Воспитание координации мелкой моторики у школьников с умственной отсталостью
Разработка программы, включающей упражнения для пальцев рук, игры с предметами, пальчиковую гимнастику, точечный массаж и развивающие игры. Оценка ее влияния на уровень развития мелкой моторики рук у школьников с легкой степенью умственной отсталости.
| Рубрика | Спорт и туризм |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 06.03.2019 |
| Размер файла | 25,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Воспитание координации мелкой моторики у школьников с умственной отсталостью
Детям с лёгкой степенью умственной отсталости не только трудно учиться освоению общей и мелкой моторики, выполнять движения, но и трудно ощущать эти движения, поэтому у ребенка затрудняется формирование представлений о движении.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность, что благотворно влияет на формирование интеллектуальных способностей и навыков самообслуживания, активно помогает в подготовке ребёнка к школьной программе и способствует психическому и физическому развитию школьника.
Однако недостаток методических материалов вынуждает специалистов в области адаптивного физического воспитания модифицировать программы, используемые у здоровых детей или разрабатывать собственные.
Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью, в том числе, и физическое, - достаточно актуальная тема в практике теории и методики адаптивной физической культуры
Целью адаптивной физической культуры является разносто-роннее воспитание, социальная адаптация и интеграция умственно отсталых лиц в современном обществе [1]. Проблема здоровья при этом выходит на первый план.
В настоящее время общеизвестна ведущая роль оптимальной двигательной активности умственно отсталых детей в коррекции нарушений двигательной сферы, в повышении физической подготовленности и уровня здоровья, в положительном влиянии на эмоционально-психическую сферу, а также в опосредованном влиянии на развитие умственной работоспособности [4].
Анализ научно-методической литературы показал, что значительное число исследований направлено на изучение особенностей физического развития, физической работоспособности, психомоторики умственно отсталых детей [3].
В то же время недостаточно исследований, отражающих возрастные закономерности и особенности развития мелкой моторики детей с умственной отсталостью; имеющиеся данные носят фрагментарный характер и отражают отдельные параметры.
Существующие методические рекомендации по проведению занятий АФК в коррекционной школе имеют общий характер и не отражают тему совершенствования мелкой моторики у детей с умственной отсталостью. Необходимость использования новых средств развития мелкой моторики обоснована с одной стороны тем, что тенденции снижения числа детей с дефицитом интеллекта с каждым годом не просматривается, а с другой - с практической значимостью разработки для них программы, позволяющий производить больший эффект [5].
Поэтому целью нашего исследования явилось изучение влияния разработанной коррекционно-развивающей программы на развитие мелкой моторики у школьников с лёгкой степенью умственной отсталости.
Для решения цели исследования были поставлены следующие задачи работы:
1. Определить уровень развития мелкой моторики у детей 12-13 лет с лёгкой степенью умственной отсталости.
2. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по на развитию мелкой моторики у школьников с умственной отсталостью легкой степени.
3. Оценить эффективность влияния коррекционно-развивающей программы на развитие мелкой моторики у детей 12-13 лет с лёгкой степенью умственной отсталости.
Исследование проводилось в течение 2-х месяцев на базе «Ганцевичской вспомогательной школы-интерната». В эксперименте приняло участие 16 детей (9 мальчиков и 7 девочек) 12-13 лет с диагнозом умственная отсталость легкой степени тяжести.
Контрольную группу составили 8 детей (5 мальчиков и 3 девочки), экспериментальную группу составили 8 детей (4 мальчика и 4 девочки). Группы были равны по возрасту и уровню физического развития. Для сравнения нами были обследованы 16 здоровых детей того же возраста. Установлено, что уровень развития мелкой моторики у детей с умственной отсталостью был явно ниже, чем у здоровых детей [2].
Для оценки показателей уровня развития мелкой моторики у детей с лёгкой степенью умственной отсталости были использованы 3 группы тестов.
- для выявления уровня развития координации движений пальцев рук (тесты «Шашки одноцветные», «Шашки контрастные», «Наматывание нитки», «Нанизывание бусин», «Башня из домино», «Фигуры из домино»),
- для определения точной диф - ференцировки движений пальцев (тесты «Вырезание фигур», «Укладывание монет», «Шнуровка правой рукой», «Шнуровка левой рукой», «Обводка трафаретов»),
- для выявления уровня развития схватывающей способности кистей рук (тесты «Укладывание спичек», «Прищепки», «Выборка каштанов», «Выборка фасоли»).
Чтобы удостовериться, что исследуемые дети с легкой степенью умственной отсталости по своим физическим возможностям и уровню развития мелкой моторики отличаются от своих здоровых сверстников, были проведены контрольные тесты. Группу обследованных здоровых детей составили 16 подростков 12-13 лет, которые обучались в параллельных классах данной школы, т.е. проживали в той же местности.
В таблице 1 представлены данные сравнительного анализа параметров развития схватывающей способности кисти у исследуемых и здоровых детей до начала проведения исследований.
Как видно из данных, представленных в таблице 1, между результатами всех контрольных тестов у исследуемых и здоровых детей есть статистически достоверные различия в уровне развития мелкой моторики. При этом характерно значительное отставание уровня развития схватывающей способности кисти детей с легкой степенью умственной отсталости от тех же результатов у их здоровых сверстников. На основании этого можно сделать вывод, что показатели тестирования схватывающая способность кисти у здоровых детей лучше развиты.
В таблицах 2, 3 представлены данные сравнительного анализа параметров развития координации движений пальцев и тонкой дифференцировки движений пальцев рук у исследуемых детей и их здоровых сверстников до начала проведения исследований.
Результаты тестирования в таблице 2 однозначно подтверждают, что между результатами тестирования координации движений пальцев рук здоровых детей и результатами этих же тестов у подростков с легкой степенью умственной отсталости есть статистически достоверные различия. Поэтому можно сделать вывод, что уровень развития координации движений пальцев рук у здоровых детей значительно выше, чем у детей того же возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Сравнение показателей схватывающей способности кисти у исследуемых и здоровых детей до начала проведения исследования
|
Тесты |
Исследуемые дети |
Здоровые дети |
t факт. |
t крит. |
р |
|
|
«Спички», с |
31,0±1,69 |
20,7±0,49 |
5,85 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Прищепки», с |
59,6±4,8 |
31,9±0,88 |
5,68 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Каштаны», с |
42,2±1,89 |
14,5±0,79 |
13,51 |
2,04 |
<0,001 |
|
|
«Фасоль», с |
51,1±2,75 |
24,2±1,36 |
8,76 |
2,04 |
<0,001 |
умственный моторика отсталость рука
Сравнение показателей координации движений пальцев у исследуемых и здоровых детей до начала проведения исследования
|
Тесты |
Исследуемые дети |
Здоровые дети |
t факт. |
t крит. |
р |
|
|
«Шашки 1-цветн.», с |
41,1±2,47 |
26,5±1,01 |
5,47 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Шашки контраст.», с |
45,9±4,05 |
28,6±1,53 |
3,99 |
2,04 |
<0,05 |
|
|
«Нитки», с |
28,3±2,22 |
12,8±0,69 |
6,65 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Бусины», шт. |
16,0±1,20 |
19,7±0,46 |
2,87 |
2,04 |
<0,005 |
|
|
«Домино-башни», шт. |
19,8±1,03 |
26,9±0,32 |
6,57 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Домино-фигуры», с |
66,7±4,99 |
37,9±1,48 |
5,54 |
2,04 |
<0,01 |
Сравнение показателей тонкой дифференцировки движений пальцев у исследуемых и здоровых детей до начала проведения исследования
|
Тесты |
Исследуемые дети |
Здоровые дети |
t факт. |
t крит. |
р |
|
|
«Вырезание фигур», с |
129,5±9,74 |
73,1±2,71 |
5,58 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Монеты», с |
45,4±2,4 |
30,6±0,86 |
5,80 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Шнуровка правой», с |
199,6±4,26 |
61,5±2,18 |
7,66 |
2,04 |
<0,001 |
|
|
«Шнуровка левой», с |
115,8±8,05 |
59,5±2,43 |
6,69 |
2,04 |
<0,01 |
|
|
«Трафареты», с |
57,4±4,50 |
33,2±0,83 |
5,28 |
2,04 |
<0,01 |
Приведенные в таблице 3 сведения доказывают наличие статистически достоверны выраженных различий между показателями уровня развития тонкой дифференцировки движений пальцев рук у исследуемых и здоровых детей до начала проведения исследования. Причем параметры тестирования у здоровых детей 12-13 лет значительно лучше, чем у их сверстников с легкой степенью умственной отсталости.
Таким образом, представленные в таблицах 1-3 данные результаты всех контрольных тестов статистически достоверно и однозначно доказывают, что изначально по уровню базового развития мелкой моторики рук здоровые дети практически лучше подготовлены, чем их больные сверстники.
Контрольная группа занималась уроками физической культуры по стандартной программе школы-интерната, которая включала разминочные и общеразвивающие упражнения, бег в медленном темпе, прыжки в длину, метание мяча, бег на короткие дистанции, восстановительные дыхательные упражнения, упражнений на внимание и расслабление мышц.
В экспериментальной группе в дополнение к основной программе школы-интерната дети занимались 2 раза в неделю по 20 минут по составленной нами коррекционно-развивающей программе, направленной на развитие мелкой моторики.
Программа состоит из 4 этапов - по 2 недели каждый развития физического качества. В каждом этапе было 5 видов упражнений: пальчиковая гимнастика, упражнения для пальцев рук за столом, игры, точечный массаж, игры с предметами и специально-развивающие упражнения. Из каждого вида брались по 2-3 упражнения.
Основанием для использования в коррекционной программе пальчиковых и настольных игр послужило то, что эти игры, активизируя мелкую моторику ребёнка, помогают снять психическое и физическое напряжение, способствуют укреплению здоровья, хорошему самочувствию и настроению ребёнка, способствуют развитию творчества и приобретению навыков. Незаметно для себя, играя, дети вырабатывают ловкость, умение управлять движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, что в дальнейшем поможет им в освоении навыков самообслуживания.
Развитие мелкой моторики проводилось в трёх направлениях: развитие точной дифференцировки движений, формирование схватывающей способности кистей и развитие координации движений пальцев рук.
Сравнение параметров развития схватывающей способности кисти у детей экспериментальной группы в ходе проведения занятий по КРП
|
Тесты |
Исследуемые дети |
Здоровые дети |
t факт. |
t крит. |
Р |
% |
|
|
«Спички», с |
31,0±1,69 |
20,7±0,49 |
5,85 |
2,04 |
<0,01 |
16,6 |
|
|
«Прищепки», с |
59,6±4,8 |
31,9±0,88 |
5,68 |
2,04 |
<0,01 |
24,0 |
|
|
«Каштаны», с |
42,2±1,89 |
14,5±0,79 |
13,51 |
2,04 |
<0,001 |
40,6 |
|
|
«Фасоль», с |
51,1±2,75 |
24,2±1,36 |
8,76 |
2,04 |
<0,001 |
30,2 |
Сравнение параметров развития координации движений пальцев у детей экспериментальной группы в ходе проведения занятий по КРП
|
Тесты |
Исследуемые дети |
Здоровые дети |
t факт. |
t крит. |
Р |
% |
|
|
«Шашки 1-цветн.», с |
42,3±2,01 |
33,7±1,55 |
3,35 |
2,96 |
<0,01 |
20,3 |
|
|
«Шашки контраст.», с |
41,1±1,55 |
34,6±1,23 |
3,29 |
2,96 |
<0,01 |
15,8 |
|
|
«Нитки», с |
27,6±2,49 |
17,1±1,08 |
2,51 |
2,15 |
<0,05 |
38,0 |
|
|
«Бусины», шт. |
14,4±1,28 |
18,4±0,80 |
2,65 |
2,15 |
<0,05 |
27,7 |
|
|
«Домино башни», шт. |
21,0±1,16 |
24,9±0,84 |
2,73 |
2,15 |
<0,05 |
18,6 |
|
|
«Домино фигуры», с |
73,5±4,17 |
55,54±2,60 |
3,66 |
2,96 |
<0,01 |
24,5 |
Сравнение параметров развития тонкой дифференцировки движений пальцев у детей экспериментальной при проведении занятий по КРП
|
Тесты |
Исследуемые дети |
Здоровые дети |
t факт. |
t крит. |
Р |
% |
|
|
«Вырезание фигур», с |
124,1±16,67 |
97,7±10,43 |
1,54 |
2,15 |
>0,05 |
21,3 |
|
|
«Монеты», с |
44,7±3,29 |
39,0±2,18 |
1,44 |
2,15 |
>0,05 |
12,8 |
|
|
«Шнуровка правой», с |
120,1±11,13 |
100,6±8,70 |
1,38 |
2,15 |
>0,05 |
16,2 |
|
|
«Шнуровка левой», с |
127,7±13,65 |
103,9±8,68 |
1,47 |
2,15 |
>0,05 |
18,6 |
|
|
«Трафареты», с |
63,1±5,87 |
49,1±7,20 |
1,51 |
2,15 |
>0,05 |
22,2 |
В таблицах 4-6 приведены результаты тестирования уровня развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы до и после проведения цикла занятий по разработанной нами коррекционно-развивающей программе.
Как видно из данных, представленных в таблице 4, под воздействием разработанной нами КРП наблюдается статистически достоверно выраженное улучшение показателей схватывающей способности кисти у детей экспериментальной группы. Об этом свидетельствует достоверно выраженное увеличение результатов тестов «Спички», «Прищепки», «Каштаны», «Фасоль» после проведения циклов занятий по разработанной нами коррекционно-развивающей программе.
Результаты контрольного тестирования, представленные в таблице 5, показывают, что под влиянием цикла занятий по разработанной нами КРП у детей экспериментальной группы наблюдается статистически достоверно выраженное улучшение показателей координации движений пальцев. Об этом свидетельствует достоверно выраженное увеличение результатов контрольных тестов «Шашки одноцветные», «Шашки контрастные», «Нитки», «Бусины», «Домино-башни», «Домино-фигуры» после проведения циклов занятий по разработанной нами КРП.
Таким образом, полученные в ходе исследования данные однозначно свидетельствуют об эффективности влияния разработанной нами коррекционно-развивающей программы на развитие мелкой моторики у детей с легкой степенью умственной отсталости.
Результаты исследования, приведенные в таблице 6 показывают, что несмотря на имеющееся улучшение контрольных тестов «Вырезание фигур», «Монеты», «Шнуровка правой», «Шнуровка левой», «Трафареты» у детей экспериментальной группы после цикла занятий по разработанной нами КРП статистически достоверных различий в показателях развития тонкой дифференцировки движений пальцев не наблюдается. По-видимому, для достижения статистически достоверно выраженных улучшений тонкой дифференцировке движений пальцев необходимо более длительное применение разработанной нами коррекционно-развивающей программы, поскольку этот вид мелкой моторики рук нуждается в более длительном тренировочном процессе.
Анализ итоговой эффективности развития мелкой моторики у детей школьного возраста с лёгкой степенью умственной отсталости показал статистически достоверное улучшение показателей контрольных тестов в экспериментальной группе после занятий по разработанной нами коррекционно-развивающей программе, по сравнению с контрольной группой детей, занимавшихся по стандартной методике школы-интерната.
Применение занятий по разработанной коррекционно-развивающей программе привело к сокращению времени выполнения тестов: «Укладывание спичек»
- на 16%, «Прищепки» - на 24%, «Выборка каштанов из фасоли»
- на 40%, «Выборка фасоли из крупы» - на 30%, «Шашки одноцветные» - на 20%, «Шашки контрастные» - на 15%, «Наматывание нитки» - на 38%, «Фигуры из домино» - на 24%, И увеличению тестов «Башни из домино» на 18%, «Нанизывание бусин» - на 27%.
По полученным в ходе исследования результатам можно сделать следующие выводы:
1. Проведенные исследования показали, что уровень развития мелкой моторики пальцев рук у детей 12-13 лет с умственной отсталостью лёгкой степени значительно отстает от уровня их здоровых сверстников как в развитии координации движений пальцев и схватывающей способности кисти рук, так и по показателям тонкой дифференцировки движения.
2. Нами была разработана коррекционно-развивающая программа по АФК для развития мелкой моторики рук, включавшая упражнения для пальцев рук, развивающие игры, игры с предметами, пальчиковую гимнастику и точечный массаж. Программа была апробирована у детей экспериментальной группы, в то время как дети контрольной группы занимались по стандартной программе вспомогательной школы-интерната.
3. Выявлено статистически достоверное улучшение на 16-40% уровня развития мелкой моторики рук у детей с легкой степенью умственной отсталости при занятиях по разработанной нами коррекционно-развивающей программе. Это позволяет рекомендовать ее использование на занятиях по АФК для развития координации движений пальцев и схватывающей способности кисти рук.
Литература
умственный моторика отсталость рука
1. Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи / В.П. Дудьев // Дефектология. - 1999. - №4. - С. 36-40.
2. Курилович О.А. Развитие мелкой моторики у детей 12-13 лет с легкой степенью умственной отсталости / О.А. Курилович, В.Г. Калю - жин. // Молодая спортивная наука Беларуси: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 8-10 апр. 2014 г.: в 3 ч. / Белорус. гос. ун-т физ. культуры; редкол.: Т.Д. Полякова (гл. ред.) [и др.]. - Минск: БГУФК, 2014. - Ч. 3. - С. 164-167.
3. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А.Р. Маллер. - М.: АСТ, 2000. - 234 с
4. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями / Под ред. А.М. Царева. - Псков: Виктория, 1999. - 486 с.
5. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелова. - М.: Вла - дос, 2001. - 230 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Возрастная периодизация детей. Возрастные особенности физического развития и физическое воспитание детей от 1 до 3 лет. Рекомендуемые игры, гимнастика и массаж. Имитационные упражнения, игры-забавы, подвижные игры. Развитие координации движений, ловкости.
реферат [27,1 K], добавлен 19.06.2014История настольного тенниса в СССР и России. Общая характеристика игры. Тактика игры в настольном теннисе. Анализ компонентов настольного тенниса, служащих развитию координации у юношей 12-15 лет. Отработка ударов как средство развития координации.
дипломная работа [95,2 K], добавлен 12.11.2012Физическая активность школьников в режиме дня и характеристика форм организации их спортивного воспитания. Приемы регулирования физической и психической нагрузки на занятиях. Упражнения и подвижные игры на удлинённых переменах и в группе продлённого дня.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 26.10.2011Методика и организация физкультурных занятий на воздухе. Упражнения в основных движениях. Общеразвивающие и дыхательные упражнения. Подвижные игры и игры-эстафеты. Занятия бегом, на велосипеде, роликовых коньках. Дыхание во время пеших прогулок.
контрольная работа [43,0 K], добавлен 25.03.2012Роль гигиенического и физического воспитания детей. Виды закаливания школьников. Использование физических упражнений в естественных условиях для физического воспитания школьников. Спортивные упражнения на воздухе зимой. Физические упражнения летом.
курсовая работа [47,9 K], добавлен 02.05.2009Взаимосвязь умственной деятельности и техники спортивного ориентирования. Адаптация организма к нагрузкам. Роль эмоций в умственной работоспособности. Память и внимание в спортивном ориентировании. Методика повышения уровня умственной работоспособности.
дипломная работа [71,5 K], добавлен 28.09.2012Характеристика технических приёмов игры в баскетбол. Специальные упражнения как средство физического воспитания. Опытно-практическая работа использованию специальных упражнений как средства успешного овладения техническими приемами игры в баскетбол.
курсовая работа [189,8 K], добавлен 16.08.2015Известные педагоги о значении подвижной игры в жизни детей. Характеристика и классификация подвижных игр для подростков (13 – 15 лет). Методика проведения игры. Подвижные игры на открытом воздухе: выбор игры и подготовка места для нее. Командные игры.
реферат [21,6 K], добавлен 26.12.2007Классификация технических приёмов игры в баскетбол, составленная Кожевником З., Линдбергом Ф., Холодовым Ж.К. Специальные упражнения как средство физического воспитания. Диагностика уровня овладения технических приёмов игры в баскетбол детьми 11-12 лет.
дипломная работа [328,8 K], добавлен 09.07.2015Подвижные игры и их роль в умственном и физическом развитии ребенка. Физиологические особенности детей различных возрастов. Дозировка в процессе игры. Подготовка к проведению игры. Организация играющих, руководство игрой. Игры на местности, на переменах.
реферат [35,3 K], добавлен 06.05.2009
