К проблеме познавательной самостоятельности студентов на занятиях по физической культуре

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курский государственный медицинский университет

К проблеме познавательной самостоятельности студентов на занятиях по физической культуре

Т.Р. Соломахина

В современном физическом воспитании студентов еще наблюдаются кризисные явления, характерные преобладанием старого над новым в освоении ценностей физической культуры, массового репродуктивного подхода над личностно-ориентированным. Это диктует необходимость внесения в физическое воспитание студентов научно-обоснованных изменений в его содержание и процессуальные характеристики, выделения таких интегративных оснований личности, педагогические воздействия на которые, запустят механизм сознательной и активной деятельности обучающихся в сфере физической культуры. Одной из таких характеристик выступает познавательная самостоятельность, побуждающая, направляющая и регулирующая интеллектуальную активность личности в физической культуре. познавательный самостоятельность физический культура

Цель исследование - определить сущностные характеристики и уровень сформированности познавательной самостоятельности в сфере физической культуры у студентов.

В качестве методов исследования выступили: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опрос, педагогическое наблюдение.

В результате анализа литературных источников удалось установить, что познавательная самостоятельность является интегральным качеством личности, в одних случаях она выступает в аспекте познавательной деятельности, в других - как совокупность умений, в третьих - как готовность к самообразованию, в четвертых - как организованность, степень сотрудничества.

Чаще всего познавательную самостоятельность определяют как «особый вид познавательной деятельности субъекта, выполняемой с целью усвоить определенную совокупность знаний, умений, интеллектуальных навыков» [1, с. 36], как «готовность (способность и стремление) своими силами продвигаться в овладении знаниями» [3, с. 42].

Наиболее полную трактовку познавательной самостоятельности предлагаетЗ.М. Хаутиева. Познавательная самостоятельность - «это сложное понятие, содержание которого нельзя раскрыть в одной плоскости (деятельности, готовности, умения). Это многоаспектное личностное образование характеризуется также следующими проявлениями: саморегуляцией познавательной деятельности, синтезом познавательного мотива и способами самостоятельного поведения, устойчивым положительным отношением учащихся к познанию» [4, с. 64].

Мы разделяем позицию автора в том, что существует необходимость системного подхода к анализу познавательной самостоятельности, что в каждом конкретном случае можно брать в качестве определяющего один из признаков. Так, с точки зрения деятельностного подхода, это личностное образование выступает как способ саморегуляции познавательной деятельности; с поведенческой стороны - как способ самостоятельного поведения; с позиции социально-ценностной и эмоционально-волевой - как проявление устойчивого отношения к познанию.

Рассматривая структуру познавательной самостоятельности обучающихся можно выделить несколько основных подходов.

Т.К. Шамова отмечает три компонента познавательной самостоятельности: мотивационный, содержательный и волевой [5].

Ю.М. Насонова также выделяет три компонента познавательной самостоятельности: содержательный (накопленные знания), технологический (способы осуществления) и мотивационный (стремление накопить знания) [2].

Основными компонентами познавательной самостоятельности обучающихся на занятиях по физической культуре являются: потребностно-мотивационный (потребность в познании физической культуры и физкультурной деятельности, мотивы познания физкультурной деятельности, познавательные интересы, любознательность), познавательно-проектировочный (процесс мышления, умение ставить цель и планировать процесс познания физкультурной деятельности), испольнительно-волевой (реализация целей и задач познания физкультурной деятельности, проявление волевых усилий), эмоциональный (удовлетворенность процессом и результатом познания физкультурной деятельности), оценочно-рефлексивный (рефлексия и самооценка познания физкультурной деятельности, самокритичность).

Вышеназванные компоненты были взяты нами в качестве показателей для выявления у студентов уровня сформированности познавательной самостоятельности в сфере физической культуры.

Данные полученные в ходе анкетирования и наблюдения на занятиях по физической культуре позволили сделать обобщения относительно уровня сформированности у студентов познавательной самостоятельности по всем компонентам.

Высокий уровень познавательной самостоятельности выявлен по потребностно-мотивационному компоненту у 16% студентов, средний - у 43% и низкий у 41% студентов. По познавательно-проектировочному компоненту высоким уровнем обладают 14% студентов, средним - 48% и низким - 38%. В испольнительно-волевом компоненте высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности наблюдается у 15% студентов, средний - у 42% и низкий - у 43% студентов. Всего 11% студентов имеют высокий уровень по эмоциональному компоненту, в тоже время 45% - средний и 44% - низкий уровень. Наконец, по оценочно-рефлексивному компоненту у 21% студентов зафиксирован высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности, у 48% - средний и 31% - низкий. В целом по уровням сформированности познавательной самостоятельности студенты распределились следующим образом: 15,4% студентов имеют высокий уровень, 45,2% - средний и 39,4% - низкий.

Таким образом, полученные данные свидетельствую о том, что традиционный учебный процесс по физической культуре не оказывает в полной мере целенаправленного влияния на формирование личностных познавательных свойств студентов.

Выводы

1. Теоретический анализ современного состояния проблемы и собственные результаты исследования наглядно демонстрируют необходимость разработки методик по формированию познавательной самостоятельности, применительно к учебному процессу по физической культуре, которые позволят дать ответ на вопрос, как в пределах строго лимитированных затрат времени на занятия физическими упражнениями получить от них возможно больший результат, выраженный не столько в показателях физической подготовленности, сколько в высоком уровне готовности к физкультурной деятельности.

2. Для того чтобы процесс физического воспитания действительно являлся средством формирования познавательной самостоятельности обучающихся, он должен быть организован так, чтобы в нем целенаправленно решались задачи как физического, так и психического развития занимающихся.

Литература

1. Кокорина И.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2005. - С. 36.

2. Насонова Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2000. - 183 с.

3. Половникова Н.А. О теоретических основах познавательной самостоятельности школьника в обучении. - Казань, 1986. - 203 с.

4. Хаутиева З.М. Развитие познавательной самостоятельности учащихся профессионального лицея: дис. … канд. пед. наук. - М., 2003. - 188 с.

5. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников. - М.,1985. - 121 с.

Размещено на Allbest.ru