Формирование коммуникативных и организаторских способностей у студентов на основе обучения подвижных игр

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Формирование коммуникативных и организаторских способностей у студентов на основе обучения подвижных игр

Нурматова Т.В. ст. преподаватель

Горшенина И.В. ст. преподаватель

Переход к рыночной экономике и высокий уровень безработицы среди выпускников вузов, резко обострили проблему готовности выпускника найти свою нишу на рынке труда. А молодежь это самая динамичная часть трудовых ресурсов, так, как она обладает потенциальными способностями к быстрому обучению, нестандартным мышлением. Но проблема имеет и особую специфику: возрастом, отсутствием опыта работы, нехваткой дополнительных навыков. Для выпускников высших учебных заведений необходимо иметь в резерве дополнительные навыки образования, которые он может получить на практических занятиях в вузе, например обучением организаторским способностями, навыки которых будут эффективно использованы на рынке труда в качестве дополнительного дохода будущего выпускника [1]. Например на сегодняшний день детские загородные лагеря, дома отдыха , работают не только летом , но и круглогодично зачастую имея проблему отсутствия кадров, а именно молодежи обладающих организационными способностями.

Цель нашей работы состоит в изучении и формировании коммуникативных и организационных способностей у студентов на основе подвижных игр. В ходе работы нами был разработан комплекс методических рекомендаций, который имеет дидактический и практический материал. Подвижные игры способны скорректировать взаимоотношения в различных коллективах, (на знакомства, взаимопонимания, на сплочение, игры на выявления лидера, подвижные игры и эстафеты, игры в плохую погоду, игры на пляже, игры на сцене с залом и т.д.). Дать знания и обучить студентов только теоретическим материалом организаторской деятельности в рамках аудиторных лекционных занятий недостаточно даже с помощью самых современных методических приемов [3]. Традиционно считалось, что задача формирования у студентов организаторских способностей должна решаться на практических занятиях физической культуры в спортивных залах и на спортивных площадках.

Основные требования для формирования коммуникативных и организационных способностей у студентов: - тяга к лидерству, владение навыками делового общения и ораторской практики, педагогические и психологические умения, высокий личный авторитет. Организационное поведение практикум: деловые игры, тесты, конкретные ситуации.

Не стоит думать, что организаторские способности даются людям от рождения и их невозможно развивать. Можно, и даже нужно! Однако необходимо понимать, что для этого следует приложить усилия, проявлять последовательность действий, определенное упорство. Выделим по пунктам, над чем стоит поработать: твердость характера, авторитетность, справедливость. Учитывая, что коммуникативные и организаторские способности представляют собой важный компонент в становлении будущего наставника, необходимо уделить их развитию должное внимание во время обучения в вузе на занятиях физической культурой:

- подбирать упражнения, которые выполняются в группе;

- предоставлять возможность студентам выступать в роли педагога (организовывать проведение подготовительной части урока, эстафет, подвижных игр);

- стимулировать участие в соревнованиях в составе команды;

- использовать разнообразные формы физкультурно-оздоровительной работы, формы активного отдыха, метод проектов, где студенты смогут себя проявить в роли организатора.

В процессе игрового взаимодействия студенты развивают интеллектуальные, психологические, эмоциональные, организаторские, физические, творческие и многие другие способности, а также учатся воспринимать и отбирать информацию во время игры. Стоит отметить, что в основе игрового взаимодействия, исходя из названия, всегда лежит та или иная игровая деятельность. Немаловажный смысл несет в себе игровое взаимодействие, в основе которого лежат игры с активной деятельностью. Их значение очень велико: они не только развивают внимательность, реакцию, активность, лидерские качества, интеллект человека, но и улучшают его физическое состояние и здоровье. Обычно в таких играх студенты вновь прибегают к взаимовыручке, общению в коллективе (так как это делают дети), а также умению управлять своими чувствами, эмоциями, самоорганизовываться и организовывать других участников игрового процесса. Игровое взаимодействие способствует созданию психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов, формированию самостоятельности, инициативности, общительности, создает равные условия деятельности, осуществляет вербальное партнерство, разрушает барьер между преподавателем и студентом. Именно равенство, а не панибратство позволяет достичь наиболее высоких результатов. Например, организаторские способности, которые, в том числе, проявляются и в процессе игрового взаимодействия, представляют собой сплав многих качеств. Некоторые психологи связывают способности к организаторской и творческой деятельности, прежде всего, с особенностями мышления. В творческом мышлении, которое находится в основе любого игрового взаимодействия, лежит дивергентный способ мышления, характеризующийся умением:

? высказывать в процессе игры максимальное количество идей (быстрота и гибкость мышления). В данном случае важно их количество, а не качество;

? порождать новые нестандартные идеи, что может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми стандартами (оригинальность мышления);

? совершенствовать и придавать игре творческий вид;

? видеть проблему там, где ее не видят другие;

? применять организаторские способности для решения игровых задач;

? воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;

? легко ассоциировать отдаленные понятия и выдавать нужную информацию в нужную минуту.

Накопленный опыт и знания в процессе игрового взаимодействия являются необходимой предпосылкой для будущей активности во всех сферах человеческой деятельности. Несмотря на огромное количество классификаций игр, существуют игры с наибольшим социальным запасом. называет их социальными. Такие игры позволяют развивать организаторские способности человека, опираясь на реальные социальные ситуации. Социально ориентированная игра - это большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, когда человек выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. Главный педагогический смысл этих игр - создание ситуаций выбора, в которых участники должны найти способ решения определенной задачи [2].

Именно такую воспитательную задачу ставит перед собой преподаватель обучая студента игровому взаимодействию так , как это способствует:

? выявлению мотивации, особенностей эмоционального реагирования студентов и созданию условий для их положительного проявления;

? достижению понимания особенностей и целесообразности коллективных отношений при решении сложных комплексных проблем;

? комплексному использованию знаний, опоре на их жизненный опыт;

? развитию системных представлений о способах и приемах деятельности (как умственной, так и практической).

Таким образом, технология игрового взаимодействия формирует и развивает организаторские способности, лидерские качества, позволяет выработать у студентов активную жизненную и социальную позицию, позволяет им раскрыть свой внутренний потенциал, стать конкурентоспособными на профессиональном рынке современного общества [4].

В практической части исследования, нами был проведен анкетированный опрос, выявления уровня развития организаторских и коммуникативных способностей студентов 2-3 курса, на базе Оренбургского государственного университета. В анкетировании приняли участие 33 студентки 2-3 курса специальности «Менеджмент». Испытуемым предлагался опросник, ответы на которые могут быть только положительными или отрицательными, то есть «да» или «нет». Опросник включал 40 вопросов, 20 из которых направлены на изучение коммуникативных способностей, а 20 характеризуют организаторские способности. В ходе исследования мы получили следующие результаты, которые отражены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты изучения коммуникативных и организаторских способностей

Анализируя развитие коммуникативных способностей можно отметить, что большее количество студентов 2-3 курса находится на высоком и очень высоком уровнях. Это означает, что для студентов потребность в общении занимает значимое место в структуре личности. Они постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной деятельности.

Однако 24 % студентов характеризуются уровнем развития коммуникативных способностей ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, предпочитают не отстаивать свое мнение.

Исследование организаторских способностей показало, что 39 % студентов 2-3 курса характеризуются низким уровнем развития организаторских способностей. Студенты предпочитаю избегать участия в общественной деятельности, не проявляют инициативы, не стремятся к самостоятельному принятию решений, предпочитают перекладывать принятие решений на окружающих.

Только у 30 % студентов представлен высокий и очень высокий уровень развития организаторских способностей. Они с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Однако только 3 % из них сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в организаторской деятельности. Остальные проявляют инициативу в деятельности, предложенной другими.

Таким образом, можно отметить, что организаторские способности студентов 2-3 курса специальности «Менеджмент» развиты недостаточно. В связи с этим в процесс обучения в вузе должен включать спортивные мероприятия, задания и виды деятельности, предполагающие активное участие студентов в их выполнении, возможность принятия ими самостоятельного решения, осуществления самостоятельного поиска способа достижения результата. Только в этом случае можно говорить о подготовке специалиста, применяя коммуникативные и организаторские способности на основе подвижных игр, решая профессиональные задачи и достигать высокого уровня развития профессиональной компетентности.

Список литературы

физический культура организаторский коммуникативный

1. Боброва Г.В., Глазина Т.А., Валетов М.Р. Физическая культура в досуговой деятельности студенческой молодежи. Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта . 2014. № 3 (109). С. 25-28.

2. Гилазиева С.Р. Терминология физических упражнений: учебное пособие для студентов / Т.В. Нурматова, М.Р. Валетов, - Оренбург: ОГУ, 2017. - 119 с. ISBN 978- 5-7410-1284-0.

3. Гилазиева С.Р. К вопросу о формировании профессионально-физкультурной компетентности в процессе непрерывного профессионального образования: Вестник Оренбургского государственного университета, 2015. - № 2. - С. 17-22. ISSN 1814-6457.

4. Нурматова Т.В. Техника дыхания на занятиях кроссовой подготовкой (методический аспект) / С.Р. Гилазиева: Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч. метод. конф. - Оренбург: ОГУ, 2015 г. - С. 3231 - 3235. ISBN 978-5-7410-1180-5.

Размещено на Allbest.ru