Лечебно-оздоровительная физическая культура как средство реабилитации длительно и часто болеющих детей

Программа оздоровительной физической культуры для оценки уровня физической подготовленности часто болеющих детей проводилась по следующим тестам: наклон туловища вперед, бег 30 м, челночный бег 3 по 10 м и прыжки в длину.

Наклон туловища вперед производился следующим образом. Испытуемый вставал на скамейку высотой 30 40 см., при этом ноги должны быть выпрямлены и вместе, а затем ребенок выполняет наклон вперед и касается отметки сантиметровой шкалы, удерживаясь в таком положении в течение 2 секунд. Результат фиксируется в сантиметрах. Данный тест также измеряет гибкость.

Прыжки в длину с места. Испытуемый становится носками к черте, готовится к прыжку. Сначала он делает мак руками, затем резко выносит их вперед и толкаясь двумя ногами, прыгает как можно дальше. Делается две попытки и выбирается лучший, а длина измеряется от черты до точки самого заднего касания ног прыгуна.

Для определения выносливости используется бег на 30 метров с низкого старта и прыжки в длину с места. Оба теста изложены в книге Романенко В.А. и используются для всех возрастных групп (15 стр. 17). В тесте - бег на З0 метров с низкого старта результат будет зависеть от техники выполнения данного действия. Что касается теста прыжок в длину с места, то его необходимо включить при комплексном тестировании.

При команде: " На старт!" испытуемый становится у стартовой линии в положении высокого старта. Пробегает отрезок с максимальной скоростью с точностью до десятой доли секунды. Разрешается только одна попытка. Дистанция прямая. Тест был разработан Зациорским В.М. для комплексного исследования уровня физической подготовленности часто болеющих детей. На наш взгляд, данный тест отражает достаточно большую сторону физической подготовленности. Чем меньше время пробега дистанции, тем выше уровень развития быстроты.

Челночный бег. Испытуемый становится в положение высокого старта за стартовой чертой. После команды " Марш" он пробегает до другой черты 10 м и берет один из двух деревянных кубов, лежащих в круге. Бегом возвращается назад и кладет его в стартовый круг. Бросить куб нельзя. Затем испытуемый бежит обратно, возвращается со вторым кубом и кладет его в стартовый круг. Во время данного теста используется секундомер, где дорожка длиной 10 м.,ограниченная двумя параллельными чертами, за каждой чертой два полукруга радиусом 50 см. с центром на черте, два деревянных куба.

Тест «Приседание» Приседания выполнялись в течение 20 секунд. Фиксировалось количество приседаний.

Методы математической статистики применялись при обработке полученных данных в ходе исследования, вычислялась средняя арифметическая величина (Х), ошибка средней величины (м), определение достоверности различий средних значений показателей (Т-критерий стьюдента) [16, 22].

Математическая обработка - условное обозначение средней арифметической величины через М (от латинского слова Media) чаще применяется в педагогических и медицинских исследованиях. В математической статистике применяют обозначение [11, 26].

Определяя значение средней арифметической величины, следует придерживаться некоторых правил [28, 40]:

- средняя арифметическая величина может характеризовать только те признаки изучаемого объекта, которые присущи всей совокупности, но в разной количественной мере (например, уровень развития быстроты движений характерен для каждого человека, хотя и в разной количественной мере). Данная величина не может характеризовать количественную меру тех признаков, которые одной части совокупности присущи, а другой нет, т. е. она не может отражать присутствие или отсутствие того или иного признака (например, умение или неумение выполнять то или иное двигательное действие);

- должна вычисляться на достаточно большой совокупности, размеры которой определяются в каждом конкретном случае отдельно;

- необходимо стремиться к тому, чтобы средняя арифметическая величина имела четкие и простые свойства, позволяющие легко и быстро ее вычислять;

- должна включать все показатели, полученные в данном исследовании. Произвольное исключение даже некоторых из них неизбежно приведет к искажению конечного результата;

- обязана отражать только однородную совокупность. Нельзя, например, определять средний уровень физического развития школьников, не разделив их предварительно по возрасту и полу;

- должна обладать достаточной устойчивостью к действию случайных факторов. Только в этом случае она будет отражать действительное состояние изучаемого явления, а не его случайные изменения;

- точность вычисления средней арифметической величины должна соответствовать содержанию изучаемого педагогического явления. В некоторых случаях нет необходимости в расчетах с большой точностью, в других - большая точность нужна при вычислениях, но совершенно не нужна в выводах. В простейшем случае этот показатель вычисляется путем сложения всех полученных значений (которые называются вариантами) и деления суммы на число вариант:

где - знак суммирования;

V - полученные в исследовании значения (варианты);

п - число вариант.

При большом числе вариант прибегают к вычислению взвешенной средней арифметической величины. С этой целью строят ряд распределения, или так называемый вариационный ряд, который представляет собой ряд вариант и их частот, характеризующих какой-нибудь признак в возрастающем или убывающем порядке.

Каждое числовое выражение встречалось в исследовании один и более раз, например «0» встретился 16 раз. Другими словами, 16 тестируемых подростка попали точно в цель. Этот показатель называется частотой вариант или числом наблюдений и условно обозначается буквой «Р» (число наблюдений составляет часть числа вариант).

Для упрощения числовых операций все 50 вариант разбиваются на классы с величиной интервала 1,9 см. Число классов зависит от величины колебаний вариант (разности между максимальной и минимальной вариантами), наличия вариант для каждого класса (если, например, для первого класса - «0 - 1,9» - нет соответствующих вариант, т.е. ни один исследуемый не имел точных попаданий или отклонений от цели в пределах от 0 до 1,9 см, то подобный класс не вносится в вариационный ряд) и, наконец, требуемой точности вычисления, (чем больше классов, тем точность вычисления выше). Вполне понятно, что чем больше величина интервала, тем меньше число классов при одной и той же величине колебаний вариант [16].

Очередность числовых операций:

1) вычислить сумму числа наблюдений (в нашем примере она равна 50);

2) вычислить сумму произведений срединных вариант на их частоты;

3) вычислить произведение каждой срединной варианты на ее частоту;

4) вычислить взвешенную среднюю арифметическую величину по формуле:

Средняя арифметическая величина позволяет оценивать и сравнивать группы изучаемых явлений в общем. Однако для характеристики группы явлений только этой величины совсем недостаточно, так как размер колебаний вариант, из которых она складывается, может различаться. Поэтому в характеристику группы явлений следует ввести такой показатель, который давал бы представление о величине колебаний вариант около их средней величины.

Условное обозначение средней ошибки среднего арифметического - t. Нужно помнить, что под «ошибкой» в статистике понимается не ошибка исследования, а мера представительства данной величины, т. е. мера, которой средняя арифметическая величина, полученная на выборочной совокупности (в нашем примере - на 50 детях), отличается от истинной средней арифметической величины, которая была бы получена на генеральной совокупности (в нашем примере это были бы все дети аналогичного возраста, уровня подготовленности и т. д.). Чтобы установить, какому значению величина будет соответствовать, если взять для исследования 100, 150, 200 и больше аналогичных детей. Ответ на этот вопрос и даст вычисление средней ошибки среднего арифметического, которое производится по формуле:

Оценка достоверности различий средних несвязных (независимых) выборок по t-критерию (Стьюдента).

В большинстве исследований по физической культуре и спорту могут решаться задачи на выявление эффективности той или иной методики обучения и тренировки с применением определенных средств, приемов и способов организации занятий. Решение таких задач осуществляется путем проведения сравнительного эксперимента с выделением различных групп (контрольной и экспериментальной), результаты которых в теории статистики принято называть независимыми (несвязными). Кроме того, результаты должны быть получены по интервальной шкале или шкале отношений.

В практике исследовательской работы решение той или иной задачи не обходится без сравнения. Сравнивать приходится данные экспериментальной и контрольной групп, показатели юношей до и после серии тренировок, различные меняющиеся с возрастом характеристики физической подготовленности и развития школьников и т.д. Во всех этих и подобных случаях наличие существенного различия между параметрами совокупностей укажет на принципиальное отличие в группах по рассматриваемому признаку.

Чтобы решить вопрос об истинной значимости различий полученных результатов необходимо оценить их статистическую достоверность при помощи специальных методов - критериев значимости.

Необходимо учитывать, что в науке результаты исследований и вытекающие из них выводы никогда не применяются со 100%-ой уверенностью, т.е. постоянно имеется некоторый риск в интерпретации результатов, который связан с присутствием каких-то случайных причин [22].

2.2 Организация исследования

Наше исследование проходило на базе МБУ ДО «ДЮСТШ», в котором приняли участие 20 детей, в возрасте 10-12 лет. Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе проводился анализ научно-методической литературы по проблеме исследования - влияние лечебно-оздоровительной физической культуры на длительно и часто болеющих детей, ее профилактика и лечение. Разрабатывалась программа и направление исследования, ставились цели, определялись задачи.

На втором этапе исследования была проведена экспериментальная работа по выявлению эффективности разработанный программы исследования. Были сформированы экспериментальные и контрольная группа детей в возрасте от 10 лет до 12 лет по 10 человек в каждой.

На третьем этапе была проведена математическая обработка и произведено оформление работы.

лечебный здоровье болеющий физический

Глава 3. Экспериментальная программа и результаты исследования

3.1 Характеристика экспериментальной программы для длительно и часто болеющих дошкольников

Крепкое здоровье зависит от физических качеств и физиологического состояния человека, фундамент которых закладывается еще в детстве. Применение лечебно-оздоровительной физической культуры с раннего возраста позволяет ребенку достичь высокого уровня развития двигательных действий и физических качеств. Поэтому различные специалисты, такие как педагоги, тренера, врачи, психологи и другие ведут постоянные поиски наиболее эффективных форм и методов работы с детьми с целью развития, укрепления и совершенствования физических качеств и физиологического состояния и здоровья ребенка.

Очень часто для длительно и часто болеющих детей используются немедикаментозные методы: нормализация образа жизни, лечебно-оздоровительная физическая культура, загородные прогулки, туризм, санаторно-курортное лечение, закаливающие процедуры, психофизическая тренировка, отдых на свежем воздухе.

В решении таких задач используется все разнообразие современной системы физического воспитания. Среди них ведущее место в оздоровлении и всестороннем развитии ребенка занимает лечебно-оздоровительная физическая культура, которой нужно начинать заниматься с раннего детства, что позволит максимизировать положительный результат в формировании физически и морально здорового человека, человека высокой духовности и культуры.

Разработанная нами программа лечебно-оздоровительной физической культуры для длительно и часто болеющих детей включала следующие задачи:

- содействовать формированию представлений о занятиях по лечебно-оздоровительной физической культуре;

- развивать двигательные умения и навыки;

- формировать правильную осанку, развивать быстроту реакции и координацию движений;

- воспитывать личностные качества (дисциплинированность, коллективизм);

- содействовать развитию психических процессов (восприятия, мышления);

- повышать физкультурную грамотность.

Главным средством программы реабилитации является лечебно-оздоровительная физическая культура. Лечебная физическая культура при данном заболевании включает общеразвивающие и специальные упражнения (приложение 1-4).

Занятия проводились по расписанию, 3 раза в неделю по 45 мин., при этом одно занятие проводилось на открытом воздухе. Во время проведения занятий одновременно действовало два фактора: тренирующий и закаливающий. Постоянно проводился контроль (пульс, частота дыхания, внешние признаки утомления и др.) переносимости нагрузок занимающимися. Также вели дневник самоконтроля, в котором фиксировалось - пульс, частоту дыхания и субъективные показатели и переносимость физических нагрузок.

Сердечно-сосудистая система является одной из наиболее важных систем в организме ребенка. Разичные расстройства могут быть вызваны такими причинами, как: нехватка кислорода, умственное перенапряжение, большая физическая или эмоциональная нагрузка, перепады атмосферного давления. Постоянно проявляющиеся под влиянием этих факторов компенсаторная реакция сердца ограничивает человека во многих видах деятельности. Изложенные в приложении упражнения устраняют и ослабляют влияние таких причин на организм ребенка.

3.2 Комплексная оценка функционального состояния и физической подготовленности длительно и часто болеющих детей

Более информативным и достоверным методом оценки функционального состояния физических систем организма детей с частыми респираторными заболеваниями являются функциональные пробы. Содержание функциональных проб, требования, предъявляемые к тестированию, полученные результаты заносятся в рабочий журнал функциональных проб и индивидуальную карту. Перед проведением функциональных проб не должно быть физической нагрузки. Не следует проводить их после бессонной ночи, повышенных эмоциональных переживаний, а также после переедания. Если нагрузка на других занятиях была значительной, то пробу в этот день проводить не рекомендуется. Чтобы получаемые результаты были сопоставляемы, нужно проводить исследования в одинаковых условиях.

В начале и после эксперимента изучалась реакция сердечно- сосудистой системы на физическую нагрузку. В покое замеряется частота пульса, затем выполняется нагрузка: 20 приседаний за 40 сек. держась за опору. Повторный замер пульса - через 3 минуты. Мы наблюдаем, что частота пульса до эксперимента почти одинаковая, но после у контрольной группы она осталась без изменений, в то время как у экспериментальной группы снизилась на три пункта.

Далее была проведена проба Генчи, которая отражает состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Проба заключается в задержке дыхания после выдоха. Выполняется глубокий вдох (2 - 3 раза), после чего следует спокойный выдох и задержка дыхания (зажав пальцами нос) с контролем времени. Оценка производится следующим образом:

· свыше 30 секунд - хорошая;

· 20 - 25 секунд - удовлетворительная;

· менее 15 секунд- неудовлетворительная.

Рис. 1. График изменения частоты сердечных сокращений до и после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

Рис. 2. Проба Генчи

Из рисунка 2 мы наблюдаем, в начале эксперимента состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем находились на одном уровне. В то время как после эксперимента у контрольной группы оно улучшилось на 50%, в то время как у контрольной только на 20%

Следующим этапом было проведение ортостатической пробы. Данная проба отражает качество деятельности вегетативной нервной системы, регулирующей работу организма. Для ее проведения нужно лечь на спину, после 3-5 минутного отдыха подсчитать частоту пульса лежа. Затем спокойно встать, побыть в позе стоя 1 минуту и опять подсчитать пульс.

до эксперимента

после эксперимента

Рис. 3. Ортостатическая проба

Разница в частоте пульса между положением лежа и стоя будет говорить о состоянии нервной системы:

· 6-10 ударов - хорошая;

· 13-18 ударов - удовлетворительная;

· более 20 ударов - неудовлетворительная.

Рисунок 3 показывает, что до начало эксперимента деятельность вегетативной нервной системы, регулирующей работу организма находится также на одинаковом уровне. После эксперимента экспериментальная группа значительно улучшила свои результаты и уже мы наблюдаем 30% хорошего состояния нервной системы. В свою очередь, у контрольной группы, хорошего показателя нервной системы не обнаружено и лишь на 10% улучшилось ее удовлетворительное состояние.

Пробу Ромберга II часто используют при определении функционального состояния вестибулярного анализатора. Школьник стоит так, чтобы ноги его были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза закрыты руки вытянуты вперед, пальцы несколько разведены. Время устойчивости определяется до потери равновесия.

до эксперимента

после эксперимента

Рис. 4. Проба Ромберга II

Результаты пробы определяются следующим образом:

· 31-60 секунд - хорошая;

· 15-30 секунд - удовлетворительная;

· менее 15 секунд - неудовлетворительная.

Результаты оправданы при условии, что дрожание век и пальцев рук отсутствует.

Из рисунка 4 мы наблюдаем, что до эксперимента у экспериментальной группы функциональное состояние вестибулярного анализатора было на 10% ниже, чем в контрольной. В то время как после эксперимента результаты значительной улучшились. В экспериментальной группе хорошее состояние вестибулярного анализатора составило 40 %, в контрольной только 10%.

В результате первичного испытания школьники контрольной и экспериментальной групп находились на равных уровнях физической подготовки.

На контрольном этапе после проведения эксперимента обе группы выполнили ряд испытаний и получили следующие результаты (таблица 1).

Данные, представленные в таблице 1 выявляют следующее: первое испытание ребята контрольной группы выполнили на 7,1 баллов, экспериментальной - на 7,8 баллов; второе испытание обучающиеся в контрольной группе выполнили на 7,5 баллов, экспериментальной на 8,5 баллов; четвертое испытание дети контрольной группы выполнили на 7,7 баллов, экспериментальной на 8,1 балл и заключительное испытание обучающиеся в контрольной группе выполнили на 8,7 баллов, экспериментальной на 8,9 баллов.

Таблица 1. Результаты тестирования контрольной и экспериментальной групп до и после проведения эксперимента.

№ п/п	Контрольные испытания	Среднее количество баллов в группах
		контрольная	экспериментальная
		до	после	до	после
1	«Прыжок в длину с места»	6,7	7,1	6,8	7,8
2	«Прыжок в высоту»	7,3	7,5	7,4	8,5
3	«Челночный бег 3?10 м на время»	7,5	7,7	7,7	8,1
4	«Приседание»	8,5	8,7	8,6	8,9

Из вышесказанного следует, что применение разработанной программы с использованием специализированных упражнений, способствует повышению уровня физической подготовленности.

Далее мы проведем сравнительный анализ тестирования экспериментальной и контрольной групп.

Таблица 2. Изменение показателей в тесте «Прыжок в длину с места»

	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
		д	M		д	m
До эксперимента	6,8	0,35	0,07	6,7	0,38	0,07	1,02	>0,05
После эксперимента	7,8	0,38	0,07	7,1	0,35	0,07	10,1	<0,05

Данные, изложенные в таблице 2, графически представлены на рис. 5.

Рис. 5 Изменение показателей в тесте «Прыжок в длину с места»

В сравнительном анализе данных экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что в тесте «Прыжок в длину с места» на начальном этапе эксперимента группы находятся практически на одном уровне. Прирост уровня развития исследуемого качества составил в экспериментальной группе 1 балл, а в контрольной группе 0,4 балла. Обработка результатов эксперимента с помощью математической статистики показала, что в экспериментальной группе были выявлены статистически достоверные результаты (р<0,05).

Таблица 3. Изменение показателей в тесте «Прыжок в высоту»

	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
		д	m		д	m
До эксперимента	7,4	0,38	0,07	7,3	0,4	0,08	1	>0,05
После эксперимента	8,5	0,4	0,08	7,5	0,4	0,08	9,09	<0,05

Данные, изложенные в таблице 3, графически представлены на рис. 6.



Рис. 6 Изменение показателей в тесте «Прыжок в высоту»

В сравнительном анализе данных экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что в тесте «Прыжок в высоту» на начальном этапе эксперимента группы находятся практически на одном уровне. Прирост уровня развития исследуемого качества в экспериментальной группе составил 1,1 балл, а в контрольной группе 0,2 балла. Обработка результатов эксперимента с помощью математической статистики показала, что в экспериментальной группе были выявлены статистически достоверные результаты (р<0,05).

Таблица 4. Изменение показателей в тесте «Челночный бег 3?10 м на время»

	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
		д	M		д	m
До эксперимента	7,7	0,38	0,07	7,5	0,33	0,06	1,1	>0,05
После эксперимента	8,1	0,55	0,11	7,7	0,32	0,05	10,8	<0,05

Данные, изложенные в таблице 4, графически представлены на рис. 7.

В сравнительном анализе данных экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что в тесте «Челночный бег 3?10 м на время» на начальном этапе эксперимента группы находятся практически на одном уровне.

Рис. 7. Изменение показателей в тесте «Челночный бег 3?10 м на время»

Прирост уровня развития исследуемого качества составил: в экспериментальной группе 0,4 балла, в контрольной группе уровень 0,2 балла. Обработка результатов эксперимента с помощью математической статистики показала, что в экспериментальной группе были выявлены статистически достоверные результаты (р<0,05).

Таблица 5. Изменение показателей в тесте «Приседание»

	Экспериментальная группа	Контрольная группа	t	Р
		д	m		д	m
До эксперимента	8,6	0,48	0,09	8,5	0,4	0,08	0,83	>0,05
После эксперимента	8,9	0,53	0,1	8,7	0,4	0,08	3,08	<0,05

Данные, изложенные в таблице 5, графически представлены на рис. 8.

В сравнительном анализе данных экспериментальной и контрольной групп было выявлено, что в тесте «Приседание» на начальном этапе эксперимента группы находятся практически на одном уровне. Прирост уровня развития исследуемого качества составил: в экспериментальной группе 0,3 балла, а в контрольной 0,2 балла.



Рис. 8. Изменение показателей в тесте «Приседание»

Обработка результатов эксперимента с помощью математической статистики показала, что в экспериментальной группе были выявлены статистически достоверные результаты (р<0,05).

Из рисунков видно, что до эксперимента достоверных различий не обнаружено, уровень физической и технической подготовленности примерно на одном уровне в обеих группах.

Общий прирост эффективности в экспериментальной группе составил 41%, а в контрольной всего 12%.

По показателям итогового тестирования статистически достоверные различия зафиксированы во всех контрольных тестах. Все показатели достоверности по результатам итогового тестирования ниже 5%-го уровня значимости. Таким образом, можно сделать вывод, что экспериментальная программа успешно прошла проверку и оказалась более эффективной, чем программа, используемая в контрольной группе.

Выводы

Анализ научно-методической литературы по проблеме развития оздоровительных программ и мероприятии для оздоровления детей, выявил широкий спектр мнений ученых и неоднозначный подход к данной проблеме. Из основных показателей современного состояния физического образования школьников наблюдается положительная тенденция, основанная на развитии физических качеств у данных детей, так как в современной системе школьного образования существуют необходимые условия для разрешения данной проблемы. Методологически верным будет подход к физкультурному образованию школьников, строящийся на более широком понимании этого процесса, и наряду с формированием двигательных умений и навыков, теоретических знаний, необходимо уделить большое внимание на развитие физических способностей часто болеющих детей, а не только на развитие физических качеств, что в современных условиях будет более целесообразно.

Для часто болеющих детей была разработана программа оздоровительной физической культуры, которая включала в себя следующие средства и формы: занятия лечебной гимнастикой, занятия по физическому воспитанию, лечебный массаж, закаливающие процедуры.

Изменение показателей физической подготовленности часто болеющих детей в ходе эксперимента показало достоверные положительные результаты в обеих группах, однако прирост результатов в экспериментальной группе был выше по сравнению с контрольной группой. Так, в экспериментальной группе в тесте на «гибкость» показатели увеличились с сентября 2008 г. по февраль 2009 на - 2 см, в К.Г., это составило также - 2 см. «Прыжок в длину с места» показал увеличение результатов на 14 см, у детей ЭГ, в КГ - приблизительно на 2 см. В тесте «челночный бег Зх 10 м.» показатели дошкольников ЭГ улучшились на - 1,75сек, в КГ улучшение показателей менее выражено -- на 1,б с. Тест «Бег 30 м» показатели в ЭГ составили улучшение - 0,85 сек., в КГ - соответственно - 0,4 сек.

Во время итогового тестирования физической подготовленности обеих групп наблюдались достоверные положительные изменения результатов, что объясняется, с одной стороны, возрастным развитием, а с другой - эффективностью применяемых физических упражнений. Таким образом, проведенное исследование показало, что применение предложенной программы оздоровительной физической культуры положительно влияет на физическую подготовленность часто болеющих детей.

Литература

1. Аветисов Э.С., Левадо Е.И., Курпан ЮН. Физкультура против недуга, Физкультура при близорукости. 1V1., 1993.

2. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты, пути оздоровления/ В.Ю. Альбицкий, А.А.Баранов. - Пермь, 2006. - 86 с.

3. Ануров В. О новых формах физической культуры // Спорт в школе. - №5. - 2002. - С.12.

4. Белая Н.А. Лечебная физкультура и массаж/ Н.А. Белая, - М.: Советский спорт, 2001.- 200 с.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

6. Белозерова Л.М. Лечебная физическая культура в педиатрии / Л.М. Белозерова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 223 с.

7. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье/И.И. Брехман. - М.: Просвещение, 1987. - 211 с.

8. Вавилова В.П., Перевощикова Н.К. Образовательная программа для педиатров и врачей общей практики «Реабилитация часто болеющих детей»/В.П. Вавилова, Н.К. Перевощикова - М., 2004. - 44 с.

9. Василевский И.В. Реабилитация часто болеющих детей: учебно-методическое пособие) / И.В. Василевский. - Минск: БелМАПО, 2006. - 44 с.

10. Васильев Г.З. Физическое воспитание детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья / Г.З. Васильев.- М.: Наука, 2002.- 123 с.

11. Велитченко В.Н. Физкультура для ослабленных детей /В.Н. Велитченко, - М.: Физкультура и спорт, 2009. - 302 с.

12. Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении/И.М. Воротилкина, - М: НЦ ЭНАС, 2004.- 230 с.

13. Гребетева И.И. Организация медицинской помощи детям в дошкольных учреждениях. - М.: Медицина, 1984.

14. Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. М., 1981.

15. Гутермаи В.А. Плавание грудных детей. Минздрав, Методич. письмо, 1978.

16. Дедов И.И., Мельниченко Г.А., Трошина Е.А. и др. Профилактика и лечение йододефицитных заболеваний в группах повышенного риска (пособие для врачей)/И.И. Дедов. - М., 2004. - 55 с.

17. Дубровскнй В.Н. Лечебная физическая культура: учеб. для студ. высш. учеб. заведении. 2-е изд., стер. - М.: Гуманиг. Изд. центр ВЛАДС) С, 2001.

18. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи//Адаптивная физ. культ, и функц. состояние инвалидов. - СПб.: Наука, 1996.- С. 45-50.

19. Епифанов В.А. Лечебная физическая культура и спортивная медицина / В.А. Епифанов. - М.: Медицина, 1999. - 450 с.

20. Заплатников А.Л. Клинико-иммунологическое обоснование иммунотерапии и иммунопрофилактики вирусных и бактериальных заболеваний у детей: Автореф. дис.... докт. мед. наук. - М., 2013. - 48 с.

21. Зациорскнй В.М. Физические качества спортсмена. - М.: Просвещение , 1986.

22. Зациорский В.М. основы спортивной метрологии. - М.: Фис , 1979

23. Иссурия В.Б. Потенциальные и актуальные двигательные способности / Теория и практика физической культуры. - Хб., 1988.

24. Каптелин И.О. Лебедева И.П. Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации./И.О. Каптелин, - М., 2005.-370 с.

25. Каряева С.К. Иммунотерапия в практике лечения часто и длительно болеющих детей/ С.К. Каряева, В.В. Лазарев, Е.В. Гамиева // Владикавказский медикобиологический вестник. - 2007. - Т. 5, № 9-10. - С. 174

26. .Камаев И.А., Поздняковя М.А. Детская инвалидность (проблемы и пути решения). Нижний Новгород, 1999.

27. Кяшачкин В.М. Методика физического воспитания. - М.: Просвещение , 1972.

28. Ловейко И.Д. Формирование осанки у школьников. М.: Просвещение, 1970.

29. Jlоменко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры - Мн.: Народный аспект , 1980.

30. ЛФК и МАССАЖ Спортивная медицина. Научно- практический журнал, октябрь 2008, 34ё10(58).

31. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании. М.:АСТ,1998

32. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учеб. Для ин-тов физ. Культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991.

33. Мугинова Е.Л. Гимнастика для детей предшкольного возраста. Л.: Медицина, 1973.

34. Общая психология. / Под ред. Богословского В.В. -М.: Просвещение , 1981

35. Основы теории и методики физической культуры.1 Под ред. Гужаловского - М.: Просвещение , 1986.

36. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированного спортсмена. - М.: Фис , 1986

37. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. - М.: Фис , 1984.Петровский А.В. Способности и труд. - Л.: Знание , 1966.Попов С.Н. Физическая реабилитация. Изд. 3-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

38. Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста. Л.: Медицина, 1983.

39. Рипа М. Д., Велитченко В.К., Волкова С.С. Занятия физкультурой со школьниками, отнесенными к специальной медицинской группе. - М.: Просвещение, 1988.

40. Романенко В.А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культуры. - М.: Фис, 1986

41. Рудик А.П. Психология. - М.: Просвещение , 1974

42. Сергеев В.А. Лечебное плавание при хронических неспецифических за болеванивпс у детей. М.: Медицина, 1974..

43. Студеникнна М.Я., Т.С. Соколова Аллергические заболевания у детей М.: Медицина, 1971.

44. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т.

45. . Введение в специальность./ под общей ред. прф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2002.

46. Толкачев Б.С. Физкультурный заслон ОРЗ. М.: ФиС, 1988.

47. Тревел Дж., Симоне Д. Миофасциальные боли. М.: Медрицина, 1989.

48. Уманская А.А. Точечный массаж при лечении и профилактике ОРВИ. М.:1985.

49. Хрущев СВ. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников, 2-е изд. М.: Медицина, 1980.

50. Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. Научно практический журнал. Москва, 2008 Х3(26).

51. Юрко Г.П., Спнрина В.П., Сорочек Р.Г. и др. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. 2-е изд. М.: Медицина, 1978.

Приложение 1

Критерии оценки тестирования

№	Вид тестирования	Критерий оценки
1	«Прыжок в длину с места»	2 метра - 10 баллов 1,8 метра - 8 баллов 1,6 метра - 6 баллов 1,4 метра - 4 балла 1,2 метра - 2 балла
2	«Прыжок в высоту»	1 метр - 10 баллов 0,8 метра - 8 баллов 0,6 метра - 6 баллов 0,5 метра - 4 балла 0,4 метра - 2 балла
3	«Челночный бег 3?10 м на время»	6 секунд - 10 баллов 7 секунд - 8 баллов 8 секунд - 6 баллов 9 секунд - 4 балла 10 секунд - 2 балла
4	«Приседание»	20 раз - 10 баллов 18 раз - 8 баллов 16 раз - 6 баллов 14 раз - 4 балла 12 раз - 2 балла

Размещено на Allbest.ru