Мотивация в спорте

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Мотивационная сфера является динамичным, развивающимся образованием, её особенности предопределяют как поведение, так и деятельность детей. Она включает в себя систему мотивов, в её определенном иерархическом построение, в котором потребности, мотивы и цели соподчинены и реализуются или выражаются отношением к окружающей действительности. Для начала спортивной тренировки (особенность в видах на выносливость) требуется достаточно высокий начальный уровень мотивации, побуждающий спортсмена перешагнуть барьер комфорта и начать пережевать все ощущения, возникающие при крайних степенях утомления и напряжения. Мерой выносливости к действию факторов нагрузки будет в этом случае сила мотивов, побуждающих спортсмена к деятельности, уровень его мотивационного состояния как величины побуждения к выполнению трудовой нагрузки.

Мотивация человека включает все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т.д. Мотивация многими исследователями определяется как детерминация поведения человека, именно с проявлением мотивации связывают спортивную успешность.

Зачастую на начальных этапах работы тренера упускают из внимания очень важные моменты тренировочной и соревновательной деятельности, например, такой как психологический аспект. Что зачастую на этапе углубленной специализации ведет к большому отсеву в тренировочных группах. И основными причинами отсева послужило ослабление спортивной мотивации. мотивация спорт игра

Таким образом, в ходе исследования была поставлена цель, проследить динамику мотивации у занимающихся спортивными играми разное количество лет.

Объектом исследования стали спортсмены, занимающиеся спортивными играми.

Предмет - изучение влияния стажа спортивных занятий спортивными играми на изменение мотивационной сферы спортсменов.

Практическое значение - с помощью полученных данных определить уровень мотивации, и способствовать тому, чтобы она в дальнейшем приобрела более корректную направленность, благодаря повышению компетентности тренеров в области спортивной мотивации.

Работа состоит из введения, трёх глав, списка литературы и приложений.



ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Мотив - фактор активизации резервов личности в спорте

В настоящее время тренеры, психологи, врачи все больше доверяют резервным силам спортсмена. Но поверить в них мало, нужно научиться отыскивать эти запасники деятельности и умело расходовать накопленные там богатства.

Разгадка этих резервов скрыта в глубине психики спортсмена, в её сложных и порой в очень запутанных комбинациях мотивов. Мотив - это побудитель к действиям, поступкам, он раскрывает, почему спортсмен хочет сделать именно это. По определению А. Н. Леонтьева мотив - это объект, который отвечает той или иной потребности и который побуждает и направляет деятельность человека (В.А. Нестеров, 2000). Мотивы, с точки зрения А.Н. Леонтьева, выполняют двоякую функцию. Первая функция состоит в том, что они побуждают и направляют деятельность, вторая функция в том, что они придают деятельности субъективный, личностный смысл; следовательно, смысл деятельности определяется её мотивом. Мотивы - побудители деятельности, складываются под влиянием условий жизни ребёнка и определяют направленность его активности в познавательной деятельности, развивают восприятие, память, мышление и т. д. (В. А. Нестеров, 1998). Мотивы разнообразны. Это интересы, идеалы, взгляды, чувства, стремление к достижению успеха и т. д. Потребность либо выступает как мотив, либо лежит в его глубине (Д. Я. Богданов, 1994).

Согласно идеям А. Н. Леонтьева, мотив - это опредмеченная потребность, направленная на цель. Предмет, в котором воплощена потребность, может побуждать человека к соответствующему действию даже в том случае, когда эта потребность у него не актуализирована. Поэтому и путь образования мотивов - в рамках целенаправленной деятельности, при «сдвиге мотива на цель», т. е. ребенок начинает деятельность усвоения написания букв и по мере освоения она автоматизируется, становясь действием в более сложной деятельности усвоения письма. Но путь анализа от частного к общему - затрудняет понимание механизмов возникновения мотивации учения.

Л. И. Божович (1978) рассматривает мотивы как побуждающие активность, то, ради чего совершается деятельность. Проведя подробное исследование, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина считают, что в структуре деятельности старшего дошкольника основное место занимают мотивы учения. Предпосылкой возникновения этих мотивов является желание стать школьником и стремление узнавать новое. И соответственно появляются опосредованные потребности, осуществляющие свою побудительную функцию через сознательно поставленные цели. Здесь возникает вопрос: у ребенка появляется желание повзрослеть, для чего? Только ли от нравственных установок зависит его учебная мотивация? От чего зависят сами эти установки? Субъект и субъектность определяются в научной литературе неоднозначно.

Выделение социальных мотивов приводит к расширению пути их рассмотрения, как в теоретическом, так и в практическом плане - от разворачивания конкретной деятельности до изменения социальной позиции ученика в обществе. «Ребенок же только тогда может испытать необходимое ему эмоциональное благополучие, когда он способен ответить предъявляемым требованиям».

Потребностно-мотивационная сфера двигательной деятельности младших школьников составляет различные проявления потребности в физическом саморазвитии. Причем доминирование одной из мотиваций, как правило, сопряжено с негативным отношением к другим видом двигательной деятельности (Г.К. Зайцев, 1996).

Мотивационный климат понимается как общая психологическая среда, определяющая цели деятельности (С.Ю. Лукконен, 2008).

Мотивировать - значит объяснять, хотя бы самому себе, удовлетворять или не удовлетворять возникшую потребность? Процесс мотивации основывается на знании законов и норм человеческого общежития: правовых, общественных, политических, эстетических и др. Мотивация - это обоснование, аргументация выбора поступка, практического действия (А. В. Лотоненко, 1997). «Мозг, а не сердце и легкие, в первую очередь лимитирующий орган» (А. Ла Торе, 2006).

Психические механизмы «мотивация деятельности» и «мотив деятельности» имеют как определённую общность, так и весьма значительные различия. Мотивация более весомая, интегральная категория, которая является побудителем деятельности, т. е. тем важным фактором, который, к примеру, ведет молодого человека к своему физическому совершенству или занятию избранным видом спорта длительное время, достигая при этом своих пиковых результатов (В.Е. Жабакова,2009). Известно, что человеческая деятельность, различные акты поведения в своем осуществлении конкретизируется как вследствие более точного отражения изменяющихся условий внешней среды, требования определенной необходимости, так вследствие изменения психологических возможностей, внутренних притязаний самой личности молодого человека как субъекта деятельности. Мотивация выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных форм деятельности, в том числе и физкультурной (В.А. Гируцкий, 2007).

Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле:

1) обозначает систему факторов, детерминирующих поведение, сюда входят в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое);

2) как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотив и мотивация имеют различное объяснение. Мотивы не всегда осознаются субъектом и поэтому за мотивы иногда принимаются вторичные факторы, например, эмоции. Например, спортсмену не хочется идти на тренировку, а у него нет желания тренироваться сегодня. В этом случае мы говорим: «У спортсмена нет желания» и отождествляем с понятием «мотив». Но ведь отсутствие желания у спортсмена это вторичный процесс это уже следствие, которое может быть обусловлено множеством факторов.

Мотив отождествляется с потребностями. Под мотивом автор понимает психическое явление, становящееся побуждением к определенной деятельности. В качестве мотива могут выступать психические процессы, состояния, свойства. Некоторые зарубежные исследователи считают, что человека могут побуждать либо внутренние факторы (потребности), либо внешние (принуждение, поощрение, наказание и др.) (Я. Лукконен, 2008).

Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность (В.А. Нестеров, 1998). В спорте высших достижений, связана с психическим напряжением, вызванным не соответствием основных тенденций, деятельности возможностям спортсмена, и направлена на его устранение (О.М. Братцева, 2004). Это совокупность потребностей и мотивов, побуждающих человека к активной деятельности в определенном направлении (О.Г. Ушакова, 2004).

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий (Р. С. Немов, 1994).

Мотивация характеризует личность как субъект деятельности, раскрывает нам истоки, сущность и содержание её активности, регулятивные и адаптационные возможности (Н.Г. Кулик, 2008). Она отражает связь субъекта с выполняемой деятельностью. В совокупности внешних и внутренних отношений между и системой, составленных из различных объектов деятельности, мотивация проявляется как система свойство личности, как состояние личности (Я. Лукконен, 2008).

По мнению Е.А. Болотова (2004), мотивация является функциональным органом психической организации личности, её индивидуальным субъективным проявлением. Её сила, направленность всегда обусловлены, характером объекта отношением субъекта к нему.

Свойства данного предмета, объекта мотивации и то, как они выступят с личностью. Их значение и роль определяется и местом в мотивации как функциональной системе, и местом компонента в этой системе. Личность может оказаться нереактивной по отношению к ним, в другом - даже противостоять их воздействиям, а в третьем - показать намного более высокую реактивность. В этом случае можно говорить, что мотивация как функциональная система зависит не только от внешних, но и от внутренних факторов (Е.Г. Бабушкин, 2001). Так например, по мнению И.М. Воротилкиной (1997), мотивы и эмоции тесно связаны с собой.

Как правило, спортсмена побуждает к деятельности не один, а несколько мотивов, да и переплетение их может быть очень причудливым. Но при анализе поступков спортсмена речь часто идет о преобладающем мотиве (С.Ю. Мочалов, 2006).

Л.Г. Уляева (1999) среди мотивов, побуждающих заниматься спортом, выделяет: - стремление к стрессу и его преодоление; он отмечает, что бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха - это один из сильнейших мотивов спортивной деятельности; - стремление к совершенству; - повышение социального статуса; - потребность быть членом спортивной команды, группы, частью коллектива; - получение материальных поощрений.

Анализируя структуру ведущих мотивов спортсменов высокой квалификации, позволяет выделить две группы спортсменов, различающихся по доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной “коллективистами”, доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе - “индивидуалистов” - ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше выступают в командах, а вторые, наоборот, - в личных соревнованиях. (Структура ведущих мотивов у юных спортсменов высокой квалификации, 1990).

Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной значимости спортивной деятельности; спортсмены с доминированием этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями спортом. Мотив самоутверждения характеризуется чрезмерной ориентацией спортсменов на оценку своих спортивных результатов.

Следует отметить, что при психологическом обеспечении спортивной деятельности важно учитывать и тот и другой мотивы. Успешное воспитание спортсмена и достижение им высоких спортивных результатов возможно только при правильном соотношении общественного и индивидуального мотивов. Анализ практики показывает, что пренебрежение одним из них, игнорирование того или иного мотива одинаково приводит к негативным результатам.

По признанию многих спортивных психологов, мотивационная сфера спортсмена - это стержень, ядро его личности, совокупность внутренних побудительных сил к действию.

Для начала спортивной тренировки требуется достаточно высокий уровень мотивации, побуждающий спортсмена перешагнуть барьер комфорта и начать переживать все ощущения, возникающие при крайних степенях утомления и напряжения. Мерой выносливости к действию факторов нагрузки в этом случае будет сила мотивов, побуждающих спортсмена к деятельности, уровень его мотивационного состояния как величины побуждения к выполнению трудной нагрузки. Уровень мотивации к работе имеет двойственный характер. С одной стороны - долговременный (сила мотива достижения цели), с другой - ситуативный.

Отставленность конечных целей спортивной тренировки (Олимпийские игры, чемпионаты мира и т.п.) на значительный срок приводит зачастую к потере перспективы и снижению интереса к тренировке, без которой (спортсмен это хорошо понимает) достижение поставленных целей невозможно. Такое снижение мотивационного состояния (или рабочей мотивации), происходящее в очень короткие промежутки времени, выступает началом как внутренних конфликтов (не нравится план работы, место тренировки, сроки соревнования, вызывает сомнение методика тренировки), так и межличностных (тренер слишком придирчив, спаринг-партнеры слишком настойчивы, соперники бесцеремонны и т.п.), которые являются отражением изменившихся отношений спортсмена к основным факторам спортивной деятельности.

Доминирование мотивов подтверждают данные исследований, полученные Е. Н. Гогунов (2002): спортсмены со спортивно-деловой мотивацией проявляют большую увлеченность занятиями спортом; спортсмены же, у которых доминирует личностно-престижная мотивация, чрезмерно ориентированы на оценку своих спортивных результатов, проявляя постоянную озабоченность личным самоутверждением. Это приводит к неадекватной самооценке, к эмоциональной неустойчивости в экстремальных условиях соревнований.

Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации (А. В. Родионов, 2004).

Спортивные психологи выделяют также более конкретные варианты мотивации, связанной с занятиями различными видами спорта: обеспечение цикличности, управление движением, ситуативное противоборство.

Обеспечение цикличности спортивных движений в ходьбе, беге, плавании, гребле, велоспорте, а также в соревновательных упражнениях других видов, включающих локомоторные акты (прыжки - в легкой атлетике, опорные прыжки - в гимнастике, разбег - в акробатике и т.п.), предполагает четыре основных группы мотивов: реализация естественной координации движений, спринтерско-стайерский выбор, оптимизация энерготрат, синергизм. Каждая из этих четырех групп мотивов, как указывают исследователи, формируется в ходе тренировок и соревнований, достигая по мере совершенствования спортивного мастерства высокого развития.

Управление движением предполагает иные акценты мотивации: обеспечение высочайшей сложности координации, оптимизацию движения по таким параметрам, как быстрота, сила, точность, реализацию предоставленной попытки и многоборных качеств. Анализ литературных данных показывает, что к данной группе относится большинство технических видов состязаний, в которых спортсмены вместе с экипажами выступают как рулевые (пилоты, шкиперы), а также виды, связанные с точностью управления оружием, парашютом.

Ситуативное противоборство как проявление специфики мотивов более всего сопряжено с использованием арсенала приемов и контрприемов, обеспечением переменной интенсивности, освоением стратегии и тактики, а также с прогнозированием, в котором ведущее место принадлежит мгновенной оценке вероятности следующего действия соперника и партнеров по команде. Из проведенного литературного анализа следует, что данная группа мотивов более всего характерна для единоборств и игровых видов спорта.

Интересным для спортивной практики является исследование спортивной мотивации Г.Б. Горской (1995). При обследовании яхтсменов высокой квалификации автором показаны существенные различия в мотивации рулевых и шкотовых. Знание индивидуальных особенностей спортивной мотивации дает возможность тренеру управлять комплектованием составов и обеспечивать благоприятный психологический климат в них, что в конечном счете оказывает положительное влияние на результативность их деятельности.

При изучении спортивной мотивации юношей и девушек Г.Б. Горская, Т.Е. Лапко (1995) показали, что юноши имеют более высокие показатели стремления к достижению и поощрению, чем девушки. У девушек несколько выше показатель потребности в общении. На основании проведенных исследований авторы предлагают программу тренинга мотивации достижения и причинных схем как компонента психологического обеспечения их подготовки. В работе с девушками основным направлением считается повышение у них уверенности в своих силах, в работе с юношами - формирование понимания взаимосвязи достижений с собственными усилиями.

При изучении роста спортивного мастерства и факторов его, обуславливающих, О.А. Братцева (2004) утверждает следующее. Для спортсменов, быстро выполнивших нормативные требования мастера спорта, характерна меньшая заинтересованность (уровнем мотивации) в достижении выдающихся результатов в сравнении со спортсменами, медленно двигающимися к спортивным вершинам. Результаты автора указывает на необходимость реализации принципа индивидуализации при управлении формированием у спортсменов мотивации достижения.

При изучении мотивов у учащихся разного возраста В.Ю. Карпов (2004), приводит данные об определяющей роли мотивационной сферы учащихся как субъект - объектной связи на уровне деятельности, в становлении отношения к деятельности, дополняют психологическое знание о мотивационной сфере учащихся данными о соотношении различных мотивов на разных возрастных этапах. Авторы указывают на следующее. Для личности как субъекта общественно полезной деятельности характерно социально-адекватное отношение к деятельности. Для личности как субъекта престижного самоутверждения свойственен социально-неадекватный тип отношений к деятельности, в структуре которого доминирует потребность в лично-престижном самоутверждении. Для становящейся личности младшего школьника характерна потребность в двигательной, эмоциональной активности, в самовыражении и общении.

Результаты практических исследований, проведенных спортивными психологами показывают, что контакт с противниками или партнерами также является важной мотивационной особенностью избранного вида спорта. Различают три основные разновидности контактов: непосредственные (в борьбе, боксе, регби и др.), опосредованные (волейбол, футбол, шахматы теннис и др.) и условные (плавание, спортивная гимнастика и др.) Итак, если мотивы определяют выбор пути, направление движения, то цели, - насколько далеко человек намерен пройти по данному пути. В психологии цель определяется как образ предполагаемого результата деятельности, того, к чему человек хочет прийти к концу деятельности или конкретного ее этапа. Поэтому цели - это своеобразные вехи, которые человек мысленно выстраивает на своем пути, на протяжении спортивной карьеры. Трудность этих целей тесно связана с уровнем притязаний личности, то есть ее склонностью вообще выбирать легкие или трудные цели.

Многие исследователи спортивной мотивации: А. Пилоян, Б. Д. Кретти, Ю. Ю. Палайма, А. Ц. Пуни и др., отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивы могут быть неосознанными, полуосознанными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Поэтому цель выступает в качестве регулятора активности, влияя на выбор конкретных средств достижения желаемого результата.

Следовательно, блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции: - является пусковым механизмом деятельности; - поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности; - регулирует содержание активности использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.

Блок мотивации образуют: потребности, мотивы и цели спортивной деятельности.

В понимании феномена мотивации достаточно значимым является то, что мотивы, если и не осознаются студентом, тем не менее, глубоко им переживаются (В.Ю. Карпов, 2004).

В качестве побуждения к реализации отдельного действия (например, финальный забег, атакующее и защитное действия в единоборствах и др.) выступает его мотив, который так же, как и мотивация, формируется на основе субъект - объективных связей, которые могут иметь весьма конкретную направленность. Поэтому мотив имеет более узкое значение. В нем заключено собственно психологическое содержание, а именно - тот внутренний фон, на котором развертывается процесс мотивации человека в целом (А.С. Земсков, 2005). В исследовании латвийского психолога Ю. Ю. Палайма было выделено 13 групп мотивов: мотивы моральные (долга, коллективизма, патриотизма; стремление к самоутверждению; мотивы, связанные с отношением к сопернику, тренеру, зрителям; собственно-соревновательные мотивы (естественное желание помериться силами, азарт); мотивы эстетические, мотивы, обусловленные желанием добиться определенных привилегий, материальных благ и д.р. Было установлено также, что среди спортсменов 1-го разряда и мастеров спорта достаточно четко выделяют две группы, различающиеся по доминирующему мотиву. В первой группе, условно названной «коллективистами», доминирующими являются общественные, моральные мотивы. Во второй группе, также условно названной «индивидуалистами», ведущую роль играют мотивы самоутверждения, самовыражения личности.

Важнейшими мотивами спортивной деятельности, по мнению О.М. Братцева (2004), являются общественные чувства: патриотизма, долга, классового сознания, коллективизма и др.

Спортивная борьба порождает в сознании спортсмена конфликт двух тенденций: с одной стороны - стремление повысить притязания (уровень цели), чтобы пережить максимальный успех, с другой - снизить притязания, чтобы предупредить неудачи. Чем выше достижения спортсмена, тем выше уровень притязаний, и наоборот: случаи неуспеха в деятельности требуют от спортсмена снижения самооценки и снижения уровня притязаний (Д.Я. Богданова, 1994).

Таким образом, мотив - это не внутреннее состояние человека, которые определяют и направляют ее действия на каждый данный момент времени. Иными словами мотив может быть сформирован на базе соотнесения доминирующей потребности не с самим предметом деятельности, а с одной из составляющих его единиц.

1.2 Структура и особенности мотивов занятий спортом

Мотивация является одной из актуальных проблем в спорте, потому что именно мотивация побуждает человека к занятиям конкретным видом спорта. Она выступает движителем спортсмена в стремлении к высоким спортивным достижениям.

Исследование отношение людей, занимающихся спортом, к предмету своего увлечения было и остается одной из популярных тем, которой активно занимаются в наши дни психологи, социологи, врачи, педагоги (Ю.А. Коломейцев, 2003).

Так в ходе анкетного опроса, учеными-психологами был проведен факторный анализ на основании которого они выделили по которым можно судит о мотивационном состоянии спортсменов: фактор F1 - «внешняя мотивация, - ситуативность», фактор F2 - «спорт ради спорта - спорт ради здоровья», фактор F3 - «спорт как средство достижения социально-статусной позиции» и фактор F4 - «спорт как средство психофизической саморегуляции» (В.С. Собкин, 2005).

Если рассмотреть более подробно основные общие мотивы - потребности, наиболее часто встречающиеся в практике спорта высших достижений.

Все они связаны с удовлетворением 5 следующих социальных потребностей индивида:

1) потребность в достижении успеха;

2) потребность в борьбе с препятствиями на пути к цели;

3) потребность в самосовершенствовании;

4) потребность в приобретении (или материальном поощрении);

5) потребность в общении (аффилативная потребность).

Потребность в достижении успеха, возникает при рассогласования ожидаемого (которое больше реального) и реального уровня достижения. Это потребность личности соревноваться с самим собой. Цель этой потребности - результат или оригинальное исполнение деятельности.

В основе потребности в борьбе или преодолении препятствий на пути к цели, лежит потребность в самоутверждении, в том, чтобы проявить себя, при этом только победа может принести спортсмену полное удовлетворение собой. «Занимаюсь спортом потому, что добиваюсь успехов и мне кажется, что мои товарищи и близкие уважают меня за это» (Е.В. Ивченко, 2003, С.240).

Потребность в самосовершенствовании, суть её заключается в следующим: «Занимаюсь спортом, чтобы стать сильным, ловким, в совершенстве владеть своим телом» (Е.В. Ивченко, 2003, С.241).

Через физическое самосовершенствование спортсмен стремится повысить самоуважение и самооценку.

Потребность в материальном поощрении, наиболее скрытая потребность в спортсмене. Для сдерживания её гипертрофии тренеру необходимо разработать адекватную систему поощрения юных спортсменов.

И последняя потребность, потребность в общении или аффилативная потребность, в основе которой лежит стремление спортсмена быть частью коллектива, переживать радость общения ради общения, устанавливать частные и многочисленные дружеские контакты и т.д. В индивидуальных видах спорта не всегда целесообразно стимулировать развитие этой потребности, т.к. интенсивное общение может привести к нарушениям режима, невозможности сосредоточиться на достижении спортивной цели. Эта потребность необходима в командных видах спорта. Часто эта потребность является причиной для начала занятиями спортом детей. Если очень выражена потребность в достижении успеха, то потребность в общении развивать нецелесообразно. Стимулирует эту потребность, главным образом, через организацию взаимодействия при достижении общих целей.

Таким образом, определение особенностей мотивационно - потребностной структуры личности спортсмена на этапе спортивного отбора, имеет чрезвычайно важное значение для оценки перспективности всей последующей его спортивной деятельности и дает тренеру мощное средство контроля и управления этой деятельностью. При этом тренеру следует помнить, что мотивы спортивной деятельности носят динамический, постоянно меняющийся характер (Н.А. Беляева, 2009). По мнению Р. Бака (2008), её развитие и динамика связана с такими факторами, как систематическое занятие спортом, достигаемые спортивные успехи, возрастные, половые и индивидуально - психологические особенности спортсмена. Поэтому формирование оптимального мотивационного потенциала личности спортсмена является очень не простой и требующей постоянного внимания со стороны тренера задачей, которая может быть успешно решена им в процессе длительного и целесообразного воспитания своих учеников.

В настоящее время выявлены взаимосвязи между свойствами личности, с одной стороны, и мотивацией и уровнем с другой стороны, подтверждающие необходимость учета свойств личности при формировании продолжительного отношения к самостоятельными занятиями физическими упражнениями (Д.В. Фонарев, 2004). Мотивация двигательной активности формируется на биологической потребности в движении и претерпевает свои изменения на этих этапах жизни человека от «кинозофилии» ребенка раннего возраста, до потребностей стимулируемых профессиональными установками, проблемами здоровья, безопасности жизнедеятельности (В.А. Нестеров, 2000).

При изучении спортивной мотивации юношей и девушек Е.В. Ивченко (2003) показал, что для юношей на первом месте стоит мотив стать чемпионом, девушки наоборот не стараются самореализоваться в спорте, и доминирующим мотивом для них является укрепление здоровья. Также девушки через занятия спортом предпочитают найти новых друзей и знакомых.

Из исследований Г.Б. Горской (1998) видно что, юноши имеют более высокие показатели стремления к достижению и поощрению, чем девушки. У девушек несколько выше показатель потребности в общении. В работе с девушками основными направлениями считается повышение у них уверенности в своих силах, в работе с юношами - формирование понимания взаимосвязи достижений с собственными усилиями (А. Гаворка, 2003).

Мотивация среди подростков, не регулярно занимающихся спортом, на всем протяжении школьного возраста оказывается связанной с успешностью самовыражении в социуме. Однако на рубеже подросткового и юношеского возрастов прослеживаются основные изменения в мотивации, обуславливающий регулярное и самостоятельное занятие спортом (А. Фельп, 2003). У юношей эти изменения выражаются в том, что в данный период помимо собственно оздоровительной функции спорт также начинает выполнять функцию достижения более высокой социальной позиции и чувства уверенности, в то время как у девушек происходит своего рода психологизация мотивации: из средства поддержания здоровья спорт переходит в средство психофизической саморегуляции. Занятие спортом они мотивируют тем, что по средствам двигательной активности предоставляется возможным поддерживать собственную фигуру, и снимать эмоциональное напряжение (В.С. Собкин, 2005).

При исследовании мотивации психологи выделяют два её аспекта: мотивация на достижение успеха и мотивация на избежание неудачи (Е.Г. Бабушкин, 2004).

При исследовании формирования мотивации достижения у юных спортсменов И. Тилиндене (2001) установил влияние особенностей педагогической деятельности тренера на формирование мотивации. Так, для формирования положительной мотивации достижения необходимо следующее: соблюдение дисциплины и порядка в группе; тесная сплоченность группы; умелое использование методов поощрения; наличие обратной информации в группе; преобладание дуального стиля управлении группой (на тренировках - авторитарный, вне занятий - демократичный).

На основании проведенных исследований спортивной мотивации Е.Г. Бабушкин (2003) разработал методику формирования мотивации: тренирующую и соревновательную, имеющих существенное различие в содержании и назначении.

Проблема спортивной мотивации нашла свое частичное разрешение в работе А.П. Шумилова (2003). Автор показал влияние мотивации на отношение к занятиям дзюдо и на результативность соревновательной деятельности спортсменов. Показано изменение соотношения соревновательной и тренировочной мотивации по мере становления спортивного мастерства дзюдоистов (переориентация с тренировочной мотивации на соревновательную мотивацию).

Все сказано позволяет сделать вывод, что разнообразие мотивов весьма велико, а их структура интерпретируется в разных случаях по-разному. И если в спорте высших достижений мотивация выступает в качестве мощного средства, симулирующего спортсмена на высокопродуктивную работу, то в юношеском спорте с помощью мотивации решают очень серьезную проблему удержания одаренных детей в профессиональном спорте.

1.3 Детерминанты развития спортивной мотивации

Особое значение придается изучению и формированию мотивов спортивной деятельности в сборных командах России на заключительном этапе подготовки к олимпийским играм, чемпионатам Европы и Мира.

В последнее время в нашей стране все больше возрастает роль рыночной экономики и рыночных отношений. В связи с этим в обществе сложилась такая ситуация, когда материальные ценности стали занимать ведущее место в жизни многих людей. И это не могло не отразиться, как на деятельности спортсменов, так и на особенностях спортивной мотивации. Очень остро эта проблема стоит в спорте высших достижений.

Материальная ориентация может выступать иногда как доминирующая в мотивации спортсмена. В различных видах спорта это происходит в разные возрастные периоды. Доминирование в мотивации спортсмена материальных потребностей следует рассматривать как сигнал неблагоприятный. Дело в том, что деятельность, мотивируемая лишь за счет материальных потребностей, не может быть устойчивой, поэтому материальным стимулированием следует пользоваться очень осмотрительно.

Примеры, приведенные различными авторами, доказывают, что материальная ориентация спортсмена не оказывает положительного воздействия на исход поединка, победу в соревнованиях. При этом нельзя забывать, что профессиональный спортсмен, как и любой работающий человек должен получать заработную плату за свой труд. И все же духовные потребности являются самыми важными, самыми действенными в достижении наивысшего результата.

Не смотря на строгую регламентированность содержания и условий спортивной деятельности, для каждого спортсмена она индивидуально своеобразна (Е.Б. Кузьмин, 2009). Это своеобразие в психологическом плане наиболее отчетливо проявляется, прежде всего, в особенностях его мотивации. Систему ценностей, ориентированных на спорт, целесообразно разделить в рамках мотивации спортивной деятельности на 2 класса:

1) ценность - сама спортивная деятельность;

2) ценность, средством достижения которой является спорт.

В связи с этим мотивы спортивной деятельности по степени доминирования их направленности сводятся к двум типам:

Процессуальным - обусловленным функциональным содержанием вида спорта, его эмоциональными и экспрессивными моментами;

Результативным - ориентированным на достижение высокого спортивного результата.

Помимо направленности мотивов выделяют еще два уровня (Е. П. Ильин) структуры мотивационной сферы спортсменов: общие мотивы, т.е. мотивы занятий спортом вообще, и конкретные мотивы - мотивы занятий определенным видом спорта. Установлено (А. Ц. Пуни, Е.А. Калинин и др.), что основной набор стимулирующих мотивов примерно одинаков, независимо от спортивной специализации, пола и специального положения спортсмена. При этом доказано, что на активность спортивной деятельности мотивационного потенциала личности влияют:

1. Сила мотива достижения больших успехов в спорте.

«Я напряженно тренируюсь потому, что мне интересно заниматься этим видом спорта, и я очень хочу повысить свой спортивный результат, достигнуть стоящий передо мной цели, стать спортсменом экстра-класса».

2. Доминантность спортивных мотивов в общей структуре мотивационно - потребностей сферы спортсмена.

В основе её лежит большая эмоциональность включенность спортсмена в спортивную деятельность, преобладание в структуре его ценностных ориентаций спортивных интересов и отсутствие других более сильных конкурирующих потребностей, увлечений и хобби. С этим же согласилась и И.В. Бирицкая (2005), она так же считает, что одним из факторов способствующих формированию и поддержанию устойчивого интереса, является удовлетворение потребностей спортсменов.

3. Действенность спортивных мотивов.

Проявляется в упорстве и настойчивости, в преодолении преград на пути к достижению высокого спортивного мастерства. «Я готов работать с предельным напряжением своих сил, проявлять максимум настойчивости и терпения ради достижения моей заветной спортивной цели» (Т.О. Гордеева, 2006).

Так же в профессиональном спорте на формирование мотивации влияет еще один, немало важный фактор - это проведение различных прикидок и отборочных поединков, проводимых накануне серьезных соревнований. Так как велика вероятность, на них выложиться полностью, и в итоге к самому старту подойти не в лучшей форме (А.Д. Суханов, 2002).

Подведя итог можно сказать следующее, динамика развития мотивации, напрямую зависит от целей, поставленных перед спортсменом, как самим собой, так и тренером. А формирование непосредственно зависит от этапа обучения, а так же способностей и возможностей каждого спортсмена. Ответственность за формирование правильной мотивации главным образом зависит от тренера спортсмена.



ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Задачи исследования

В процессе работы были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования динамики мотивационной сферы.

2. Исследовать сформированность спортивной мотивации у занимающихся спортивными играми разное количество лет.

3. Исследовать структуру спортивной мотивации у занимающихся с разным стажем занятий спортивными играми.

4. Разработать практические рекомендации по проблеме формирования спортивной мотивации.

2.2 Методы исследования

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы:

1. Анализ и обобщение научно-методической литературы.

2. Опросные методы исследования:

· «Исследование спортивной мотивации» (Р.А. Пилояна в модификации Е.Г. Бабушкина);

· «Опросник спортивной мотивации» (Е.Г. Бабушкина);

· «Исследование спортивной мотивации на соревновательную и тренировочную направленность» (Е.Г. Бабушкина).

3. Констатирующий эксперимент.

4. Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы и обобщения опыта и современной практики. Позволил определиться с проблемами спортивной мотивации, методиками её диагностики и формирования. Нами было проанализировано 53 источников.

На основании, которых был выбран ряд подходящих методик по определению спортивной мотивации. Которые, в свою очередь были проведены в форме опросных методов исследования.

На втором этапе исследования респондентам были предоставлены анкеты (приложение 1), на которые они отвечали. Ответы оцениваются следующим образом: «да, очень важно» оценивается в 5 баллов; «скорее важно, чем не важно» - в 4 балла; «не очень важно» - в 3 балла; «скорее не важно, чем важно» - в 2 балла; «не важно» - в 1 балл;

1. Структура спортивной мотивации включает в себя 7 коэффициентов:

К1 - отражает принципиальную ориентацию спортсмена на удовлетворение духовных потребностей 0 самоутверждение, самовыражение, исполнение общественного долга.

К2 - отражает ориентированность спортсмена на удовлетворение материальных потребностей. Сумма баллов при ответе на вопросы с 16 по 23 делиться на 8 и находиться величина коэффициента К2.

К3 - отражает степень заинтересованности спортсмена в благоприятных социальных условиях спортивной деятельности. Коэффициент К3 находиться путем деления суммы балов при ответе на вопросы с 24 по 34 на11.

К4 - отражает степень заинтересованности спортсмена в накоплении /специальных/ и навыков. Коэффициент К4 находиться путем деления суммы баллов при ответы на вопросы с 35 по 49 на 15.

К5 - отражает степень заинтересованности спортсменов в отсутствии болевых ощущений. Коэффициент К5 находиться путем деления суммы баллов при отсвете на вопросы с 50 по 55 на 6.

К6 - отражает степень заинтересованности спортсмена в накоплении знаний о своих противниках. Коэффициент К6 находиться путем деления суммы баллов при ответе на вопросы с 56 по 71 на 16.

К7 - отражает степень заинтересованности спортсменов в отсутствии психогенных влияний, отрицательно сказывающихся на результатах соревновательной деятельности. Коэффициент К7 находиться путем деления суммы балов при ответе на вопросы с 72 по 80 на 9.

При анализе результатов исследования спортивной мотивации спортигровиков мы исходили из следующего, величина этих коэффициентов находится в оптимальном диапазоне и определяется в каждом случае индивидуально.

2. Второй методикой для исследования спортивной мотивации спортигровиков служила разработанная Е.Г. Бабушкиным (2004) анкета, включающая 12 вопросов (приложение 2). Испытуемым предлагалось ответить на нее путем выбора одного из трех предлагаемых ответов. Каждый ответ имеет свою мотивационную нагрузку, выражающуюся в баллах: первый ответ - 3 балла, второй ответ - 2 балла, третий ответ - 1 балл. Затем находиться общая сумма, характеризующая степень устойчивости интереса к занятиям спортивными играми по шкале 6 устойчивый интерес 31 - 36 баллов; недостаточно устойчивый интерес 27 - 30 баллов; неустойчивый интерес 26 баллов и менее.

3. Исследование направленности спортивной мотивации на тренировочную и соревновательную деятельность проводились по методике Е.Г. Бабушкина. Испытуемым предлагался опросник включающий 20 утверждений, характерных для спортивной деятельности, на которые он должен дать ответ «да» или «нет» (приложение 3). По характеру ответов определяется направленность спортивной мотивации на тренировочную или соревновательную деятельность.

Так же нами использовались методы математической статистики.

При обработке результатов, полученных в ходе исследования, вычислялось среднее арифметическое значение - х. А так же для выявления достоверности различий между показателями был использован t - критерий Стьюдента для независимых выборок.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 год, в три этапа:

1 этап (октябрь 2007г. - 2008г.) - изучение научно методической литературы, отражение состояния проблемы, формирование цели, задач исследования;

2 этап (ноябрь 2008 - апрель 2010) - проводилось исследование по изучению формированию и развитию спортивной мотивации у спортсменов, занимающихся спортивными играми разное количество лет. В исследовании принимали участие 44 человека из них, 8спортсменов занимающихся первый год, 13 спортсменов занимающихся от 2-х до 4-ех лет, 8 занимающихся 5 и более лет и 15 спортсменов выбравших спортивные игры своей профессией. Для определения уровни притязаний исследования проводились как в аудиторных, так и в тренировочных условиях. Где спортсменам был предложен ряд тестов для определения мотивационной сферы и динамики её протекания.

Вначале занятий спортсменам были сообщены задачи и цели исследования. Испытуемым поочередно были предложены три вопросника определяющих, уровень мотивационного развития разных формулировок с разной направленностью.

3 этап (ноябрь 2008г. - сентябрь 2010 г.) - включает в себя обработку полученных результатов, обобщение и систематизацию материала, оформление выпускной квалификационной работы.



ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты сформированности спортивной мотивации у занимающихся спортивными играми разное количество лет

Итак, мотив может быть сформирован на базе соотнесения доминирующей потребности не с самим предметом деятельности, а с одной из составляющих его единиц. А так как разнообразие мотивов весьма велико, а их структура интерпретируется в разных случаях по-разному. И если в спорте высших достижений мотивация выступает в качестве мощного средства, симулирующего спортсмена на высокопродуктивную работу, то в юношеском спорте с помощью мотивации решают очень серьезную проблему удержания одаренных детей в профессиональном спорте. Выходит, что динамика развития мотивации, напрямую зависит от целей, поставленных перед спортсменом, как самим собой, так и тренером. А формирование непосредственно зависит от этапа обучения, способностей и возможностей каждого спортсмена. Ответственность за формирование правильной мотивации главным образом зависит от тренера спортсмена.

В данной части исследования решалась задача - изучение спортивной мотивации спортигровиков. В исследовании приняло участие 44 спортсмена различного пола, возраста и квалификации - учащиеся ДЮСШ г. Невеля, ДЮСШ п. Плюсса и студенты ВЛГАФК, специализирующиеся в спортивных играх.

В работе нами исследовались три показателя: 1) степень устойчивости интереса к спорту; 2) направленность спортивной мотивации на тренировочный процесс и соревнование; 3) структурная направленность спортивной мотивации.

В результате проведенного исследования получены следующие данные, выборка не однородна, во все года у спортсменов различной квалификации доминирует не достаточная степень устойчивость интереса к занятиям, за исключением самого начального этапа обучения, на нем интерес к занятия, оказался и вовсе не устойчивым. Это можно объяснить малой информированностью детей о данном виде спорта.

В первый год обучения доминирует не устойчивый интерес к занятиям. Он проявился у 58% опрошенных, не достаточно устойчивый интерес присутствует у 42% спортсменов. На 2-4 году устойчивость интересов несколько меняется, наблюдается положительная динамика, не достаточно устойчивый интерес к занятиям имеют уже 62% занимающихся, в то время как неустойчивый интерес остается лишь у 30% спортсменов, к тому же появляется некая устойчивость, которая проявилась 8% опрошенных. У занимающихся 5 и более лет, динамика снова кардинально меняется, не достаточно устойчивый интерес наблюдается у 75%, не устойчивый интерес у 25% опрошенных, устойчивый интерес у опрошенных отсутствует. Что касается студентов специализирующихся в спортивных играх, недостаточно устойчивый интерес резко снизился и проявился лишь у 47% исследуемых, одновременно выросло количество людей, имеющих не устойчивый интерес до 40%, устойчивый интерес проявился лишь у 13% спортсменов. По исследованным компонентам достоверных различий нет.

Мы предполагаем, что проанализировав данные показатели их можно объяснить тем, что после первого года обучения отсеиваются люди менее заинтересованные в достижении высокого спортивного результата и поддержании собственного здоровья на оптимальном уровне. Напротив же, после нескольких лет занятий, формируется некая устойчивость, за счет усиления мотивации, которая может быть вызвана профессиональным ростом, открытием неких перспектив и желанием дальнейшего покорения спортивных высот. Возможно, для кого-то спорт становится средством самореализации в обществе. После 5 и более лет занятий, спорт становится «привычкой», частью жизни спортсмена, даже не смотря на то, что большинство находят себя в далеких от спорта профессиях, он остается частью их жизни, и в связи с тем, что в обыденной жизни не хватает двигательной активности, общения с интересными людьми, это все способствует формировании недостатка положительных эмоций. Тем самым социальная значимость спорта и тяга к нему лишь усиливается, что доказывается процентом спортсменов.. Что же касается людей выбравших спортивные игры своей профессией, устойчивость интереса в этой группе опрошенных составляет 13,4% , это говорит, об осознанности выбора профессии, о том, что этим людям жизненно необходима двигательная активность, и они не видят себя в будущем без спорта. Однако тот факт, что с количеством занимающихся имеющих устойчивый интерес, повышается, и количество спортсменов имеющих не устойчивый интерес (40%), можно объяснить тем, что довольно таки значительная часть студентов, в полнее вероятно, ошиблась с выбором своего профессионального будущего.

Далее мы проанализировали характер направленности спортивной мотивации на тренировочный процесс и соревновательную деятельность. У 100% новичков на первом году обучения доминирует направленность на соревновательную деятельность. На 2-4 году обучения направленность на тренировочный процесс проявляется у 23% опрошенных, тем самым направленность на соревновательную деятельность снижается и выявляется лишь у 77%. После пятилетнего стажа, направленность, как на соревновательную деятельность, так и на тренировочный процесс проявилась у 75% опрошенных, а на тренировочный процесс у 25% спортсменов. Что же касается студентов выбравших спортивные игры своей специализацией, у 93% респондентов доминирует направленность на соревновательную деятельность, направленность на тренировочную деятельность проявилась лишь у 7% опрошенных.

С увеличением стажа тренировочных занятий направленность на соревновательную деятельность достоверно снизилась, в тоже время достоверно повысилась направленность на тренировочный процесс.

Тем самым мы предполагаем, что полученные результаты можно интерпретировать следующим образом, что дети приходят в учебно-тренировочные группы с жаждой соревнований, с жаждой выигрывать у сверстников. И лишь по ходу самого процесса обучения их желания меняются в сторону тренировок. Побуждающих причин может быть множество. Зачастую попробовав свои силы в реальных условиях, к ним приходит осознание того, что без регулярных тренировок, при полной самоотдаче показывать высокие результаты, и тем более выигрывать не возможно. Поэтому количество спортсменов с направленностью на тренировочный процесс возрастает и остается практически не изменным в дальнейшем. Исключение становятся лишь люди, выбравшие спортивные игры своей профессией. Так как за представителей этой категории мы брали студентов ВЛГАФК, можно предположить, что, не смотря на то, что они люди довольно таки взрослые, находящиеся на достаточном уровне, как физической, так технической подготовленности, при поступлении в ВУЗ большинства из них наверняка не на последнее место ставило то фактор, что именно учась в этом ВУЗе они смогу продлить возможность выступления на соревнованиях, тем самым основной причиной выбора именно этой специальности, можно рассматривать, то, что они не спешат вступать во взрослую серьезную жизнь, что и показали результаты, отраженные в рис.2 .

В свою очередь при исследовании данных компонентов были выявлены достоверные различия (Р?0,05).

3.2 Результаты исследования структуры спортивной мотивации

В данной части исследования представлены результаты изучения коэффициентов спортивной мотивации. Нами была поставлена задача, проследить динамику изменения коэффициентов направленности ориентации спортсменов, а так же провести анализ достоверности различий.

Проанализировав полученные результаты, мы получили следующие данные, коэффициент К1 - отражающий принципиальную ориентацию спортсмена на удовлетворение духовных потребностей, самоутверждение, самовыражение, исполнение общественного долга на первом году обучения составил 2 б, на 2-4 годах обучения 2,8 б, после 5 и более лет занятий 2,6 б, у студентов специализации спортивные игры он повысился до 2,4 б.