Развитие силы у подростков с нарушением интеллекта средствами физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство спорта Российской Федерации

Екатеринбургский институт физической культуры ( филиал )

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Уральский государственный университет физической культуры»

Кафедра Теории и методики адаптивной физической культуры

КУРСОВАЯ РАБОТА

Развитие силы у подростков с нарушением интеллекта средствами физической культуры

Екатеринбург 2016г

СОДЕРЖАНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• Глава 1. Характеристика детей с нарушением интеллекта
• 1.1 Понятия, причины и формы умственной отсталости
• 1.2 Особенности физического развития детей с умственной отсталостью
• Глава 2. МЕТОДЫ Развитие силы у подростков с нарушением интеллекта средствами физической культуры
• 2.1 Основные и специфические задачи
• 2.2 Средства адаптивной физической культуры
• 2.3 Методы оценки развитие силы у детей с умственной отсталостью
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Человечество за последние столетия значительно повысило свой уровень развития. Прогресс коснулся практически всех сфер деятельности. К сожалению, чрезмерное антропогенное влияние негативно сказывается на экологии. Природа с каждым днем теряет свой первозданный облик. Люди приобрели не только упрощающие жизнь изобретения, но и ряд новых заболеваний. В наше время существует масса недугов, которые поражают практически все известные органы. Если печень - это хорошо изученная область, то головной мозг - загадка для врачей.

Дело в том, что сейчас наблюдается значительное увеличение количества людей, у которых умственная отсталость. В мире насчитывается более 300 млн. человек с умственной отсталостью.

Врачам с большой трудностью удается обследовать пациентов с умственной отсталостью. Медики полагаются на объективную симптоматику. В большинстве случаев больные не могут самостоятельно пройти курс лечебных программ. Реакцию умственно отсталого человека на препараты нельзя предсказать. Перед врачом стоит непростая задача: он должен выяснить и предотвратить факторы, которые являются причиной, по которой происходит задержка психического развития.

Внимание к проблеме умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалии ежегодно растет. Это обстоятельство требует создания условий для максимально возможной коррекции нарушений развития детей, их образования, профессионального обучения, поиска путей социализации и интеграции в обществе. Если для здорового человека физические упражнения - средство активного развития и телесного самосовершенствования, то для детей с умственной отсталостью это одно из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере, полноценного физического развития, укрепления здоровья, адаптации в социуме.

На сегодня доказано, что адаптивная физическая культура, т.е. физическая культура, адаптированная к особенностям людей с нарушениями в развитии и ограниченными функциональными возможностями, является мощным «агентом социализации» личности (Д. Смелзер, С.П. Евсеев, Н.В. Астафьев).

И в нашей стране, и за рубежом накоплен большой положительный опыт по использованию различных видов двигательной активности для детей с нарушением интеллекта. Тем не менее, существуют нерешенные проблемы, ограничивающие развитие умственно отсталых детей, приобретение ими жизненно важных знаний, умений, физических качеств, воспитанности такого уровня, который позволил бы им адаптироваться к предстоящей самостоятельной жизни, социальным нормам, к физическому труду и здоровому образу жизни.

Объект исследования: процесс развития силы у детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: влияние физической культуры на развитие силы детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.

Цель исследования: изучить влияние физической культуры на развитие силы детей подросткового возраста с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретический анализ литературы исследования.

2. Проанализировать особенности физического развития детей с умственной отсталость.

3. Выявить методы развития силы у подростков с нарушением интеллекта средствами физической культуры.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Характеристика детей с нарушением интеллекта

1.1 Понятия, причины и формы умственной отсталости

Нарушение интеллекта у детей характеризуется врачами как умственная отсталость, вызванная различным по тяжести и локализации органическим поражением центральной нервной системы. Дети с подобными нарушениями в зависимости от степени проявления симптомов заболевания нуждаются в дополнительной опеке со стороны родителей и специалистов, которые способны облегчить последующую адаптацию ребенка к жизни в социуме.

В современном научном представлении понятие «умственная отсталость», определенно имеет некое собирательное значение, объединяющее различные формы патологии всей психической деятельности.

По своему происхождению данные патологии могут быть связанны с генетическим повреждением мозга, органическим, интоксикационным и другими вредностями.

Выделяют формы умственной отсталости, которые могут быть обусловлены влиянием различных факторов действующих неблагоприятно, носящих культурный и социальный характер. К примеру, психогенные влияния, педагогическая запущенность, неправильное воспитание, дефекты слуха и зрения.

К частичной или общей задержке развития организма может привести любая вредность, которая подействует на него в момент формирования или физиологического роста. Достаточно сильное и длительное патологическое воздействие на созревающий мозг легко может привести к неким отклонениям в дифференцировании, а значит, и к нарушениям в психике ребенка. [18]

Умственная отсталость, а точнее ее форма и выраженность, напрямую зависят от длительности периода, на протяжении которого действовал повреждающий биологический и неблагоприятный социальный фактор. Ведущим признаком умственной отсталости, безусловно, является общее недоразвитие сложнейших форм психической деятельности. Данное патологическое состояние может быть как врожденным, так и приобретенным до 3-х летнего возраста.

Умственная отсталость подразумевает снижение интеллекта, мышления, восприятия, памяти, внимания, речи, а также двигательной и эмоционально-волевой сферы.

Причиной умственной отсталости может стать неправильное формирование мозга или же его поражение на ранних этапах развития. К такого рода повреждениям мозга могут привести разнообразные факторы, воздействующие на плод в период внутриутробного развития, в момент родов, либо в послеродовом развитии. Также могут причиной умственной отсталости стать различные травмы, полученные младенцем при родах, интоксикации и заболевания матери в период беременности.

Умственную отсталость различают по своей глубине, ее диагностирование может быть затруднительным. В особенности сложности диагностики могут возникнуть с детьми, у которых умственная отсталость легкой степени. На практике достаточно трудно дифференцировать истинную умственную отсталость и временную задержку психического развития как следствие неблагоприятных социальных условий. [3]

Умственная отсталость у детей проявляется в неполноценности психической деятельности и в разнообразных соматических, неврологических симптомах, именно по этой причине отмечается не только недоразвитость мозга, но и всего организма. В особенности данное положение будет выражаться в случае биологического повреждения зародыша. Очень часто больные выделяются из толпы своей непохожестью и внешним видом: движения недостаточно координированные, угловатые, неловкие, конечности короткие, рот полуоткрыт, череп либо значительно увеличен, либо уменьшен, телосложение в целом непропорциональное. Достаточно часто имеются дефекты речи, зрения, слуха, присутствуют аномалии в развитии внутренних органов.

Таким образом, существует ряд факторов, вызывающих умственную отсталость. Генетические, передающиеся по наследству; физические, химические или инфекционные внутриутробные поражения; недоношенность; неблагополучный исход родов; болезни и инфекционные поражения головного мозга; негативный фон в семье, влияющий на раннее развитие ребенка; и другие диагностически непроявленные причины.

В половине случаев тяжелой умственной отсталости причиной являются генетические мутации, аномалии и дисфункции некоторых генов. Важно выявление истинной причины умственной отсталости.

Различную терапию применяют при лечении олигофрении, связанной с врожденными инфекционными заболеваниями, с нарушением метаболизма, при эндокринопатиях, В ряде случаев приходится применять медикаментозное лечение при проявлениях психических расстройств, которые влечет за собой олигофрения. Эффективно применение социально-коммуникативной реабилитации олигофренов, обучение профессиональным навыкам и применение лечебно-воспитательных программ. У пациентов вырастает самооценка, отрабатываются коммуникативные навыки, проявляются творческие способности.

Для умственной отсталости характерно недоразвитие речи. Многие из таких детей произносят свои первые слова лишь только после 4-х лет. Иногда заторможенность в развитии речи обусловлена недостаточно развитой моторикой и неспособностью овладевать своими движениями. Но все же чаще всего недостаточность речи связана именно с дефектами высших психических функций.

В речи умственно отсталого наблюдается скудность словарного запаса, а также некая детскость в построении фраз. Достаточно часто наблюдаются неправильные соотношения между частями предложения, построение фраз аграмматическое, в них отсутствуют склонения и спряжения слов. Такую речь могут дополнять неправильные произношения отдельных звуков, скудость интонаций, трудности при переходе от одного слога к другому. У некоторых индивидов устная речь может быть достаточно развитой, но в таком случае страдать будет способность к письму и чтению. [11]

У умственно отсталых детей к тому же наблюдается неспособность к умозаключениям, самостоятельным суждениям, абстрактному и оригинальному мышлению, обобщениям, синтезу и анализу. По причине недостаточно активного внимания затрудняется восприятие тех или иных внешних впечатлений, даже при сохранном слухе и зрении. Такие дети при любом психическом напряжении очень устают. Могут замечаться существенные отклонения памяти, необоснованные приступы тревоги, депрессии, психозы. Следует знать, что усугубить имеющуюся интеллектуальную недостаточность может любая психотравмирующая ситуация.

Классификация данного заболевания обуславливается формами его проявления и степенью течения. Выделяют следующие степени умственной отсталости:

- легкую, когда уровень IQ варьируется пределах 50-69 баллов;

- среднюю, когда показатели колеблются от 20 до 49 баллов;

- тяжелую, при которой IQ меньше 20 баллов. (см. приложение А и Б).

Уровень IQ определяет наличие той или иной степени заболевания у пациента. Определение показателя уровня развития больного происходит путем прохождения заданий в тестовой форме. Однако это весьма условное деление тяжести заболевания. Некоторые мировые медицинские ассоциации предлагают и более расширенное деление степеней умственной недоразвитости. Американские психиатры и психотерапевты подразделяют умственную отсталость на пять степеней выраженности. Американская классификация заболевания кроме трех представленных степеней включает в себя еще пограничную и глубокую степени. [10]

К пограничной форме психической недоразвитости относят, прежде всего, задержку умственного развития у детей. Это изначально весьма не тяжелое психическое нарушение, которое является промежуточными звеном между нормальным и нарушенным состоянием психики человека. Считается, что пограничная умственная отсталость хорошо поддается лечению.

Очень интересным является тот факт, что более 3% населения во всем мире живет с уровнем IQ менее 70, но тяжелая умственная отсталость наблюдается только у 1%. Это говорит о том, что при диагностике во внимание принимается очень много дополнительных факторов.

Глубокая умственная отсталость отмечается у детей вне зависимости от принадлежности их семьи к определенному социальному слою, от образования родителей и родственников. Так, как ни странно, умеренная умственная отсталость, при которой больному требуется непостоянная определенная помощь, чаще наблюдается у детей из семей с низким социально-экономическим статусом.

Как уже было сказано выше, главный признак заболевания заключается в снижении интеллекта. Однако все симптомы целесообразно рассматривать в зависимости от степени недуга.

Безусловно, каждая степень умственной отсталости имеет свою характеристику, рассмотрим их подробно.

Легкая степень (или дебильность). В этом случае по внешнему виду простой обыватель никогда не сможет отличить человека с отсталостью умственного развития от здорового. Как правило, таким людям тяжело учиться из-за того, что их способность концентрировать внимание сильно снижена. Зато память у них очень хорошая. Часто пациенты с данной степенью недуга имеют отклонения в поведении. Например, дети с умственной отсталостью зависят от воспитателей и родителей, их сильно пугает изменение обстановки. Такие пациенты либо замыкаются в себе (отсюда сложности в общении), либо, наоборот, пытаются привлечь внимание к своей персоне всевозможными яркими поступками, как правило, нелепыми, даже антисоциальными. Им очень легко что-либо внушить. Потому такие больные привлекают к себе представителей криминального мира, сами нередко становятся жертвами мошенников.

Характерный признак легкой степени отсталости заключается в том, что пациенты прекрасно знают о своем недомогании, но всячески скрывают это от других людей.

Средняя степень (имбецильность). Такие люди способны различать наказание и похвалу, испытывать радость, сопереживать, они легко обучаемы навыкам самообслуживания, порой даже письму, чтению, элементарному счету, но вот проживать самостоятельно они не могут. За ними нужен постоянный уход и контроль.

Тяжелая степень (идиотия). У таких людей отсутствует речь, они необучаемы, их движения нецеленаправленны и неуклюжи. Эмоции ограничиваются элементарными проявлениями неудовольствия или радости.

Пациенты с идиотией нуждаются в постоянном присмотре, потому должны содержаться в соответствующих заведениях.

Первые проявления недуга включают незрелое поведение, задержку в интеллектуальном развитии, недостаточные навыки самообслуживания.

Развитие детей с умственной отсталостью порой идет как положено вплоть до школьных лет. Симптомы не распознаются в том случае, если имеет место легкая степень недуга. А вот две другие степени диагностируют, как правило, очень рано, особенно если они сочетаются с пороками развития, физическими аномалиями. В таком случае недуг будет просто диагностировать уже к дошкольному возрасту. Вместе с тем у некоторых детей попутно отмечают наличие церебрального паралича, двигательных нарушений, потерю слуха, задержку развития речи и другие отклонения в развитии. [17]

Со временем характеристика умственной отсталости «обрастает» новыми симптомами. Дети становятся склонны к тревожности, депрессии, особенно в том случае, если их отвергают или рассматривают как ущербных. Если в детских садах у малышей с данным недугом наблюдается сложность с адаптацией, трудности с соблюдением режима дня, а элементарные задания кажутся им невыполнимыми, то школьники с умственной отсталостью должны насторожить родителей крайне высокой степенью неусидчивости и невнимательности.

Дополнительными причинами для беспокойства пап и мам должны стать быстрая утомляемость, плохое поведение и крайне низкие оценки их чад.

В соответствии с международной классификацией недугов, принято выделять следующие формы умственной отсталости по М.С. Певзнер

Классификация дана с учетом структуры интеллектуального дефекта и других расстройств, которые осложняют слабоумие и по-разному влияют на нарушение познавательной деятельности и работоспособности:

Олигофрения неосложненная. При данной форме основные нервные процессы ребенка характеризуются уравновешенностью. Нарушения в познавательной деятельности не сопровождаются особо грубыми отклонениями. Эмоциональная сфера сохранна, ребенок может действовать целенаправленно, однако только в том случае, если ему все предельно понятно. Когда ситуация или обстановка не является для него новой, то все будет в норме, никаких отклонений вы не увидите.

Олигофрения с нейродинамическими нарушениями. Данная форма характеризуется неустойчивостью волевой, эмоциональной сферы по типу заторможенности или возбудимости. Нарушения, присущие ребенку, четко проявляются в снижении работоспособности, в изменениях поведения.

Умственная отсталость с отклонениями функции анализаторов. У олигофренов при данной форме недуга диффузное поражение коры совмещается с более сильными нарушениями той или иной мозговой системы. У детей дополнительно отмечаются локальные дефекты речи, зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.

Олигофрения с психопатоподобным поведением. Это умственная отсталость, развитие при которой отстает из-за нарушений в эмоционально-волевой сфере. Прежде всего у таких пациентов отмечают снижение критичности по отношению к себе, недоразвитие многих личностных компонентов, расторможенность влечений. У ребенка присутствует склонность к неоправданным аффектам. [20]

Олигофрения с четко выраженной лобной недостаточностью. При такой форме умственной отсталости дети безынициативны, вялы, беспомощны. Речь их многословна, носит подражательный характер, но она совершенно не имеет содержания. Дети не способны психически напрягаться, адекватно оценивать сложившуюся ситуацию.

В большинстве случаев умственная отсталость проявляется в раннем возрасте, в основном недуг обусловлен генетическими причинами, например, болезнью Дауна, то отклонение можно диагностировать еще в период беременности. Для этих целей в женских консультациях сегодня всем женщинам (будущим мамам) предлагают пройти скрининговое обследование на самых ранних сроках беременности, чтобы при наличии такой патологии была возможность принять правильное решение - сделать аборт или сохранить ребенка. Также данная процедура незаменима в тех случаях, когда у родителей будущего малыша или родственников имеются заболевания или состояния, способные спровоцировать возникновение умственной отсталости. Некоторые из форм олигофрении возникают вследствие того, что определенная ферментная система у малыша недоразвита.

Самый распространенный недуг из этой группы - фенилкетонурия. Сразу же после рождения малыши с данным диагнозом ничем не отличаются от здоровых, но уже на протяжении первых месяцев жизни они становятся вялыми, у них отмечается частая рвота, есть высыпания на коже, потливость повышена, причем она имеет специфический запах. Если начать лечение сразу же, пока малышу не исполнилось 2-3 месяца, то можно сохранить интеллект. Именно поэтому никогда не игнорируйте ранние обследования детей у педиатров. Если у доктора возникнут какие-то сомнения, он назначит консультацию врача-невролога, анализы мочи и крови, энцефалограмму.

При обследовании детей постарше обязательна консультация психолога или психиатра. Если лечение начато своевременно, то, как правило, удается достичь того, чтобы ребенок легко адаптировался к самостоятельной жизни. А вот в том случае, когда родители и другие родственники малыша решают, что легко смогут обойтись без докторов, практикую самолечение, то печальные последствия неминуемы. Также не забывайте о том, что под маской олигофрении могут скрываться и другие недуги - эпилепсия, многочисленные психические заболевания, гипотиреоз.

Родителям ни в коем случае не следует паниковать, ведь умственная отсталость - не психический недуг, а своеобразное состояние, когда интеллектуальное развитие ограничено в силу тех или иных причин.

Обучение детей с умственной отсталостью возможно, как и их развитие, но ровно настолько, насколько им позволяют это сделать биологические возможности. Данное состояние полностью никогда не излечится. Конечно, доктор назначит соответствующую терапию, но ее эффект не будет поразительным. Хотя в зависимости от степени олигофрении существует возможность добиться определенных результатов путем воспитания и обучения. Следует понимать, что малыши с идиотией и имбецильностью - это инвалиды детства, они даже получают пенсии.

Особенности детей с умственной отсталостью этих форм таковы, что им нужен либо заботливый опекун, либо же помощь специалистов из соответствующего медицинского учреждения, куда их могут определить. Там с ними проводят терапевтическую, коррекционную, психологическую работу.

Детям с легкой степенью олигофрении не так сложно. Даже не смотря на то, что им не удается учиться по общепринятой программе, и необходим перевод во вспомогательную школу. Однако в воспитании таких детей имеется много трудностей, ведь адекватная коррекция определяет будущую трудовую и социальную адаптацию. При правильном подходе они, повзрослев, просто «растворяются» в жизни - работают, заводят семьи, прекрасно себя чувствуют в социуме.

Залог успешной коррекции - это комплексный подход, то есть применение медицинских препаратов должно сочетаться с занятиями с логопедами, психологами, личностным подходом в воспитании. В народной медицине популярны лекарственные растения, которые оказывают активизирующее воздействие на нервную систему. К ним относятся лимонник китайский, женьшень, алоэ. [2]

Некоторые стимулирующие средства при данном недуге могут спровоцировать нарушения поведения, психозы. Поэтому перед их применением необходима консультация доктора. Нельзя сбрасывать со счетов и социальную реабилитацию. Такие программы в первую очередь направлены на то, чтобы обеспечить работой лиц с легкой степенью олигофрении. Для этого существуют специальные учебные заведения с определенной адаптированной программой, где пациенты могут освоить несложные профессии.

1.2 Особенности физического развития детей с умственной отсталостью

Физическое состояние данной категории детей (диагноз: умственная отсталость) обусловлено своеобразными морфологическими, биохимическими, физиологическими изменениями в центральной нервной системе, вследствие её органического поражения. Это становится заметным уже в раннем возрасте.

У многих детей задерживается (вплоть до конца 2-го года жизни) развитие прямостояния, т.е. они позже, чем обычные дети начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить. Позднее, после трех лет у детей наблюдается плохое самочувствие, общая слабость, быстрая утомляемость, истощаемость, нервнозность.

Органические нарушения сказываются на становлении и развитии отдельных систем, внутренних органов детей. Многие из них отстают от возрастной нормы в весе, росте. Чаще, чем у обычных детей встречаются нарушения осанки, искривления позвоночника, деформация грудной клетки и конечностей. У некоторых детей надолго задерживается процесс окостенения скелета.

При относительно хорошей сформированности основных локомоторно-статических функций и самостоятельного передвижения многие дети имеют выраженные дефекты двигательной сферы, вплоть до спастической гемиплегии (от греч. Hemi-половина, plegio-поражаю, т.е. паралич (вертикальный или горизонтальный) одной половины туловища).

В целом у детей не наблюдается выраженных нарушений моторики. Однако, наблюдаемая соливация, носовой оттенок речи, специфическое состояние речевой и неречевой артикуляционной моторики, а также трудности при выполнении заданий по изобразительной и бытовой деятельности, плохая координация движений свидетельствуют о наличии парциальных двигательных нарушений.

Иногда наблюдаются отклонения в состоянии дыхательной системы: учащение дыхания, неровный его ритм, добавочные дыхательные движения - придыхания. У многих детей доминирует ротовой (оральный) тип дыхания, что способствует развитию патологии верхних дыхательных путей.

Для сердечно-сосудистой системы может быть характерным неравномерность сердечного ритма, чрезмерная его лабильность (неустойчивость), гипер- и гипотонии. Как правило такие дети жалуются на головные боли, общую слабость, сонливость, гиперутомляемость.

Кроме того, сопутствующим основному дефекту могут выступать нарушения в работе зрительного, слухового, тактильного анализаторов не выраженного характера.

Таким образом, характеристика физического развития детей с умственной отсталостью свидетельствует о своеобразии их отдельных систем и внутренних органов, что является следствием проявления органического поражения центральных и периферических отделов коры головного мозга.

Под физическим развитием подразумевается комплекс мер, которые направлены на повышение общей реактивности организма ребенка, а также на стимуляцию его способностей к физическому труду. Повышение уровня физических показателей организма ребенка и взрослого является основной целью, которая достигается многими способами, методиками, предложенными мировыми специалистами. [12]

Физическое развитие детей - это комплекс многоэтапных мероприятий, которые проводятся в различных учреждениях. После рождения дети не проявляют выраженной физической активности, потому как природой запрограммировано, что они лишь набирают вес, развиваются системы органов, которые не полностью завершили свой цикл в утробе. Мышечная активность в данном возрастном промежутке чрезвычайно низка, а нейромышечные синапсы, а также мотонейроны, не могут работать систематизированно, позволяя реализовывать сложные двигательные акты. Развитие получают только самые простейшие рефлексы, направленные на удовлетворение голода: сосательный рефлекс, рефлекс орального автоматизма и др. умственный отсталость интеллект

Одним из эффективных приемов способствующих физическому развитию детей с умственной отсталостью является подвижные игры в воде.

Глава 2. МЕТОДЫ Развитие силы у подростков с нарушением интеллекта средствами физической культуры

2.1 Основные и специфические задачи

Основные задачи совпадают с задачами физической культуры здоровых школьников, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных школ.

К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития:

- укрепление здоровья, закаливание организма;

- обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков;

- развитие физических способностей;

- формирование необходимых знаний, гигиенических навыков;

- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;

- воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности.

К специальным задачам относятся:

1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метзнии, прыжках, лазании, упражнениях с предметами и др.:

- согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы);

- согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;

- согласованности движений и дыхания;

- компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;

- формирование движений за счет сохранных функций.

2. Коррекция и развитие координационных способностей:

- ориентировки в пространстве;

- дифференцировки усилий, времени и пространства;

- расслабления;

- быстроты реагирования на изменяющиеся условия;

- статического и динамического равновесия;

- ритмичности движений;

- точности мелких движений кисти и пальцев.

3. Коррекция и развитие физической подготовленности:

- целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии фиических качеств;

- развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:

- формирование и коррекция осанки;

- профилактика и коррекция плоскостопия;

- коррекция массы тела;

- коррекция речевого дыхания;

- укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:

- развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;

- дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

- развитие зрительной и слуховой памяти;

- развитие зрительного и слухового внимания;

- дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

- развитие воображения;

- коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие познавательной деятельности:

- формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий;

- расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).

7. Воспитание личности умственно отсталого ребенка.

2.2 Средства адаптивной физической культуры

Средствами адаптивной физической культуры являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы. Программный материал по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание.

Каждый их этих разделов включает многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы, корректировать недостатки физического развития, психики и поведения. Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках физического воспитания и лечебной физической культуры, на рекреационных и спортивных занятиях.

В соответствии с педагогическими задачами их можно объединить в следующие группы.

1. Упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве: ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.

2. Общеразвивающие упражнения: а) без предметов; б) с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками, обручами, малыми и большими мячами и др.); в) на снарядах (гимнастической стенке, кольцах, гимнастической скамейке, лестнице, тренажерах).

3. Упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

4. Упражнения на развитие и коррекцию координационных способностей: согласованности движений рук, ног, головы, туловища; согласованности движений с дыханием, ориентировки в пространстве, равновесия, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности движений, расслабления.

4. Упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложения, укрепления мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.

5. Упражнения лечебного и профилактического воздействия: восстановление функций паретичных мышц, опороспособности, подвижности в суставах, профилактика нарушений зрения.

6. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

7. Художественно-музыкальные упражнения: ритмика, танец, элементы хореографии и ритмопластики.

8. Упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом и т. п., активизирующие познавательную деятельность.

9. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других психических процессов.

10. Упражнения прикладного характера, направленные на освоение ремесла, трудовой деятельности.

11. Упражнения, выступающие как самостоятельные виды адаптивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др.

К естественно-средовым факторам относится использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья, профилактики простудных заболеваний, закаливания организма.

Для детей с умственной отсталостью -- это купание, плавание, ходьба босиком по массажной дорожке, траве, песку, прогулки на лыжах, на лодке, подвижные и спортивные игры на открытых площадках.

Рядом авторов установлено, что для детей-инвалидов с детства плавание с первых месяцев жизни оказывает не только благотворное влияние на все функции организма ребенка, но является эффективным средством коррекции двигательных и психических нарушений.

Гигиенические факторы включают правила и нормы общественной и личной гигиены режим дня, соотношение бодрствования и сна, учебы и отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования.

Для умственно отсталых детей важны не только знания о влиянии естественных сил природы и гигиенических факторов, но и приучение их ко всем видам закаливания, режиму двигательной активности и личной гигиене, превращая их в привычку. Даже детям, имеющим грубые нарушения моторики в виде параличей и парезов, а также часто болеющих пневмонией, ангиной, бронхитом, необходимо закаливание, сначала местное -- обтирание рук, ног, а затем общее -- обливание теплой водой с постепенным снижением температуры.

Педагогам, воспитателям, медицинским работникам, проводящим закаливание, следует внимательно наблюдать за реакцией детей на эти процедуры -- поведением, сном, аппетитом.

2.3 Методы оценки развитие силы у детей с умственной отсталостью

Методы и методические приемы, используемые в процессе занятий физическими упражнениями.

Метод отражает способ взаимодействия педагога и ученика, где полем деятельности являются знания, развитие двигательных, психофизических, личностных способностей ученика, его эмоции, воля, поведение, при этом сам он выступает одновременно объектом и субъектом педагогической деятельности

Методы развития физических способностей

Школьники с умственной отсталостью в большинстве своем имеют низкий соматический статус, слабое физическое развитие. Испытывая дефицит двигательной активности, они имеют по сравнению со здоровыми сверстниками сниженные показатели мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и особенно координационных способностей. Развитие мышечной силы используется в целях:

- обучения двигательным действиям;

- коррекции и компенсации двигательных нарушений;

- поддержания работоспособности и развития физических кондиций;

- достижения результатов в выбранном виде спорта;

- активного отдыха, нормализации веса и коррекции телосложения.

Средствами развития мышечной силы являются:

- упражнения основной гимнастики: лазание, ползание, подтягивание, сгибание-разгибание рук в упоре, поднимание ног из положения лежа и упора сидя сзади, перемещения по гимнастической скамейке лежа с помощью рук;

- корригирующие силовые упражнения для профилактики на- рушений осанки, предупреждение сколиотической установки позвоночника и коррекции имеющихся нарушений;

- легкоатлетические упражнения: прыжки и прыжковые упражнения, спрыгивание в глубину с высоты 30--40 см с последующим отталкиванием вверх;

- упражнения с преодолением внешней среды -- бег по песку, передвижение на лыжах по глубокому снегу, в гору;

- упражнения с гантелями, набивными мячами, резиновым амортизатором, на тренажерах, с партнером;

- подвижные игры и эстафеты с переноской груза, прыжками;

- плавание одними ногами, одними руками, с гидротормозом.

Методы развития силы носят избирательный и в основном щадящий характер и зависят от возраста, пола, состояния сохранных функций и физических возможностей учащихся.

При тяжелых формах умственной отсталости, осложнениях соматического характера, нарушениях зрения, симптоматике церебрального типа, сколиозах упражнения с поднятием тяжестей, соскоками, прыжками противопоказаны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушение интеллекта у детей характеризуется врачами как умственная отсталость, вызванная различным по тяжести и локализации органическим поражением центральной нервной системы. Дети с подобными нарушениями в зависимости от степени проявления симптомов заболевания нуждаются в дополнительной опеке со стороны родителей и специалистов, которые способны облегчить последующую адаптацию ребенка к жизни в социуме.

В современном научном представлении понятие «умственная отсталость», определенно имеет некое собирательное значение, объединяющее различные формы патологии всей психической деятельности.

По своему происхождению данные патологии могут быть связанны с генетическим повреждением мозга, органическим, интоксикационным и другими вредностями.

Умственная отсталость подразумевает снижение интеллекта, мышления, восприятия, памяти, внимания, речи, а также двигательной и эмоционально-волевой сферы.

Причиной умственной отсталости может стать неправильное формирование мозга или же его поражение на ранних этапах развития. К такого рода повреждениям мозга могут привести разнообразные факторы, воздействующие на плод в период внутриутробного развития, в момент родов, либо в послеродовом развитии. Также могут причиной умственной отсталости стать различные травмы, полученные младенцем при родах, интоксикации и заболевания матери в период беременности.

Для умственной отсталости характерно недоразвитие речи. Многие из таких детей произносят свои первые слова лишь только после 4-х лет. Иногда заторможенность в развитии речи обусловлена недостаточно развитой моторикой и неспособностью овладевать своими движениями. Но все же чаще всего недостаточность речи связана именно с дефектами высших психических функций.

Классификация данного заболевания обуславливается формами его проявления и степенью течения. Выделяют следующие степени умственной отсталости:

- легкую, когда уровень IQ варьируется пределах 50-69 баллов;

- среднюю, когда показатели колеблются от 20 до 49 баллов;

- тяжелую, при которой IQ меньше 20 баллов.

Родителям ни в коем случае не следует паниковать, ведь умственная отсталость - не психический недуг, а своеобразное состояние, когда интеллектуальное развитие ограничено в силу тех или иных причин.

Обучение детей с умственной отсталостью возможно, как и их развитие, но ровно настолько, насколько им позволяют это сделать биологические возможности. Данное состояние полностью никогда не излечится. Конечно, доктор назначит соответствующую терапию, но ее эффект не будет поразительным. Хотя в зависимости от степени олигофрении существует возможность добиться определенных результатов путем воспитания и обучения. Следует понимать, что малыши с идиотией и имбецильностью - это инвалиды детства, они даже получают пенсии.

Особенности детей с умственной отсталостью этих форм таковы, что им нужен либо заботливый опекун, либо же помощь специалистов из соответствующего медицинского учреждения, куда их могут определить. Там с ними проводят терапевтическую, коррекционную, психологическую работу.

Основные задачи совпадают с задачами физической культуры здоровых школьников, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных школ.

Средствами адаптивной физической культуры являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы. Программный материал по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание.

Для умственно отсталых детей важны не только знания о влиянии естественных сил природы и гигиенических факторов, но и приучение их ко всем видам закаливания, режиму двигательной активности и личной гигиене, превращая их в привычку. Даже детям, имеющим грубые нарушения моторики в виде параличей и парезов, а также часто болеющих пневмонией, ангиной, бронхитом, необходимо закаливание, сначала местное -- обтирание рук, ног, а затем общее -- обливание теплой водой с постепенным снижением температуры.

Педагогам, воспитателям, медицинским работникам, проводящим закаливание, следует внимательно наблюдать за реакцией детей на эти процедуры -- поведением, сном, аппетитом.

Школьники с умственной отсталостью в большинстве своем имеют низкий соматический статус, слабое физическое развитие. Испытывая дефицит двигательной активности, они имеют по сравнению со здоровыми сверстниками сниженные показатели мышечной силы, быстроты, выносливости, гибкости и особенно координационных способностей. Развитие мышечной силы используется в целях:

- обучения двигательным действиям;

- коррекции и компенсации двигательных нарушений;

- поддержания работоспособности и развития физических кондиций;

- достижения результатов в выбранном виде спорта;

- активного отдыха, нормализации веса и коррекции телосложения.

Методы развития силы носят избирательный и в основном щадящий характер и зависят от возраста, пола, состояния сохранных функций и физических возможностей учащихся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азбука здоровья: Программа специальной (коррекционной) школы по лечебной физической культуре для детей с нарушением интеллекта 1-4 классов/ С.ост. Г.И. Гербцова. - СПб. Образование, 2010.

2. Азбукин Д. И. Физическое воспитание в специальной школе / Д. И. Азбукин // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. - М.: Учпедгиз , 2003. - Вып . I. - С. 86.

3. Бабенкова Р. Д. О подходе к физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы [Электронный ресурс] / Р. Д. Бабенкова . - Режим доступа: http : // www.lib.ua.ru

4. Башмакова, С.Б. Психология нарушенного развития с основами организации коррекционной помощи [Текст]: учебное пособие / С.Б.Башмакова. - Киров: Изд - во ВятГГУ , 2011. - 101с.

5. Бердова, О.С. Инновационный подход к организации физического воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы - интерната 8 вида [Текст] / О.С.Бердова // Коррекционная педагогика. - 2010. - №4. - с.25-28

6. Бгажнокова, И.Н. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта [Текст]: пособие для учителей / под ред. И.Н.Бгажноковой. - ВЛАДОС, 2010. - 181с.

7. Бгажнокова, И.Н. Воспитание и бучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст] / под ред. Канд. Псих.наук, проф. И.Н.Бгажноковой. - гумм. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011. - 239с.

8. Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики: учебное пособие/Т. В. Варенова. - Мн.: ООО Асар. 2013. - 288 с.

9. Двейрина О.А. Развитие координационных способностей на уроках физической культуры в школе: Учебное пособие// СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2010. [40-44]

10. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. Красноярск, 2007. [19-25]

11. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей// Пособие. М.: Сов. спорт, 2001.

12. Евсеев С. П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие/ С. П. Евсеев. Л. В. Шапкова. - М.: Советский спорт, 2010. - 240 с.

13. Маллер, А.Р. Социолизация детей с выраженной умственной недостаточностью (Текст): практическое пособие. - М. :АПКиППРО, 2010. - 204с.

14. Маплер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью/ А. Р. Маллер, Г. В. Цикото: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия». 2013. - 208 с.

15. Мозговой, В.М. Уроки физической культуры в начальных классах [Текст]: пособие для учителей / В.М.Мозговой. - М. : Просвещение, 2010. - 256с.

16. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся [Текст] / В.М.Мозговой // Дефектология. - 2003. - №3. - с. 19-21.

17. Назарова Н. М. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Н. М. Назарова. Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов и др. /Под Ред. Л. И. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия». 2010. - 400 с.

18. Попов С.Н., Физическая реабилитация. - Ростов Н /Д: Феникс, 2011.

19. Программа обучения глубоко умственно отсталых детей[Текст] / Под редА.М.Маллера. - Институт дефектологии. 2004.

20. Пузанов,Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) [Текст] : учеб.пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений / Б.П.Пузанов, Н.П.Коняева, Б.Б.Горскин; под ред. Б.П.Пузанова. - №-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 272с.

21. Спортивные и подвижные игры [Текст]: учебник для средних спец. учеб. заведений физ. культ. / под общ. ред. Ю.М. Портных. - М.: Физкультура и спорт, 2004. - 344 с.

22. Страковская В, Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 до 14 лет/ В. Л. Страковская. - М.: Новая школа, 2010.

23. Теория и методика физического воспитания [Текст]: учеб. для студ. фак. физ. культ. пед. ин-тов / под общ. ред. Б.В. Ашмарина. - М.: Просвещение, 2000. - 287 с.

24. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. Т. 2: Содержание и методика адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / под общ. Ред. Проф. С. Е. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2010. - 448 с.

25. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии [Текст]: учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учебн. Заведений / / под ред. У.Е Ульенкова, О.В.Лебедева. М.: Издат. Центр «Академия», 2012. - 176с.

26. Физическая культура в школе. [Текст]: пособие для учителей / под ред. Г.П. Богданова. - М.: Просвещение,2010. - 192 с.

27. Частные методики адаптивной физической культуры. [Текст]: учебник / под общ. ред. Проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2010. - 608 с.

28. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. [Текст]: учебное пособие для ст-тов высш. учеб. заведений. / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2010. - 480 с.

29. Шапкова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры. М: Советский спорт, 2013. - 464 с., с ил.

30. Шпакова Л.В.Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии/Под общей ред. Проф. Л.В.Шпаковой.- М.:Советский спорт,2012.-212 с

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Рис. 1. Формы проявления умственной отсталости

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Рис. 2. Международная статистическая классификация болезней.

Размещено на Allbest.ru