Особенности методических приемов, применяемых при проведении занятий физической культуры со студентами ОВЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СО СТУДЕНТАМИ ОВЗ

4 курс, направление «Психология, социальная педагогика»

ХГУ им. Н. Ф. Катанова Россия, г. Абакан Научный руководитель:

Аннотация

В статье говорится о методах работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья. Практические рекомендации по использованию упражнений.

Ключевые слова: студент, ограниченные возможности здоровья, психологическое здоровье личности, адаптивная, физическая культура, высшее образование, метод, методология.

Annotation

The article talks about how to work with students with disabilities. Practical advice on the use of exercises.

Key words: student, limited health, psychological health of the individual, adaptive, physical education, higher education, method, methodology.

Состояние здоровья населения является одной из актуальных проблем развития общества. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) уделяет особое внимание программам, которые полностью направлены на защиту и укрепление общественного здоровья.

В то же время, понятие «укрепление здоровья» определяется ВОЗ как «процесс, который позволяет людям расширить контроль над своим здоровьем и улучшить его». Материалы статьи посвящены решению этих проблем.

Разработка современных социально-педагогических и профилактических программ и технологий, способствующих укреплению и поддержанию здоровья молодежи и устранению барьеров, мешающих молодежи использовать потенциал организма, является важнейшей задачей профилактической медицины и современной педагогики здоровья.

Занятия по физическому воспитанию в высших учебных заведениях проводятся в следующих формах: учебные занятия, физические упражнения в режиме дня (утренняя гигиеническая гимнастика, паузы физической подготовки), массовые и самостоятельные физические упражнения, массовые оздоровительные и физические занятия, проводимые во время бесплатных занятий. Время (выходные), праздники, в оздоровительных спортивных лагерях, во время учебной практики).

Мы предлагаем теоретическое обоснование и практические рекомендации по использованию упражнений в качестве средства профилактики и лечения ОВЗ.

Методическое направление характеризует ведущее направление педагогического процесса. Доминирующим в АФК и во всех его видах является коррекционно-развивающее и совершенствующее направление, что обусловлено приоритетной ролью решения основных педагогических задач и особенностями задействованного контингента.

Наиболее характерными для адаптивной физической культуры являются следующие группы методов: - методы формирования знаний; - методы обучения двигательным действиям; - методы развития физических качеств и способностей; - методы воспитания человека; - методы взаимодействия учителя и участвующих.

Каждая из этих групп методов включает в себя различные методологические приемы, которые отражают специфику, индивидуальность и особенности каждого человека или группы лиц со схожими свойствами.

Это выбор методических приемов, реализует индивидуальный подход с учетом всех задействованных признаков: структуры и степени тяжести основного дефекта, наличия или отсутствия сопутствующих и вторичных расстройств, возраста, физического и психического развития, сохранения или повреждения органов чувств, опорных и двигательных органов, интеллекта, способности к обучению, медицинских показаний и противопоказаний и т. д.

Визуальные методы для слепых и слабовидящих выполняются с помощью тактильного анализатора с использованием неповрежденного остаточного зрения, осязания, слуха, обоняния, но речь играет важную роль в качестве установочной, направляющей и регулирующей функции.

Для формирования представлений о движении используются:

• объемные и плоские модели тела с подвижными суставами;

• рельефное изображение поз, позы, положения отдельных частей тела в пространстве, магнитных наглядных пособий;

• маленький и большой инвентарь с разными текстурами:

• звуковые сигналы, заменяющие зрительное восприятие;

• тренажеры для коррекции точности движений, запоминания и воспроизведения деталей оборудования, позволяющие регулировать мышечное восприятие, силу и скорость сокращения мышц, положение тела в пространстве;

• оптические приборы (корректирующие очки, контактные линзы и т. Д.) Для слабовидящих, позволяющие получить дополнительную информацию о двигательных и ориентировочных действиях.

Методы наглядности у глухих и слабослышащих основаны на комплексном включении всех сохранных видов ощущений при ведущей роли словесной речи.

Наиболее типичными методами и приемами являются:

• плакаты с изображением тела человека с наименованием частей, суставов и т.д. - для формирования знаний, наглядно - образных представлений о строении человека;

• карточки с рисунками и схемами движений, с заданиями, указателями, ориентирами - для формирования наглядно - эффективных представлений об изучаемых физических упражнениях;

• демонстрация движений в разных выдержках с устным сопровождением учителя и одновременным выполнением упражнений на имитацию и сопряженную речь;

• показывать движения с одновременным устным обучением (описание, объяснение) и указывать выражения лица, жесты и речь для чтения с лица;

• плоские и объемные объекты, спортивное снаряжение и нестандартное снаряжение, различающиеся по цвету, форме, размеру, весу для формирования пространственных представлений;

• световые, знаковые, вибрационные сигналы для концентрации внимания, информация о начале или окончании движений;

• звуковые сигналы музыкальных инструментов для дифференциации и использования остаточного слухового восприятия при выполнении ритмических движений.

Вербальные и визуальные методы тесно связаны с непосредственным выполнением физических упражнений и отражают информационную сторону тренировки.

Методы, направленные на формирование двигательных действий, традиционно рассматриваются как метод расчленения и метод целостного обучения. педагогика здоровье профилактический молодежь

В 30-е годы Л.С. Выготский считал одним из ведущих принципов обучения детей с нарушениями развития «принцип дробности».

Дробление и последовательное развитие частей целостного упражнения - характерная особенность обучения различным типам адаптивной физической культуры. Метод целостного обучения заключается в том, что с самого начала физические упражнения изучаются в полном объеме своей структуры. Используется при тренировке либо простых упражнений, либо упражнений, которые не делятся на части, либо при фиксации упражнений, изучаемых по частям и объединяемых в единое целое.

Вспомогательными методами улучшения целостного двигательного действия являются привнесение упражнений, которые в своей структуре содержат элементы основного упражнения, и имитационные, полностью воспроизводящие структуру основного упражнения, но в других условиях.

Эти специальные упражнения предназначены для улучшения ключевых этапов движения, закрепления и корректировки динамических и кинематических характеристик оборудования, а также развития физических качеств, необходимых для выполнения изучаемых двигательных действий.

Повторные упражнения сопровождаются не только повышением качества техники, но и тренировочным воздействием, развитием процессов адаптации, охватывающих все системы и функции организма. Упорядоченный выбор физических упражнений, регулирование их продолжительности и интенсивности определяют характер и степень воздействия физической нагрузки на организм, задействованные в ней, развитие его индивидуальных способностей. Следовательно, средства и методы адаптивной физической культуры с их рациональным использованием служат стимулятором повышения физической активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движениях, общении, развития познавательных способностей, следовательно, являются фактором в гармоничном развитии личности, что создает реальные предпосылки для социализации этой категории людей.

Использованные источники

1. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры /Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 296.

2. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т.2: Содержание методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов/Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2005. - 448 с.

3. Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. N 329-ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации"

4. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. -- М.: Советский спорт, 2009. -- 464 с, ил.

5. Особенности социальной адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья. Социологические исследования. 2012. № 12. С.72 - 79.

Размещено на Allbest.ru