Повышение мотивации на уроках легкой атлетики у школьников 12-13 лет посредством внедрения игрового метода

На первый вопрос, нравится ли тебе в школе, в экспериментальной группе 52% учеников ответили "не очень", 36% выбрали вариант ответа "нравится", а 12% вариант ответа "не нравится". В контрольной группе 50% учеников ответили "не очень", 37% выбрали вариант ответа "нравится", а 13% вариант ответа "не нравится" (рисунок 3).

Рисунок 3 - вопрос в анкете №1 "Нравится ли тебе в школе?"

На второй вопрос, много ли у тебя в классе друзей, в экспериментальной группе 46% ответили "мало", у 29% учащихся в классе нет друзей, и лишь у 25% учащихся много друзей в классе. В контрольной группе 44% учеников ответили "мало", у 26% учащихся нет друзей в классе, и только у 30% обучающихся много друзей (рисунок 4).

Рисунок 4 - вопрос в анкете №2 "Много ли у тебя в классе друзей?"

На третий вопрос, нравятся ли тебе твои одноклассники, в экспериментальной группе 44% учеников ответили "не очень", 29% учеников не нравятся их одноклассники, и лишь 27% нравятся их одноклассники. В контрольной группе 45% учеников ответили "не очень", 26% учеников не нравятся одноклассники, и только 29% нравятся их одноклассники (рисунок 5).

Рисунок 5 - вопрос в анкете №3 "Нравятся ли тебе твои одноклассники?".

На четвертый вопрос, нравятся ли тебе уроки физической культуры, в экспериментальной группе 53% ответили "да", 47% - "нет". В контрольной группе 55% учеников ответили "да", 45% - "нет" (рисунок 6).

Рисунок 6 - вопрос в анкете №4 "Нравятся ли тебе уроки физической культуры?".

На пятый вопрос, почему тебе не нравятся уроки физической культуры, большинство учащихся в экспериментальной группе выбрали вариант ответа "мало играем в подвижные игры на уроке", 85% считают, что на уроке недостаточно спортивного инвентаря, 52% ответили, что задания однообразные, а 27% учащихся не любят заниматься на улице. В контрольной группе 90% учеников выбрали вариант ответа "мало играем в подвижные игры на уроке", 82% - вариант ответа "недостаточно спортивного инвентаря", 53% обучающихся считают, что задания однообразные, а 30% - не любят заниматься на улице (рисунок 7).

Рисунок 7 - вопрос в анкете №5 "Почему тебе не нравятся уроки физической культуры?".

На шестой вопрос, нравятся ли тебе уроки по легкой атлетике, лишь 11% в экспериментальной группе ответили "да", а большинству учащихся, 89%, не нравятся уроки по легкой атлетике. В контрольной группе 10% учеников нравятся уроки по легкой атлетике, а 90% - нет (рисунок 8).

Рисунок 7 - вопрос в анкете №6 "Нравятся ли тебе уроки по легкой атлетике?".

На седьмой вопрос, почему тебе не нравятся уроки по легкой атлетике, 83% учащихся в экспериментальной группе ответили, что не любят этот вид спорта, 69% выбрали вариант ответа "на уроке мы мало играем в подвижные игры", 65% учеников ответили, что задания на уроке слишком трудные для них, 56% выбрали вариант ответа "на уроке мало спортивного инвентаря". В контрольной группе 79% учащихся не любят этот вид спорта, 70% учеников выбрали вариант ответа "на уроке мы мало играем в подвижные игры", для 67% обучающихся задания на уроке слишком трудные, а для 53% учеников мало спортивного инвентаря (рисунок 9).

Рисунок 9 - вопрос в анкете №7 "Почему тебе не нравятся уроки по легкой атлетике?".

На восьмой вопрос, какой раздел легкой атлетике наиболее тебе интересен, большинство учащихся в экспериментальной группе,

57% выбрали прыжки,

46% - метания,

27 % - бег,

а для 44% ни один из разделов не интересен.

В контрольной группе 63% учеников выбрали прыжки, 48% - метания, 24% - бег, а 42% ответили, что ни один из разделов им не интересен (рисунок 10).

Рисунок 10 - вопрос в анкете №8 "Какой раздел легкой атлетики наиболее тебе интересен?".

На девятый вопрос, интересно ли проводит уроки твой учитель по физической культуре, 58% учеников в экспериментальной группе ответили "да", 42 - "нет". В контрольной группе 55% обучающихся ответили "да", 45% - "нет" (Рисунок 11).

Рисунок 11 - вопрос в анкете №9 "Интересно ли проводит уроки твой учитель физической культуры?".

На десятый вопрос, что может повысить твой интерес к урокам физической культуры, большинство учащихся в экспериментальной группе, 86%, выбрали вариант ответа "подвижные игры", чуть менее, 84%, вариант ответа "разнообразный спортивный инвентарь", 21% ответили, что уменьшение количества заданий повысит их интерес. В контрольной группе 85% учеников выбрали вариант ответа "подвижные игры", 79% - "разнообразный спортивный инвентарь", 26% ответили "уменьшение количества заданий" (рисунок 12).

Рисунок 12 - вопрос в анкете №10 "Что может повысить твой интерес к урокам физической культуры?".

Результаты анкетирования до эксперимента показали, что экспериментальная и контрольная группы незначительно отличались друг от друга, и, следовательно, интерес к урокам у обеих групп примерно одинаковый.

Таким образом, по результатам анкетирования, мы установили, что интерес к урокам легкой атлетики у школьников достаточно низкий. Основной причиной является отсутствие подвижных игр на уроке. Также на интерес влияет недостаточное количество разнообразного инвентаря, используемого на уроке. Все это привело к тому, что дети с нежеланием приходят на урок, задания выполняют достаточно пассивно и не проявляют активности на уроке.

В связи с этим, мы посчитали необходимым повысить внутреннюю мотивацию и интерес к урокам легкой атлетики с помощью внедрения игрового метода.

• 2.5 Методическое обоснование

Изучив школьную программу по разделу "Легкая атлетика", мы выяснили, что основными элементами содержания урока в 6 классе на момент нашего исследования были:

· Бег с изменением скорости, направления;

· Повторение бега с высокого старта, эстафетный бег;

· Совершенствование техники бега (в том числе на короткие дистанции);

· Обучение и совершенствование прыжка в длину с разбега (7-9 шагов);

· Обучение и совершенствование метания малого мяча с места;

· Метания различных снарядов из различных положений и на дальность двумя руками.

Исходя из этого, мы разработали и включили в урок подвижные игры, решающие те или иные задачи урока и способствующие пробуждению интереса учащихся и повышению мотивации к уроку (приложение 4).

После проведения предварительного тестирования мы не выявили достоверных различий в уровне мотивации и интересу к урокам легкой атлетики между контрольной и экспериментальной группами. Занятия в контрольной группе велись по обычной школьной программе, без каких-либо изменений и внедрений. Во время занятий с экспериментальной группой мы внедряли в основную часть урока подвижные игры, напрямую связанные с темой урока, и одновременно стимулирующие интерес и мотивацию школьников к уроку.

Целью нашего эксперимента мы видели повышение мотивации к урокам легкой атлетики, а также, чтобы ребята поняли, что изучение всех разделов легкой атлетики может быть нестандартным и интересным.

Изучив и проанализировав различные литературные источники, мы выяснили, что детям данного возраста (12-13) лет интересны игры, в которых совместные усилия направлены на достижение единой цели. Их начинают больше привлекать игры, в которых перед каждой командой ставится конкретная задача: общими усилиями добиться превосходства над другой командой, одержать победу в игре.

Также нам удалось установить, что в настоящее время существует огромное количество подвижных игр, которые непосредственно могут решать задачи урока, и при этом, поддерживать высокий эмоциональный фон учащихся, не снижая интереса к уроку.

У детей данной возрастной группы (12-13 лет) командные игры занимают особое место, поэтому при их применении следует делить класс на равносильные команды. Можно применять все способы деления на команды, кроме выбора игроков капитанами, так как они еще не могут делать это объективно.

Для закрепления и совершенствования легкоатлетических движений в целом игры могут составлять содержание всей основной части урока. В этом случае они должны состоять из разнохарактерных движений, способствующих решению задач урока.

Для совершенствования техники бега на короткие дистанции мы использовали игровое задание "Бег за флажками". Благодаря игровой форме и использованию спортивного инвентаря, у обучающихся увеличился интерес к уроку и возрос эмоциональный фон, настрой.

Поскольку в содержание уроков входит бег с изменением направления и скорости, мы включили в урок игровое задание "Вызов", где основной задачей является убежать от соперника в свою команду. В данной игре очень велик соревновательный дух, а также чувство коллективизма, ведь игроки каждой команды переживали друг за друга и хотели победить.

Одной из любимых игр учеников стала "Шишки, желуди, орехи". Целью внедрения в урок данной игры являлось совершенствование бега с изменением скорости и направления. Эта задача решалась тем, что игра проходила в тройках, по кругу. Отличительной особенностью этой игры от остальных игровых заданий являлось отсутствие победителя и проигравшего, поэтому весь класс с удовольствием принимал участие в ней.

Несмотря на то, что дети не очень любят бегать на уроках легкой атлетики, в игровой форме они делают это с удовольствием, так как соревновательный дух является стимулирующим фактором. Также практически во всех игровых заданиях учащиеся прислушиваются к мнению товарищей и иногда считаются с ними больше, чем со взрослыми с, поэтому можно сказать, что на уроках решалась важная воспитательная задача - развитие чувства коллективизма, сопереживания и поддержки.

В содержание урока по легкой атлетике в 6 классе входит совершенствование прыжка в длину. Но простые прыжки на результат, а в последствии и оценку не привлекают учеников, не вызывают интереса. Учащиеся не понимают значение и смысл прыжков, а делают это лишь для оценки. Для стимулирования интереса к прыжкам в длину, учащимся, прежде всего, необходимо объяснить, что с помощью прыжков и прыжковых упражнений эффективно развиваются такие физические качества, как сила, быстрота, ловкость и гибкость, развиваются крупные мышечные группы, в особенности нижних конечностей, укрепляется опорно-двигательный аппарат, а также сердечно - сосудистая и дыхательная системы.

Для совершенствования прыжка в длину с разбега, а также для повышения интереса к ним мы использовали игровое задание "Кто дальше?". Соревновательный дух и стремление к победе требовали проявления лидерских качеств.

Одной из полюбившихся игр стала "Волки во рву". Целью этой игры, как и предыдущей, являлось совершенствование прыжка в длину с разбега. Но в отличие от простого прыжка, игрокам было еще необходимо увернуться от водящего. Данная игра способствовала повышению эмоционального фона учеников, а также оказывала благоприятное воздействие на проявление личностных качеств учеников, таких как упорство, стремление к победе, смелость и решительность.

Очень эффективным игровым заданием при прохождении темы прыжков на уроке являлось "Прыжки по полоскам". Вся игра основывалась на прыжках, и при правильном выполнении задания игрок приносил своей команде очко. Данное задание, помимо развития физических качеств, отличалось сильным соревновательным духом и развитием чувства коллективизма, в том числе умением работать в команде, поддержкой друг друга и взаимопомощью.

Еще одним игровым заданием, применяемым нами на уроке, стало "Прыжки по кочкам". В данной игре совершенствовалось умение прыжка в длину с места. В игре применялся спортивный инвентарь (обручи), который привлекал внимание учащихся и стимулировал интерес к прыжкам.

Благодаря внедрению игровой формы в раздел изучения прыжков мы заметили, что личные результаты учеников в прыжках в длину с разбега улучшились, а также повысился интерес к урокам с темой прыжков.

В разделе изучения и совершенствования метания малого мяча, мы включили в урок игровое задание "Старт после броска", в котором также совершенствовался бег на короткие дистанции с изменением скорости и направления. Метание мяча в соревновательной форме значительно повысило интерес к уроку, а также эмоциональный фон всех учащихся.

• 2.6 Результаты тестирования после эксперимента

По завершению эксперимента нами были вновь проведено тестирование для выявления мотивов к учению.

Результаты тестирования в контрольной группе показали, что у 54% обучающихся преобладали социальные мотивы к учению ("я учусь на уроках физической культуры, чтобы своими успехами радовать родителей", "чтобы учитель был доволен моими успехами", "чтобы меня уважали товарищи", "чтобы быть полезным людям"). У 23% учеников преобладали познавательные мотивы ("я учусь на уроках физической культуры для того, чтобы научиться самому решать задачи", "чтобы все знать", "чтобы получать хорошие оценки", "потому что мне нравится процесс обучения"). Гармоничное сочетание мотивов наблюдалось у 23% обучающихся ("я учусь для того, чтобы все знать", "чтобы получать хорошие оценки", "чтобы радовать своими успехами родителей", "чтобы быть полезным людям").

Результаты тестирования в контрольной группе существенно не изменились, так как уроки проводились по стандартной методике.

Результаты тестирования в экспериментальной группе значительно изменились после проведенного эксперимента. Результаты тестирования показали, что у 21% учащихся преобладали социальные мотивы к учению ("я учусь на уроках физической культуры чтобы своими успехами радовать родителей", "чтобы учитель был доволен моими успехами", "чтобы меня уважали товарищи", "чтобы быть полезным людям"). У 39% учащихся преобладали познавательные мотивы в учении ("я учусь на уроках физической культуры для того, чтобы научиться самому решать задачи", "чтобы все знать", "чтобы получать хорошие оценки", "потому что мне нравится процесс обучения"). Гармоничное сочетание мотивов наблюдалось у 40% учащихся ("я учусь для того, чтобы все знать", "чтобы получать хорошие оценки", "чтобы радовать своими успехами родителей", "чтобы быть полезным людям").

Таким образом, по результатам тестирования контрольная и экспериментальная группы статистически отличаются друг от друга (разница между группами статистически достоверна tр (5,5)>tт (3,18) при уровне значимости (t0,05)) (рисунок 13 и рисунок 14).

Таким образом, результаты тестирования в экспериментальной группе после эксперимента показали, что преобладание познавательных мотивов к учению повысилось на 20%, почти у половины опрошенных наблюдалось гармоничное сочетание мотивов. Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод, что мотивация к учению после проведенного нами эксперимента значительно повысилась, а значит, наша методика дала положительный эффект.

Ниже представлены диаграммы по результатам тестирования.

Рисунок 13 - Преобладание мотивов в контрольной группе после эксперимента.

Рисунок 14 - Преобладание мотивов в экспериментальной группе после эксперимента.

• 2.7 Результаты анкетирования после эксперимента

После проведенного эксперимента мы вновь предложили учащимся анкету с целью выявления интереса к урокам. Результаты анкетирования в контрольной группе существенно не отличались от прежних результатов, так как никаких изменений в ведении уроков не было, а результаты в экспериментальной группе изменились.

На первый вопрос, нравится ли тебе в школе, 50 % учащихся в экспериментальной группе выбрали вариант ответа "нравится", 29 % вариант ответа - "не очень", 21 % ответили "не нравится". В контрольной группе 36% учеников ответили "нравится", 51% выбрали вариант ответа "не очень", а 13% - "не нравится" (рисунок 15).

Рисунок 15 - вопрос в анкете №1 "Нравится ли тебе в школе?".

На второй вопрос, много ли у тебя в классе друзей, 53 % учащихся в экспериментальной группе ответили "много", 35% выбрали вариант ответа "мало", 12 % учеников признались, что у них в классе нет друзей. В контрольной группе 29% обучающихся выбрали вариант ответа "много", 45% - "мало", а у 26% учеников в классе нет друзей (рисунок 16).

Рисунок 16 - вопрос в анкете №2 "Много ли у тебя в классе друзей?".

На третий вопрос, нравятся ли тебе твои одноклассники, 53 % учащихся в экспериментальной группе ответили "нравятся", 30 % ответили "не очень", 17 % учеников выбрали вариант ответа "не нравятся". В контрольной группе 30% учеников ответили "нравятся", 44% выбрали вариант ответа "не очень", а 26% - вариант ответа "не нравятся" (рисунок 17).

Рисунок 17 - вопрос в анкете №3 "Нравятся ли тебе твои одноклассники?".

На четвертый вопрос, нравятся ли тебе уроки физической культуры, 82% учеников в экспериментальной группе ответили "да", 18% - "нет". В контрольной группе 54% обучающихся ответили "да", 46% - "нет" (рисунок 18).

Рисунок 18 - вопрос в анкете №4 "Нравятся ли тебе уроки физической культуры?".

На пятый вопрос, почему тебе не нравятся уроки физической культуры, 41% учеников в экспериментальной группе считают, что на уроке недостаточно спортивного инвентаря, 39% ответили, что задания однообразные, 46% учащихся не любят заниматься на улице и лишь 8 % учащихся выбрали вариант ответа "мало играем в подвижные игры на уроке". В контрольной группе 81% учеников ответили "на уроке недостаточно спортивного инвентаря", 54% выбрали вариант ответа "задания однообразные", 30% обучающихся не любят заниматься на улице, 90% учеников выбрали вариант ответа "мало играем в подвижные игры" (рисунок 19).

Рисунок 19 - вопрос в анкете №5 "Почему тебе не нравятся уроки физической культуры?".

На шестой вопрос, нравятся ли тебе уроки по легкой атлетике, 69 % учащихся в экспериментальной группе ответили "да", а 31 % учеников выбрали вариант ответа "не нравятся". В контрольной группе 11% обучающихся ответили "да", 89% - "нет" (рисунок 20).

Рисунок 20 - вопрос в анкете №6 "Нравятся ли тебе уроки по легкой атлетике?".

На седьмой вопрос, почему тебе не нравятся уроки по легкой атлетике, 62% учащихся в экспериментальной группе ответили, что не любят этот вид спорта, 44% учеников ответили, что задания на уроке слишком трудные для них, 40% выбрали вариант ответа "на уроке мало спортивного инвентаря" и лишь 9 % учеников выбрали вариант ответа "на уроке мы мало играем в подвижные игры". В контрольной группе 79% обучающихся не любят этот вид спорта, 68% учеников ответили, что задания слишком трудные для них, 52% выбрали вариант ответа "на уроке мало спортивного инвентаря", а 70% - вариант ответа "на уроке мы мало играем в подвижные игры" (рисунок 21).

Рисунок 21 - вопрос в анкете №7 "Почему тебе не нравятся уроки по легкой атлетике?".

На восьмой вопрос, какой раздел легкой атлетике наиболее тебе интересен, большинство учащихся в экспериментальной группе , 61 % выбрали прыжки, 38% - метания, 26 % - бег, и лишь 6% учащихся признались, что ни один из разделов для них не интересен. В контрольной группе 62% выбрали прыжки, 49% - метания, 23% - бег, а для 43% ни один из разделов не интересен (рисунок 22).

Рисунок 22 - вопрос в анкете №8 "Какой раздел легкой атлетики наиболее тебе интересен?".

На девятый вопрос, интересно ли проводит уроки твой учитель физической культуры, 70 % учеников в экспериментальной группе ответили "да", 30 - "нет". В контрольной группе 54% обучающихся ответили "да", 46% - "нет" (рисунок 23).

Рисунок 23 - вопрос в анкете №9 "Интересно ли проводит уроки твой учитель физической культуры?".

На десятый вопрос, что может повысить твой интерес к урокам физической культуры, 87 % учащихся в экспериментальной группе выбрали вариант ответа "подвижные игры", 10 % ответили, что уменьшение количества заданий повысит их интерес, 33 %, выбрали вариант ответа "разнообразный спортивный инвентарь". В контрольной группе 86% обучающихся выбрали вариант ответа "подвижные игры", 8% - вариант ответа "уменьшение количества заданий", а 6% ответили, что разнообразный спортивный инвентарь может повысить их интерес к уроку (рисунок 24).

Рисунок 24 - вопрос в анкете №10 "Что может повысить твой интерес к урокам физической культуры?".

Таким образом, результаты анкетирования после проведенного нами эксперимента показали, что интерес к легкой атлетике в экспериментальной группе значительно повысился, преимущественно за счет включения в урок разнообразных спортивных игр, а в контрольной остался на прежнем уровне. Также, наблюдаются улучшение в межличностных отношениях школьников и появление более благоприятной, дружественной атмосферы в классе.



• Заключение

Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, особенно на уроках по физической культуре. Ее формирование важно не только для успешного овладения учебной дисциплиной, но и для личности самого учащегося. Особенностью мотивации школьников средних классов является возникновение стойкого интереса к определенному предмету. Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов в школе является стремление найти свое место среди товарищей.

Игровой метод остается одним из ведущих на уроках физической культуры в среднем школьном возрасте. В этот период у подростков продолжается физиологическое развитие, а также начинается половое созревание. Нервная система также продолжает формироваться, что проявляется в том, что на уроках школьники не могут долго сосредотачивать свое внимание на чем-то одном, им постоянно требуется смена деятельности.

Применение игрового метода на уроках легкой атлетики является эффективным средством в обучении и совершенствовании легкоатлетических упражнений, а также способствует повышению мотивации к уроку в целом. Легкоатлетические упражнения, проводимые в игровой форме, доставляют детям радость и удовольствие, а грамотная объективная оценка их достижений служит стимулом для дальнейшего улучшения результатов.

Игровой метод, в силу всех присущих ему особенностей, вызывает глубокий эмоциональный отклик и позволяет удовлетворить в полной мере двигательную потребность занимающихся. Тем самым, способствует созданию положительного эмоционального фона на занятиях и возникновению чувства удовлетворенности, что в свою очередь создает положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями.

При проведении тестирования вначале нашего исследования мы сделали вывод, что уровень мотивации к урокам легкой атлетики очень низкий, вследствие чего нами была разработана методика внедрения игрового метода. В основную часть урока мы включали различные подвижные игры, решающие те или иные образовательные задачи и способствующие созданию благоприятной эмоциональной обстановки.

В конце нашего эксперимента результаты тестирования уровня мотивации к урокам легкой атлетики у экспериментальной группы были достоверно выше, чем у учащихся контрольной группы. Поэтому можно сделать выводы, что разработанные нами особенности методики обучения, являются эффективными и их можно рекомендовать учителям физической культуры.



• Список использованных источников
• 1. Ахмедвелиева, А. Подвижные народные игры / А. Ахмедвелиева // Спорт в школе. - 2007. - № 5 - С. 29-34.
• 2. Балыбердин, И. Подвижные игры на уроках легкой атлетики / И. Балыбердин // Спорт в школе. - 2007. - № 18 - С. 7-9.
• 3. Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - М.: "Академия", 2003. - 416 с.
• 4. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.
• 5. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И.Мартьянов. - 2-е изд., дораб. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 224 с.
• 6. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта [Текст] / Г.Д. Горбунов. - 3-е изд., испр. - М.: Советский спорт, 2007. - 296 с. : ил.
• 7. Дуркин, П.К. Интерес к физической культуре - это сложное личностное образование школьника / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева // Физическая культура в школе. - 2014. - № 4. - С. 15-20.
• 8. Жилкин, А.И. Легкая атлетика : учеб. пособие / А.И. Жилкин, В.С. Кузьмин, Е.В. Сидорчук. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2006. - 464 с.
• 9. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000. - 512 с.: ил.
• 10. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры: 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 486 с.: ил.
• 11. Кузнецов, В.С. Теория и методика физической культуры: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В.С.Кузнецов. - М.: издательский центр "Академия", 2012г. - 416с.
• 12. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.
• 13. Литвинов, Е. Подвижные игры в физическом воспитании / Е. Литвинов // Спорт в школе. - 2007. - № 14 - С. 40-45.
• 14. Мухина, В.С. Возростная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов / В.С. Мухина - М.: Академия, 2003. - 456 с.
• 15. Обреимова, Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: Учебн. пособ. для студентов дефектол. фак. высших пед. учебн. заведений / Н.И. Обреимова - М.: Академия, 2000. - 376 с.
• 16. Пономаренко, В. Организация подвижных игр / В. Пономаренко // Спорт в школе. - 2007. - № 11 - С. 13-15.
• 17. Смирнов, В.М. Физиология физического воспитания и спорта: Учеб. для студ. сред, и высш. учебных заведений / В.М. Смирнов, В.И. Дубровский -- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -- 608 с.
• 18. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Олимпия Пресс, 2005. - 528 с., ил.
• 19. Соломахин, О.Б. Формирование осознанной потребности и мотивации в регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов / О.Б. Соломахин, Э.И. Ахметшина // Теория и практика физической культуры. - 2010. - № 6. - С. 86-89.
• 20. Спасов, В. Методом игры / В. Спасов // Спорт в школе. - 2011. - № 5 - С. 17-22.
• 21. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений,2-е издание / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов - М.: "Академия", 2010. - 480 с.
• 22. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 480 с.
• 23. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.
• 24. Яковлев, Б.П. Взаимосвязь мотивации и эмоций в физкультурно-спортивной деятельности / Б.П. Яковлев, Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин, Н.Р. Усаева // Теория и практика физической культуры. - 2014. - № 2. - С. 87-89
• 25. Янсон, Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников / Ю.А. Янсон - Ростов н/Д, 2010. - 240 с.
• 26. Развитие интереса к занятиям физической культурой и спортом через сочетание традиционного игрового и соревновательного методов и современных информационных технологий [Электронный ресурс] // Сайт. Режим доступа: http://mou101.narod.ru/primaryped.files/Tolstuhina.htm. (дата обращения 12.11.2015г).
• 27. Юрьева, С.А. Виды мотивов и мотивации учебной деятельности [Электронный ресурс] Творческая работа по теме "Знания - дети удивления и любопытства (к вопросу о мотивации к учению школьников)" / С.А. Юрьева. - Ковдор , 2004. - Режим доступа: http://svetlana.pro/reader/40.html. (дата обращения 05.11.2015г).

• Приложение 1
• (справочное)
• Список учащихся
• Контрольная группа Экспериментальная группа
• 1.Афанасьева Мария 1.Андриенко Роман
• 2.Беляев Артем 2.Архипенко Артем
• 3.Берестов Кирилл 3.Богатырев Владислав
• 4.Блинов Илья 4.Богданова Алена
• 5.Городбин Даниил 5.Булатов Кирилл
• 6.Гришина Софья 6.Горелин Дмитрий
• 7.Данилова Валентина 7.Екимова Алена
• 8.Есенков Михаил 8.Золотухин Даниил
• 9.Жилин Дмитрий 9.Крылов Максим
• 10.Зинченко Владислав 10.Муравьева Анна
• 11.Иванукин Максим 11.Осипова Светлана
• 12.Киселев Евгений 12.Павлова Дарья
• 13.Ковырина Анастасия 13.Панюкова Мария
• 14.Короткова Светлана 14. Петров Владислав
• 15.Краснов Роман 15.Петухов Сергей
• 16.Кучуранова Анна 16.Повалина Анастасия
• 17.Минаева Анна 17.Попова Вероника
• 18.Михайленко Вячеслав 18.Романова Елизавета
• 19.Морозова Ирина 19.Савостин Никита
• 20.Нетужилов Максим 20.Сальникова Надежда
• 21.Николаев Максим 21.Селиванова Алена
• 22.Папунина Анастасия 22.Скрипов Александр
• 23.Папунина Екатерина 23.Смирнова Мария
• 24.Рубанова Анастасия 24.Чукичев Евгений
• 25.Стрекалова Валентина 25.Чупров Сергей
• 26.Чугунова Анастасия 26.Щербакова Анастасия

• Приложение 2
• (обязательное) Тест для определения уровня мотивации к урокам легкой атлетики (на основе "Лесенки побуждений" А.И. Божовича, И.К. Марковой) Давай построим лесенку, которая называется "Зачем я учусь". Прочитай, что написано на карточках (написано, зачем школьники учатся в школе). Но нас интересует не то, для чего все учатся, а для чего учишься ты сам, что для тебя самое главное.

Выбери карточку, где написано самое главное. Это будет первая ступенька. Из оставшихся карточек снова выбери ту, где написано самое главное, - это вторая ступенька (положи ее ниже первой). Продолжай строить самостоятельно.

Тестовый материал:

1. Я учусь на уроках физической культуры для того, чтобы все знать.

2. Я учусь на уроках физической культуры, потому что мне нравится процесс учения.

3. Я учусь на уроках физической культуры для того, чтобы получать хорошие оценки.

4. Я учусь на уроках физической культуры для того, чтобы научиться самому решать задачи.

5. Я учусь на уроках физической культуры, чтобы быть полезным людям.

6. Я учусь на уроках физической культуры, чтобы учитель был доволен моими успехами.

7. Я учусь на уроках физической культуры, чтобы своими успехами радовать родителей.

8. Я учусь на уроках физической культуры, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.



• Приложение 3
• (обязательное)
• Анкета для выявления интереса к урокам легкой атлетики
• (на основе анкеты В.С.Юркевича)
• 1) Нравится ли тебе в школе?
• А. Да
• Б. Нет
• В. Не очень
• 2) Много ли у тебя в классе друзей?
• А. Много
• Б. Мало
• В. Нет друзей
• 3) Нравятся ли тебе твои одноклассники?
• А. Да
• Б. Нет
• В. Не очень
• 4) Нравятся ли тебе уроки физической культуры?
• А. Да
• Б. Нет
• 5) Почему тебе не нравятся уроки физической культуры?
• А. На уроке мало спортивного инвентаря
• Б. На уроке мы мало играем в подвижные игры
• В. Занятия скучные и однообразные
• Г. Не люблю заниматься на улице
• 6) Нравятся ли тебе уроки по легкой атлетике?
• А. Да
• Б. Нет
• 7) Почему тебе не нравятся уроки по легкой атлетике?
• А. Я не люблю этот вид спорта
• Б. Задания слишком трудные для меня
• В. Мало играем в подвижные игры
• Г. На уроке недостаточно спортивного инвентаря
• 8) Какой раздел легкой атлетики наиболее тебе интересен?
• А. Бег
• Б. Прыжки
• В. Метания
• Г. Ни один из разделов
• 9) Интересно ли проводит уроки твой учитель по физической культуре?
• А. Да физиологический школьный бег атлетика
• Б. Нет
• 10) Что может повысить твой интерес к урокам физической культуры?
• А. Больше подвижных игр на уроке
• Б. Уменьшение количества заданий
• В. Разнообразие спортивного инвентаря

• Приложение 4
• (обязательное)
• Подвижные игры, проводимые в экспериментальной группе
• 1. Игры с элементами бега

· "Бег за флажками"

Подготовка. Класс делится на команды, в каждой из которых выбирается капитан. Команды располагаются за стартовыми линиями друг напротив друга. Расстояние между командами 20-30 м. Посередине площадки хаотично раскладываются 10-15 флажков.

Содержание игры. По свистку, игроки бегут к флажкам и собирают их как можно больше. Через какое-то время, по свистку учителя учащиеся бегут на свои места и выстраиваются в шеренгу. Капитаны собирают и считают количество флажков, принесенных его игроками. За каждый флажок команде начисляется одно очко. Затем учитель меняет капитанов команд, и игра продолжается дальше до смены 3 капитанов, после чего подводятся итоги игры.

Побеждает команда, набравшая больше очков.

· "Старт после броска"

Подготовка. Играющие делятся на две команды. Первые - "метатели", вторые - "бегуны". Метатели располагаются на игровой площадке в шеренге в 3 м от стартовой линии. Справа от них стоят 5-6 флажков и 2 резиновых мячика между ними. На линии финиша, на расстоянии 15-20 м от первой стартовой линии, стоят еще два флажка. Бегуны стоят в шеренге на линии финиша, за флажками.

Содержание игры. По команде учителя "На старт!" первые два метателя берут по мячу и принимают положение для метания. Одновременно с ними два бегуна занимают положение высокого старта. По команде "Внимание!" метатели выполняют бросок, а по следующей за ней команде "Марш!" - бегуны начинают движение вперед. Метатели должны добежать линии финиша, обогнуть свой флажок и вернуться обратно к своей команде. Бегуны, в свою очередь, подбирают мячи после броска, и кидают их в метателей, стараясь попасть. За каждое попадание в метателей команда бегунов получает очко. Затем мячи снова кладутся между флажками, а на старт выходят следующие два метателя и два бегуна. Игра продолжается до тех пор, пока все метатели не выполнят по броску и перебежку, после чего команды меняются ролями.

Побеждает команда, набравшая больше очков.

· "Вызов"

Подготовка. На противоположных сторонах игровой площадки на расстоянии 20 м. чертятся линии городов. Игроки делятся на две команды, в каждой из них выбирается капитан.

Содержание игры. Команды встают в шеренгах в своих городах. Капитан одной из команд, посылает любого игрока в город противоположной команды. Ее участники протягивают правые руки вперед ладонями вверх. Игрок, посланный на вызов, трижды касается ладони любого играющего, говоря при этом "Раз, два, три!". Когда он дотронется до руки в третий раз, он резко разворачивается и убегает в город своей команды. Противоположный игрок, которого коснулись три раза, должен догнать и осалить вызывающего. Если вызванному удалось поймать своего соперника до линии города, то последний идет в плен и становится за спиной осалившего. Если же игрока не поймают, то, наоборот, вызванный игрок становится пленником. Затем капитан другой команды посылает игрока на вызов и игра продолжается дальше.

Выигрывает команда, в которой по окончании установленного учителем времени (8-15 мин) будет больше пленных, или команда, забравшая всех игроков противника в плен.

· "Шишки, желуди, орехи"

Подготовка. Играющие встают по трое, один за другим, по кругу, лицом к центру, где стоит водящий. Первые в тройках - "шишки", вторые - "желуди", третьи - "орехи".

Содержание игры. По сигналу водящий произносит любое из трех названий, например, "орехи". Все играющие - "орехи" должны поменяться местами. Водящий стремится встать на любое освободившееся место. Если ему это удается, то игрок, оставшийся без места, становится водящим. Можно выкрикнуть два названия и даже три. Побеждает тот, кто ни разу не был водящим.

2. Игры с элементами прыжков

· "Кто дальше?"

Подготовка. Две команды выстраиваются в колонны перед стартовой линией.

Содержание игры. По сигналу первые номера выполняют прыжок в длину с места, вторые выполняют прыжок с места приземления первых и т.д., пока не выполнит прыжок последний в команде.

Побеждает команда, имеющая самый дальний суммарный прыжок.

· "Волки во рву"

Подготовка. Посередине площадки рисуют "ров" - две параллельные линии на расстоянии 70-100 см одна от другой. Двое водящих - "волки" - располагаются во рву; остальные играющие - "козлята" - размещаются по одну сторону площадки. На противоположной стороне рва - "пастбище".

Содержание игры. По сигналу учителя "козлята" должны перебежать из дома на пастбище и по дороге перепрыгнуть через ров. "Волки", не выходя изо рва, стараются осалить как можно больше "козлят", за что "волкам" начисляются выигрышные очки. Пойманные игроки выходят из игры. Игрок, заступивший в ров, считается осаленным.

После 3-4 перебежек выбираются новые "волки" и игра повторяется.

Выигрывают "козлята", не пойманные ни разу, и те "волки", которые набрали большее количество очков.

· "Прыжки по полоскам"

Подготовка. Играющие делятся на три команды, каждая из которых встает в шеренгу. Перед ними обозначается коридор шириной 2 м. Поперек коридора проводятся линии, образующие узкие (30 см) и широкие (50 см) полоски, которые чередуются между собой. Таких полосок примерно 6-8. Узкие полоски игроки будут перепрыгивать, а от широких отталкиваться при прыжках.

Содержание игры. По сигналу учителя первые номера каждой команды начинают прыжки (толчком двумя ногами) с начала коридора через узкие полоски, делая промежуточный прыжок на каждой широкой полосе. Игроки, выполнившие все прыжки правильно (не наступив на узкие полоски) приносят своей команде очко. Так же прыгают все последующие игроки команд. Если игрок наступит на узкую полоску, он продолжает прыгать дальше, но не приносит команде очко.

Побеждает команда, игроки которой набрали больше очков.

· "Прыжки по кочкам"

Подготовка. Команды делятся на две команды и выстраиваются в колонны на линии старта. Перед ними "болото", где есть несколько "кочек" (круги диаметром до 40 см). На финишной линии (на расстоянии 15 м от играющих), напротив каждой команды стоят две кегли.

Содержание игры. По сигналу учителя первые игроки из каждой команды по очереди преодолевает "болото" прыжками по "кочкам" туда и обратно, обогнув свою кеглю. Если прыжок выполнен мимо "кочки" - команда получает штрафное очко.

Выигрывает команда, выполнившая задание быстрее и с наименьшим числом штрафных очков.

· "Из обруча в обруч"

Подготовка. На игровой площадке выкладываются 6-8 обручей на расстоянии 30 см друг от друга.

Содержание игры. Учащиеся выстраиваются в колонну и по сигналу преподавателя начинают выполнять прыжки на двух ногах из обруча в обруч. Игрок, закончивший прыжки и достигший последнего обруча, бегом возвращается и становится в конец колонны.

Побеждает игрок, точно выполнивший все прыжки, не пропуская ни одного обруча.

3. Игры с элементами метания

· "Охотники и утки"

Подготовка. Игроки делятся на две команды, одна из которых - "охотники" - становится по кругу, а вторая - "утки" - хаотично размещаются в кругу. У одного из "охотников" в руках волейбольный мяч.

Содержание игры. По сигналу "охотники" начинают мячом выбивать "уток". "Утки", бегая внутри круга, всячески стараются увернуться от мяча. Выбитая "утка" покидает круг. Игра заканчивается, когда в круге не остается ни одной "утки", после чего игроки меняются ролями.

Побеждает команда, сумевшая выбить "уток" за наименьшее время.

· "Перестрелка"

Содержание игры. Участники игры делятся на две команды, которые располагаются каждая в своем городе на одной половине площадки.

Содержание игры. Учитель подбрасывает волейбольный мяч в центре, между капитанами, а те стараются отбить его игрокам своей команды. Задача каждой команды - получив мяч, попасть им в противника, не выходя за пределы игровой площадки. Противники уворачиваются от мяча и, пытаются осалить мячом игрока противоположной команды. Осаленные игроки идут на противоположную сторону площадки. Пленный будет находиться там до тех пор, пока его не спасут игроки своей команды, перебросив мяч пленному без касания стен, пола или потолка. Поймав мяч, пленный перебрасывает его в свою команду, а сам перебегает на свою половину поля.

Побеждает команда, у которой после 10 мин игры в зоне пленных окажется больше выбитых игроков. Игра заканчивается раньше, если все игроки одной из команд оказались в плену.

· "Защити товарища"

Подготовка. Все играющие, за исключением двух, становятся по кругу на расстоянии вытянутых рук. Играющим выдается волейбольный, мяч для метания. В середину круга встают два водящих: в одного будут попадать мячом, а другой будет его защищать, отбивая мяч.

Содержание игры. По сигналу учителя, игроки, стоящие по кругу, начинают перекидывать мяч друг другу и стараются прямым попаданием выбить водящего в кругу. В случае попадания в водящего его сменяет защитник, а на роль защитника становится тот, кто осалил игрока мячом.

Побеждают те игроки, которые дольше остальных продержатся в роли водящих.

· "Снайперы"

Подготовка. Игроки выстраиваются в шеренгу и рассчитываются на первый-второй. Первые номера - одна команда, вторые - другая. Каждому игроку выдается теннисный мяч для метания. Перед играющими проводится черта, за которую нельзя заступать. На расстоянии 5 м от этой черты ставятся в ряд хаотично по 5 флажков двух цветов. Согласно цвету флажков командам дается название.

Содержание игры. По сигналу учителя команды по очереди метают мячи в флажки, стараясь попасть. Каждый сбитый флажок своего цвета отодвигается на шаг дальше, а сбитый флажок команды противника - на шаг ближе.

Выигрывает команда, которая по результатам нескольких метаний дальше отодвинула свои флажки.

· "Попробуй, отними!"

Подготовка. Участники располагаются по кругу. Они размыкаются на расстояние вытянутых рук. Выбирают водящего, который становится в центре круга.

Содержание игры. По сигналу, игроки стоящие в кругу начинают перебрасывать между собой волейбольный мяч. Водящий передвигается в кругу и старается перехватить мяч или хотя бы дотронуться до мяча рукой, когда мяч находится в воздухе или в руках у игроков. Если водящему удалось это сделать, на его место идет тот игрок, который последним бросил мяч, а водящий становится в круг.

· "Мяч в круг"

Подготовка. Игра проводится резиновым мячиком. Учащиеся распределяются на команды, в каждой из которых по 5-6 человек. На полу раскладываются в любом порядке цветные обручи по 3-4 штуки против каждой команды. Игроки встают перед обручами на расстоянии 1,5-2 м.

Содержание игры. По сигналу учителя первые бросают мяч так, чтобы он попал в кружок (обруч). Каждый делает по два броска в любой круг, или учитель может предложить определенную последовательность: попасть в красный, синий, желтый и т. д.

Побеждает та команда, которая поразила все цветные круги.



• Приложение 5
• (обязательное) Преобладание мотивов в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента
• Таблица 1 - преобладание мотивов в контрольной и экспериментальной группах до эксперимента

Мотивы	Экспериментальная группа(x)	Контрольная группа(y)	Отклонение от среднего (x-x1)	Отклонение от среднего (y-y1)	Квадраты отклонений (x-x1)2	Квадраты отклонений (y-y1)2
Соц-е	53	55	19, 7	21,7	388,09	470,89
Позн-е	19	23	-14,3	-10,3	204,49	106,09
Гарм.соч.	28	22	-5,3	-11,3	28,09	127,69
Сумма	100	100	0,1	0,1	620,67	654,67
Среднее	33,3	33,3

• Где Sd - стандартная ошибка разности;
• (x-x1)2 и (y-y1)2 - квадраты отклонений;
• n - величины первой и второй выборки.
• Где d - среднее значение разностей переменной X и переменной Y;
• di=xi-yi
• - разности между соответствующими значениями переменной X и переменной Y;
• n - величины первой и второй выборки.
• Таблица 2 - преобладание мотивов в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента

Мотивы	Экспериментальная группа(x)	Контрольная группа(y)	Отклонение от среднего (x-x1)	Отклонение от среднего (y-y1)	Квадраты отклонений (x-x1)2	Квадраты отклонений (y-y1)2
Соц-е	21	54	-12,3	20,7	151,29	428,49
Позн-е	39	23	5,1	-10,3	26,01	106,09
Гарм.соч.	40	23	6,7	-10,3	44,89	106,09
Сумма	100	100	-0,5	0,1	222,19	640,67
Среднее	33,3	33,3

• Где Sd - стандартная ошибка разности;
• (x-x1)2 и (y-y1)2
• - квадраты отклонений;
• n - величины первой и второй выборки.
• Где
• d - среднее значение разностей переменной X и переменной Y;
• di=xi-yi
• - разности между соответствующими значениями переменной X и переменной Y;
• n - величины первой и второй выборки.
• Размещено на Allbest.ru