что подтверждается статистической обработкой результатов (t=0,3; P<0,05).

Повторное тестирование показало положительную динамику средних значений показателя теста "Три кувырка вперед с выходом в и.п." в обеих группах. Однако, в контрольной группе показатель теста улучшился на 0,48 сек , в то время как в экспериментальной группе показатель улучшился на 1,19 сек.

Статистическая обработка данных выявила достоверные отличия результатов экспериментальной группы после эксперимента на уровне значимости 95% (t=22; P<0,05).

Средние значения показателя челночного бега 3х10 до эксперимента в контрольной группе составили 11,39±0,19 сек, а в экспериментальной 11,38±0,22 сек. Показатели контрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента отличаются незначительно, что подтверждается статистической обработкой результатов (t=0,2; P>0,05).

Повторное тестирование показало положительную динамику средних значений показателя челночного бега. В контрольной группе показатель составил 11,23+0,18 сек и улучшился на 0,16 сек, в то время как в экспериментальной группе показатель составил 9,97+0,24 сек и улучшился на 1,47 сек.

Статистическая обработка данных выявила достоверные отличия результатов экспериментальной группы после эксперимента на уровне значимости 95% (t=13,5, P<0,05).

Значения теста «метание теннисного мяча на точность» до эксперимента в контрольной группе составили 3,60±0,34 раза, а в экспериментальной 3,40±0,27 раза. Показатели контрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента отличаются незначительно, что подтверждается статистической обработкой результатов (t=0,4; P>0,05).

Повторное тестирование показало положительную динамику показателя теста «метание теннисного мяча на точность». В контрольной группе был получен показатель 5,50±0,27 раз, который в сравнении с исходным тестированием улучшился на 1,95 раза, что составило 52,78 %, в то время как в экспериментальной группе показатель 8,40±0,37 раза улучшился на 5,00 раз, что составило 147,06 %.

Статистическая обработка данных выявила достоверные различия результатов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента на уровне значимости 95% (t=9,6; P<0,05).

Средние значения показателя "Веселая юла" до эксперимента в контрольной группе составили 8,24±0,32 сек, а в экспериментальной 8,25±0,36 сек. Показатели контрольной и экспериментальной групп до проведения эксперимента отличаются незначительно, что подтверждается статистической обработкой результатов (t=0,2; P>0,05).

Повторное тестирование показало положительную динамику средних значений показателя "Веселая юла". В контрольной группе был получен показатель 7,14±0,28 сек, который в сравнении с исходным тестированием улучшился на 1,1 сек, в то время как в экспериментальной группе показатель 6,22±0,34 сек улучшился на 2,03 сек.

Статистическая обработка данных выявила достоверные отличия результатов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента на уровне значимости 95% (t=11,4; P<0,05).

Таким образом, по всем проведенным тестам диагностируется достоверная положительная динамика развития координационных способностей в экспериментальной группе, что доказывает эффективность методики развития координационных способностей на этапе начального обучения плавания детей младшего школьного возраста с РАС.

Список используемой литературы

1. Афанасьев В.З. Экспериментальное обоснование применения специальных упражнений и закаливающих процедур в процессе обучения плаванию детей младшего школьного возраста. - М., 1971.

2. Баранов С.П. Быстрые методики статистической обработки и планирования эксперимента. Изд. ЛГУ, 1978.

3. Козлов А.В., Орехов Е.Ф. Спортивная тренировка юных пловцов НГУФКСиЗ им. П.Ф. Лесгафта: СПБ, 2011.

4. Основы плавания. Обучение и путь к совершенству/Мишель Педролетти. - Ростов н/Д.: Феникс, 2006.

Размещено на Allbest.ru